Формы организации урочной и внеурочной деятельности

1
Формы организации урочной и внеурочной деятельности учащихся,
направленные на формирование коммуникативных умений.
Нехорошева Е.В., учитель русского языка
и литературы первой категории
Все мы решаем в своей жизни какие-то задачи, причём как маленького, так и
огромного масштаба. Успех решения этих проблем относителен, но за решением одной
проблемы приходит другая, и так всю нашу сознательную жизнь. В мире взрослых
сегодняшним подросткам порой очень сложно адаптироваться, так как по большому счёту
они к этому не приучены: тот материал, который дает им школа, чаще всего не соответствует
жизненным условиям, в которые
попадают наши ученики. Недаром говорят, что
«троечники» устраивают свою жизнь намного лучше «отличников», так как «отличники»,
заучив школьные правила, не могут найти им применение в жизни. «Школа перегружает
детей знаниями, востребованность которых сомнительна. В то же время школа не обучает
полезным умениям … и слабо воздействует на формирование ценностей…», - так данная
проблема обозначена в Программе «Российское образование 2020». Значит, основным
результатом деятельности школы должна стать не просто сумма знаний по различным
предметам, а набор ключевых надпредметных умений и навыков.
Коммуникация как особый вид деятельности всегда встроена в другие виды
деятельности и обусловлена ими. Следовательно, коммуникативные умения являются
средством для осуществления эффективной деятельности в различных ситуациях и служит
основой для формирования всех других умений и навыков.
Определяющим
понятием
терминов
«коммуникативные
способности»,
«коммуникативные навыки», «коммуникативная компетентность», является способность
к диалогу в широком смысле слова, к диалогу как взаимодействию:
 с социумом (навык публичного выступления, умение работать в группе),
 с миром культуры (в том числе художественной, научной, учебной литературой),
 с самим собой (анализ, рефлексия, мысленный эксперимент).
Развитие коммуникативных способностей во всех указанных направлениях заложено в
программе развивающего обучения «Литература как предмет эстетического цикла» Кудиной
Г.Н., Новлянской З.Н. В основе её – литературоведческая концепция М.М. Бахтина, который
понимал диалог как основной принцип эстетической деятельности, диалог между автором и
читателем, опосредованный художественным текстом (триада «автор - художественный
текст - читатель»). Акт общения с художественным произведением назван «сотворчеством
понимающих», но для того, чтобы это общение было полноценным, необходима серьезная
работа, направленная на постижение законов искусства. Существует четыре позиции, в
рамках которых учитель организует деятельность учащихся на уроке: «автор», «читатель»,
«критик» и «теоретик». Кратко обозначу задачу каждой:
 «Читатель» - выясняет позицию автора (вживается в пафос произведения);
 «Теоретик» - открывает законы искусства (овладевает знаниями теории литературы),
ведет исследование, как в группе, так и индивидуально;
 «Автор» - учится выражать себя, свою позицию, выполняя разного рода творческие
задания;
 « Критик» - на этапе обсуждения творческих работ анализирует работу сверстника,
отмечая достоинства и недостатки, причем, как в устной форме, так и в виде
письменной рецензии, помогает «Автору» научится выражать свою точку зрения.
Процесс деятельности учащихся представляет собой последовательную работу то в
одной, то в другой позиции. Таким образом, школьник приобретает неоценимый
читательский опыт, усваивает теоретические знания, развивает творческие и аналитические
способности, учится вести диалог с миром и с самим собой, т.е. развивает
коммуникативные способности.
2
Очень важно, что бы юный читатель почувствовал в знаменитом (или не очень
знаменитом) писателе собеседника, был способен к сопереживанию и самовыражению – а
это очень непростая задача. В этой ситуации очень многое зависит от личных качеств
учителя, от его способности создавать на уроке атмосферу, при которой участникам
учебного процесса хотелось бы думать, спорить, творить
Развитие коммуникативных умений будет более успешным, если процесс его развития
будет организован не только в рамках урока, но и во внеурочной деятельности, в этом
смысле учебно-исследовательская лаборатория – одна из самых благодатных форм.
Организация работы учебно-исследовательской лабораторий имеет ряд особенностей:
1. наличие общей темы исследования, при этом каждый учащийся обладает своей
областью поиска (возможность диалога участников процесса);
2. обсуждение в группе не только итогов работы, но и промежуточных результатов на
ключевых этапах исследования;
3. этап рефлексии, на котором происходит анализ совместной деятельности и самоанализ
участников лаборатории.
Все перечисленные формы работы способствуют развитию коммуникативной
компетентности учащихся. В этой ситуации роль учителя заключается в следующем: он
организует процесс исследования, но не инициирует.
Цикл работы лаборатории расписан на два года. Первый год (10 класс): выбор темы,
формулировка целей, задач, гипотезы исследования, планирование деятельности, работа с
информационными источниками, предзащита - отчет о проделанной работе. Второй год (11
класс): продолжение исследования, описание и оформление результатов исследования,
подготовка к защите, защита дипломных работ, рефлексивный анализ деятельности.
Другой, не менее эффективной формой организации деятельности учащихся,
способствующей развитию коммуникативных навыков является дебат-клуб.
Деба́ты (англ. debate, debating) — это формальный метод ведения спора, при котором
стороны взаимодействуют друг с другом, представляя определенные точки зрения, с целью
убедить третью сторону (зрителей, судей и т. д.) Дебаты, как форма ведения спора,
отличается от просто логической аргументации, которая лишь проверяет вещи на предмет
последовательности с точки зрения аксиом, а также от спора о фактах, в котором
интересуются только тем, что произошло или не произошло. Хотя и логическая
последовательность, и фактическая точность, как впрочем, и эмоциональная апелляция к
публике являются важными элементами убеждения, в дебатах одна сторона зачастую
превалирует над другой посредством представления более качественного «смысла» или
структуры рассмотрения проблемы. В формальном состязании по дебатам существуют
особые правила ведения дискуссии, принятия решения о победившей стороне, а также
процедуры проведения. Неформальные дебаты это более обычное явление, но качество и
глубина дебатов улучшается с помощью обладания специальных знаний, умений и навыков
ведения дебатов. Совещательные органы (жюри) и собрания всех видов вовлечены в процесс
дебатов. Результаты дебатов могут подводить при помощи голосования зрителей или судей
или их сочетанием.
Как образовательная технология дебаты позволяют решить большую группу
воспитательных задач, к числу которых относятся:
 формирование коммуникативной и информационной культуры;
 воспитание толерантности, терпимости к иным точкам зрения;
 развитие критического мышления;
 развитие навыков саморегуляции и самоконтроля в напряженных социальных
ситуациях.
Проведение дебатов является эффективным средством обучения учащихся умению
ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в
свою поддержку. Они так же развивают чувство уверенности в своей способности повлиять
на общественное мнение или изменить проводимую политику. Причем, в отличие от других
интеллектуальных, творческих и спортивных игр, участие в которых редко выходит за
3
пределы школы «Дебаты» дают равные, а главное, реальные возможности каждому
участнику развить в себе лидерские качества, научиться рассматривать проблемы с разных
точек зрения, аргументировано доказывать свою позицию, выступать на публике. Причем
все эти умения и навыки можно проверить на настоящих соревнованиях.
Данная форма диспута может быть использована в организации как урочной, так и
внеурочной деятельности учащихся. Несмотря на различия в процедуре проведения разных
вариантов дебатов, можно выделить несколько этапов организации заседания клуба:
I этап. Подготовительный.
1. Выявление круга значимых для старшеклассников тем (анкетирование).
2. Формулировка и объявление темы предстоящего заседания дебат-клуба.
3. Формирование команд участников (утверждающая сторона, отрицающая сторона).
4. Подготовка команд под руководством тьютеров (формулировка аргументов, система
поддержек и доказательств, выступления спикеров).
II этап. Основной - заседание дебат-клуба.
1. Информационная справка (актуальность темы дебатов).
2. Выступления групп утверждения и опровержения (представление группы, тезис
выступления и система аргументов).
3. Раунд контраргументов и перекрестных вопросов.
4. Подведение итогов заседания дебат-клуба (оценивание выступления групп).
III этап. Заключительный - рефлексия (обсуждение положительных и недостаточных
результатов работы группы). На этом этапе задача педагога- помочь учащимся понять
пользу, приносимую участием в дебатах, например, приобретение навыков находить
убедительные доводы для противника, не разделяющего ваши убеждения. Это поможет
развить ребенку умение понимать и уважать право других придерживаться представлений и
убеждений, отличных от его собственных.
Темы заседаний дебат - клуба
 Современная литература и Интернет.
 Перспективы развития Красноярского края.
 Художественный фильм «Адмиралъ» - событие современного искусства.
 XXI век – век атомного Ренессанса.
 Неформалы: за и против.
 ЕГЭ: за и против.
 Телевидение оказывает вредное влияние на общество.
 Служба в армии должна быть контрактной.
 Смертная казнь: за и против.
Как мы видим, тематика заседаний клуба может быть самой разнообразной, а значит,
старшеклассники имеют возможность закрепить знания по всем предметам школьной
программы, на практике применить полученные в процессе обучения надпредметные умения
и навыки. Дебат-клуб – это возможность пробы, проверка готовности выпускника к
ответственному принятию решений, самостоятельности и другими навыкам, необходимым в
цивилизованном демократическом обществе. «Дебаты» — это яркая, зрелищная
интеллектуальная игра; перспектива для активных молодых людей — будущих лидеров
общества!
Итак,
жизнь в современном обществе требует от человека умения выработать
собственное мнение, выражать свою позицию ясно и уверенно, различать факт и его
интерпретацию, признавать и учитывать мнения других, умения взаимодействовать,
приходить к согласию и кооперироваться для достижения общих целей. Организация
деятельности учащихся в позициях «автор», «читатель», «критик» и «теоретик»
(программа развивающего обучения «Литература как предмет эстетического цикла»
Кудиной Г.Н., Новлянской З.Н.), учебно-исследовательская лаборатория, дебат клуб – это
одни из самых эффективных форм организации урочной и внеурочной работы,
способствующие развитию всех перечисленных коммуникативных навыков.