Коммуникативный метод обучения

Коммуникативный метод (или подход) возник в
1960-70-х, когда английский язык начал приобретать
статус языка международного общения.
Одним из разработчиков основ реализации
коммуникативного метода в обучении
иностранному языку в нашей стране является
Е.А.Пассов.
Коммуникативный метод обучения иностранным
языкам на сегодняшний день самый популярный в
мире.
В основе метода лежат идеи коммуникативной
лингвистики, психологической теории
деятельности, концепция развития личности в
диалоге культур, которая определяет конечную
цель обучения иностранному языку – овладение
иноязычной культурой в процессе межкультурной
коммуникации.
Особенность метода проявляется в попытке
приблизить процесс обучения языку к процессу
реальной коммуникации.




основополагающим является смысл;
научение языку - это научение
коммуникации;
целью является коммуникативная
компетентность (способность эффективно
и адекватно использовать лингвистическую
систему);
путем попыток и ошибок учащийся
взращивает собственную языковую
систему.
Принцип речевой направленности;
 Принцип индивидуализации;
 Принцип функциональности;
 Принцип ситуативности;
 Принцип новизны.

Одним из основных методических
принципов метода является речевая
направленность обучения, означающая
активное вовлечение учащихся в процесс
общения и использование упражнений ,
максимально воссоздающих ситуации
общения.
Под индивидуализацией понимается учет
всех свойств обучающегося как
индивидуальности: его способностей, его
умений осуществлять речевую и учебную
деятельность и главным образом его
личностных свойств. Можно с уверенностью
сказать, что для коммуникативного метода
индивидуализация является главным (если не
единственным) реальным средством
создания мотивации и активности.
Понятие функциональность означает, что
любая речевая единица, любая языковая
форма выполняет в процессе
коммуникации какие-либо речевые функции.
В противном случае речевое воздействие
было бы невозможным. Иными словами,
функциональность есть самая
существенная характерная черта любой
речевой единицы, т.е. любой используемой
языковой формы.
Ситуативная отнесенность - одно из природных свойств
речевого навыка, без которого он вряд ли способен к
переносу. Если ситуативный характер навыкового
действия не зафиксирован мозгом, переноса не
состоится. Именно поэтому множество заученных слов и
заавтоматизированных грамматических форм остаются
лежать в закромах памяти учащихся, когда они вынуждены
вступать в общение.
Ситуативность необходима также и как способ речевой
стимуляции, и как условие развития речевого умения, в
частности таких его качеств, как целенаправленность,
продуктивность и др.
Процесс общения характеризуется также
постоянной сменой предмета разговора,
обстоятельств, условий, задач. Чтобы быть
адекватным той или иной ситуации, говорящий
не может не учитывать новизну всех компонентов
общения. Не подлежит сомнению, что
подготовить учащегося к эвристичности общения,
развить у него способность к адекватному
реагированию можно только благодаря
постоянной смене всех этих компонентов.
Прежде всего, учитель иностранного языка обучает детей
способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о
коммуникативной компетенции как одной из основных целей
обучения иностранным языком.
По мнению Е.И. Пассова «коммуникативность предполагает
речевую направленность учебного процесса, которая
заключается не столь в том, что преследуется речевая
практическая цель (в сущности, все направления прошлого и
современности ставят такую цель), сколько в том, что путь к
этой цели есть само практическое пользование языком.
Практическая речевая направленность есть не только цель,
но и средство, где и то, и другое диалектически
взаимообусловлено».
Главным преимуществом является то, что с самого первого урока
общение в классе осуществляется только посредством изучаемого
языка. Таким образом, сочетание этих двух факторов помогает
студентам в течение определенного периода времени преодолеть
одну из главных трудностей при изучении иностранного языка языковой барьер.
Главным недостатком является то, что коммуникативный метод
требует от преподавателя высокого уровня подготовки. Именно с
недостаточной квалификацией и пониманием основ этого метода
связана его критика, суть которой сводится к тому, что обучаемый не
владеет языковыми средствами грамотно, не владеет грамматикой.
Это не совсем верно, поскольку многое зависит и от срока
обучения, и от усилий, приложенных обучаемым.