Случай из практики работы по социальной адаптации подростка

Случай из практики работы по социальной адаптации подростка
с девиантным поведением
Матвеев Игорь Александрович, педагог-психолог государственного учреждения
образования «Средняя школа №132 г. Минска»
Юрка1 – пятиклассник. О таких учениках обычно говорят «трудный
ребёнок». Каждый день школа содрогается от выходок юного сорванца. Юрка
был причиной практически всех травм и несчастных случаев в школе. С
незыблемым постоянством он избивал одноклассников и одноклассниц,
оскорблял учителей. Уговоры, увещевания, наказания и прочие методы
педагогического воздействия не срабатывали. Такая непроходимая «глухота» к
голосу педагога еще больше раздражала учителей. И вскоре Юрку признали
безнадёжным. Именно это и привело его в кабинет педагога-психолога. Вначале
необходимо было заинтересовать подростка в работе над собой. И в этом помогла
формула: относись к ребёнку как субъекту – он будет вести себя как субъект. В
результате интерес появился. Более того Юра предстал в новом образе: вежливого
и думающего учащегося. Но целью занятий всё же было осознание и устранение
причины проблемного, отклоняющегося поведения. Поэтому необходимо было
прийти к вопросу: почему ты так себя ведёшь? К этому вопросу могли привести
только боль и страдания. Иначе его смысл не заставил бы всколыхнуться
тончайшие душевные струны. Именно поэтому этот вопрос был задан в момент
отчаяния и обиды, после того как Юрку крепко ругали за очередную выходку.
После осознания важности поиска ответа на этот вопрос следовала работа над
эмоциями. Как выяснилось, эмоциональная сфера была для нашего подростка
чем-то непонятным и непознанным. Неудивительно. Ведь мальчики чаще всего
воспитываются неэмоциональными. Им запрещено плакать, выражать богатство
своих эмоций. Пожалуй, единственная эмоциональная реакция, незапрещённая
для мальчика – агрессия. Чему тогда удивляться? Именно из-за этой причины для
мальчиков путь самопознания и самосовершенствования чрезвычайно сложен. На
протяжении нескольких занятий Юрка учился рисовать свои эмоции. Он рисовал
их цвет и форму. Это оказалось непомерно трудным заданием. Он словно бы
постоянно спрашивал, правильно ли он рисует, опасаясь, стать мерилом
собственной эмоциональной сферы. Наконец была нарисована колючая чёрная
злость, липкая и коричневая обида, красная, горящая месть и непонятный
расплывчатый страх. Всё это эмоции жертвы. Для побуждения мысли
использовались образы из колоды метафорических карт. А именно
использовалась карта, изображающая двух людей, один из которых вонзает
другому нож в спину. После анализа эмоций жертвы мы перешли к анализу
эмоций, мотивов и личности нападающего. Однако на этом пути мы встретились с
сопротивлением. Нужно было найти другой образ для получения ответа на
вопрос: почему нападающий причиняет боль другим? И ответить помог образ
1
Имя, в соответствии с Законом Республики Беларусь об оказании психологической помощи (12.08.2010), было
изменено.
другой карты. На ней изображено два человека. Один – спортсмен, стоящий на
мостике. Другой человек стоял на животе спортсмена. Юрка сказал, что
спортсмен лучше, он занимается спортом. А человек над ним издевается, потому
что не хочет, чтобы спортсмен был лучше. Возможно ли, что это является
причиной агрессии Юрки? Перекладывая модель отношений, увиденную на
рисунке, к жизненным ситуациям подростка мы пришли к выводу, что в корне
агрессии и насилия, направленных на одноклассников лежит чувство обиды,
злости и мести, побуждаемые интерпретацией себя как худшего. Юрка, любящий
и заботливый сын, хороший спортсмен и организатор, не смог назвать ни одного
своего положительного качества. Настолько он пребывал в заблуждении, что он –
плохой. Следующим вопросом стал следующий: что делать, чтобы измениться? В
формулировке этого вопроса помогли рисунки негативных эмоций Юрки. Ему не
хотелось, чтобы они были его единственными друзьями и постоянными
спутниками жизни. От меня поступило предложение нарисовать другие эмоции,
какие бы он хотел испытывать чаще. Юрка осознал, что истинные его враги не
успешные в учёбе, примерные ребята, а его обида, гнев, злость на них. Домашним
заданием после такого занятия стало обсуждение с мамой всех своих сильных,
положительных качеств.
На последующих занятиях мы обсуждали, какие положительные качества
Юрка открыл в себе. Это давалось нелегко, но постепенно уровень осознания себя
рос. Юрка стал спокойнее, активно не задирал ребят. Однако его продолжали
провоцировать. Это могло обнулить весь достигнутый результат. Поэтому
следующим шагом стала работа с отношениями в коллективе. При помощи
метафорических карт мы с Юркой составили историю о змее, которая отказалась
кусать людей и стала доброй. Однако люди, узнав, что змея больше неопасна,
стали дёргать её за хвост, бросать в неё камни. Змея могла озлобиться на людей и
снова начать нападать. Но Юрка нашёл другой выход. Змея решила быть
полезной людям. Она отловила всех мышей и тогда люди её признали.
Так Юрка стал предлагать свою помощь. Он помогал ребятам на занятиях
труда и классному руководителю в уборке и подготовке кабинета к учебным
занятиям. Это уже стало давать первые скромные ростки надежды на то, что
ситуация в классе изменится в лучшую сторону. Окрепнут ли эти ростки, и какие
плоды дадут через некоторое время времени, зависит с одной стороны от Юрки, а
с другой, от учителей и одноклассников. А самый первый и трудный шаг сделан –
Юрку увидели с другой стороны.