Н А У Ч Н О - П Е Д... ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МАГИСТРАТУРЕ: ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ И ПРОБЛЕМЫ А.Э. Имамов

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МАГИСТРАТУРЕ:
ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ И ПРОБЛЕМЫ
А.Э. Имамов
Э.З. Имамов
Введение. Основной задачей магистратуры в высшем образовании
Узбекистана является подготовка научно-педагогических кадров. Она
закладывает, образно говоря, основу для развития интеллектуального
потенциала страны. В этом заключается смысл разделения высшего об­
разования на две отдельные ступени на основе принятого в 1997 году
Олий Мажлисом (Парламентом) страны нового Закона Республики Узбе­
кистан «Об образовании» и установления в стране современной системы
непрерывного образования. Если в бакалавриате личности предоставля­
ется высшее образование профессионально-производственной направ­
ленности, то вторая ступень (магистратура) введена в стране для подго­
товки научно-педагогических кадров. Как отдельная ступень, магистра­
тура предназначена, во-первых, пополнять молодыми исследователями
аспирантуру и докторантуру, во-вторых, обеспечить образовательные
учреждения (в первую очередь, высшего образования) педагогическими
кадрами, а научно-исследовательские институты и другие учреждения высококвалифицированными специалистами. Современное состояние
и форма организации научно-педагогической деятельности студентов
магистратуры нуждается, по нашему мнению, в определенной модерни­
зации, конкретная схема которой предлагается ниже на суд читателей.
Существующее состояние. Научно-педагогическая деятельность
студента магистратуры в её существующем ныне виде не дает ему пол­
ную возможность ознакомиться со спецификой вузовского обучения,
организации и управления учебным процессом в полном объёме на всех
этапах учебно-воспитательного процесса: от подготовки и организации
занятий различного вида до проведения и анализа их на кафедре.
Другим отрицательным моментом ныне существующей педагогиче­
ской практики является прохождения её в течение 10 недель в середине
семестра. За такой короткий промежуток времени (10 недель) невозмож­
но ознакомиться с методикой преподавания даже одной учебной дисци­
плины. Студент не в состоянии также полностью осознать всю деятель­
ность преподавателя, так как планирование учебного процесса прохо­
дит до начала учебного года. Деятельность преподавателя по планирова­
нию и организации учебного процесса является важнейшей составной
221
частью его профессиональных обязанностей. Именно она (важнейшая
составная часть) и выпадает из «поля зрения» студента в период корот­
кой практики в середине семестра. Конечно, десятинедельная практи­
ка содержит теоретическую часть, где все эти «нюансы» педагогической
деятельности в той или иной степени описываются. Но гораздо эффек­
тивнее было бы, если бы практикант принял непосредственное участие
в реальном учебном процессе: «Лучше один раз увидеть, чем семь раз
услышать». Пока же студент вынужден акцентировать свое внимание
только на отдельных аспектах педагогической деятельности. На все
остальное (но, на очень важное!) - времени у него нет. Поэтому такая
практика может дать будущему магистру весьма смутное представление
о педагогической деятельности и только о некоторых элементах требуе­
мой педагогической квалификации преподавателя высшей школы. Высо­
кое педагогическое мастерство наступает только в процессе длительной
практики и охвата всех возможных ситуаций учебно-воспитательного
процесса и то при упорном труде и желании! Исходя из вышесказанного,
а также из анализа организации педагогической практики в магистрату­
рах некоторых ведущих зарубежных университетов предлагается новая
форма организации педагогической практики студентов магистратуры.
Структура предлагаемой схемы. Главной особенностью вносимого
предложения является поэтапность процесса организации двухлетней
научно-педагогической деятельности в магистратуре. Её отличительные
особенности в следующем: (а) педагогическая практика, локализованная
в течение 10 недель, заменяется непрерывным сквозным ее проведением
на протяжении всего двухлетнего (84 недели) периода обучения в маги­
стратуре; (б) двухлетний период научно-педагогической деятельности
делится на несколько (четыре) этапов; (в) весь педагогический процесс
в полном объеме, начиная с нормативной, методической и организаци­
онной деятельности преподавателя по подготовке к занятиям и, кончая,
проведением самих занятий, студент может охватить дважды; (г) с пер­
вых дней учебы в магистратуре (к середине сентября) кафедра рекомен­
дует к утверждению приказом ректора три основные положения: тему
магистерской диссертации, научного руководителя, а за студентом за­
крепляется одна из читаемых дисциплин научного руководителя; (д)
на заседании кафедры в конце каждого этапа студент делает отчет о про­
деланной работе; (е) новая структура научно-педагогической деятель­
ности реализуется при сохранении неизменными прежних временных
нормативов, установленных основными положениями и квалификаци­
онными требованиями Государственных образовательных стандартов;
222
(ж) при внедрении предлагаемого непрерывного двухлетнего сквозного
метода научно-педагогическая деятельность длится в среднем по 6 часов
в неделю (1 день в неделю), проведению теоретических занятий отво­
дится в среднем по 20 часов в неделю (3-4 дня в неделю), а на научноисследовательскую работу по теме магистерской диссертации планиру­
ется в среднем по 10 часов в неделю (1-2 дня в неделю).
Этапы научно-педагогической деятельности. Предлагается четыре
этапа, каждый соответствует одному семестру (за 4 семестра - 441 час).
Первый этап (первый семестр) продолжительностью в 21 неделю
(126 часов). В течение первых двух недель, по предложению кафедры,
приказом ректора утверждаются: тема магистерской диссертации, науч­
ный руководитель и объект научно-педагогической деятельности - один
из читаемых курсов научного руководителя. В этот период по закреплен­
ной дисциплине студент индивидуально знакомится и изучает процеду­
ры подготовительной деятельности преподавателя: (а) работа с типовой
и рабочей программами предмета, календарно-тематическими планами;
(б) выяснение организационных взаимоотношений преподавателя с де­
канатом; (в) ознакомление с состоянием обеспеченности предмета учеб­
ной литературой в целом и в университетской библиотеке, в частности;
(г) знакомство с материалами текущего, промежуточного и итогового
контролей; (д) изучение методики проведения данной дисциплины; (е)
присутствие и участие в проведении промежуточных контролей и оце­
нок знаний студентов в качестве ассистента.
Второй этап (второй семестр) продолжительностью в 21 неделю
(по 8 часов в неделю, 168 часов). В это время практикант: (а) посещает
занятия в данной группе по данному предмету; (б) участвует в подготов­
ке преподавателя к проведению каждого утвержденного по этой дисци­
плине видам занятий; (в) ассистирует ведущему преподавателю в прове­
дении некоторых элементов урока; (г) формирует в себе четкое и полное
представление об особенностях педагогической деятельности на основе
реального участия во всех этапах преподавания конкретных тем и про­
ведения разнообразных видов занятий по закрепленной дисциплине.
Третий этап научно-педагогической практики проходит на втором
курсе (третий семестр), его продолжительность - 21 неделя (по 6 часов
в неделю, всего 126 часов). Деятельность студента на этом этапе носит
активный характер и содержит много элементов самостоятельной пре­
подавательской деятельности. При этом надо отметить, что самостоя­
тельность под строгим контролем и участием на занятиях ведущего
преподавателя - научного руководителя! В соответствии с учебным рас­
223
писанием, по закрепленной за ним дисциплине, студент совместно с на­
учным руководителем проводит от начала и до конца все запланирован­
ные по календарно-тематическому плану на семестр занятия. Среди них
обязательно одно или два занятия должны пройти как открытые уроки
с посещением их другими преподавателями.
Четвертый этап (второй курс, четвертый семестр) продолжительно­
стью в 21 неделю (по 1 часу в неделю, всего 21 час). В отличие от преды­
дущих, на последнем этапе студент занят, в основном, активной научноисследовательской деятельностью, связанной с написанием магистерской
диссертации. Поэтому его научно-педагогическая деятельность на этом
этапе носит в основном эпизодический характер. Это могут быть отдель­
ные консультации, участие на заседаниях и научных семинарах кафедры,
посещение открытых уроков других преподавателей.
Выводы и заключение. Во-первых, научно-педагогическая практика
по новой структуре реализуется без изменения совокупности установ­
ленных нормативных сроков в 441 час. Во вторых, студенту магистрату­
ры на примере закрепленной за ним дисциплины предоставляется воз­
можность: наблюдать за полным циклом всего учебно-воспитательного
процесса; непосредственно участвовать в преподавательской деятель­
ности на кафедрах высших образовательных учреждений; овладеть
навыками педагогической квалификацией и методикой преподавания
в высшей школе. В-третьих, высшему образовательному учреждению
(университету) удается: подготовить для кафедр высших образова­
тельных учреждений высококвалифицированных компетентных пре­
подавателей; эффективно решить задачи Национальной программы
по подготовке кадров и обеспечить систему непрерывного образования,
в первую очередь, высшее образование квалифицированными педаго­
гами. В-четвертых, вышерассмотренная схема непрерывной сквозной
научно-педагогической деятельности студента в течение всего двухлет­
него периода обучения в магистратуре целесообразно распространить
и на процесс проведения научно-исследовательских работ, связанных
с подготовкой магистерской диссертации. В-пятых, прохождением тео­
ретических занятий и вся научно-исследовательская деятельность по­
зволяет обеспечить реализацию всего учебно-воспитательного процес­
са в магистратуре в течение двух лет обучения непрерывно без скачков
и перерывов.
224