Сабрекова Е.Л. МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ

Сабрекова Е.Л., МБДОУ ЦРР-д/с №56,
музыкальный руководитель, г.Глазов,
dimasab@rambler.ru
МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
В детство наших детей довольно прочно вошли компьютер и телевизор, увлечение
которыми нередко не оставляет место для необходимого взаимодействия со сверстниками.
Педагоги и родители серьезно встревожены повышением агрессивности в поведении части
детей, неумением взаимодействовать дружно, фактическим вытеснением из жизни ребенка
совместных партнерских игр, в которых и происходит его социальное взросление. В
соответствии с «Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» (Приказ МОиН РФ от
23.11.2009 г. № 655) работа педагогов должна быть направлена на достижение целей
овладения детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми (содержание образовательной области «Коммуникация»).
«В общении человек удовлетворяет свою нужду не в пище, не в тепле и не в
безопасности, но в том величайшем богатстве, которым являются другие люди, - в их
духовности, личностности, субъективности, в их истинно и собственно человеческой
сущности. Именно в общении мы получаем высокую и светлую радость, она во многом
обеспечивает успех великого труда по первоначальному включению малыша в мир людей»
(М.И. Лисина).
Музыкально - театрализованные игры позволяют решить многие актуальные проблемы,
связанные с развитием коммуникативных навыков, воспитанием детей, формированием
эстетического вкуса, развитием музыкальных способностей.
Теоретической основой нашей работы явились исследования игры, как зарубежных
(В.Штерн, Дж.Дьюи, Ж.Пиаже и др.), так и отечественных (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец,
А.В.Кенеман, А.Н.Леонтьев, Д.В.Менджерицкая, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский,
Д.Б.Эльконин) педагогов и психологов.
Подчеркивая развивающий характер музыкально-театрализованных игр, А.В.Кенеман
выделяет принципы музыкально-игровой деятельности:
 варьирование музыкальных игр, которые позволяют творчески воплощать игру в
новых сюжетных линиях;
 всестороннее восприятие ребенком музыки, которое ориентирует на взаимосвязь
способов познания музыкальных образов (синтез слуховых, двигательных,
зрительных ощущений, опосредованных процессами мышления и вызывающих
осознанное отношение к музыкальному материалу);
 активизация чувств, воображения, мышления ребенка.
В своей работе мы применяем следующую технологию организации и проведения
музыкально-театрализованных игр:
Подготовительный этап.
1.
Определить музыкальный репертуар (инструментальная музыка, песня). В основе доступный для понимания детей сюжет: с контрастными, яркими образами (добрые,
злые, смелые, робкие и т.д.); с развивающимися действиями, событиями (персонажи
идут, танцуют, прячутся, спешат, засыпают); с разнообразными, эмоционально
насыщенными переживаниями (персонажи по ходу игры радуются, огорчаются, боятся,
сердятся и т.д.); со счастливым завершением событий.
2.
Разбить сюжетную линию на несколько составных «блоков». Подготовить все
атрибуты, которые необходимы по сюжету игры. Если требуется подобрать
музыкальное оформление к каждому, при этом: обратить внимание на преобладающую
эмоциональную окраску; жанровое соответствие; темп совершаемых действий;
длительность звучания.
Основной этап.
Познакомить детей с музыкой, нужно: проговорить сюжетные линии, правила игры;
обратить внимание на основные элементы движений, которые будут встречаться в игре;
настроить их на определённый образ – «войти в роль».
2.
Поиграть в музыкально-театрализованную игру.
Заключительный этап.
1.
Снизить уровень возбуждения выполнив: упражнения на мышечную релаксацию;
дыхательную гимнастику.
2.
Проанализировать, обсудить с детьми что удалось, что не совсем получилось.
3.
Выслушать впечатления детей.
Музыкально-театрализованные игры направленные на развитие коммуникативных
навыков у детей мы используем в непосредственной образовательной деятельности, в работе
кружка «Настроение», в развлечениях, праздниках, игротеках («Снеговичок», «Карлсон в
гости прилетел», «Цыпленок или играем вместе» и др.), в совместных мероприятиях с
родителями (родительский клуб «Мое солнышко»), в режимных моментах. Дети с
удовольствием участвуют в инсценировках песен («Ёжики», «Волк ждёт гостей», « Жили у
бабушки…», «Уронила белка шишку», «Бабушка любимая». «Мышки- малышки», «Лошадка
мечтает о сладком» и др.), показывают сценки («Волк и Лиса», «Зайка, прыг!», «На лесной
опушке» и др.), выступают перед зрителями. В конце учебного года совместно с
воспитателями проводим фестиваль «Театральные ладушки», на котором каждая группа
показывает свою сказку. Сюжеты для постановок берем из детского народного фольклора
(«Заюшкина избушка», «Пых», «Теремок», «Ухти-Тухти»), творчества детских писателей
(«Муха – Цокотуха», «Тараканище», «Путаница», «Буратино и его друзья»).
В саду созданы благоприятные условия для занятий музыкально-театрализованной
деятельностью. В каждой группе существуют театральные и музыкальные центры,
постоянно пополняется новыми костюмами костюмерная, есть гримерная комната с набором
театральных атрибутов, раздвижные ширмы, декорации, обширная фонотека и т.д.
Мы убеждены, что необходим системный подход в решении воспитательнообразовательных задач по музыкальному развитию, включение в деятельность всех
участников педагогического процесса (детей, педагогов, родителей). Повышению
эффективности педагогического процесса по музыкальному развитию способствует
использование разнообразных форм и методов, направленных
на
развитие
коммуникативных навыков у детей (музыкально-театрализованные игры, элементы
сказкотерапии, пластические этюды, ритмопластика, элементы психогимнастики, метод
эмоциональной драматургии, метод формирования осознанного отношения к музыке,
практический метод, прием связи музыки с другими видами искусства, индивидуальнодифференцированный подход к детям, создание игровых ситуаций).
Музыкально-театрализованные игры обладают прекрасной перспективой для развития
музыкальных способностей, личностных качеств ребенка-дошкольника, развития
коммуникативных навыков. Главное, что дети играют в такие игры с большим
удовольствием, а играя - развиваются.
1.
1.
2.
3.
4.
Список литературы:
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении: Питер; СПб; 2009.
Горшкова Е.В. «Выразительное движение» (дополнительный раздел к программе
«Развитие» Л. Венгера)
Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Пособие для воспитателей, педагогов
дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. – М.:
АРКТИ, 2001.
Маханева М.Д.Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников
дошкольных учреждении. - М.:ТЦ «Сфера», 2001.