Мастер - класс Некоторые приѐмы формирования социальных

1
Мастер - класс
Некоторые приѐмы формирования социальных навыков учащихся
(Саксонова Н.В., учитель истории и обществознания)
Друзья, я очень рада войти
В мой светлый класс.
И для меня награда
Улыбки милых ваших глаз
1. Вступление. Здравствуйте, я учитель истории и обществознания Саксонова Наталья
Владимировна.
На протяжении нескольких лет я работаю над формированием социального опытаучащихся.
Проблема социализации школьников как никогда остро стоит перед школой. Дать
возможностьучащимся приобрести знания, навыки и выработать компетентности, необходимые в
мире постоянно изменяющемся мире.
О важности успешной социализации выпускника прописано в законе «Об образовании в РФ», в
Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа", федеральных государственных
стандартах второго поколения.
В нашей школе обучаются дети разных категорий, в том числе обучающиеся,
испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии,
социальной адаптации.
Какие проблемы возникают у современного ученика в процессе изучения предметов
социально-гуманитарного цикла?
В последнее время всѐ более расширяется информационное поле в области таких предметов, как
история и обществознание; ученик «утонул» в огромном количестве оценок, интерпретаций,
суждений прошлого. - несформированность умений работать с текстом и учебной литературой в
целом. Эта проблема как никогда остро стоит перед сегодняшней школой.
- Необходимо отметить, что одни учащиеся лучше усваивают материал, если увидят его
написанным на доске или прочитают в книге, другие – если его объяснить устно, третьим надо
непременно всѐ сделать самим (провести опыт или нарисовать схему). Это связано с тем, что
преобладающий канал восприятия может быть различным: у одних – аудиальный (лучше
усваивают на слух), у других – визуальный (доминирует зрение), у третьих – кинестетический
(запоминают при помощи движений
Создаем условия для всех школьников, предоставляем возможности проявить себя,
получить навыки проектирования, умения работать в команде, публично выступать, формировать
трудовые навыки.
2. Цель: представить опыт формирования социальных навыков учащихся.
Задачи:

познакомиться с многоуровневым дидактическим инструментарием Штенберга Владимира
Эммануиловича;
2
 научиться использовать в профессиональной деятельности многоуровневый дидактический
инструментарий ШтенбергаВладимира Эммануиловича;
 научиться конструктивному решению конфликтов.
На протяжении нескольких лет я занимаюсь созданием системы социальной практики.
- А что такое социальная практика?
Социальная практика– такой вид деятельности, в ходе которой человек принимает позитивный
социальный опыт, получает навыки социальной компетентности и реального действия в обществе:
социальной группе или по отношению к отдельным людям.
Социальная практика
ВнешняяВнутренняя
Доп. обр., учреждения города
урок, ИОП
Сегодня я хочу познакомить вас с приемами, позволяющими мне формировать социальные
навыки, которые бут полезны в жизни. Социальная практика в нашей школе существует в двух
вариантах:
Активная практика – социальная волонтерская деятельность, участие в школьном
самоуправлении, участие в социальных и исследовательских проектах, творческие проекты и их
защита, разработка и проведение мероприятий в режиме КТД.
Пассивная практика – учебные социально-практические ситуации на уроках и занятиях, а
также такие формы эмоционально-практической деятельности как встречи с интересными
людьми, ветеранами, общественными деятелями, практическими специалистами, рефлексивная и
оценочная деятельность, деловые и ролевые игры.
Опыт
В образовательном процессе ведущим является деятельностно-компетентностный подход,
при реализации которого учащиеся должны овладеть способами деятельности, опытом,
способствующие развитию личности, ее успешной социализации в современном мире.
Новые образовательные технологии сегодня являются необходимым условием
интеллектуального, творческого и нравственного развития обучащихся. Поэтому использование
современных образовательных технологий на уроках и в воспитательной работе – потребность
сегодняшнего дня.
В настоящее время в России формируется новая система образования, ориентированная на
социализацию личности на основе участия в общественно значимой деятельности. Приоритетным
является направление вовлечения в социальную практику молодежи, с целью развития ее
потенциала в интересах государства.
Требования времени заставляют по - иному взглянуть на тот круг знаний, умений, навыков,
которые востребованы жизнью. Качество современного образования определяется тем, насколько
у выпускников развиты социально значимые компетенции, насколько он может и готов жить
среди людей, свободно, активно и полноценно реализуя себя и не нарушая при этом интересы
других. Именно требования времени стимулировали введение социальной практики в
образовательно-воспитательную среду школы.
И Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ориентирует на
развитие
познавательной
самостоятельности,
способности
самостоятельно
работать,
самостоятельно учиться и переучиваться. Поэтому задачами современного образовательного
процесса являются развитие креативности, умение работать в команде, формирование проектного
мышления, аналитических способностей, коммуникационных компетенций, толерантности.
3
Этому не так просто научить современного школьника, нужны нетрадиционные подходы и
методики, которые изо дня в день будут ориентировать молодежь на овладение
общечеловеческими культурными ценностями, помогут найти свое место в обществе. Большое
значение имеет включение учащихся в различные сферы социальных отношений, социальную
практику.
Проблема социализации школьников остается сегодня одной из актуальнейших и находится
в центре внимания многих специалистов, творческих групп, организаций.
Необходимость решения этой задачи вызвана потребностями педагогической науки,
социальными ожиданиями общества и государства относительно воспитания и развития личности,
способной к самоопределению.
В преподавании общественных дисциплин использую схемы, таблицы, опорные схемы, но они
представляют «молчащую наглядность», так как мышление не вступает с ними в диалог.
Дидактическая многомерная технология разработана доктором педагогических наук
ШтейнбергомВладимиром Эммануиловичем
Основой технологии становятся дидактические многомерные инструменты (ДМИ) –
универсальные, наглядные, программируемые, материализованные понятийно-образные модели
многомерного представления и анализа знаний. С их помощью мы создаем логико-смысловую
модель (ЛСМ) – образ-модель представления знаний на основе опорно-узловых каркасов.Опорноузловой каркас – это вспомогательный элемент логико-смысловых моделей в виде опорноузловых координат и матриц.
В поисках эффективных форм работы пришла к выводу, что именно такая схема поможет мне в
решении поставленных задач.
4. На своих уроках я часто пользуюсь схемой, которую дети называют «паучок"многоуровневый дидактический инструментарий Штенберга.
Позволяет систематизировать знания по теме или целому разделу
-подготавливают к выполнению задания ЕГЭ часть С8 (составление плана)
-помогает активизировать различные виды памяти – моторная
- зрительная
структура конфликта
стадии конфликта
Социальный
конфликт
Виды конфликтов
поведение в конфликте
пути решения
Лист- Документ
Урок обществознания 9 класс.
Видео-фрагмент «Конфликт»
3. Беседа. Коллеги,объясните, для чего нам понадобился этот сюжет, о чѐм он?
Сформулируйте тему и цель занятия. (Социальный конфликт)
Тему записываем на доске, в центре схемы, выделяем ключевые слова
4
Социальный конфликт - это наиболее острый способ разрешения противоречий.
Формулирование проблемы. : Как избежать конфликтов?
Где в жизни нам это может пригодиться – связь с социальным опытом (помогайте коллеги)
Тема, цель, проблема сформулированы.
Можем приступать к решению.
5. Работа в группах. Разбиваемся на группы, работаем с текстом документа и начинаем заполнять
схему.




Знатоки- Виды конфликтов
Аналитики - Структура конфликта
Стадии конфликта Психологи - Поведение в конфликте
Практики - Пути решения конфликта.
4. Обмен результатами работы - заполнение схемы.
5. Практическая часть. Пользуясь памятками, смоделируйте 3 сценария ведения переговоров.
6. Рефлексия (красный- узнал новое, получил практический опыт, жѐлтый - было интересно
синий - возможно, мне это пригодится в работе).