АНТРОПОЛОГИЯ В 3 частях ЧАСТЬ 3 о

АНТРОПОЛОГИЯ
В 3о частях
Т)
ЧАСТЬ 3
опыт работы с текстом. Студент освоил пространство текста, поднялся
над ним. Задача преподавателя сводится к корректирующей функции.
Глагол «читать», по мнению одного из современных педагогов,
не терпит повелительного наклонения, также как и два очень важных в
нашей жизни глагола - любить и мечтать. У студента есть право не чи­
тать. Свою задачу мы видим в том, чтобы студент не пользовался этим
правом, и не только потому, что ему надо сдавать зачет или экзамен, ;i
потому, что он осознал важность чтения. Нам кажется, что при таком
подходе к тексту для преобладающего большинства студентов чтение
превращается из необходимости в потребность.
Список литературы
1 Тихомирова, И. Непреходящая ценность. Еще раз о высокой духовной миссии чтения /
И. Тихомирова// Библиотечное дело. - 2007. - № 13.- С . 6-10.
С.С. Мордечко (Гоодно, Беларусь)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРЫ
Качество современного образовательного процесса зависит от
многих условий, одним из которых является грамотное использование
наглядных средств обучения, компьютерных программ и мультимедий­
ных технологий. Термин «мультимедиа» (multimedia) можно перевести
на русской язык как «много носителей» или «м н о го сред» «Мулыимедийные технологии - это новые информационные технологии, обеспечивающие работу с
анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком,
неподвижными изображениями и движущимися видео. Если сфуктурировать информа­
цию, с которой могут работать М М Т, то можно сказать, что мультимедиа - это синтез
трех стихий: информации цифрового характера (тексты, графика, анимация), аналоговой
информации визуального отображения (видео, фотографии, картины и пр ) и аналоговой
информации (речь, музыка, другие звуки)» [1, с. 101].
Согласно образовательному стандарту, будущий учитель русской
литературы должен знать теоретические основы создания и использова­
ния мультимедийных технологий в образовательном процессе, методи­
ческие основы мультимедийного урока, основные методы использова­
ния мультимедийных технологий и эффекты использования ТСО на
уроках литературы; уметь использовать мультимедийные технологии
при изучении произведений в зависимости от их жанрово-родовой при­
надлежности, при изучении обзорных, монографических тем, биогра­
фии автора и теории литературы, при организации и проведении вне­
классной работы по литературе. Учитель должен уметь обращаться с
поисковыми сайтами при подготовке к уроку с использованием мульти­
медийных технологий. Современный урок литературы нельзя предста­
294
вить без презентаций, без органического включения в образовательный
процесс интернет-ресурсов и без создания тестов по литературе.
Художественная литература является средоточием духовного и
нравственного опыта предшествующих поколений, и только непосред­
ственное общение со Словом поможет подрастающему поколению это
наследие воспринять. Ни один компьютер не заменит книгу, непосред­
ственно живое восприятие текста, но использование информационно­
коммуникационных технологий в качестве средства организации совме­
стной деятельности учителя и учащихся позволит лучше организовать
учебный процесс, повысить его эффективность и качество.
В социально-педагогическом плане мультимедийные технологии
классифицируют в соответствии со следующими критериями:
S по месту использования - индивидуальные, групповые, до­
машние, рабочие и др;
^ по содержанию информации - идеологические, политиче­
ские, нравственно-воспитательные, познавательно-обучающие, эстети­
ческие, экологические, экономические;
■/ по функциям и целям использования - получение информа­
ции, образование, общение, решение* бытовых проблем, развлечение,
социальное управление;
S по результату воздействия на личность - развитие кругозора,
самопознание, самовоспитание, самообучение, самоутверждение, само­
определение, регуляция состояния, социализация.
В образовательном процессе мультимедийные средства выпол­
няют самые разнообразные функции: информационную, аналитиче­
скую, образовательную, нравственно-воспитательную, воздействующую
и гедонистическую [2].
Использование мультимедийных технологий предполагает прин­
ципиально новое видение роли учителя в преподавании знаний и роли
ученика в их усвоении. Новые технологии позволяют обеспечить обу­
чение по индивидуальной программе, учитывая в полной мере познава­
тельные особенности, мотивы, склонности и другие личностные качест­
ва учащихся. Значительно увеличивается объем усваиваемой учащими­
ся информации, возрастает роль самостоятельной работы при приобре­
тении, усвоении и применении новых знаний, умений и навыков. По­
вышается мотивация учащихся за счет новизны деятельности, интереса
к работе с мультимедийными средствами. Психологи доказали, что на
занятиях при использовании мультимедийных технологий у учащихся
включается в работу правое полушарие головного мозга, отвечающее за
ассоциативное мышление и интуицию.
Используя современные образовательные технологии, учитель не
только обучает предмету, но и формирует информационную культуру
учащихся, которая включает в себя способность отбирать нужную ин­
формацию, умение самостоятельно анализировать изучаемый материал
и формулировать учебные проблемы.
295
Формы использования мультимедийных средств могут быть c;i
мыми разнообразными. Это и традиционная классно-урочная система,
индивидуальная и групповая работа, внеклассная, исследовательская,
кружковая работа и самостоятельная работа учащихся. В ходе само­
стоятельной работы учащиеся могут использовать электронные образо­
вательные ресурсы для поиска необходимой информации и изучения
нового материала, для выполнения индивидуальных заданий и создания
собственных продуктов учебной деятельности, для отработки умений м
навыков, для подготовки презентаций, для подготовки к конкурсам
олимпиадам, для выполнения научно-исследовательских работ и многих
других форм, диктуемых современностью. Распространенная в послед­
нее время форма тестирования как контроля и самоконтроля знаний
может быть широко использована и в преподавании литературы.
Мультимедийные технологии могут быть использованы на самых
разнообразных формах уроков. Это уроки в их классическом варианте:
урок объяснения нового материала, урок повторения, урок обобщения и
систематизации знаний и контрольный урок. Это и уроки нетрадициои
ные: урок-диспут, дискуссия, исследование, демонстрация, экскурсия,
турнир, демонстрация, олимпиада, викторина, спектакль, суд, прессконференция, презентация и т.д.
Организации эффективной самостоятельной работы учащихся
способствует модульная организации учебного материала по литературе
с использованием мультимедиа. Модульная технология предполагает
реализацию личностно-ориентированного подхода в преподавании ли­
тературы. Теоретический модуль, где представлены необходимые тео­
ретические материалы, можно использовать как для изучения нового и
повторения изученного материала, так и для углубленного изучения
теории. Практический модуль с подробным алгоритмом дает возмож­
ность работать с заданиями разного уровня сложности. Интересным
представляется ресурсный модуль, содержание которого составляю!
интернет-ресурсы, текстовые, графические, видео- и аудиоматериалы,
т.е. все то, что студенты могут использовать в своей работе. Контроли­
рующий модуль осуществляет контроль и самоконтроль знаний. С по­
мощью тестовых заданий осуществляется текущий и итоговый контроль
работы студентов, выявляется степень усвоения преподаваемого и изу­
чаемого материала. Модуль самоконтроля позволяет студенту само­
стоятельно учиться решать поставленные задачи и оценить уровень сво­
ей подготовки. Продуктивным видится коммуникационный модуль,
куда могут входить так называемые «доска объявлений», «форум»,
«электронная почта» и т.д. Например, на «форуме» можно продолжить
обсуждение вопросов лекций, практических занятий, с помощью «элек­
тронной почты» организовать индивидуальные консультации.
Использование в учебном процессе мультимедийного модульно­
го подхода поможет студентам адаптироваться к современным требова­
ниям высшей школы, выработать умение и потребность самостоятель­
ного получения знаний. Итогом работы с модулем является умение са296
мостоятелъно создавать собственные базы данных по интересующей
тематике, отбирать материал в соответствии с поставленными целями и
задачами, умение создавать и использовать интерактивные средства
обучения и контроля знаний.
Доступной формой использования мультимедийных технологий в
преподавании литературы являются презентации, набор слайдов и спец­
эффектов, сопровождающих их показ на экране. Каждая презентация в
режиме Power Point предполагает следующий алгоритм работы: форму­
лировка темы, разработка плана, выбор стиля, формирование слайдов,
настройка переходов, анимационных эффектов и ссылок, настройка по­
каза слайдов, редактирование, подготовка раздаточных материалов и
демонстрация презентации [3, с. 35]. Презентация воздействует на раз­
ные сферы восприятия: эмоции, мышление, воображение. Презентация
может содержать не только иллюстративный материал, но и вопросы
проблемного характера, сравнительно-сопоставительные задания, таб­
лицы, графики, схемы и т.д. Презентация способствует целостному вос­
приятию изучаемого художественного произведения, стиля писателя.
Презентации могут содержать слайды с самыми разнообразными
схемами, таблицами и графиками. Наиболее часто встречающимися на
уроках литературы являются схемы по теории литературы, схемы компо­
зиции произведения, схемы развития сюжета, схемы, отражающие типо­
логию героев в истории русской литературы и н контексте отдельного
произведения и другие.
Презентации активно используются на снмых разных уроках ' )го
могут быть уроки по изучению ноною материала, итоговые уроки, уро
ки по изучению биографии писателя и его творчества. На уроках пито
ратуры можно просматривать фрагменты фильмов, созданных но изу­
чаемым произведениям, прослушивать аудиозаписи произведений в
исполнении мастеров художественного слова, совершать виртуальные
заочные экскурсии по литературным местам. Использование на уроке
электронных словарей, энциклопедий, Интернет-ресурсов способствует
более глубокому усвоению изучаемого материала.
Мультимедийные технологии органично вписываются в рамки
традиционного обучения, выполняют такие функции, которые недос­
тупны другим образовательным средствам. С использованием мульти­
медийных средств в образовательном процессе взаимодействие между
учителем и учеником становится более интенсивным.
Список литературы
1. Вакулюк, В. Мультимедийные технологии в учебном процессе / В. Вакулюк, Н. Семе­
нова // Высшее образование в России. - 2004. - № 2.
2. Изотов, И. Мультимедийные средства обучения и их возможности в подготовке уча­
щихся общеобразовательных школ / И. Изотов // Интеграция образования. - 2008. № 3 .- С . 113-114.
3. Селевко, Г.К . Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных
средств / Г.К . Селевко. - М., 2005.
297
Ч А В У К О В А Я Б1БЛ1ЯТЭКА
№ _ _______________
>’р Д У ) м я Я К у п а л ы