Проблемы сохранения и укрепления психологического здоровья

ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ
Юров Юрий Васильевич
Кандидат медицинских наук, доцент,
декан психолого-педагогического факультета
Воронежский государственный педагогический университет
В программных документах «Наша новая школа» большее значение
придается сохранению и укреплению здоровья, важной составляющей
которого выступает психологическое здоровье.
Многочисленные исследования указывают на существенные проблемы
в сфере физического и психического здоровья учащихся. За период обучения с
1 по 8 класс частота проявлений нервно-психических дисфункций возрастает с
15 до 40%. У каждого третьего школьника выявляются нарушения нервнопсихической сферы. Высокая школьная тревожность обнаруживается у
половины детей, однако учителя ее отмечают лишь у 5% учащихся.
На базе психолого-педагогического факультета ВГПУ осуществляется
изучение состояния психологического здоровья учащихся школ и студентов. В
частности, исследованы проявления эмоционального неблагополучия 72
школьников в возрасте 12-13 лет городских школ г. Воронежа. Кроме того,
проанализированы показатели
экспертной оценки
переживаний
эмоционального неблагополучия в школьные годы у себя и у современных
школьников 108 студентов дневного и заочного отделений психологопедагогического факультета, обучающихся по специальности «Педагогика и
психология».
Студенты считают, что проявления эмоционально-психологического
неблагополучия, встречаются у 41,6% учащихся школ. Лица более молодого
возраста, обучающиеся на дневном отделении, называли более высокую
частоту распространения данного явления, по сравнению со студентамизаочниками. Основными источниками «школьного стресса» рассматриваются:
недостаточно благоприятные отношения с учителями, родителями,
одноклассниками и неудовлетворенность своим статусом и своими успехами.
Учащиеся испытывают психологический дискомфорт и чувство неуверенности
в различных ситуациях. В младшем школьном возрасте наибольшую
тревожность вызывают школьные и домашние неприятности, боязнь
физического
насилия. В более старших возрастах эмоциональное
неблагополучие нередко обусловлено низкой самооценкой в связи с
недостаточными успехами в учебе и невысоким статусом в среде сверстников,
сомнениями по поводу своей внешней привлекательности и проблемами в
системе отношений со сверстниками, учителями, родителями, чувством
одиночества.
Использованы: тест школьной тревожности Филлипса, шкала
самооценки личности (модификация А.М. Прихожан), методика Баса – Дарки
для определения агрессивности, рисуночный проективный тест «Моя семья».
У 35 подростков, чаще у мальчиков, выявлены повышенные
показатели агрессивности (48,6%), у 24 – заниженная самооценка (33,3%) и 21
– проявления повышенной тревожности (29,1%). Нередко (26,4%)
обнаруживается
недостаточная
удовлетворенность
характером
внутрисемейных отношений. Наиболее часто школьники демонстрируют
«страх не соответствовать ожиданиям окружающим» и «страх ситуации
проверки знаний». В целом, дисфункции системы отношений, провоцирующие
стрессовые и неблагоприятные эмоциональные состояния отмечены у 26
учащихся (36.1%). Предпосылками возникновения вербальной и физической
агрессии выступают нередко чувство обиды, неудовлетворенность,
противоречивость «Я-образа», порождающие мало эффективные защитные
механизмы.
Существенная роль в возникновении психологических проблем
учащихся выступает сфера семейных отношений. Часть детей и подростков не
испытывают достаточного чувства базовой защищенности в связи с
переживаниями дефицита любви, понимания и поддержки со стороны семьи.
Кроме того, немалое число учащихся имеют нейропсихологические
дисфункции, затрудняющие процесс обучения.
Для укрепления и сохранения психологического здоровья, оправдано
проведение скрининг-исследований, позволяющих выявлять частоту и
характер возможных психологических проблем с выделением групп учащихся,
имеющих
признаки
стрессового
напряжения
и
эмоционального
неблагополучия. В младшем школьном возрасте целесообразно сочетание
использования клинического метода с проективными психодиагностическими
методиками – «Моя семья», «Несуществующее животное», «Рисунок
человека», «Мой класс», «Моя учительница», «Я и другие в виде животных»,
«Волшебная палочка и мои желания» и др. В подростковом возрасте полезно
исследовать ожидаемую оценку со стороны «значимых других» и самооценку,
систему отношений и предпочтений с помощью «Цветового теста отношений»,
проявления и причины школьной тревожности.
Раскрытие личного потенциала учащихся при сохранении их
физического и психического здоровья может быть обеспечено на базе
диагностики интегральной индивидуальности школьников и определения
перспективной траектории их развития. В связи с задачами изменения облика и
принципов работы современных российских образовательных учреждений, по
нашему мнению, возрастает роль психолого-педагогической службы. Помощи
в сохранении и укреплении психосоматического здоровья нуждаются и
учителя.
На
базе
психолого-педагогического
факультета
накоплен
значительный опыт системного исследования психологических проблем и
психологического здоровья учащихся, включая комплексы апробированных
диагностических методик и эффективных коррекционных программ,
позволяющих оказывать действенную помощь в преодолении возникающих у
учащихся психо-эмоциональных дисфункций. Реализуется ряд проектов:
«Психологическое здоровье учащихся в условиях современной школы»,
«Формирование
родительской
компетентности»,
«Психологическая
профилактика и коррекция стресса и психосоматических расстройств»,
«Преодолевающие стратегии и формирующее обучение при проблемах в
учебной деятельности», «Формирование интегральной индивидуальности как
предпосылки личной карьеры», «Инклюзивное образование». Сотрудники и
студенты
психолого-педагогического
факультета
ориентированы
на
обеспечение учебно-методической и консультативной помощи всем
участникам учебной деятельности, испытывающим известное эмоциональное
напряжение в условиях современной системы образования.