Игнатченко ЕЕ

Мурманская обл п. Кильдинстрой Е.Е. Игнатченко педагог – психолог
ГОБОУКильдинская КШИ
muhalatka2009@mail.ru
Развитие коммуникативных навыков средствами интегрированных
технологий.
В статье рассматривается проблема общения и формирование коммуникативных навыков у
детей с нарушениями интеллекта, анализируется основные теоретические подходы по данной проблеме
и предлагается апробированная программа, в условиях ГОБОУ Кильдинской КШИ.
В настоящее время, как в нашей стране, так и за рубежом
наблюдается усиление интереса к проблеме общения. Изучение общения
является актуальной проблемой в специальной психологии в связи с тем,
что общение является важным фактором развития личности ребенка,
формируется поэтапно и обусловливается многими факторами. Изучением
проблемы общения
занимались ученые: Б.Г. Ананьев, 1980;
Г.М.Андреева, 1980, 1981; А. А. Бодалев, 1994; Л.И. Божович, 1968;
Л.С.Выготский, 1985; А.В. Запорожец, 1986; В.А. Кан-Калик, 1986; А.А.
Леонтьев, 1965,1975, 1997; М.И. Лисина, 1974, 1978, 1986, 1989 и др.
Многочисленными исследованиями установлено, что нарушение
интеллекта влечет за собой отклонения в развитии познавательных
процессов, восприятия, межличностных отношений, эмоциональной
сферы. Нарушения восприятия и понимания состояния другого человека,
свойственные умственно отсталым детям, может существенно изменить
динамику и функции общения
Исследованиями И. Лангмейера, 3. Матейчека (1984), И.В.
Дубровиной (1975), А.Г. Рузской, Т.А. Финашиной (1982), И.В'
Дубровиной, М.И. Лисиной (1982), Е.О. Смирновой (1980), A.M.
Прихожан, Н.Н. Толстых (1982, 1991), Л.М. Шипицыной (1997),
Г.В.Козловская, М.О Проселковой (1994), Л.П. Выговской (1996) и др.
изучены
и описаны психические нарушения у детей в условиях
материнской деривации.
Наиболее значительно у них выражены трудности общения с
взрослыми и сверстниками. При этом сложности общения отражаются на
активности и самостоятельности воспитанников из учреждений закрытого
типа, на успеваемости в школе, продуктивности деятельности, формируют
негативные свойства личности и психофизиологический дискомфорт.
Дефицит общения вызывает у них состояние психической деривации.[5
стр. 40]
В сфере общения детей с нарушением интеллекта также
обнаруживаются значительные отставания. Это - бедность запаса средств
общения, ограниченность моделей коммуникативного поведения,
пониженная инициативность детей в установлении и сохранении
контактов. Это объясняется рядом причин. Прежде всего, низким уровнем
развития речи этой категории детей.[13 стр. 35] Напомним, что речь у
ребенка с умственной отсталостью появляется не только значительно
позже, но и характеризуется специфическим недоразвитием всех
компонентов речи от фонематического до семантического ее уровней.
Отсутствие речевой инициативы и выраженная
дефицитарность
речемыслительных средств способствуют возникновению у умственно
отсталых детей речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и
штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций.[10
стр.100]
Известно, что развитие речи неразрывно связано с развитием
мышления. Недоразвитие первой значительно осложняют ход и качество
мышления ребенка, что неизбежно проявляется не только в когнитивной,
но и социально-эмоциональной сфере. Продолжая мысль о взаимосвязи
мышления и речи необходимо подчеркнуть, что нарушения
познавательной деятельности затрудняют анализ ситуации общения,
использование имеющегося речевого опыта, его применение в новых
условиях коммуникации, хотя этот опыт ребенок легко использует в
привычных для него ситуациях. Кроме того, потребность в общении у
умственно отсталого ребенка заметно снижена из-за несформированности
познавательного интереса к событиям и явлениям окружающей среды.[8
стр.201]
Одной из причин нарушений в общении у детей является
недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции умственно отсталых
детей отличаются недостаточной дифференцированностью, с характерной
нестабильностью и резкими перепадами в настроении. Эмоциональные
реакции ребенка бедны, их проявления носят «полярный» характер, а его
оценки в большинстве случаев неадекватны ситуации, что устойчиво
влияет на все формы социальных контактов с окружающими людьми.
Наблюдая за детьми в общении ,независимо от того, воспитывается
ребенок в интернате или в семье, прослеживаются тенденции к внешне
обвиняющим реакциям, агрессивности в решении тех или иных
конфликтных ситуаций. Уровень самостоятельности при взаимодействии,
как с взрослыми, так и со сверстниками, проявляется на
неудовлетворительном уровне. С возрастом наблюдаются изменяется в
лучшую сторону, но показатели общения у детей с психическим
недоразвитием остаются низкими . Нарушения общения в совокупности
порождают проблемы связанные с успешностью социальной адаптации.
Затруднения в установлении контактов с людьми как в сфере делового, так
и личного общения, становятся причиной неуверенности, беспокойства,
неудовлетворенности индивида собой и окружающим миром. Такое
состояние усугубляет существующие и может стать причиной новых
конфликтов, что осложняет деятельность человека, его отношения с
окружающими людьми.[2 стр. 40]
Дети с умственной отсталостью развиваются по тем же законам, что
и дети с нормальными интеллектуальными возможностями, их жизнь и
социальный опыт складываются под влиянием общественных отношений и
связей, поэтому направленное формирование речи у этой категории детей
следует также рассматривать в контексте развития навыков коммуникации
и общения.[19 стр.83]
Коммуникация в психологии и педагогике рассматривается как
смысловой аспект взаимодействия, общение выступает как форма
жизнедеятельности. Круг его проявлений, составляющие его акты
чрезвычайно широки. Именно в общении ребенок получает возможность
самопредъявления, а по его форме можно судить о коммуникативных
умениях, свойствах и чертах личности.[9 стр.33]
Информационно-коммуникативная функция общения является
основой организации любого учебного процесса, который применительно
к специальной школе выполняет разнообразные коррекционные задачи,
среди них особое внимание уделяется средствам развития речи у детей с
умственной отсталостью. Несмотря на многолетний позитивный опыт
специальной педагогики и психологии, все же в ней недостаточно
внимания уделяется формированию коммуникативных умений, основная
цель которых связана с выявлением информационных отношений между
людьми как активными субъектами. Для умственно отсталого ребенка
чрезвычайно важен не только сам процесс участия в общении, но, прежде
всего, понимание ситуации, в которой осуществляются способы
воздействия участников коммуникативного процесса. Без направленного
создания ситуаций общения (только за счет формального усвоения основ
языка) добиться успешных результатов в коммуникативных (ситуативных)
умениях у детей с интеллектуальным недоразвитием вряд.
Таким образом, очевидна необходимость обучения детей с
недостатками интеллекта технологиям общения, направленного
формирования у них коммуникативных умений и навыков. Поэтому была
разработана программа и адаптирована программа «Развитие
коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с ОВЗ
средствами интегрированных технологий».
Программа составлена с учетом возрастных физиологических,
психологических и познавательных особенностей детей.
При разработке программы
использовались материалы
Е.О.Смирновой, Т.Д.Зинкевич – Евстигнеевой, Т.Д.Марцинковской,
М.А.Панфиловой, Н. Погосовой, М.И.Чистяковой , А.А. Потапчук.
Программа делится на три бльших раздела:
I. «Формирование коммуникативных навыков у детей младшего
школьного возраста с ОВЗ средствами эмоционального
воздействия.»
Специальные приемы этого раздела:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
II.
Способы речевой деятельности:
Темп (медленно, с ускорением, умеренно….)
Ритм (Задается ритмический рисунок)
Качество звука (скрипучий,
таинственные, высокий, низкий)
ПРИЕМЫ фантазирования:
Волшебные свойства
«несовместимые» сочетания
Путаница во времени и пространстве
Речевые ритмические игры.
«Развитие коммуникативных
навыков у детей младшего
школьного возраста средствами интегрированных технологий»
В своей работе активно использую элементы
 двигательный игротреннинг с элементами фитболгимнастики,

психогимнастики,

арт-терапии,

пескотерапии

сказкотерапии,

пластилинографии

ТРИЗ - теория решения изобретательских задач.
Методы и приемы,применяемые в ТРИЗ.
 Мозговой штурм
 Синектика
 личностная аналогия
 прямая аналогия
 фантастическая аналогия
 . Метод Робинзона
Программа обучения состоит из учебных разделов:
•
«Я и эмоции»
•
«Я-Я»
•
«Я и моё окружение»
III. «Театрально-игровая деятельность как средства реабилитации
социально дезадаптированных детей и младших подростков в
условиях Кильдинской школы-интерната.»
Цели и задачи кружка:
• 1) поддерживать конструктивные отношения в коллективе ,
способствовать расширению общего художественного кругозора
восспитанников и практическому знакомству их с элементами
сценической грамоты; особенностями национальной
культуры;
2) помогать формированию у кружковцев эстетических оценок
доступного их пониманию круга жизненных явлений, человеческих
взаимоотношений, конфликтов, поступков,
характеров;
• 3) способствовать развитию творческих возможностей детей,
воспитанию у них наблюдательности, внимания, волевых качеств,
воображения, творческой инициативы, эмоциональной отзывчивости
на художественный вымысел, культуры речи;
• 4) воспитывать у школьников такие ценные качества, как
коллективизм, способность чувствовать и ценить красоту настоящей
дружбы и товарищества, требовательность к себе и другим,
стремление к творческой отдаче полученных знаний, общественную
активность, любовь и уважение к культуре.
Этим детям особенно нужно внимание. Они чувствуют отношение к ним,
притворяться с ними не имеет смысла, поймут с первых минут. Зато как
они благодарны в ответ за хорошее к ним обращение. Очень ранимы, они
агрессивно реагируют на окружающих. Замыкаются в себе. К тому же у
них практически отсутствует возможность побыть с собой наедине.
Поэтому программа «Развитие коммуникативных навыков средствами
интегрированных технологий» помогает детям трансформировать
негативные эмоции и переживания в положительные, социализируются,
проигрывая разные роли в спектаклях.
Благодаря этой программе ребенок начинает говорить о том, что
чувствует по-настоящему, пытается анализировать ситуацию и искать
конструктивный выход из нее.
Отогревая детские сердца, мы учим не для школы, а для жизни.
Список литературы.
1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего
дошкольного возраста.-М.: ТЦ Сфера, 2004.
2. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками ООО «Питер Пресс»
2007год
3. Афонькинва Ю.А. Шаг навстречу Мурманск 2009
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.-М.: Просвещение, 1995.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.-М.:Просвещение, 1984.
6. С.И.Гин "Занятия по ТРИЗ в детском саду"Издательство: Минск: ИВЦ Минфина
2008
7. Давыдова Г.Н. Пластилинография ООО издательство «Скрипторий 2008»
8. Ежеквартальный научно-практический журнал. Психолог в детском саду, № 4Обнинск, 2005.
9. Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми.-М.: Детство-Пресс,
2005.
10.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер,
коммуникабельность.-Ярославль: Академия развития, 1997.