Сбалансированный подход к экспериментальному обучению

Практическое обучение:
Сбалансированный подход к экспериментальному
обучению
Эндрю Фурко
Борьба за практическое обучение
На протяжении более четверти века исследователи образования и практики
пытались определить, как наилучшим образом охарактеризовать
практическое обучение. В 1979 году Роберт Сигмон определил практическое
обучение, как экспериментальный подход к образованию, который основан
на «взаимном обучении» (Сигмон, 1979). Он предполагал, что, так как
обучение происходит от практических занятий, то те, кто совершает
практические действия, и те, для кого они совершаются, учаться на практике.
С точки зрения Сигмона, практическое обучение реализуется только тогда,
когда оба, испольнитель и реципиент практических действий получают
пользу от этого.
Тем не менее, сегодня термин «практическое обучение» используется для
того, чтобы охарактеризовать широкий спектр форм экспериментального
образования, от волонтерских и общественных практических проектов до
практических исследований и стажировок. Если рассмотреть школьные
брошюры по практическим программам, можно сделать вывод, что
определения «практического обучения» так же разнообразны, как и школы, в
которых они применяются. В то время, как одни преподаватели видят
«практическое обучение» как новый термин, который раскрывает мощный,
инновационный, педогогический подход для более эффективного процесса
обучения, другие утверждают, что это просто новый термин программ
качественно организованного экспериментального обучения. Как спросил
однажды Тимоти Стантон из центра коммунальных услуг Хаас при
Стэндфордском Университете: «И все же, что такое практическое обучение?
… Как мы можем отличить его от совместного обучения, программ по
стажировке, практического обучения и других форм экспериментального
образования?». Национальное Общество Экспериментального Образования,
которое на протяжении долгих лет было сосредоточено на различных
методах экспериментального образования, однозначно определяет
практическое обучение как «любую тщательно контролируемую
практическую деятельность, в процессе которой учащийся имеет намеренные
цели обучения и активно размышляет над тем, чему он учится с помощью
данной деятельности.» (Национальное Общество Экспериментального
Образования, 1994).
1
Корпорация Национальной Службы дает более узкое определение, в котором
характеризует практическое обучение как «метод, с помощью которого
учащиеся получают знания и развиваются засчет активного участия в хорошо
организованных практических занятиях, которые удовлетворяют реальным
общественным потребностям, являются интегрированными в процесс
освоения учащимися теории, предоставляют определенное время для
осмысления и делают более эффективными полученные знания за пределами
учебного заведения, в общественной среде…» (Корпорация Национальной
Службы, 1990). Такое смешанное употребление термина практического
обучения может быть причиной того, почему было сложно провести
исследование о результатах его воздействия.
В 1989 Хоннет и Поулсен, разрабатывающие Углубленная Основа
Эффективных Упражнений для Совмещения Практики и Обучения (Хоннет и
Поулсен, 1989, Приложение В). Хотя эта основа и предлагает полезный
набор упражнений для практики, ориентированных на образовательные
программы, они могут использоваться не только в практическом обучении,
но и в других видах экспериментальных образовательных программ
(например, в различных стажировках). Кроме того, Ассоциация
Практического Обучения в Реформе Образования (ASLER) составило
комплекс общих характеристик данного метода, которые помогают
руководителям программ определить, удовлетворяют ли их программы
доминирующим целям практического обучения (ASLER, 1994 Приложение
А).
К тому же, хотя эти характеристики очень полезны для развития программ
практического обучения, они не дают четкой характеристики данного метода
обучения. ASLER характеризует практическое обучение как метод,
позволяющий школьным и общественным специалистам «применять
разнообразные стратегии эффективного обучения, которые акцентируются на
личностно-ориентированном [в оригинале] или ориентированном на
молодежь [в оригинале], интерактивом, экспериментальном образовании…
Практическое обучение включает теоретические знания в контекст реальных
жизненных ситуаций… Данный метод погружает молодых людей в
общественную среду, позволяет им оказаться в непростых обстоятельствах
(ASLER, 1994). Можно с легкостью утверждать, что другие подходы
эмпирического обучения (например ,стажировки или практики) делают то же
самое. Тогда возникает вопрос, как практическое обучение отличается от
других методов экспериментального обучения?
Поиск определения
Согласно Сигмону, «если мы хотим установить конкретные цели (для
практического обучения) и эффективно применять данный метод, нам
необходимо найти его точное определение» (Сигмон, 1979). Позднее Сигмон
сделал попытку дать ему определение практического обучения с помощью
2
типологии, которая сравнивает различные программы, объединяющие
теорию и практику. Эта типология позволила ему дополнить раннее
определение «взаимного обучения», включив в него утверждение, что
практическое обучение происходит там, где есть равновесие между целями
обучения и результатами практики. Именно это и позволило дать
универсальное определение данного метода (см. Схему 1).
Схема 1: типология обучения и практики (Сигмон, 1994)
практическое ОБУЧЕНИЕ:
результаты обучения первичны; результаты
практической деятельности вторичны
ПРАКТИЧЕСКОЕ обучение:
результаты практической деятельности
первичны; результаты обучения вторичны
практическое обучение:
цели практики и обучения полностью различны
ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ:
цели практики и обучения одинаково значимы и
взаимно решаются для всех участников процесса.
В этой сравнительной таблице типология полезна не только для
установления критериев отличия практического обучения от других типов
практических программ, но и обеспечивает основу для различения разных
типов практико-ориентированных программ экспериментального обучения
(например, школьное волонтерство, общественная практика, практическое
образование и стажировки).
Различение практических программ
Чтобы выделить различия типов практических программ, была предложена
схема, которая представляет спектр подходов эмпирического образования и
расположение в нем различных практических программ. Данная схема
основана на двух принципах раннего «взаимного обучения» Сигмона и его
поздней типологии. Положение каждой из практических программ
определяется тем, для кого они прежде всего предназначены, и общим
равновесием между теорией и практикой (см. Схему 2).
Рисунок 2: Различия между практическими программами
3
На схеме вы можете увидеть, что типы практических программ могут
различаться по цели и фокусу. Каждый тип определяется по первичному
предполагаемому получателю данных услуг и по степени вовлеченности в
практику и/или освоение теории. Вместо того, чтобы находиться в
единственной точке дипазона, каждая программа занимает множество точек
в нем. Не так важно, где один из типов заканчивается, а другой начинается,
важнее то, что каждый тип программы имеет уникальные характеристики,
отличающие его от других. Это и дает нам возможность различать типы
практических программ и позволяет приблизиться к тому, чтобы дать
универсальное определение практико-образовательному обучению.
На основании данной схемы мы предлагаем следующие определения пяти
типов практических программ.
Волонтерство
Волонтерство – деятельность учащихся, в которой, прежде всего значение
придается предоставляемым услугам и где лицо, на которого в первую
очередь направлена данная деятельность, является единственным объектом
данных услуг.
Согласно утверждению Джеймса и Памелы Тул, волонтерами являются
«люди, которые выполняют какую-либо работу безвозмездно и по
собственной воле» (Tул и Тул, 1992). Альтруистический характер, присущий
волонтерским программам, определяет их как деятельность, разработанную в
интересах получателя данных услуг. Ярким примером является школьная
программа, по которой учащиеся волонтеры иногда или регулярно посещают
местную больницу для того, чтобы ухаживать за пациентами с болезнью
Альцгеймаера, которые нуждаются в постоянном присмотре. Лицами, для
которых оказываются услуги, в данном случае пациенты с болезнью
Альцгеймера (объектами деятельности), и фокус деятельности сосредоточен
на оказании помощи этим людям. Несмотря на то, что учащиеся-волонтеры
могут получить пользу из своего опыта (например, чувство удовлетворения
по отношению к себе), и то, что они учатся чему-то в процессе, эти
результаты будут полностью непреднамеренными и приятными. Чем чаще
становятся посещения учащихся-волонтеров больницы, и чем больше они
увлекаются изучением болезни Альцгемера, тем больше программа двигается
к центру спектра и становится более похожей на общественную
практическую деятельность (или даже на практическое обучение).
Общественная деятельность
Общественная деятельность – это вовлечение учащихся в действия, которые
сосредоточены, прежде всего, на предоставляемых услугах и на их пользе
для получателей данных услуг (например, раздача еды беспризорным во
время праздников). Польза для учащихся состоит в том, что они узнают, как
их действия улучшают жизнь бездомным. Как и в случае с волонтерством,
4
программы по общественной деятельности подразумевают альтруизм и
благотворительность. Тем не менее, данные программы обладают более
четкой структурой и обязанностями учащихся, чем волонтерская
деятельность. Школьные программы общественной деятельности могут
подразумевать семестровые или годичные мероприятия, где учащиеся могут
посвятить себя решению местной (или глобальной) общественной
потребности. Переработка отходов, голод, улучшение состояния
окружающей среды - все это может быть причинами общественных
потребностей, по причине которых учащиеся создали организации, которые
официально и активно решают данные проблемы. Хотя первичной целью из
участия в данной деятельности является решение заданной проблемы, сам
процесс позволяет им узнать больше о причине, и о том, что необходимо для
того, чтобы эффективно с ней бороться. Чем глубже общественная
деятельность интегрирована в теоретический курс, и чем больше учащиеся
вовлечены в формальный интеллектуальный дискурс относительно
различных проблем, связанной с данной причиной, тем ближе программа
общественной деятельности находится к центру спектра и становится более
практико-обучающей.
На противоположной стороне спектра находятся программы стажировок.
Стажировки
Программы по стажировкам предполагают, прежде всего, участие в
деятельности, способствующей приобретение практического опыта, который
улучшает знания и понимание различных вопросов, связанных с конкретной
областью изучения.
Очевидно, что в программах по стажировке учащиеся как раз и являются
первичными предполагаемыми получателями информации, и фокус
деятельности сосредоточен на их обучении. Учащиеся отправляются на
стажировку для приобретения навыков и знаний, которые дополнят их
теоретические основы и/или профессиональное развитие. Для многих
учащихся стажировка проводится в дополнение к регулярному обучению,
чаще всего, после того, как пройдена часть занятий. Стажировка может быть
оплачиваемой или неоплачиваемой и проводится в коммерческой или
некоммерческой организации. Например, политолог участвует в
неоплачиваемой летней стажировке в мэрии, для того, чтобы узнать больше о
работе местного правительства. Хотя студент предоставляет свои услуги
мэрии, он находится на стажировке, прежде всего, для собственной пользы и
достижения целей обучения (а не практики). Аналогично, учащийся курса по
правовым исследованиям может пройти оплачиваемую стажировку, которая
даст ему возможность узнать больше о работе юридической компании.
Первичной мотивацией студента принять участие в программе является
желание получить навыки в сфере права и заработать деньги, то есть извлечь
собственную пользу. Чем больше внимания уделяют оба этих учащихся
5
данной деятельности и способам, при которых объекты данных услуг
получат пользу, тем ближе программа стажировки находится к центру
спектра и является более практико-ориентированной (и практикообразовательной).
Специализированное обучение
Специализированные обучающие программы предоставляют учащимся
возможность практических занятий совмещенных с теоретическим курсом,
но не полностью интергрированным с обучением в ВУЗе. Учащиеся
проходят практику в рамках программы, которая разработана главным
образом для улучшения понимания области исследования, и в то же время
уделяет значительное внимание осуществляемой практической деятельности.
Практическое образование играет важную роль в профессиональных
практико-ориентированных программах, таких как Социальное Обеспечение,
Образование и Здравоохранение. В рамках некоторых из этих программ
учащиеся могут на протяжении 2 лет практиковаться в организациях
социального обслуживания, школах или здравоохранительных организациях.
Хотя, здесь очевидно намерение принести пользу получателям данных услуг,
но основное внимание в программах практической деятельности направлено
на увеличение эффективности знаний в конкретной области обучения.
Например, учащиеся программы Образования могут до одного года
практиковаться в качестве педагога-практиканта, чтобы отточить навыки
преподавания и узнать больше о процессе обучения. Так как их деятельность
в данной области долгосрочна, учащиеся серьезно размышляют о том, какую
пользу приносит их работа ученикам. Однако в целом, основное внимание
программы
по-прежнему
направлено
на
усвоение
учащимся
преподавательских навыков и их общей пользе.
Практическое обучение
Программы практического обучения отличаются от других подходов
экспериментального обучения тем, что их осуществление приносит пользу,
как получателю, так и исполнителю; и внимание одинаково уделяется и
осуществляемой деятельности и происходящему обучению.
Для этого программы практического обучения должны иметь теоретический
контекст и быть разработанными таким образом, чтобы практика улучшала
теорию, а теория – практику. В отличие от практического обучения, где
практика проводится в дополнение к теоретическому курсу, программа
практического обучения интегрирует практику в курс(ы). Например,
учащийся курса по Физиологии Старения может применить теоретические
знания и полученные навыки для помощи в передвижении пожилым людям в
местном доме престарелых. Хотя программа предназначена для того, чтобы
предоставить необходимые услуги пожилым людям, она также призвана
помочь учащемуся лучше узнать, чем отличается процесс старения мужчин и
6
женщин, как физическое старение тела влияет на подвижность, и как
пожилые люди могут научиться справляться с уменьшением диапазона их
подвижности. В такой программе основное внимание уделятся как на
предоставлении столь необходимой помощи пожилым людям, так и на
обучении студента. Следовательно, программа намеренно направлена, как на
пользу учащемуся, который осуществляет деятельность, так и пожилым
людям, которые данными услугами пользуются. Именно это равновесие
отличает практическое обучение от всех других типов образовательных
программ.
Заключение
Хотя концептуально эта схема приблизила нас к тому, чтобы дать более
точное определение практического обучения, очевидно, что многое еще
необходимо объяснить. Например, как насчет программы практического
обучения или общественного проекта, распологающихся близко к центру
спектра экспериментального обучения? Как мы можем отличить данные
программы от практического обучения? Смею утверждать, что нет ни одного
экспериментального подхода к обучению, который бы оставался
статическим, то есть на протяжении своего существования каждая
образовательная экспериментальная программа изменяется, двигаясь в
данном спектре. Таким образом, в определенный момент времени, программа
общественной практики может уйти далеко влево от центра и
сфокусироваться на практической деятельности и ее пользе для объекта. В
другой момент, та же программа может сосредоточиться одновременно на
практической деятельности и обучении, приносить пользу, как
исполнителям, так и получателям данных услуг. Эта мобильность в рамках
классификации типов прорамм позволяет нам предположить, что для
полного различия практико-образовательных программ от других
экспериментальных подходов, нужно сначала определить, на чем
сосредоточено внимание, и кто, прежде всего, получит пользу от данной
программы. Отсюда, можно измерить любой спектр практических программ,
чтобы определить, в какой из множества областей экспериментального
образования он находится.
РЕКОМЕНДАЦИИ
Альянс Практического Обучения для Реформы Образования. (ASLER).
Февраль 1994 г.
Стандарты качества школьного и общественного
практического обучения. 1990. Корпорация Национальной и Общественной
службы. Акт 1990 г. о Национальной и Общественной службе. Хоннет Элен
П. И Сюзан Дж. Полсен. 1989 г. Принципы хорошей методики объединения
практики и обучения. Расширенный отчет. Рэйсин. Висконсин: Фонд
Джонсона, Инк.
Национальное общество экспериментального обучения. 1994.
Частичный список экспериментальных обучающих терминов и их значения.
Релейх. Северная Каролина. Сигмон Роберт Л. 1994. Помогать, чтобы
7
обучать, обучать, чтобы помогать. Практика и обучение вместе. Совет
независимого отчета колледжей.
Сигмон Роберт Л. Спринг 1979 г.
Практическое обучение: Три принципа. Синергист. Национальный центр
практического обучения. 8(1):9-1 1. Стэнтон Тимоти. Янв-Февр 1987.
Практическое обучение: Поиск значений. Экспериментальное образование.
Национальное общество для экспериментального обучения, 12 (1):2-4. Туле
Джеймс и Памела Туле. 1992. Ключевые значения: Часто употребляемые
термины в области молодежной практики.
Росевиле, Миннесота:
Национальный Юношеский Лидирующий союз.
Эндрю Фурсо.
«Практическое
обучение:
Сбалансированный
подход
для
экспериментального обучения». Расширение границ: сервис и обучение.
Вашингтон. Корпорация национального сервиса. 1996. 2-6.
ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ КУРС ОБУЧЕНИЯ:
Персональные навыки грамотности (письмо, чтение, разговор и слушание) и
различные технические навыки.
…Возможность учиться обучению – собирать и анализировать данные,
связывать, на первый взгляд, несвязанные факты и идеи.
Изучение индивидуальной направленности в обучении (осведомленность,
логическое мышление, связь идей и опыта). Передача знаний, основанная на
имеющемся опыте.
Разнообразие и плюрализм, дающие возможность видеть социальные
проблемы; опыт, который помогает людям понимать и оценивать традиции
волонтерства; демократическая социальная ответственность.
Лучший опыт практического взаимовыгодного обучения студентов и
общества. Для многих общественных организаций, помощь студентов –
волонтеров является значимой и обеспечивает весомую поддержку
гражданам. А для самих студентов, помощь обществу дает возможность
обогатить и приумножить знания.
Изучить специальность; развивать
гражданскую культурную грамотность, развивать профессиональные навыки;
повышать личный рост и собственный имидж; устанавливать рабочие связи;
способствовать решению социальных проблем, которые повышают
гражданскую ответственность.
Из Блевардского Общественного Коледжа, Сила. Июль, 1994.
Практическое обучение – это метод, объединяющий общественную практику
с обучающей инструкцией, целью которого является критическое мышление
и гражданская ответственность. Практико-обучающие программы вовлекают
студентов к организованному общественному обслуживанию, которое
направленно на общественные нужды, развитие их академических навыков,
чувству
общественной
ответственности
и
обязательств
перед
общественностью.
Университетский Национальный Центр Общественных Колледжей
Практическое обучение – это процесс, посредством которого студенты
привлекаются к общественной работе, что значительно способствует:
8
1) позитивным изменениям индивидуума, организаций, окружения и
расширению систем в общественности
2) академическому пониманию учащихся, общественному развитию,
персональному или карьерному росту, и/или пониманию широких
социальных задач
Этот процесс всегда включает в себя умышленный и структурированный
образовательный/развивающий компонент для студентов, а также, может
служить учебным планом.
Даже с расширенным взглядом на поле
деятельности, практическое обучение будет несомненно играть решающую
роль в университетско-общественном сотрудничестве.
От благотворительности к изменению Минесотского университетского
Центра
Практическое обучение – это значимый, образовательный опыт работы, в
котором учащиеся участвуют в организованной практической деятельности,
которая сталкивается с потребностями общества и осуществляется таким
образом, чтобы выработать дальнейшее понимание содержимого курса,
широкое восприятие дисциплины, а также повышенное чувство гражданской
ответственности.
Роберт Брингл и Джулие Хэтчер, Практико-обучающий Курс Обучения
для Факультета. Мичиганский Журнал Общественного Практического
Обучения, Осень 1995, стр.112-122.
Принципы хорошей методики для объединения Практики и Обучения
Эффективная и Длительная программа:
Привлекает людей к ответственным и серьезным действиям для общего
блага.
Предоставляет структурные возможности людям и критически
реагирует на их полученный практический опыт.
Формулирует четкие цели практического обучения для всех
вовлеченных.
Удовлетворяет необходимые потребности тех, кто в них нуждается для
выявления этих самых потребностей.
Проясняет ответственность каждого вовлеченного человека и
организации.
Выделяет предоставителей услуг и трудовые потребности посредством
процесса, который распознает изменяющиеся обстоятельства.
Ожидает истинную, активную и последовательную организационную
работу.
Включает тренировки, контроль, мониторинг, поддержку, поощрение и
оценку для соответствия целям практического обучения.
9
Предполагает, что времяпрепровождение, отведенное на практическое
обучение является подходящим, гибким и входит в интересы каждого
участвующего.
Направлена на программное участие населения и вместе с ним.
Джейн Кендалл и партнеры, Объединение практики и обучения. Ралейг
ЭНСИ: Национальное Общество Стажировок и Экспериментального
Образования (Теперь Национальное общество Экспериментального
Образования), 1990.
Принципы хорошей методики
Практического Обучения:
в
Педагогике
Общественного
Академический предмет направлен на обучение, а не на практику.
Не ищите компромиссы с академической твердостью.
Поставьте цели обучения для учащихся.
Установите критерии для выбора мест общественных работ.
Предоставьте образовательно-логичные механизмы для усвоения
общественного обучения.
Предоставьте поддержку учащимся для их понимания того, как нужно
усвоить общественное обучение.
Минимизируйте различие между ролью самостоятельного и
академического обучения учащихся.
Будьте готовы к различному уровню подготовленности и усвоения
материала учащимися.
Максимизируйте ответственное отношение общественности к
обучающему курсу.
Джефри Ховард, Образов. Практика 1: Факультетский журнал по
общественно-практическому обучению Энн Арбор: МИ Отдел
общественной
практико-обучаемой
типографии,
Университет
Мичигана. 1993.
10