ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОСТИ СТИМУЛИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ: АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ДОМИНАНТА
Кухарев Николай Васильевич,
заведующий кафедрой акмеологии
ГУО «Гомельский областной институт
развития образования», доктор
педагогических наук, профессор
kaf-akmeo@yandex.by
тел. раб.: 8 0232 58 50 80
Профессионализм специалиста во все времена ставился в центр
глобализации общественного развития. Педагогический профессионализм не
является исключением. Профессионализм специалиста образовательных
систем – определяющий фактор достижения качественных показателей в
работе и педагога, и преподавателя, и руководителя системы. К тому же это
не частный вопрос, поскольку образование пронизывает все сферы
деятельности.
Педагогическое
взаимодействие
и
педагогическую
диагностику в этой связи правомерно рассматривать как ключевой вопрос
стимулирования профессионального самообразования, к тому же и в системе
преемственности и непрерывности функционирования образовательных
систем (и не только образовательных).
Известно, успешность определенного вида деятельности основывается
на способностях, то есть на врожденных задатках. Проникновение в
сущностный аспект способностей, общих и специальных, позволяет глубже
осмыслить их взаимодействующую направленность.
В словарях способности определяются как индивидуальные
особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного
осуществления определенного вида деятельности. А далее оттеняется мысль
о том, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам;
обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и
приемами деятельности. Мысль «не сводятся к знаниям, умениям и навыкам»
может насторожить: дескать, без знаний и умений успешно выполнить
определенный вид деятельности невозможно. И это действительно верно.
Однако способности, формируемые как задатки (врожденные), не всегда
проявляются в деятельности: владеющий абсолютным слухом человек не
всегда становится профессиональным музыкантом; закончивший высшее
учебное заведение с отличием, например, педагог, не всегда быстрее
продвигается к мастерству, чем тот, кто учился удовлетворительно. К тому
же и учителя родственных предметов, опираясь на одни и те же методы, не
всегда получают однозначный результат. Успех в работе, надо полагать,
кодируется и проявляется именно в процессе деятельности, что нередко не
замечается даже самим тружеником. В центр ставятся лишь знания и умения
специалиста.
При этом важно иметь в виду, что своей целеустремленностью,
интеллектуальной и духовной мощью, силой познания взаимодействующих
факторов (ВФ) в субъект-субъектных отношениях образовательный процесс
занимает особое место. Объясняется это тем, что формирование
интеллектуальных и духовных показателей человека в этом процессе прежде
всего основывается на его чувствительности в системе отношений между
людьми, в системе общения. На основании этой мысли мы пришли к
заключению о том, что в центр образовательного процесса необходимо
ставить рефлексивно-мыслящий разум специалиста, обусловленный его
способностями, общими и специальными. Почему?
Рефлексия (самонаблюдение, самопознание, удвоенное понимание,
способность видеть себя со стороны, способность улавливать свое
собственное неприятное влияние на других) отражает чувствительность в
субъект-субъектных отношениях, а разум обеспечивает мыслительную
деятельность человека, проявляющуюся в его акмеумелости как
специалиста. При этом важно иметь в виду, что носителем
чувствительности человека, в нашей направленности педагога, являются его
личностные качества, его характер, а мыслительный процесс в его
деятельности – источник вооружения учащихся знаниями, умениями и
навыками,
в
том
числе
и
источник
их
саморазвития
и
самосовершенствования. При отсутствии выделенных компонентов в любой
функционирующей образовательно-воспитательной системе (от детского
сада до вуза) успешное осуществление педагогической деятельности, по
существу, невозможно.
Но структурную единицу процесса (точку взаимопроникновения) в
успешной педагогической деятельности мы вводим не только во ВФ в ней, в
более широком понимании и в субъект-субъектные отношения в целом. А это
проблема новой стремительно развивающейся науки акмеологии,
направленной на становление специалиста-профессионала в различных видах
деятельности (врача, инженера, юриста и т.д.). Преемственность и
непрерывность взаимодействия в этой связи прослеживается весьма
отчетливо и по вертикали, и по горизонтали.
Взаимодействующие факторы в любом деятельностном процессе – это
структурная единица (или даже рефлексогенная зона), где обеспечивается
встречное заинтересованное движение в микро- и макроотношениях.
Взаимодействующие факторы – это и основы для разработки инструментария
внедрения науки в практику, где инструментарий внедрения мы
рассматриваем как научно-практические методы (НПМ) и определяем как
ряд шкал, каждая из которых состоит из особым образом
систематизированных выводов (идей, мыслей), апробируемых на практике и
адресуемых специалисту, а также руководителю системы для анализа и
прогнозирования степени успешности определенного вида деятельности.
Это своего рода подсказка (ориентир) специалисту, например, педагогу в
том, как и на какой основе обучать и воспитывать своих учащихся, а
руководителю – как приблизить учителя к вершинам (акме)
профессионализма,
мастерства,
профессиональной
компетентности.
Структурная составляющая НПМ – это система идей, выведенных из опыта.
Этот инструментарий внедрения мы разработали впервые и продолжаем
совершенствовать [1; 2].
Дополнительно необходимо заметить, что основы рефлексологии
разработал еще В.М.Бехтерев, связывая ее с деятельностью нервной системы,
которую объяснял с позиции так называемой энергетической теории [3].
Владимир Михайлович выдвинул теорию о существовании нервнопсихической энергии, которую рассматривал как движение нервного тока
(тока импульсов), так и проявление собственно психических процессов в
мозгу. «Источник этой энергии, – считал Бехтерев, – содержится во внешнем
мире, откуда она при участии воспринимающих органов, как
трансформаторов внешней энергии, передается к мозговым центрам. Из
последних же … та же энергия, переходя к … мышцам и отдельным клеткам
желез, переходит таким образом в механическую и молекулярную работу».
При этом Бехтерев считал возможным «говорить об энергии как сущности,
не поддающейся пока научному анализу до конца…».
Отстаивая свой взгляд на энергетическую природу нервной
деятельности,
В.М.Бехтерев
ссылался
на
подкрепляющие
его
мировоззренческую
позицию
высказывания
многих
авторитетных
естествоиспытателей того времени [3, с. 161-167]. С таких позиций
рассматривается сегодня и эгрегор – сущность, взаимодействующая с
человеческим разумом.
Профессионализм в деятельности педагогов проявляется в измеряемом
педагогическом мастерстве. Измерение (диагностика) сравнительных
качественных показателей в работе педагогов (и не только педагогов)
является мощным стимулирующим фактором, к тому же опосредованным,
без нажима извне. Сравнивая собственные результаты в работе с
результатами коллег, педагог не может быть безразличным и
незаинтересованным в поиске более успешной педагогической деятельности.
Опосредованное стимулирование педагогического творчества – одна
из перспективных проблем развития образовательных систем. К
сожалению, как это ни парадоксально, она до сих пор не стала ключевой [4].
Совершенствование педагогического профессионализма правомерно
рассматривать как проблему безграничную и бесконечную. Педагогическое
взаимодействие в субъект-субъектных отношениях и педагогическая
диагностика в этой связи взаимопроникают в эффективной (акме)
деятельности специалиста любой профессии. К тому же без диагностики
невозможно осуществлять опосредованное (без нажима) стимулирование
творчества специалиста – один из ключевых вопросов успешного
функционирования образовательных систем [5]. Однако при этом могут
возникать и возникают еще более глубинные вопросы (тайны). К их
открытию всегда и неизменно стремятся заинтересованные в деятельности
специалисты.
Поистине, успешное проникновение в тайны прогнозируемых
открытий – величайший дар специалиста.
Список использованных источников
1. Кухарев, Н.В. Педагогическая теория и школьная практика:
экспериментально-дидактическое исследование на материале обучения
учителей мастерству формирования умственной самостоятельности
учащихся / Н.В. Кухарев. – Минск : Изд-во БГУ, 1978. – 296 с.
2. Кухарев,
Н.В.
Становление
педагога-исследователя
в
профессиональной деятельности : учебн. пособие / Н.В. Кухарев. – Минск :
Экоперспектива, 2009. – 188 с.
3. Никифоров, А.С. Бехтерев / А.С. Никифоров. – М. : Молодая
гвардия, 1986. – 288 с.
4. Кухарев, Н.В. Перспективы развития образовательных систем в
русле акмеологии / Н.В. Кухарев // Народная асвета. – 2012. – № 7.
5. Кухарев, Н.В. Акмеологическая оценка перспективного развития
образовательных систем: материалы к текстам лекций / Н.В. Кухарев. –
Гомель : УОГО; ГУО «ГОИРО». – 272 с.