Звуко-буквенный анализ на уроках обучения грамоте В.А. Гаркина учительница начальных классов Дубковской СОШ «Дружба» Одинцовского района. Одной из главных задач уроков обучения грамоте в школе является формирование навыка правильного, сознательного чтения и грамотного письма. Этого невозможно добиться без правильного и хорошо поставленного звука-буквенного анализа слов на каждом уроке обучения грамоте. Что должен ученик усвоить и как этого добиться? При знакомстве с мягким знаком начинается перспективная подготовка по теме «Правописание мягкого и твердого знаков в словах». Вся работа ведется по опоре: пишется в… слова после … перед … и показывает, что… Сначала вводится первый блок опоры, по мере изучения - второй и третий, а потом полностью используется на уроках. 1 Впервые учащиеся знакомятся согласной буквой н («эн»). Учитель в своей речи не должен смешивать звук и название буквы. О букве надо говорить: буква обозначает звук. С йотированными гласными буквами я провожу работу по опоре: При знакомстве с новым звуком соблюдаю следующие этапы работы: а) выделение звука из звучащего слова; б) определение гласный-согласный; в) упражнение в произношении звука (обращаю внимание на артикуляцию); г) нахождение его места в готовой звуковой схеме слова; согласный звук д) определение мягкости – твердости в гласный звук д) определение мягкости и твердости звучащих словах, предложенных учениками согласного звука в звучащем слиянии, или учителем; образованном с этим гласным звуком; е) определение звонкости-глухости; е) обозначение его буквой; ж) показ буквы, обозначающей этот звук: ж) определение ее места на «ленте» букв; з) определение ее места на «ленте» букв; и) чтение слияний; 2 Высокая активность и самостоятельность детей в процессе обучения создают возможность увеличить объем изучаемого материала и темп работы учащихся на уроке. Это я использую для углубленного изучения звука и буквы. Какую же работу можно проводить по звуко-буквенному анализу слов на уроках обучения грамоте с использованием звуковых схем и как ее разнообразить? С первых уроков использую белые бумажные квадратики для фиксации звуков учащимися, потом ввожу цветные. С помощью родителей каждому ученику изготовила цветные фишки (квадраты со стороной 4 см) - 5 красных квадратов для обозначения гласных звуков; 6 синих и 3 зеленых - для обозначения согласных звуком. В развернутом виде они выглядят так: Слияние образуется вкладыванием красного квадрата под треугольную часть. Звуковую схему ученики вкладывают на слоговой таблице (белый лист размером 30Х20 см) соответственно количеству слогов в слове. Такие же фишки (только размером 10Х10 см) и логовые таблицы готовлю для работы у доски. Работаем по готовой звуковой схеме слова: 3 назови по слогам; поставь ударение; назови звуки в слогах; слияние; назови гласные звуки; назови звуки в данной схеме; обозначь их буквами; соотнеси картинки и звуковые схемы; назови звуки в схемах; обозначь гласные звуки буквами; После работы по готовой звуковой схеме задания усложняются. Учащиеся должны обозначить мягкость и твердость согласных звуков. На слоговой таблице у детей выкладывается звуковая схема, указывается ударение, называется слияние. 4 Вся работа по составлению звуковой схемы должна сопровождаться объяснением: [c] согл., тв., глух., вне слияния, синяя фишка [в ’] согл., звон., мягк., зеленая фишка [э] гласный, красная фишка [ч ’] согл., глух., мягк., зеленая фишка [и] гласный, красная фишка слог – слияние [в’э ] и [ч’и ] Тут же звуки обозначаем буквами, используя в речи обязательно алфавитное название букв. К данной картинке дается только слияние, остальные звуки учащиеся должны обозначить сами. Схемы выкладываются разные, и доказывается обозначение звуков. 5 При обозначении звуков буквами требую, чтобы на каждую звуковую фишку учащиеся накладывали соответствующую букву, чтобы наглядно было видно, что звук [р'] обозначили буквой [«эр»] и т. д. При обозначении звуков буквами (например, в словах гриб, сосна) с опорой на «ленту» букв говорим о выборе букв б/п, о/а (очень важный момент для развития орфографической зоркости). Учащиеся доказывают свой выбор подбором проверочных слов (грибы, сосны). Особую трудность у детей вызывают йотированные гласные буквы я, е, ё, ю. Работа с ними должна проводиться только под руководством учителя с использованием опоры. Ученик рассуждает так: в слове два слога; (ё-жик), первый слог ударный слияние звуков (й, о) обозначим буквой «ё». Второй слог - слияние звуков [ж, ы] обозначим буквами «жэ», «и» (доказать выбор буквы и), вне слияния звук [к] –согласный, твердый, обозначим буквой «ка». ` Нужно помнить, что для звукового анализа надо предлагать только звучащие слова (картинку можно). Работа с цветными фишками приносит детям большее удовлетворение, нежели по готовой звуковой схеме. Вся проводимая работа способствует развитию у детей фонематического слуха, умению слышать и устанавливать последовательность звуков в слове и обозначение их буквами, успешно формирует навыки правильного, сознательного чтения и грамотного письма, позволяет предупредить 6 графические ошибки (пропуск, замена, перестановка букв). Развитый фонематический слух - это основа для развития у учащихся орфографической зоркости. Вся проведенная работа по звуко-буквенному анализу является перспективной подготовкой по развитию навыка фонетического анализа на уроках русского языка. Порядок разбора поможет запомнить стихотворение: Фонетический разбор И несложен он, и скор: Надо нам сперва толково Разделить на слоги слово. И труда в том нет почти Ударение найти. А потом на том же листике Звукам дать характеристики. Сколько букв и сколько звуков Посчитать и вся наука. (А. И. Косоговский). 7