Современные проблемы межличностного общения детей с ООП.

Современные проблемы
межличностного общения детей
с ООП.
Фомичёва Н.Ю.,
учитель – логопед
МОУ «Гимназия»
г. Полярный.
Октябрь 2011 г.
Вся наша жизнь проходит в общении – с собой и людьми. От того,
как мы умеем общаться, выражать свои просьбы и чувства, понимать
чужие волеизъявления и реагировать на них, - зависит очень многое.
Если мы умеем объясняться доходчиво, это позволяет нам легче
договариваться с близкими, с комфортом реализовывать свои планы и
проекты, быть эффективными и успешными в обществе.
Речевая деятельность для любого человека является жизненно
необходимой потребностью – без неё невозможно активное общение.
Благодаря речи человек приобретает знания и передаёт их.
В процессе общения предполагается обмен информацией, её
осмысление, налаживание совместной деятельности, достигается
общность чувств, мыслей, взглядов.
Существует несколько способов передачи информации. Различают
вербальную (словесную) и невербальную (несловесную) формы
коммуникации. Вербальная коммуникация обозначает деятельность
общения между людьми в форме говорения или письма, то есть
посредством
языка,
речи.
По
совершенству,
гибкости,
экономичности с нашей человеческой речью не может сравниться ни
одно из средств общения.
К невербальным средствам общения относится использование
неречевых знаков (мимики, жестов, зрительных контактов,
пантомимики). Мимика без слов говорит об определённых чувствах
и настроениях человека. Бытует мнение, что эмоции, отражающиеся
на лице, слышны лучше, чем речь. О многом говорит взгляд: он
может быть прямым, восторженным, растерянным, отсутствующим.
Глаза являются мощным средством самовыражения. Порой взглядом
можно объясниться лучше всяких слов.
Жесты помогают объясниться быстро и предельно лаконично.
Пантомимика – это осанка и поза, которые играют важную роль в
облике человека при общении.
Главными коммуникативными качествами речи принято считать:
правильность,
уместность,
чистоту,
точность,
логичность,
выразительность.
Уместность речи – это её соответствие ситуации.
Правильной речью называется та, в которой соблюдены нормы
литературного языка.
Точность речи может нарушаться неправильным выбором слова
или неоднозначностью речевого сообщения.
Логичность речи – это последовательность высказывания.
Чистота речи – это отсутствие в речи слов-сорняков.
Общение должно приносить и ребёнку, и взрослому радость и
положительные эмоции. От того, насколько у ребенка развиты умения
говорить и слушать, насколько богат его
словарь, развит
грамматический строй речи, умение связно высказываться – зависит и
качество его общения.
Еще в 30-е годы XX века Л. С. Выготский утверждал, что ребенок
является социальным существом с самого момента рождения. В
новейших исследованиях Института раннего вмешательства (С.Петербург) можно найти экспериментально подтвержденные
свидетельства того, что "...ребенок эволюционно запрограммирован на
общение со взрослым человеком". Исследования показали, что
стремление ребенка к общению с другими людьми является
врожденным; коммуникативная способность записана в его
генетическом коде. Ученые пришли к поразительному выводу: ребенок
уже при рождении знает, что он — человек и что все люди — его
друзья.
В дошкольном возрасте происходит одно из важнейших
"приобретений" ребенка в его коммуникативном развитии —
расширяется круг общения. Помимо мира взрослых дошкольник
"открывает" для себя мир сверстников. Если в раннем возрасте ребенок
существовал "рядом", параллельно со сверстником, то в дошкольном
возрасте он попадает в общее коммуникативное пространство.
Результатом
взаимодействия
со
сверстниками
является
возникновение особых межличностных отношений, от качества
которых зависит и социальный статус ребенка в детском сообществе, и
уровень его эмоционального комфорта.
При отставании в развитии речи или других ее нарушениях у
ребенка возникают проблемы, связанные с общением, появляются
трудности коммуникативного поведения. У детей с интеллектуальной
недостаточностью наблюдается выраженное своеобразие
эмоционального и социально-личностного развития.
Безусловно, различные нарушения по-разному отражаются на
коммуникативных умениях детей.
ФФНР ( дислалия, дизартрия, ринолалия).
Дислалия в дошкольном возрасте, как правило, не приводит к
сужению круга общения детей и нарушению норм поведения.
Ребёнок легко вступает в контакт, его поведение является
адекватным.
Однако с поступлением ребёнка в школу критичное отношение к
собственной речи приводит к тому, что дети начинают стесняться
говорить, избегают ситуаций речевого общения, становятся
замкнутыми, неуверенными в своих силах и возможностях
При дизартрии возможно неровное поведение, нарушение
контактности из-за склонности ребёнка к дистимии и эмоциональной
лабильности. Могут отмечаться нарушения поведения в виде
излишней медлительности или заторможенности.
У детей с ринолалией отмечается сужение социальных и речевых
контактов из-за грубого дефекта звуковой стороны речи, позднего её
начала и наличия осложнений.
ОНР (алалия)
Осуществлению полноценного общения у детей с ОНР
препятствуют бедность и недифференцированность словарного запаса,
недостаточность глагольной лексики, своеобразие связного
высказывания. Это приводит к снижению потребности в общении,
отсутствию диалогической и монологической речи, неумению
ориентироваться в ситуации общения.
Дети с моторной алалией могут проявлять речевую пассивность или
речевой негативизм при общении.
При сенсорной алалии характерна избирательная контактность с
окружающими. В качестве общения они используют жесты и мимику,
вербальные средства общения применяются редко.
Изучение общения у детей с тяжёлой речевой патологией старшего
дошкольного возраста показывает, что у большинства преобладает
ситуативно-деловая (на фоне игровой деятельности) форма общения,
что характерно для 4-х летнего возраста нормально развивающегося
ребёнка, или вне ситуативно-познавательная форма общения
(слушают с интересом, но беседу организовать трудно).
У детей с ОНР не сформирована культура общения: они фамильярны
со взрослыми, у них отсутствует чувство дистанции, интонации
часто крикливы, резки; они назойливы в своих требованиях.
Мелодико-интонационные и темпо-ритмические нарушения.
Анализ особенностей общения при заикании показывает, что
заикающихся детей удовлетворяет общение в малых группах, в то
время как нормально развивающиеся сверстники предпочитают
более многочисленные объединения. Стремление к доминированию
или отгороженности у заикающихся детей проявляется в два раза
чаще. Общение заикающихся характеризуется как социально
адекватное, однако агрессивные тенденции проявляются в четыре
раза чаще, чем у остальных детей. Отмечается также более низкая
познавательная и социальная активность.
Интеллектуальные нарушения
Для
детей с ЗПР характерно недоразвитие всех сторон
коммуникативной сферы, по сравнению с нормально
развивающимися сверстниками, что отражается на особенностях
взаимодействия детей с ЗПР с окружающими. Для ребенка с ЗПР,
имеющего не малые проблемы психики и развития, не овладение
навыками общения может иметь крайне негативные последствия.
У детей с задержкой психического развития неполноценны все
предпосылки, необходимые для формирования и развития
процесса общения: познавательная и речевая активность,
речемыслительная деятельность, не сформированы все виды
речевой деятельности и ее компоненты.
Общение со сверстниками у них носит эпизодический характер.
Большинство детей предпочитают играть в одиночку. В тех
случаях, когда дети играют вдвоем, их действия часто носят
несогласованный характер. Сюжетно-ролевую игру дошкольников
с задержкой психического развития можно определить скорее как
игру «рядом», чем как совместную деятельность. Общение по
поводу игры наблюдается редко.
На занятиях дети предпочитают работать в одиночестве. При
выполнении практических заданий, предполагающих совместную
деятельность, сотрудничество наблюдается крайне редко, дети
почти не общаются друг с другом.
Дети с задержкой психического развития имеют тягу к контакту с
детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. А
у некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и
они избегают его.
На формирование коммуникативной компетенции детей не лучшим
образом влияет и современный мир. В детство довольно агрессивно
вторглись компьютер и телевизор, увлечение которыми нередко не
оставляет места для необходимого взаимодействия со сверстниками.
Кроме того, в подавляющем большинстве семей ребенок не имеет
сестер и братьев. Возникающий на этой почве коммуникативный
дефицит приводит к нежелательным последствиям в виде
доминирования в общении собственных интересов и неумения
учитывать содержательную линию поведения собеседника или
игрового партнера. Возникает желание "подавить" программу
поведения другого ребенка, разрешить коммуникативную проблему
"силовым" способом. И всё чаще теперь можно услышать термин
«речевая агрессия».
Речевая агрессия может проявляться в рамках любого типа общения
-межличностного, группового, массового.
Агрессия все активнее
участвует в детских играх и развлечениях подростков, проникает в их
разговоры и, что особо ужасает, становится нормой для наших детей.
Со всех сторон слышны оскорбления, угрозы, грубые требования,
обвинения, насмешки.
С одной стороны, речевая (вербальная) агрессия – обидное
общение; словесное выражение негативных эмоций, чувств или
намерений в оскорбительной, грубой, неприемлемой в данной речевой
ситуации форме.
С другой стороны, речевая агрессия может возникать и как особое
намерение – целенаправленное желание говорящего нанести
коммуникативный урон адресату (унизить, оскорбить, высмеять и
т. п.), и реализовать таким «запрещенным» способом какие-то свои
потребности самоутверждение, самозащиту, самореализацию).
Именно последняя разновидность речевой агрессии наиболее опасна
в коммуникативном отношении, поскольку она представляет собой
продуманный, спланированный, подготовленный речевой акт, цель
которого – нанесение коммуникативного вреда адресату, разрушение
гармонии общения.
Коммуникативные потребности человека, в том числе и ребёнка,
могут удовлетворяться различными способами. К старшему
дошкольному возрасту ведущим средством общения становится
речь. Наверное поэтому,
задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития
речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами. Однако за
низким уровнем речевого развития очень часто скрывается более
серьезная проблема, а именно — недостаточность овладения
коммуникативной компетентностью, коммуникативным поведением в
целом, где речь является лишь одним из средств, хотя и очень важным.
Трудности вхождения в детское сообщество, недостаточное
умение учитывать в совместной деятельности деловые и игровые
интересы партнера приводят к обеднению коммуникативного опыта
ребенка, оказывают отрицательное влияние на характер и
содержание ролевых игр, межличностных отношений, определяют
невысокий социальный статус в группе сверстников.
Таким
образом,
содержание
формирования
правильного
коммуникативного поведения детей как дошкольников, так и
школьников с особыми образовательными потребностями гораздо
шире, нежели работа по развитию речи, так как включает гораздо
больший круг проблем — от восприятия ребенком самого себя и
"открытия" сверстника до овладения коммуникативными средствами.
Организация такой работы ставит перед специалистами задачи,
требующие интеграции всех разделов коррекционно-развивающей
программы.
Педагогическое
воздействие
должно быть коррекционноразвивающим,
направленным
в
целом
на
формирование
коммуникативных умений и навыков, осуществляемом в условиях
учебно-игровой деятельности.