Муниципальное учреждение «Городское управление народного образования»

Муниципальное учреждение «Городское управление народного образования»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 29 «Рябинушка» комбинированного вида»
ПРИНЯТА:
УТВЕРЖДЕНА:
на педагогическом совете № 1
Заведующий МДОУ «Детский сад № 29
от 26 октября 2010 года
«Рябинушка» комбинированного вида»
_________________________Н.В. Ананьина
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Обучение основам грамоты дошкольников»
(программа «Развитие» под ред. О.М. Дьяченко)
г. Инта
2010 г.
Пояснительная записка
В соответствии с лицензией А № 285426 от 24 июня 2009 г. МДОУ «Детский сад № 29
«Рябинушка» комбинированного вида» имеет право ведения образовательной деятельности по
следующим программам:
Основные:
«Обучение и воспитание в детском саду», автор М.А.Васильева.
«Развитие» под ред. О.М. Дьяченко
Дополнительные:
«Гармония», автор К.В.Тарасова.
Рабочая программа составлена на основе:
- раздела «Обучение грамоте» базовой программы «Развитие» (под ред. О.М. Дьяченко). - М.
«Центр Венгера», 2002 г.;
- методического пособия Л.Е. Журовой, Н.С. Варенцовой «Обучение дошкольников
грамоте».- М. Школьная Пресса, 2002 г.
- методического пособия Колесниковой Е.В. «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4
лет. Сценарии учебно-игровых занятий». – М.: ГНОМ и Д, 2001 г.;
- методического пособия Колесниковой Е.В. «Развитие фонематического слуха у детей 4-5
лет. Сценарии учебно-игровых занятий» – М.: ГНОМ и Д, 2001 г.;
Актуальность рабочей программы:
Сегодня довольно распространенной является мысль о том, что обучить детей чтению можно и
без опоры на фонетику, поэтому некоторые методики, буквари отводят весьма скромное место
фонетической работе.
Недооценка значения фонетики, недостаточная фонетическая подготовка дошкольников на
начальном этапе обучения - одна из существенных причин орфографических ошибок младших
школьников. Почему первоклассники часто пропускают и переставляют буквы? Почему в дальнейшем
они не замечают многих орфограмм? Да потому, что не слышат звучащее слово, не умеют легко
устанавливать последовательность звуков, быстро ориентироваться в «соседях» и т.д. Чтобы решить эти
проблемы письменной речи, нужно в период обучения грамоте заложить хороший фонетический
фундамент - от его качества в значительной степени будет зависть успешное обучение письму, в том
числе и последующего обучения орфографии.
Отсюда и вытекает необходимость предваряющего знакомства детей с широкой звуковой
действительностью языка (до их знакомства с буквенной символикой).
Эту и ряд других задач по развитию у детей умственных способностей в процессе освоения
звуковой действительности и ставят авторы программы «Развитие» на начальном этапе обучения
грамоте.
1. Данная рабочая программа обогащена по содержанию и приводит в систему работу по разделу
«Обучение первоначальным основам грамоты».
2. Программа разработана на основе обязательного минимума содержания по развитию
умственных способностей в разделе «Обучение первоначальным основам грамоты».
3. Программа обеспечивает реализацию базовой программы «Развитие», т.к. составлена на её
основе.
Теоретическими основаниями программы «Развитие» являются следующие положения:
Первое – концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А. В.
Запорожцем.
Согласно данной концепции, основной путь развития ребёнка – это
амплификация, т.е. обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для
дошкольника формами и способами деятельности . Работа в русле амплификации предполагает
не ускорение развития ребёнка с помощью обучения, а расширение его возможностей именно в
дошкольных сферах жизнедеятельности.
Второе – концепция развития способностей, разработанная Л.А. Венгером и его сотрудниками.
Способности понимаются как ориентированные действия, которые осуществляются путём
использования существующих в культуре средств. Для дошкольников такие средства носят
образный характер. Это разного рода эталоны, схемы, модели, символы. Способности позволяют
ребёнку самостоятельно обобщать имеющийся у него имперический опыт, анализировать новую
ситуацию, находить решения различных задач.
Третье – теория деятельности, разработанная А.Н. Леоньтьевым, Д.Б. Элькониным,
В.В.Давыдовым и др. Согласно их теории развитие ребёнка осуществляется в процессе
различных деятельностей. Для ребёнка – дошкольника это, прежде всего игра, а также
конструирование, изобразительная деятельность, литературно-художественная.
Таким образом, программа направлена на развитие у детей умственных и художественных
способностей в процессе специфических дошкольных видов деятельности.
Основываясь на исследованиях, проведённых в отечественной и мировой психологии, авторы
программы «Развитие» сосредоточили внимание не на содержательной стороне сообщаемого
детям материала (конкретных знаниях, умениях и навыков), а на способах овладения этим
материалом, организации деятельности по его усвоению, что имеет первостепенное значение для
развития способностей. При подборе программного материала в первую очередь учитывается,
какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьми и, на
каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно.
Исходя, из рекомендаций авторов базовой программы первостепенным в планировании
являются развивающие задачи и их последовательность, затем средства, которые необходимы
ребёнку для решения задач и освоение которых является ядром развития способностей. Такая
последовательность ориентирует педагога на ключевые этапы развития способностей ребёнка.
Программа реализуется на основе личностно-ориентированной модели воспитания,
предполагающей наличие между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнёрства.
Цель рабочей программы: систематизировать материал по разделу «Обучение первоначальным
основам грамоты», дополнить методами и приёмами взаимодействия с детьми, дидактическими
играми, упражнениями, материалом к предварительным занятиям, введением национальнорегионального компонента.
Работа с родителями:
Для всестороннего развития и успешного воспитания детей взаимодействие семьи и дошкольного
учреждения просто необходимо. Поэтому необходимо
в группе
установить деловой
доверительный контакт с родителями, привлекая их к воспитанию, развитию своих детей и к
активному участию в жизни группы.
Что касается раздела «Развитие ориентировки в звуковой стороне речи и овладение произвольными
движениями рук», то предполагается следующая работа:
1.
Знакомство родителей с программными задачами на учебный год (полугодие) на
родительских собраниях;
2.
Беседы с родителями об индивидуальном развитии
их ребенка по этому
разделу;
3.
Проведение
консультаций
по
определенной
развивающей
задаче (н/р,
«Интонационное выделение звука» и т.п.);
4.
Тематические материалы в папках-передвижках (иногда по желанию родителей
(н/р, «Пальчиковые игры», «Словесные игры» и т.п.);
5.
Выставки книг по подготовке детей к грамоте;
6.
Выставки дидактических игр по грамоте;
7.
Просмотры открытой непосредственно образовательной деятельности по грамоте в рамках
Дней открытых дверей и фрагментов совместной образовательной деятельности педагога и детей
на родительских собраниях;
8.
Знакомство с результатами педагогической диагностики;
9.
Участие родителей в подготовке дидактического материала непосредственно
образовательной деятельности (НОД);
10. В информационном уголке «Вести с занятий» ознакомление родителей с содержанием НОД
на каждую неделю
11. Консультации по подбору развивающих дидактических игр для детей дошкольного возраста
по грамоте (развитие фонематического слуха, закрепление букв русского алфавита и т.п.).
Условия, созданные в
дошкольников грамоте:
ДОУ
для
реализации
рабочей
программы по
обучению
1.
Программно-методическое обеспечение;
2.
Учебные групповые помещения;
3.
Оборудование:
- для подготовки первоначальных основ грамоты,
- пропедевтики руки к письму.
Важным аспектом работы в детском саду является правильно организованная развивающая
предметно-пространственная среда.
Раздел «Обучение грамоте» относится к функциональному помещению «кабинет» и
представлен:
 предметными картинками;
 дидактическим пособием «Звуковые часы» со сменными картинками;
 атрибутикой для игр: «Детский мир», «Магазин», «Зоопарк», «В лесу» и т.д.;
 ширмой;
 музыкальными инструментами;
 игрушками, фишками-игрушками, стихами, картотекой чистоговорок, потешек;
 дидактической игрой «Найди слова-«друзья»;
 рабочими листами по развитию фонематического слуха;
 карандашами, фломастерами;
 карточками-схемами (для звукового анализа слова: по звукам, по слогам).
Все эти материалы доступны для детей, постоянно меняются и достаточно эмоционально
привлекательны.
В окружении ребенка должен находиться стимулирующий его развитие материал трех типов:
 во-первых, использовавшийся в процессе специально организованного обучения;
 во-вторых, иной, но похожий материал;
 в-третьих, «свободный», то есть позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы
познания в других обстоятельствах.
Выступая в роли посредника между ребенком и окружающей его средой, педагог должен быть не
пассивным наблюдателем, а активным участником, партнером детей.
Организация работы во всех возрастных группах предполагает:
Группа
Вторая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная к школе
Общее
количество
занятий
10
16
Количество
занятий в
неделю
Через неделю
1
Длительность
занятий
15 минут
20 минут
Количество
диагностических занятий
2
3
34
50
2
2
25 минут
30 минут
2
2
Ожидаемый результат:
Достижения (чем овладевают дети)
Вторая младшая 1. Развитие артикуляционного аппарата, овладение чёткой, громкой
дикцией при произношении гласных звуков.
группа
2. Развитие произвольности движений – управление своими руками и
пальцами.
Средняя группа 1. Интонационное выделение одного звука в слове.
2. Различение акустическое (на слух) твёрдых и мягких согласных
звуков.
3. Называние слов на заданный звук.
4. Моделирование слогового состава 1-3-сложного слова.
5. Развитие произвольности движений – управление своими руками и
пальцами.
Старшая группа 1. Овладение звуковым анализом слов, построение модели
пятизвукового состава слова.
2. Овладение умением различать гласные и согласные, мягкие и
твёрдые звуки.
3. Овладение умением вычленять словесное ударение.
4. Способность называть слова на заданный звук.
5. Точное обведение предмета по нанесённому контуру.
6. Штриховка предмета внутри его контура.
7. Дорисовывание фигуры.
Подготовительная 1. Овладение умением анализировать предложение и графически
записывать его.
к школе группа
2. Овладение составлением предложений из букв.
3. Овладение
умением
сравнивать
слово
по
звуковым
конструкциям и подобрать слова к заданной модели.
4. Овладение чтением.
5. Составление букв из элементов.
6. Правильное расположение буквы в пространстве.
7. правильное взаиморасположение элементов буквы.
Результативность работы педагога по подготовке дошкольников к первоначальным основам
грамоты рассматривается через педагогическую диагностику.
В диагностике, разработанной авторами программы «Развитие», содержатся задания 2-х типов.
Задание первого типа направлены на определение уровня овладения детьми основными способами
решения развивающих задач, предусмотренных программой.
Как правило, диагностические задания каждого вида даются детям на том этапе прохождения
программы, когда подобный способ уже найден детьми и отработан в процессе решения аналогичных
задач.
Задание второго типа направлены на определение у детей уровня овладения основными знаниями
и умениями, необходимыми детям при прохождении материала по данному разделу. Выполнение этих
заданий предполагает освоение детьми на определенном уровне содержания раздела.
По каждому заданию определены и описаны три уровня его выполнения: низкий (НУ), средний
(СУ) и высокий (ВУ). Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения
ребенком диагностического задания.
Желательно диагностические занятия проводить индивидуально с каждым ребенком или с
подгруппой детей.
Результаты диагностических занятий дают возможность:
 определить динамику развития детей в освоении данной программы;
 работать с опорой на знания индивидуальных возможностей каждого ребенка по различным
видам развивающих заданий;
 наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям по определенным
развивающим задачам;
 проанализировать эффективность своей педагогической деятельности.
Авторы программы «Развитие» рассматривают первоначальные
пропедевтический курс фонетики родного языка» (по Д.Б. Эльконину).
основы
грамоты,
как
Этапы системы обучения чтению (по Д.Б. Эльконину)
В соответствии с этой основой задачей система обучения чтения (по Эльконину) состоит из трех
взаимосвязанных этапов:
1) первый этап (подготовительный) - формирование фонемного анализа слов и общей ориентировки
в фонемной системе языка;
2) второй этап - освоение системы гласных фонем, их обозначение буквами и
формирование ориентации на гласные буквы и фонемы;
3) третий этап - освоение системы согласных фонем, их обозначения буквами и формирование
основного механизма чтения.
Действия ребенка на каждом этапе.
На каждом этапе отрабатывается определенное действие самого ребенка:
 На первом этапе - последовательное интонационно подчеркнутое произнесение фонем,
составляющих целое слово;
 На втором этапе - трансформация;
 На третьем
этапе
преобразование
буквенной
модели слова
в
другую
буквенную модель.
Каждое действие отрабатывается так, что из развернутого оно постепенно превращается в
сокращенное умственное действие.
Обучение грамоте детей по программе «Развитие» (Л.А.Венгер) строится на материале этой же
методики.
Работа по обучению детей грамоте ведется в двух направлениях:
1) действительно подготовка первоначальных основ грамоты;
2) пропедевтика руки ребенка к письму.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ (ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ).
1. Введение в звуковую действительность родного языка и
овладение произвольными движениями рук.
Вторая младшая группа.
1.1.Вычленение звуков и их узнавание.
Обучение правильному звукопроизношению выделяется в программе «Развитие» как ведущая
линия развития речи детей 3-4 лет.
Основная задача развития звуковой культуры речи на данном этапе сводится к вырабатыванию у
детей правильного произношения звуков родного языка с отчетливым и внятным произношением слов и
фраз и подготовка детей к развитию фонетического слуха.
Начинаю работу с последовательной отработки гласных звуков ([а], [о], [у], [и], [ы], [э]), а затем и
некоторых согласных ([м]-[м'], [п]-[п'], [б]-[б'], [т]-[т’] и др.), кроме шипящих и свистящих.
На этом этапе обучения ведётся работа над:
 Развитием артикуляционного аппарата детей;
 Формированием четкого произношения слов и фраз;
 Выработкой умения слышать отдельные звуки в словах и умения произносить их более четко, чем
другие;
 Развитием слухового восприятия.
Детям предлагается такой речевой материал, который способствовал бы четкому и правильному
произношению изучаемого звука в словах, а затем и во фразовой речи.
При отработке гласных звуков детям предлагаются звукоподражания и те слова, в которых
изучаемый звук находится в ударном слоге. Дети учатся произносить их более четко, длительно, то есть
вырабатывается умение выделять звук голосом. В результате чего младшие дошкольники овладевают
звуковым эталоном произнесения звуков, что, собственно, и подготавливает ребенка к интонационному
выделению любого звука в слове - способу естественного моделирования речевого звука.
Во второй младшей группе способы для освоения звуковой культуры речи задаются взрослым, а
ребенок ему подражает. Речь воспитателя служит эталоном, образцом.
Курс введения детей в звуковую действительность по программе «Развитие» во второй младшей
группе рассчитан на десять занятий. Я также дополняю словесный контекст занятия игровыми
ситуациями, стихами, персонажами, ввожу дополнительные занятия, сохраняя при этом программное
содержание. В результате этого распределение материала на учебный год несколько меняется.
1.2.Развитие произвольных движений рук и пальцев рук.
Развитие у детей трех лет возможности управлять своими руками и пальцами создает основу
произвольности движений, которая рассматривается педагогами как общеразвивающая задача на этом
возрастном этапе.
Как и в звуковых упражнениях, используется детская склонность к подражанию при выполнении
двигательных упражнений. Ребенок копирует движения взрослого, которые служат своеобразной
меркой, чтобы подладить свои движения к оригиналу (образцу).
Предлагаемые упражнения для рук и пальцев включены в целостную мотивированную для детей
деятельность, образный контекст стихов, потешек, игровых ситуаций.
Развитие подражания происходит в общении и совместной деятельности взрослого и ребенка. Дети
постепенно учатся координировать свои действия.
Опыт работы показывает, что возрастные особенности детей трех лет таковы, что заданными
двигательными движениями малыши овладевают не сразу. Так как в большинстве своем они не умеют
управлять руками, действовать синхронно обеими руками, выдерживать определенный размер и у них не
сложились еще навыки управления своими пальцами.
В связи с этим работа по этому разделу начинается с упражнений, развивающих способность
управлять своими руками.
Постепенно переходим к упражнениям, направленным на развитие мелкой мускулатуры.
Подобные упражнения включаются в самые различные занятия (не только речевые), во время
прогулки, проводим во время организационных моментов. Когда разучивается какое-то новое
упражнение, где задан более сложный способ действия, занимаемся с детьми по подгруппам. Когда же
материал повторяется и закрепляется способ действия, занимаемся со всей группой.
Все упражнения по развитию произвольных движений рук и пальцев рук неоднократно повторяются,
и при необходимости проводим дополнительные занятия с детьми, у которых движения не
скоординированы, обеими руками их трудно выполнять, ручки вялые, управление пальцами не
сложилось.
Развитие ориентировки в звуковой стороне речи и
овладение произвольными движениями рук.
Средняя группа.
В средней группе продолжается работа по развитию фонематической стороны речи с целью
подготовки к овладению действием звукового анализа слов и развитию возможности управления своими
руками и пальцами для элементарной подготовки руки к письму.
Впервые для дошкольников речь из средства общения превращается в объекты познания
(изучения) и анализа, когда смысловая ее сторона «отделяется» от формальной, на которой
концентрируется внимание детей.
Они получают знания об основных законах речи:
 Речь состоит из слов;
 Слов много, и они называют предметы, их признаки, действия предметов и с предметами;
 Слова имеют протяженность (бывают длинные и короткие);
 Они звучат (состоят из звуков);
 Слово линейно (звуки идут в нем друг за другом);
 Звуки в словах произносятся по-разному.
В средней группе на занятиях по развитию ориентировки звуковой стороне речи использовался
комплект листов (на каждого ребенка) по развитию фонематического слуха у дошкольников 4-5 лет.
В связи с этим занятия строятся таким образом:
I часть - это развитие фонематического слуха:
 Управление своей артикуляцией;
 Звукоподражательные упражнения;
 Интонационные выделения звука в слове и т.п.
II часть - это развитие зрительных функций и овладение произвольными движениями рук:
 Нахождение заданного предмета;
 Его фиксация;
 Цветоразличение;
 Координация движений глаза и руки.
Первая и вторая часть соединяются между собой материалом-связкой - стихами, потешками, играми,
тематически связанными с частями занятия.
Работа детей на листах создает условия для ориентировочно-исследовательской деятельности детей,
что достигается через систему действий, включающих не только словесно-зрительное, но и двигательное
ознакомление со словами, звуками.
В процессе выполнения самостоятельных работ на листах, сравнивая собственные результаты с
заданными образцами, дети начинают овладевать навыками самоконтроля и самооценки.
2.1 .Знакомство со звучащим словом.
При формировании представлений о слове выделяем два основных момента:
1. вычленение слова из потока речи.
2. раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы.
С термином «слово» дети знакомятся в процессе общения, при выполнении разнообразных
речевых упражнений по обучению звукопроизношению, обогащению словаря.
С целью выделения слов из потока речи используются разнообразные игровые упражнения, в
которых дети словами называют разные предметы и игрушки, их свойства и качества.
Представление о слове закрепляется и в словарных упражнениях, и в упражнениях на
словообразование. Одновременно они помогают обратить внимание детей на смысловую сторону слова.
Понятием «слово» знакомим детей и средствами художественной литературы.
Все это помогает воспитывать у детей внимание к слову; они практическим путем усваивают
значение слова «слово», воспринимают его как самостоятельную единицу речи, начинают правильно
использовать в своей речи.
2.2.Сравнение слов по звучанию
В средней группе дети узнают, что слова звучат по-разному: одно и тоже слово можно произнести
громко и тихо. У детей закрепляются знания о том, что слова могут звучать быстро и медленно, что они
бывают разные и похожие по звучанию. Воспитатель дает образец произнесения, а дети пробуют
произнести слова: с разной силой голоса, в разном темпе.
Для закрепления этих знаний используются тексты стихов, чистоговорки, пословицы,
скороговорки (по выбору воспитателя), игры.
2.3.Знакомство с протяженностью слова (одно-двух и трехсложной слоговой структуры)
В этом возрасте дети получают представления еще об одной речевой единице - о слоге. Умея
выделять гласные звуки, они свободно делят слова на части, прохлопывая, прошагивая, пропрыгивая и
т.п. ритмико-слоговую структуру (одно-двух- и трехсложных) слов. При этом используются в качестве
заместителей мелкие фишки-игрушки, чтобы ребенок наглядно видел, много или мало слогов, короткое
или длинное слово получилось. Пересчитывать не обязательно, но и не запрещается. Для решения
данной задачи провожу дидактическую игру «Телеграф», позволяющую на доступном детям уровне
понять принцип работы. Заместители выставляемые взрослым и ребенком соответственно
прохлопыванию слогов слова, являются прообразом будущей графической записи слогов.
Игры:
 «Чье слово длиннее»;
 «Самое короткое слово»;
 «Звуковые часы».
Рассматривание картин, н/р «Лесная полянка» и др., определение коротких, а
затем длинных слов.
При
выполнении
практических
заданий
в
тетрадях
детям
предлагаются,
следующие упражнения: - начертить прямоугольник и разделить его на столько частей, из скольких
состоит слово;
 Соотнесение картинки – слова с заданными схемами;
2.4.Овладение способом и/в звука в слове. Определение первого звука в слове. Называние слов на
заданный звук.
В средней группе для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо научить их
воспринимать слово не как единый звуковой комплекс, а как некое структурное образование, состоящее
из отдельных звуков, то есть научить слышать в слове отдельные звуки. Способом выделения звука в
слове является особое произнесение слова - с интонационным, особо подчеркнутым выделением в нем
одного звука. При нормальном произнесении слов в повседневном общении такая задача не ставится.
Поэтому ребенка нужно специально научить особому протяжному произнесению звука, интонационному
выделению (и/в) его (ммак, жжжук), так как это поможет ребенку анализировать звуковой состав слов. А
умение анализировать звуковой состав слова будет способствовать предупреждению пропусков букв при
письме.
При интонировании звука в слове артикуляция ребенка изменяется и становится управляемой.
Именно это делает возможным выделить звук внутри слова.
Единственным образцом такого произнесения является образец воспитателя. Воспитатель фиксирует
внимание ребенка на том звуке, на котором надо сконцентрироваться.
Правила. способствующие формированию у детей полноценного действия интонационного
выделения звука в слове:
1. звук выделяется на фоне слитного произнесения всего слова (не разрушается образ слова).
2. после того, как звук выделен, его нужно назвать изолированно так, как он не слышится в слове
(мяч - 1-й звук [м'], мак - 1-й звук [м], ель - 1-й звук [й']).
3. И\В
гласных
звуков
не
рекомендуется,
так
как
при
их
длительном
произнесении слово распадается на слоги и артикуляция уже не выполняет функции обследования
звукового состава слова.
словесный материал подбирается таким образом, чтобы дети тренировались в выделении звуков,
расположенных в слове в разных протягивать, но:
1. звуков, которые не тянутся, не так уж и много: б-п, д-т, г-к и их мягкие пары;
2. если звук не тянется, его следует интонационно подчеркнуть силой голоса.
повторами и т.п.: кот на [к] как бы нажимая на него, чтобы его услышать ясно.
3. начинать формировать умение и/в звука в слове лучше всего на односложных словах, в которых
тянутся хорошо все согласные звуки. Например: сыр, шар, нос.
4. кроме
того,
для
каждой
группы
звуков
есть
положение,
в
котором
соответствующие звуки отделяются от остальных легче всего. Например: согласный
взрывной на конце слова, то есть работу с «нетянущимися» согласными следует начинать не со
слова «кот», а со слова «мак».
Чтобы сделать занятия более привлекательными, облегчить формирование достаточно сложных
умений и обыграть процесс и/в звука в слове, предлагаю сравнивать звуки слова с природными или
такими, которые дети слышат в окружающей жизни (образное восприятие).
Звуки называются «песенками»:
[р] - песенка большого мотора,
[р’] - песенка маленького мотора,
[с] - песенка насоса,
[ж] - песенка жука,
[ш] - песенка ветра,
[з] - песенка комара.
Например, детям предлагается называть предметы и в словах - названиях «спеть» песенку
большого мотора (р-рак, тор-рт, шар-р и т.п.).
Введение игровой ситуации облегчает детям выполнение задания.
Для разнообразия можно проводить и звукоподражательные игры.
Хорошие детские стихи, чистоговорки так же способствуют тому, чтобы приучить ребенка к
трудному и непривычному протяжению отдельных звуков в словах.
В результате всей этой работы смысловая сторона постепенно переходит в звуковую сторону
речи.
2.5. Дифференциация твердых и мягких согласных звуков (акустическая).
Почти параллельно проводится работа по дифференциации (расчленению) на слух твердых и
мягких согласных звуков. Дети умеют сравнивать слова по звучанию и им не трудно установить, что
«большой мотор» звучит твердо - р-р-р, а «маленький» - мягко: рь-рь-рь, «большой комар поет - з-з-з, а
«маленький» - зь-зь-зь и т.п. При этом дети различают пары звуков, но называют их соответственно
«старшими» и «младшими братцами», а не твердыми и мягкими согласными. Кроме заданных игровых
ситуаций дети свободно оперируют предметными картинками для решения этой задачи («Выбери и
подари картинки братцам»)
В рабочих листах по развитию фонематического слуха дошкольники выполняют следующие
задания:
 обвести синим и зеленым карандашом (фломастером) картинки для «братцев»;
 купить продукты для старшего и младшего братца;
 раскрасить картинки определенным (зеленым, синим) цветом;
 расселить картинки для Бима и Бома по домикам (синий дом и зеленый).
2.6. Развитие произвольных движений пальцев рук.
Задачи те же, что и для II младшей группы: развитие движений, способствующих управлению своими
руками и пальцами, что создает основу произвольности движений у ребенка в целом. Отличие
программы средней группы заключается в некотором усложнении самих упражнений и увеличении
количества занятий (II младшая группа - 10 занятий, средняя группа - 16 занятий).
Линия усложнения предполагает сначала управление руками, потом координированность движений
обеих рук, развитие гибкости и мелкой мускулатуры кисти и пальцев. В средней группе мы не
придерживаемся условного деления движений на две группы: для рук и для пальцев. Предлагаемые
детям движения сочетают и ту, и другую задачу, так как они усложняются по образцу выполнения и по
образному контексту, в который включается. Если в младшей группе они являлись примером яркого
копирования движений взрослого, то в средней группе главное место занимает образный контекст
движения, вхождение в него, словесное сопровождение и эмоциональное отношение ребенка к тому, что
он изображает.
В связи с этим детям этого возраста для развития движений, способствующих управлению руками,
предлагается ряд упражнений.
4. Основы первоначальной грамоты.
Старшая группа.
[
В старшей группе продолжается работа в двух направлениях:
1. Освоение фонетической стороны речи с целью развития у детей способности ориентироваться в
звуковой действительности языка, постепенно постигая ее закономерность;
2. Подготовка руки к письму - овладение пишущим инструментом и некоторыми графическими
умениями.
В возрасте пяти лет дети способны работать на более высоком познавательном уровне и поэтому
программа (I раздел) включает новый тип моделирования - условно-символические модели, отражающие
звуковую структуру различных слов.
В этом возрасте дети уже могут управлять произвольно своими руками и пальцами и, поэтому в
области подготовки руки к письму (II раздел) мы переходим собственно к графическим умениям,
которые даются в образном контексте на страницах рабочей тетради.
3.1. Использование различных моделей измерения протяженности слов и овладение действием
подбора слов заданной слоговой структуры.
В старшей группе дети закрепляют умение измерять слова, используя способ послогового деления:
прохлопывание, прошагивание и т.п., используя заместители и учатся записывать слоговую структуру
графически:
Старшим дошкольникам предлагается поиграть в уже знакомую игру «Телеграф». Но выполняют
они обратное действие - по заданной слоговой структуре, выраженной заместителями или графической
записью дети подбирают определенные слова.
При делении слова на слоги ориентируемся на понимание слога как естественной
произносительной единицы, то есть звука или группы звуков, произносимых на одном толчке воздуха.
Дети проговаривают слово «как на стадионе», то есть проскандировать его, и оно «само» распадется на
слоги: ку-сты, ку-сты, ку-сты!...
Дело в том, что именно такое деление на слоги более естественное для русского языка. Ведь
экспериментально доказано, что типичным для него является открытый слог: при стечении согласных
граница между слогами проходит после гласного перед согласным. (См. об этом: Л.В. Бондаренко.
Звуковой строй русского языка - М. 1977).
Понятие «слог» один из авторов программы Н.С.Варенцова предлагает вводить со старшей
группы. Я попробовала в средней группе предложить детям параллельно два понятия: «слог» и «часть
слова». К концу средней группы дошкольники в большинстве своем употребляли понятие «слог».
В программе «Развитие» тема «Слоговая структура слова» предшествует звуковому анализу. Это
целесообразно, так как при этом решаются две задачи:
А. слоговое чтение слова является гораздо более естественным, чем звуковой анализ и
подготавливает почву для появления у детей новой языковой ориентации на форму слова;
Б. слогоударные схемы слов строятся на порядок легче, чем звуковые схемы.
Работая со слоговыми схемами, дети овладевают первичными навыками моделирования до начала
содержательно более сложной работы со звуками.
Для того, чтобы исходные лингвистические «з» и «я» не оказались формальными, стараюсь
добиваться, чтобы для каждого ребенка с первых же занятий отчетливо выступил сам предмет его
работы (сначала слоговая и чуть позже звуковая форма слова). Сама идея языковой формы нередко
отсутствует в сознании нечитающего шестилетки, он ориентируется в первую очередь на обозначаемый
словом предмет. Чтобы лингвистическая точка зрения на слово как на значащую форму заменила в
детском сознании житейскую точку зрения, даю задания, нарочно провоцирующие детскую логику
рассуждения о слове, типа: «Для какого слова нужен большой слоговой домик (схема) - для слова ЛЕВ
или для слова МУРАВЕЙ?». Решение подобных заданий - «ловушек», на мой взгляд, подводит детей к
маленьким открытиям лингвистической истины.
3.2.Овладение смыслоразличительной функцией звука.
В старшей группе знакомим детей со смыслоразличительной функцией звука, когда слова
отличаются друг от друга лишь каким-то одним звуком (дом – сом, врачи - грачи и т.п.), при этом слова
заданы в стихотворном тексте и детям не сложно догадаться по рифме и смыслу какой звук «хитрит»,
какое слово должно быть на самом деле.
Подобные упражнения помогают детям понять, что один - единственный звук может полностью
изменить смысл сказанного.
3.3.Освоение действия звукового анализа трех звуковых слов.
Решение всех перечисленных задач подготавливает детей к овладению звуковым анализом слов
(ЗАС), то есть последовательному вычленению всех звуков в слове по порядку, моделированию на
картинках-схемах звукового состава слов различной структуры с помощью фишек определенных цветов,
выполняющих роль заместителей.
Для анализа слов используется специально разработанный авторами программы наглядный
материал. Он представляет собой картинку-схему (изображение предмета, название которого будет
разбираться по звукам) с последовательным рядом клеточек, равных количеству звуков данного слова, и
фишки, обозначающие звуки.
Рисунок помогает ребенку видеть предмет, название которого анализируется. Схема дает
возможность определить количество звуков в слове и выполняет контрольную функцию: если ребенок
при анализе пропустит какой-либо звук, будут заполнены не все клеточки - и он увидит, что где-то
ошибся. Модель слова, которая получается в результате его звукового анализа, отражает отдельные
звуки и их последовательность.
При обучении детей ЗАС им предлагаются средства для его проведения и, педагоги обучают
этими средствами пользоваться:
а) схема звукового состава слова;
б) фишки;
в) интонационное выделение звуков в слове.
ЗАС проводится воспитателем только на первом занятии, когда дети знакомятся со всеми
средствами его проведения. В дальнейшем дошкольники делают это сами с помощью педагога.
С первых же занятий учим ребенка вести указкой по клеточкам схемы в таком же темпе и ритме,
как произносится разбираемое слово. Сначала это сделать нелегко, поэтому объясняю правило
доступным детям языком: «В каждом домике (клеточке) живет один звук (у каждого звука есть свой
домик (клеточка))».
Если согласные звуки можно немного тянуть голосом (н, л, м, р и т.п.), то указкой двигаю
медленно, по мере произнесения звука, а если их можно только интонационно подчеркивать голосом, то
указкой двигаю быстрее. Детям объясняется это так: «Звук произносим быстро, не тянем, мы не можем
задерживаться в этом домике и переходим в другой». В таких случаях берём руку ребенка (с указкой) и
двигаем ее вместе е ним, придерживая и направляя.
Начинается работа со слов, состоящих из 3 звуков (мак, дом, дым, лук, лес, кит).
Этапы работы над ЗАС:
I. этап: произнесение слова с интонационным выделением первого звука,
называние звука изолированно.
II. этап: обозначение этого звука фишкой нейтрального цвета (ставится в первую клеточку
графической схемы, состоящей из трех клеточек).
III. этап: читается слово с указкой и интонационно выделяется второй звук слова, указка
задерживается под второй клеточкой и синхронно с этим произносится второй звук.
IV. этап: читается слово с указкой и интонационно выделяется на фоне слитного произнесения слова
третий звук слова — указка задерживается под третьей клеточкой и синхронно с этим звук
произносится громче, четче всех других звуков.
Это аналитико-синтетический звуковой (фонемный) анализ слов.
Несколько примечаний относительно средств для проведения ЗАС.
1. Картинка-схема должна быть проста. Изображение может быть выполнено в черно-белом
сочетании линий. Цветовая гамма не обязательна.
2. Не должно быть тонирования фона картин.
3. На картинке-схеме не рекомендуется рисовать рамки, виньетки вокруг изображения.
4. Изображение слова-названия должно быть предельно просто и четко (дом, а не избушка; мак, а не
букет; луна, а не месяц).
3.4.Овладение ориентировкой в качественной характеристике звуков: вычленение гласных.
После того, как дети овладевают первоначальными навыками проведения звукового анализа
простейших слов, начинаю знакомить их с гласными звуками.
Дети узнают, что при произнесении этих «волшебных» звуков им ничего «не мешает» -ни зубы, ни
губы ни язык: они легко выходят изо рта. Дети находят такие звуки в проанализированных ранее
трехзвуковых словах:
Мак [а], дом [о], луг [у], лес [е], кит [и].
Чтобы удостовериться в правильности своих выводов, дети с помощью воспитателя «проверяют» все
звуки, произнося их, и наблюдают, не мешает ли что-либо во рту их выговариванию. Иногда воспитатель
специально «ошибается» и настаивает на том, что «волшебным» звуком в слове является, например, звук
[м] или [с] и т.п. Дети доказывают, почему это не так. Полученные таким путем знания достаточно
прочно усваиваются дошкольниками. Найдя все шесть звуков, говорю, что эти «волшебные» звуки,
которые мы произносим громко, полным голосом называются гласными звуками и разбирая слова,
обозначать их нужно не серой, а красной фишкой.
3.5.Овладение
действием
звукового
анализа
четырехзвуковых
слов.
Дифференциация твердых и мягких согласных звуков.
На следующих занятиях дети узнают о согласных звуках, произнесению которых всегда что-то
«мешает» - губы, зубы, язык. В форме загадок предлагаю детям определить что «мешает» произносить
разные звуки (например, при произнесении звуков[м]и[м'] «мешают губы; [с]-[с’], [з]-[з'] - «мешают»
зубы и т.д.). При этом наряду с согласными звуками подбираем для загадок и гласные звуки, закрепляя
значения о них и приучая детей внимательно вслушиваться в каждый произнесенный звук. Говорим
детям и о том, что некоторые звуки можно протянуть, спеть (ммм), громко крикнуть (ррр), и этим они
как бы напоминают гласные, но обязательно при произнесении их встречаются во рту преграды.
Сравнение звуков по их произнесению провожу обязательно в занимательной форме игры, это помогает
детям быстро уловить разницу между гласными и согласными звуками.
Сразу же знакомим детей с твердыми и мягкими согласными. Дети уже знают, что у звуков есть
«братцы», различают большого и малого «братцев», поэтому говорю о 'том, что большого «братца» мы
будем называть твердым согласным звуком, а маленького - мягким согласным звуком; твердый
согласный будем обозначать синей фишкой, а мягкий - зеленой.
Проводя ЗАС, следим за правильным употреблением терминов «гласный», «твердый согласный»,
«мягкий согласный» звуки.
В процессе овладения ЗАС дети убеждаются в том, что звуки [ж], [ш] не имеют мягкой пары
(младшего «братца»), а у звуков [й], [ч] нет твердой пары (старшего «братца»).
В период знакомства с гласными, твердыми и согласными звуками дошкольники переходят к
анализу четырехзвуковых слов разного состава: роза, луна, лиса, сани, утки, аист, слон, юла, паук, клей,
мама, гуси, мука, игла, шуба, жуки.
3.6.Освоение действия выполнения словесного ударения. Дифференциация ударных и
безударных гласных звуков.
Звуковая оболочка слова, представлена не только звуками, но и ударением. Ударение связывает
звуковую оболочку в законченное понятие.
В процессе обучения звуковому анализу задача определения словесного ударения имеет особое
место, так как она имеет перспективное значение на этапе обучения чтению. Ударение помогает
представить слово единым целым. Поэтому правильное выделение ударения при чтении в будущем
позволит детям преодолеть послоговое произнесение слова и перейти к чтению целыми словами.
Начинаем обучение выделению ударного слога с двусложных слов с ударением на первом слоге
(мама, гуси и т.п.), потом переходим к словам с ударением на втором слоге (игла, жуки и т.п.). При
выделении ударного слога важно произносить слово целиком (если произнести его по слогам, получится
столько ударений, сколько в слове слогов). Даём образец правильного произнесения слова с
подчеркнутым ударением, помогаю детям на первоначальном этапе выделить ударный слог.
При обучении детей постановке ударения используем такие приемы:
1. предлагаем дошкольникам произнести слово быстро и тихо, шепотом;
2. нужно как бы окликнуть, позвать этот предмет, объект (даже если он и
неодушевленный): кни-и-жечка! Ру-у-чка!
3. попробовать с удивлением спросить, подставив слово «это»: «Это машина?» В этих случаях
ударный слог становится более различим.
4. использую эксперимент, опыт, состоящий в намеренной перестановке ударения: «Попробуем
произнести слово с ударением на первом слоге. Так говорят? На втором? А на третьем?
Неправильный вариант окажется тем
фоном, на котором более заметным,
отчетливым станет верный. Так сопоставления контрастных вариантов помогает ребенку учиться
слышать слово, развивает его фонетический слух и позволяет показать различительную
роль ударения.
Вслед за ударным слогом дети знакомятся с ударным гласным звуком и учатся выделять его в слове.
Дети составляют слова из фишек, обозначая гласный, твердый и мягкие согласные звуки. Определяя
ударный гласный звук ребенок наглядно ориентируется на звуковую структуру слова и может точно
фиксировать место ударения. Для обозначения ударного гласного звука используется дополнительно
фишка черного цвета.
Теоретические знания:
А.ударение
в
слове
падает
только
на
гласный
звук;
Б.сколько в слове гласных, столько и слогов;
В.согласный звук один без гласного в слоге жить не может.
задаются на протяжении всей темы. Термины «ударный гласный», «безударный гласный» ввожу
постепенно. Прежде всего, эти термины должны присутствовать в речи воспитателя.
3.7.Овладение действием звукового анализа пятизвуковых слов. Дифференциация звуков по
качественной характеристике.
Закрепление ЗАС у дошкольников осуществляется на материале пятизвуковых слов (мишка,
мышка, слива, замок, зайка, речка, школа). В конце работы по усвоению звукового анализа графическая
схема звукового состава слова не используется, дети составляют слова фишками на столах.
В результате обучения дети к концу старшей группы могут проанализировать слово практически
любой сложности, состоящие из 3-5 звуков.
Первоначальный этап обучения, словесные игры и упражнения не всегда связаны
непосредственно с моделированием этого процесса, за исключением измерения слов по слогам
(используются заместители и графическая запись).
Этапы моделирования в старшей группе (материализация звуков фишками и схемой
звукового состава слова)):
I. этап - разбор трехзвуковых слов. Детям даются фишки одного нейтрального (серого) цвета без
различения звуков на гласные и согласные.
II. этап - введение гласных звуков. Модель меняется - гласные звуки обозначаются красными
фишками на фоне прежних серых.
III. этап - введение согласных звуков и их дифференциация на твердые и мягкие согласные.
Твердые и мягкие согласные звуки обозначаются в модели соответственно синими и зелеными
фишками.
В это же время модель усложняется за счет введения слов различной звуковой конструкции и за
счет анализа 4-5 звуковых слов.
В контексте работы по звуковому анализу усложнение модели идет на счет включения знака
ударения (дополнительная черная фишка над ударным гласным звуком, над красной фишкой).
Умение работать с моделями звукового состава слов требует от ребенка не только установления
последовательности звуков в словах, но и широкой ориентировки в звуковых характеристиках различных
фонем.
Основные трудности проявляются в овладении ребенком умственным действием звукового
анализа. Действие достаточно формализовано и поэтому занятия стараемся проводить эмоционально,
используя стихи, считалки, игры. Все это делает занятия динамичными, веселыми.
Кроме того, соблюдаем ряд условий:
1. наличие индивидуального комплекта материала у каждого ребенка;
2. синхронность проговаривания слова и проведения указки под схемой звукового состава
слова;
3. называние звуков фонемами заданного слова;
4. интонационное выделение звука в слове на фоне его слитного проговаривания.
3.8.Подготовка руки к письму.
Подготовка руки к письму направлена на непосредственное овладение детьми 5-ти лет технической
стороной письма и элементарными графическими умениями.
В этих целях используются тетради, предназначенные для подготовки детей дошкольного возраста к
письму в тетради и к восприятию форм букв (автор
Н.А. Федосова). Занятия проводятся
самостоятельные один раз в неделю, продолжительностью не более 10-12 минут. Они проходят
обязательно в игровой форме. Вся работа с детьми организуется в свойственном им образном контексте.
Чтобы не вызвать излишнее напряжение пишущей руки, непосредственная работа в тетради ведется не
более 5-7 минут с периодической сменой видов деятельности: обведение, конструирование, штриховка.
Тематика занятий в тетради:
1. а) Знакомство с контуром предмета.
б) Раскрашивание пространства около контура.
в) Сравнение и сопоставление формы предметов.
г) Конструирование предметов овальной формы.
2. а) Контур предмета.
б) Обведение контура предмета по нанесенным точкам.
в) Сравнение и сопоставление форм предметов (большие, маленькие формы)
г) Конструирование предметов (большие, маленькие формы),
(стр. 5-6)
3. а) Прямые и наклонные линии (палочки), полуовалы, овалы.
б) Нахождение предложенных форм в нарисованных предметах.
в) Конструирование предметов из предложенных линий (палочек, полуовалов, овалов).
4. а) Контур предмета и раскрашивание его внутри.
б) Линии образующие внутренний контур предмета.
в) Конструирование и украшение предмета.
5. а) Обведение по контуру предметов в рабочей строке.
б) Рабочая строка, надстрочные и подстрочные линии,
в) Работа в рабочей строке слева направо, вдоль строки.
г) Предварительное конструирование предметов, данных в рабочих строках.
а) Работа в рабочей строке (дорисовывание недостающих элементов предмета).
б) Предварительное конструирование предметов данных в рабочих строках.
Выполняя задания, ребенок овладевает:
а) правилами работы в тетради:
 учится располагать лист, на котором он будет писать (печатать);
 учится правильно держать карандаш;
 учится правильно сидеть.
б) приобретает умение работать в неограниченном и ограниченном (рабочая строка)
пространстве;
 овладевает различными видами штриховки;
 тренируется в обведении предложенного образца по намеченному контуру;
 приобретает навыки моделирования и конструирования предметов и составляющих их
частей (элементов).
Такие виды заданий развивают мелкую моторику, координацию движений. аналитические
способности, формируют графические навыки детей. Задания даются и виде условных обозначений,
которыми дети, в конце концов, могут пользоваться самостоятельно.
6.
4. Первоначальные основы грамоты.
Подготовительная к школе группа.
В подготовительной группе завершаем работу по овладению детьми основами грамоты.
Программа этого года (как и предыдущих лет) построена с учетом избирательной восприимчивости
детей дошкольного возраста к разным сторонам процесса обучения их грамоте.
Дети 6-ти лет способны: .
 овладеть уже более широкой ориентировкой в фонетической стороне нашей речи: они обладают
определенной сензитивностью к знаковой действительности.
 испытывая интерес к узнаванию все новых букв и тягу к чтению;
 владеют пишущим инструментом и могут перейти к написанию основных элементов букв.
Вследствие чего работу с детьми проводим в трех направлениях:
в развитии фонетической знаковой сторон языка и в плане подготовки руки ребенка к письму.
4.1. Проведение звукового анализа слов.
Занятия в подготовительной группе начинаются с повторения программных задач старшей
группы. Одной из них является ЗАС.
Предлагаем детям этого возраста следующий алгоритм действия (операционный состав звукового
анализа), обеспечивающий реальное оперирование звуками в той последовательности, которая
соответствует логике этого действия:
1. Предлагаем ребёнку сказать слово, послушать себя.
2. Протянуть (выделить голосом) первый звук в полном слове.
3. Назови его (отдельно) и охарактеризуй:
а) если это гласный звук, докажи это:
пальчиковая игра - доказательство:
 мизинец - звук можно пропеть (ребенок пропевает звук);
 безымянный палец - звук можно прокричать (ребенок пытается прокричать звук);
 средний палец - гласный звук, можно сказать тихо (звук произносится тихо);
 указательный палец - гласный звук можно тянуть (протянуть) при произношении;
 большой палец - произносим гласный звук с открытым
ртом
и
во
рту не
встречаются никакие преграды (не мешают ни губы, ни зубы, ни язык).
б) если это согласный звук, докажи это:
можно провести это аналогично пальчиковой игре - доказательству:
 этот звук нельзя пропеть, нельзя прокричать и т.д.;
 большой палец - когда мы произносим этот звук, воздух встречает преграду (губы, зубы, язык).
4. Обозначь выделенный звук фишкой (условным значком):
а)гласный звук - красной фишкой;
б)согласный звук - синей (зеленой) фишкой, в зависимости от того, твердый это или мягкий
согласный звук.
5.
Протяни (выдели голосом второй
звук в
полном слове. Назови
его
и
охарактеризуй. Обозначь выделенный звук фишкой и т.д.
6. Проверь, все ли звуки слова уже выделены. Прочитай свою запись.
При работе с каждым последующим звуком обязательно повторять все три операции: протяни и
выдели звук, обозначь его, проверь (прочитай).
7. Предпоследняя операция: найди ударный слог (найди ударный звук, в каком слоге он находится?).
8. Последняя операция: проверь, получилось ли слово.
Для этого прочитай его по слогам.
Кратко разъясню необходимость, содержание и последовательность операций звукового разбора.
Скажи слово и послушай себя. Просить ребенка произнести вслух слово, которое он будет разбирать это значит помочь ему осознать объект предстоящего анализа. Проанализировать что-либо можно при
условии, что мы имеем перед собой предмет разбора. Другого способа предъявить звуковую структуру
слова, кроме как произнести его, нет. При этом слежу за тем, чтобы дети произносили слово в
соответствии с нормами литературного языка.
Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове. Назови и охарактеризуй.
С этого момента начинается собственно звуковой разбор. Требование протянуть первый звук
напоминает детям способ действия, а указание на то, что звук протягивается в составе целого слова,
подсказывает средства контроля за правильностью выполнения действия.
После того как старший дошкольник назвал нужный звук, то есть не только выделил его в составе
полного слова, но и произнес изолированно, он характеризует звук: указывает, гласный он или
согласный, а по мере знакомства с фонематически значимыми характеристиками согласных - какой это
согласный (твердый или мягкий).
Обозначь выделенный звук фишкой (условным значком).
Без материализации звуковой формы слова в схеме шестилетки забывают, какое слово они
анализируют, какой звук уже выделили, нужно ли им продолжать разбор, или он уже закончился и т.п.
Проверь, все ли звуки слова уже выделены, прочитай свою запись.
Эта операция позволяет сделать фонемный анализ действительным средством обучения чтению.
Называя последовательно найденный звук за звуком, ребенок осуществляет ту самую аналитикосинтетическую работу со звуками, о которой писал еще К.Д.Ушинский. Ведя указкой вдоль
составляемой схемы и «протягивая» звук за звуком, он реально читает еще до знакомства с буквами. При
этом «нанизывание» звуков становится пропедевтикой слитно-протяжного чтения.
Предпоследняя операция: найти ударный слог.
Акцентологическая характеристика слова не является неотъемлемой характеристикой звукового
анализа. Однако, учитывая задачи последующего обучения грамоте, а главное, трудности перехода от
слогового чтения к чтению целыми словами, формирование умения самостоятельно определить ударный
гласный включается в звуковой разбор при обучении по любой программе. Выделение ударного слога
возможно только при том условии, что слово произносится целиком, так как при произнесении слова по
слогам все слоги становятся равноударными, или, точнее, безударными.
Последняя операция: проверь, получилось ли слово. Для этого прочитай его по слогам.
Хотя вычленение каждого звука осуществляется в полном слове и, значит, контролируется по
ходу анализа, нужно еще раз подряд произнести все звуки слова (прочитать), чтобы убедиться в
правильности выполненной работы. Сформированный способ словоделения существенно поможет детям
на начальных этапах чтения.
Итак, достаточно долгий этап звукового анализа (занятий в старшей группе и 18 +5 занятий в
подготовительной группе), предшествующей этапу введения букв и обеспечивающий исходную
лингвистическую ориентацию детей в языке - представление о слове к о значащей форме. Очень
существенно то, что добуквенный период обучения грамоте дети вооружаются средствами
самостоятельного анализа звуковой формы слова.
Сравнительно долгий добуквенный этап звукового анализа позволяет решить еще одну, едва ли не
самую сложную проблемы начального обучения чтению: в этот период подготавливается будущее
чтение закрытых слогов и слогов со стечением согласных. Дело в том, что каждый этап построения
звуковой схемы слова (звукового анализа) обязательно сопровождается ее слитно-протяженным чтением
(звуковым синтезом). Ведя пальчиком по только что построенной схеме, дети «пропевают»:
ссслллоооннн. Отработанная в добуквенный период обучения операция слитного интонирования
каждого звука в составе целого слова служит пропедевтикой обычных трудностей прочтения закрытого
слога и стечения согласных. При развернутой аналитико-синтетической работе со звуковой структурой
слова эти трудности предупреждаются до того, как они возникнут.
Развитие умения подбирать слова к заданной модели.
Для реализации этой развивающей задачи провожу на занятиях или в свободной деятельности
игру «Назови слова по заданной модели». Ее цель - закрепление у детей умения ориентироваться в
звуковой стороне слова. На тот момент, когда вводится эта игра, дети уже овладели звуковым анализом
слов и различают звуки гласные и согласные, знают, что согласные бывают твердые и мягкие. Ей
предшествует внимательное рассмотрение на всех занятиях всех моделей разбираемых слов. Например,
разобрали четырехзвуковое слово «лиса», получили модель: зеленая фишка, красная, синяя, красная. В
другой раз разбираем слово «пила», вспоминаем: у нас уже было похожее слов «лиса», в нем так же были
расположены звуки: сначала мягкий согласный звук, потом гласный звук, потом твердый согласный звук
и снова гласный звук. Детям достаточно трудно мысленно оценивать слов с точки зрения их звуковой
структуры. Поэтому можно взять за правило - каждое разбираемое слов сравнивать с предыдущим,
обговаривая, из каких фишек мы его «собирали».
Первое игровое задание по придумыванию слов в соответствии с заданной моделью должно быть
несложным, например: твердый согласный звук - гласный - твердый согласный. Ставлю на доске (на
фланелеграфе) фишки (синяя, красная, синяя) и предлагаю детям назвать слова с таким звуками:
«Смотрите, ребята, первый звук в этом слове твердый согласный, второй - гласный звук и третий - снова
твердый согласный звук. Знаем мы такие слова? Мак, дом, дым, ...Кто еще помнит?» Сначала дети
называют те слова, которые мы уже разбирали. Бывает, дети называют и такие слова, звуковое строение
которых не соответствует выставленной модели. В таких случаях спокойно «читаем» ошибочно
названное слово, ведя указкой по модели, и находим несоответствие.
Когда игра уже начинает идти легко и быстро, меняю модель: например, убираю первую синюю
фишку, поставив на ее место зеленую, обращаю внимание детей: «А теперь какие слова будем
называть?» Это очень оживляет игру. И каждая новая перестановка дает новый всплеск ответов.
Игра «Назови слова по модели» по ходу своего развития наполняется условиями - ударение
должно быть на определенном звуке.
В своей работе используем и «Игру-загадку»: на фланелеграфе выкладывается модель слова. «А
теперь мы поиграем в новую игру. Я загадала слово. Оно состоит из таких звуков: первый - мягкий
согласный, второй - гласный, третий - твердый согласный, а четвертый -снова гласный звук. (При этом
веду указкой по модели, обращая на нее внимание детей). -Угадайте, какое это слово? Чтобы отгадать,
вы должны знать про что или про кого загадала я загадку. Вы спросите меня, живое это или нет, и вам
сразу станет легче отгадывать: если живое, значит, это или человек, или животное, или растение, но
тогда уже не. нужно называть никакие предметы. А если неживое, то, наоборот, нужно узнать, к чему это
относится. Спрашивайте?» В ходе игры вместе с детьми выработали следующий алгоритм.
Очень важно научить детей задавать вопросы, постепенно ограничивая их круг. Важно - не уйти
от звуковой стороны слова, ориентируясь только на смысловые вопросы. Нужно вовремя обращать
внимание детей на модель слова. В первое время дети довольно часто отвлекаются от модели слова,
называют слова совсем другой звуковой структуры, ориентируясь
только на содержательную
сторону. Стараюсь мягко, но настойчиво возвращать их к звуковой модели, показывая, что только
она поможет детям правильно угадать слово.
Постепенно эта игра становится любимой игрой детей. Они сами начинают загадывать подобные
загадки, часто очень сложные. В таких случаях до занятия обговариваем с ребенком, какую загадку он
загадает. Когда дети хорошо усваивают этот новый вид игры, они играют совершенно самостоятельно, и
педагог, не зная, какое слово загадал ребенок, принимает участие в отгадывании, наряду со всеми детьми
группы.
4.3. Овладение механизмом чтения.
а)3накомство с буквами гласных (заглавной и строчной), б) правилами их написания после согласных
звуков и в) йотированной функцией гласных букв (я, е, ю, ё).
В программе «Развитие» ребенок сразу учится позиционному чтению (по системе Д.Б.Эльконина).
Для этого буквы гласных вводятся парами: а-я, о-ё, у-ю, ы-и, э-е. Этот метод имеет два преимущества.
Читая свои первые слоги, ребенок сразу овладевает общим способом чтения любых слогов: учится
ориентироваться на гласную букву, следующую за согласной; моделируя отношения согласных и
гласных, дошкольник открывает первую в своей жизни закономерность родного языка, решает первую
учебную задачу. Иными словами, обучаясь мыслить, попутно ребенок учится читать.
Способ введения десяти гласных букв относительно прост:
1. детям предлагаются слова (или рисунки), слова - названия которых
содержат ту или иную гласную фонему в сочетании с твердыми или
мягкими согласными фонемами;
2. предлагаются схемы фонемного состава слова;
3. дошкольники проводят полный звуковой анализ слов и заполняют схемы
фишками;
4. затем находят среди фишек ту, которая замещает определенную фонему;
5. дети обозначают эту фонему, чуть выдвигая фишку;
6. воспитатель обращает внимание детей на твердость или мягкость
предшествующей согласной;
7. затем дошкольникам показывают букву, обозначающую соответствующую фонему, и объясняют,
что она обозначает гласный;
8. звук после твердых (мягких согласных звуков);
9. дети находят эту букву в разрезной азбуке и ставят вместо фишки.
На этом этапе обучения чтению, предлагаем детям кармашки - «домики» для букв гласных, которые
заполняются буквами по мере их прохождения.
В процессе знакомства детей с буквами и их «работой» способствую тому, чтобы разграничение
понятий «звук» и «буква» становилось более отчетливым. Для этого важны многие «мелочи»:
1. Первая из них - общее название букв. С самого начала вводим в употребление термины не
«гласная, согласная «буква», а «буква - гласного (согласного)
звука, или короче - «буква
гласного, буква согласного».
2. Следим за правильными формулировками. Недопустимы формулировки типа: «ударная гласная
буква», «буква-и-смягчает согласный», «мягкая буква» и т.п.
Буква - это значок, поэтому она может обозначать, указывать, подсказывать, «командовать», как
прочитать и т.п.
Чтобы помочь дошкольникам не только правильно обозначать твердость и мягкость согласных
звуков при письме, но и осознать существующую в русском языке закономерность, предлагаем
воспользоваться следующими моделями.
Двусторонние стрелки в модели дают возможность «озвучивать» эту модель двояко: применительно
как к чтению, так и к письму:
 если вижу буквы А, О, У, Ы, Э букву согласного перед ним читаю твердо;
если вижу буквы Я, Ё, Ю, И, Е - букву согласного перед ним читаю мягко;
 если
слышу
твердый
согласный
звук,
а
потом
гласный,
то
на
месте
гласного могу писать буквы А, О, У, Ы, Э; если мягкий - то на месте гласного могу писать Я, Ё,
Ю, И, Ё.
Дети сразу знакомятся как со строчной, так и заглавной буквой. Узнают правила, что с заглавной
(большой) буквы начинается слова в том случае, если оно означает имя, фамилию, название населенного
пункта (города, села, деревни, поселка), кличку животного, название рек или если это первое слово в
предложении. Если написание строчной и заглавной букв различно, прошу детей найти в них сходство и
различие. Этот прием использую с целью лучшего запоминания детьми букв.
Наиболее трудной оказывается проблема обозначений звука [й'].
Из лингвистики известно, что в русском языке три способа обозначения этого звука:
 буквы е, ё, ю, я;
 буква й;
 сочетание разделительных Ь и Ъ с буквами е, ё, ю, я, й.
Выбор способа зависит от позиции звука.
Первый используется, когда звук [й,] стоит перед гласным: в начале слова или между двумя
гласными, второй - когда он не перед гласным: на конце слова или перец другим согласным, третий когда он перед гласным звуком, но после согласного.
В период обучения грамоте мы с детьми осваиваем первый и второй способы, как "для чтения, так и
для письма, с третьим же знакомимся только для чтения (правописание Ь и Ъ разделительных знаков
рассматривается в курсе русского языка в школе).
Знакомство с буквами е, ё ,ю, я, й как знаками, участвующими в обозначении звука [й ,], стараюсь
проводить так, чтобы дошкольники, во-первых, осознали, что этот звук может обозначаться по-разному в
зависимости от того, где он стоит, а, во-вторых, освоили необходимый способ действия как для чтения,
так и для письма. Обычно освоение письма слов со звуком [й'] дается детям дошкольного возраста
труднее, чем чтение, поэтому на начальных этапах освоения названных букв действия детей должны
быть, во-первых, развернутыми, а, во-вторых, сопровождаться подробным комментированием.
Последовательность операций может быть такой:
 составление звуковой схемы слова (или хотя бы соответствующего слога);
 проведение рассуждения: «звук [й'], после него гласный звук [э], значит, нужна буква е»;
 наложение на схему буквы -е- из разрезнной азбуки;
 запись слова.
Как правило, через несколько (3-4) занятий действие может быть свернуто: отпадет необходимость в
первой и третьей операциях, а рассуждение приобретет немного другой вид: «слышу звуки [й'], [э] пишу букву е». В другой ситуации рассуждение будет оформлено так: «слышу звук [й'] - выясняю, где он
стоит - выбираю букву». Такой способ действия, основанный на понимании сути проблемы, будет
способствовать становлению осознанного отношения к письму и поэтому боле надежно убережет
дошкольников от ошибок типа «йама», «йюла».
Овладение действием изменения слов
Этап словоизменения направлен на формирование способа чтения. В чем особая сложность обучения
чтению по-русски? В том, что букв в нашем алфавите меньше, чем звуков, а пары твердых и мягких
согласных звуков обозначаются на письме одной и той же буквой. Поэтому читающий должен
ориентироваться на букву гласного, следующую за буквой согласного (он должен сначала посмотреть на
гласную букву, затем перевести глаза на согласную и читать). Опытный «чтец» делает это настолько
быстро, что последить за этим процессом практически невозможно. А вот начинающий читать ребенок
должен быть этому действию специально обучен. Именно так и происходит во время обучения
словоизменению.
Для работы предлагаем детям серые фишки (цвет фишки не должен подсказать ребенку
качественную характеристику звука). Составляют слово «лук» из фишек: нейтрального цвета,
обозначающих согласные звуки [л], [к] и гласной буквы «у», затем предлагаю заменить букву «у» на
букву «ю» и подумать, как стал звучать 1-й звук'. Теперь первый согласный звук в новом слове нужно
произнести мягко. Ориентируясь на гласную букву и зная правила написания гласных букв после
твердых и мягких согласных звуков, дети смогли прочесть новое слово. Таким образом, незаметно для
себя, дети учатся ориентироваться на гласную букву, то есть, в сущности обучаются читать. Важность
формирования этого действия невозможно переоценить, ибо именно так у детей формируется способ
чтения.
4.5. Освоение чтения. Знакомство с согласными буквами М. Н, Р. Л и овладение способом
слогового чтения.
Знакомясь с первой согласной буквой - М, дети получают специальное пособие - «окошечки».
Благодаря этому пособию идет отработка той ориентировки на гласную букву, которая начала
складываться при словоизменении. Но перед ребенком уже не безликая фишка, а буква! Что же
заставляет его смотреть на гласную букву, читать как задом наперед? Сам принцип этого пособия. Буква
согласного стоит в первом окошечке
все время одна и та же. Но зато во втором окошечке буквы гласных все время меняются, ребенок тянет
полоску, она движется, и каждый раз появляется новая буква, все внимание ребенка приковано к ней, к
гласной.
Именно поэтому нельзя на этом этапе обучения упражнять детей в другом чтении, когда движутся
буквы согласных в первом окошечке, а во втором стоит неизменная гласная. В первом случае ребенка
специально учат ориентироваться на гласную, во втором случае этой ориентировке мешает.
Часто при переходе к чтению по «окошечкам», дети двигая полоску с буквами гласных и читают
так: а-ма, я-мя, и т.д. это даже полезно, так как при этом ребенок осуществляет ориентировку на букву
гласного: а - значит букву -м- будем читать мягко - мя и т.д. по мере автоматизации навыка чтения слога
это прочтение отмирает само собой.
4.6.Знакомство с остальными буквами согласных. Овладение способом слитного чтения.
В течение года решается задача ознакомления детей со всеми буквами согласных русского
алфавита. При этом выдерживается единый принцип введения каждой новой буквы согласного:
 показ буквы, сообщение названия;
 стихотворение о букве;
 каждую введенную букву дети рассматривают и говорят, на что она похожа (буква Д на домик,
буква С - на месяц и т.д.);
 знакомство со строчной и заглавной буквой. Если написание строчной и заглавной буквы
различно, дети находят в них сходство и различие;




пробуем вместе с детьми пальчиком в воздухе нарисовать букву;
дошкольникам
предлагаются
слова
для
звукового
анализа
с
учетом
того,
какие звуки может обозначать буква, которую мы вводим. Дети определяют, какую работу
выполняет буква (буква согласного, за некоторыми исключениями, обозначает два звука: твердый
и мягкий согласный).
предлагаем схему, которая фиксирует «работу буквы согласного», н/р:
в более «сильной» подгруппе через несколько занятий дети самостоятельно составляют подобную схему.
 игра
«Назови
слово»
(детям
предлагается
назвать
слова,
в
которых
нужная буква обозначает твердый согласный звук, а затем - мягкий согласный звук (1 - 2мин.)).
 на
параллельных
занятиях
в
прописях
проводится
определенная
работа
по написанию буквы.
Перевести детей от слогового к слитному чтению слова помогает ударение, так как именно оно
связывает, организует звуковую оболочку слова в единый образ. Для того, чтобы ударение можно было
использовать в качестве средства, создающего возможность для слитного прочтения слова, учу детей
правильно ставить ударение в читаемом слоге. При этом мы с дошкольниками пользуемся тем способом,
которому они обучались на этапе формирования звукового анализа слов.
Ход обучения детей слитному чтению.
1. Детям предлагается слово, написанное печатными буквами на доске.
2. Одному из детей предлагаю прочесть слово, определить место ударения в нем (ребенок читает
слово по слогам и произносит его с ударением, называет гласный звук).
3. Воспитатель
обращается
к
детям:
«дети,
в
написанном
слове
мы
будем
обозначать
ударение
значком».
Ставит
этот
значок
над
гласной
ударной
буквой.
4. Детям раздаются индивидуальные листы, на которых напечатаны слова.
5. Воспитатель предлагает проставить в них ударение простым карандашом (дети:
 прочитывают каждое слово вслух
 слушают его звучание,
 определяют ударный гласный)
Естественно, в группе возникает шум. Предлагаю детям читать потише, чтобы не мешать
товарищам. По мере того как дети овладевают этим умением, деловой шум исчезает сам по себе.
В тот момент, когда вызванный ребенок читает слово, обращаю внимание на то, правильно ли он
поставил ударение. На первых порах нередки бывают случаи, когда ударение проставлено неверно, хотя
ребенок читает правильно, ориентируясь не на значок ударения, а на смысл произносимого им слова.
Для того, чтобы дети не стеснялись читать слово в соответствии с неправильно поставленным ударение,
никогда не делаю им замечание за допущенные ошибки. А детально разбираем приведенный пример.
Если ребенок в слове САНИ поставил ударение над буквой И, говорю: «А Саша в слове САНИ
ударение поставил не над буквой А, как Света, а над буквой Ну-ка, Саша попробуй прочесть свое слово.
Интересно, что получится? Это очень трудно!» После этого Саша читает слово, подчеркивая в нем звук
[и], - сани. Молодец! Ты прочел так, как у тебя стоит ударение. Ну, а на самом деле в слове САНИ где
ударение, Саша? Саша правильно отвечает: «Звук [а] ударный" Затем предлагаю ребенку прочитать
слово еще раз, но уже с ударением, проставленным над буквой А - сани.
Таким образом, приучаю детей к тому, что слово должно читаться в точном соответствии с
проставленным ударением.
На занятии при чтении индивидуальных листов с проставленными ударениями после прочтения
каждого слова проверяем. «У всех ли ударение проставлено над этой буквой?» Стараюсь быть предельно
тактичной в исправлении ошибок, чтобы дети не стеснялись поднимать руку в случае неверно
поставленного ударения. Каждую ошибку исправляем. И от занятия к занятию требую от детей: прежде
чем прочесть слово, посмотреть на гласную букву, над которой стоит ударение, а читая, выделить
голосом этот ударный звук. При четком соблюдении этого требования можно сформировать у детей
навык слитного чтения слова.
От двухслоговых дети переходят к чтению трехслоговых слов.
Постепенно приступаем к чтению текстов. На этих занятиях мы уже не проставляем ударение.
Дети пользуются усвоенными ранее умениями.
Индивидуальные листы для чтения включают в себя:
 слоги;
 слова различной звуковой конструкции;
 предложения;
 пословицы, скороговорки, загадки;
 короткие рассказы.
В зависимости от владения навыком чтения воспитатель имеет возможность вызывать одних детей
для чтения слогов и слов несложной конструкции, других для чтения более трудных слов, предложений
или рассказов. Одним из условий проведения занятия является обязательно четкое громкое чтение всех
детей.
В то время как ребенок читает вслух, вся группа детей следит указкой за чтением и одновременно с
ним читает про себя.
.
В каждом тексте встречаются слова, которые требуют объяснения их смысла. Поэтому обязательно
проводим словарную работу по ходу чтения. Иногда эта работа предваряет чтение.
После прочтения текста всегда ставлю вопросы по его содержанию, и добиваюсь от детей
правильных полных ответов. Иногда даём задание на пересказ прочитанного связного текста.
В группе у нас имеется библиотечка из книг, которыми дети пользуются самостоятельно. Стараемся
проявлять интерес к тому, что читают дети:
 помогаю подобрать книгу для чтения;
 беседую о прочитанном;
 пытаюсь заинтересовать ребенка в чтении какой-то определенной книги;
 слежу за аккуратным пользованием книгами и их своевременно вместе с детьми приводим в
порядок.
Это помогает воспитывать у детей любовь к книге.
4.7. Развитие представлений о предложении.
В контексте работы в области знаковой системы языка дети знакомятся с предложением.
Дети подготовительной группы узнают, что речь состоит из предложений. В каждом предложении
всегда заключен определенный смысл (в предложении что-то сообщается, из предложения мы о чем-то
узнаем). Предложение состоит из слов. Дошкольники учатся делить предложение на слова и составлять
предложение из слов. Предложения, как правило, даю из 3-5 слов, включая предлоги и союзы.
Работу над предложением начинаем с его графического изображения (мелом на доске или
фломастером (карандашом) на листе тетради. Каждое предложение, даже не зная букв можно записать,
обозначить его. Каждая черточка обозначает слово.
Дети учатся определять количество слов, называть их по порядку, переставлять, добавлять или
заменять слова в предложении, составлять новые предложения.
В качестве основного методического приема, как и в предыдущих группах, предлагаю составлять
предложения с использованием «живой модели», когда сами дети обозначают слова предложения. Это
помогает наглядно показать детям, из чего состоят предложения.
Составляя предложение из букв разрезной азбуки, дети знакомятся с правилами написания
предложения:
1. Предложение начинается с заглавной буквы.
2. Слова в предложении пишутся на расстоянии друг от друга.
3. В конце предложения ставится один из трех знаков.
4. Точкой, если мысль выражается спокойно, без особых чувств.
5. Восклицательным знаком, если в предложении есть не только мысль, но и чувства.
6. Вопросительным знаком, если задается вопрос.
4.8. Подготовка руки к письму
Подготовка к письму детей шестилетнего возраста приобретает в обучении грамоте паритетное
направление «имеет» самостоятельное значение и достаточно содержательный объем, что позволяет
выделить ее в отдельные занятия.
Именно возрастные особенности детей 6-ти лет и предыдущая работа в указанном направлении дает
возможность в подготовительной группе более детально заниматься развитием графических умений.
Дети способны овладеть пишущим инструментом и освоить конфигурацию печатных букв. Кроме того,
они могут освоить практическую деятельность по конструированию элементов письменных букв.
Поэтапно программа строится следующим образом. Сначала дети продолжают начатое направление и
занимаются освоением графических элементов в рабочих тетрадях.
Задания тетради знакомят ребенка с конфигурацией печатных букв русского алфавита. Дети
запоминают название букв и их конфигурацию,
 учатся выписывать в рабочую строку форму буквы, соблюдая ее пропорции;
 учатся писать буквы на равном расстоянии друг от друга;
 начинают работу в начале строки слева, соблюдают размеры строки;
 учатся пользоваться гигиеническими правилами письма.
Работая в тетради «Мои первые буквы» (Н.А.Федосова) дети приобретают следующие знания:
 закрепляют понятие о том, что звуки обозначаются буквами (в данном случае печатными);
 каждая буква имеет свою конфигурацию;
 пара звуков (иногда один звук) обозначается двумя буквами - большой и
маленькой;
 с большой буквы начинают писать (печатать) имя, фамилию и т.д.;
 с маленькой буквы начинают писать (печатать ) все остальные слова;
 существуют
буквы
печатные
и
письменные
(рукописные).
Печатные
буквы
чаще всего встречаются при чтении текстов, но можно ими пользоваться
при печатании на пишущей машинке, компьютере. Рукописные
буквы используются
при письме;
 все буквы (печатные и рукописные) состоят из элементов (элементы в букве
располагаются на определенном расстоянии друг от друга);
 буква имеет высоту и ширину;
 при
печатании
(письме)
букв
между
ними
оставляют
равные
расстояния.
На изучение каждой буквы отводится два занятия: на первом занятии изучается большая буква, на
втором занятии - маленькая буква. При изучении каждой буквы дети:
1. рассматривают рисунка, данные около буквы;
2. произносят слова, обозначающие их;
3. вспоминают звуки, изученные на занятиях по подготовке к обучению чтению;
4. знакомятся с буквами, которые их обозначают (большой и маленький);
5. придумывают с ними слова;
6. определяют местонахождение звука, который обозначается предлагаемой, буквой в придуманных
словах;
7. слушают чтение стихотворения, данного на страницах тетради;
8. узнают (подчеркивают в стихотворении новые буквы);
9. рассматривают букву, стараются увидеть в ней предмет, который она напоминает (например,
большая буква А похожа на домик);
10. рассматривают элементы буквы и вспоминают, в каких изученных буквах они видели некоторые
элементы;
11. сравнивают элементы большой буквы с маленькой;
12. обводят элементы изучаемой буквы по намеченному контуру;
13. конструируют ее из элементов, вырезанных из бумаги;
14. затем пишут букву в тетради: сначала обводят ее точками, после этого пишут самостоятельно.
Перед письмом в тетради показываю детям как надо печатать (писать О букву):
 с какого элемента начинают печатать (писать О).
 откуда его начинать (сверху, снизу, слева и т.д.),
 куда вести линии (вниз, влево, вправо и т.д.).
Занятия по подготовке руки к письму направлены на развитие у детей правильного глазомера и
четкой координации рук.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ (ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ)
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
№
п\п
Тематика НОД
Программное
содержание
НОД
Материал к НОД
Методы и приемы
взаимодействия педагога с
детьми
Средства решения
задач
Сопутствующ
ие формы
совместной
деятельности
Вычленение звуков
и их узнавание
1. Знакомство детей
со
звуками
окружающего мира,
их вычленение и
узнавание.
2.
Развитие
произвольных
движений рук.
Ширма,
Стеклянные
предметы
(чашки, или стаканы, или
банки),
Металлические (молоток
и кастрюля, или молоток
и брусок, или звонок),
Деревянные
(ложки,
кубики и др.)
Игровая проблемная ситуация.
Вопросы поискового характера.
Практические действия.
Показ различных предметов.
Загадывание
звучащих
загадок «Что
звучит?».
Совместное обсуждение ответов.
Пальчиковая игра «Дождик капает».
Игра «Солнышко и дождик».
Анализ и оценка детской деятельности.
1. Образцы звучания
отдельных предметов.
2. Образец движенияупражнения для рук,
включённого
в
образный контекст
Наблюдения.
Рассматривание
предметов,
звучание
предметов,
созданных
из
разных
материалов.
Игры
на
группировку
по
одинаковому
звучанию.
2.
Вычленение звуков
и их узнавание
1. Вычленение и
узнавание
звуков
отдельных
музыкальных
инструментов.
2.
Развитие
произвольных
движений рук.
Ширма,
музыкальные
инструменты:
барабан,
бубен, дудочка (можно
другие)
1. Образцы звучания
отдельных предметов
2. Образец движенияупражнения для рук,
включённого в
образный контекст
3.
Звукопроизношени
е гласных звуков
в заданных
звукосочетаниях
1. Уточнение и
закрепление
правильного
произношения
гласных звуков: а,
о, у.
2.
Развитие
произвольных
движений рук.
Ширма, игрушки или
предметные
картинки:
собака,
лошадка,
лягушка, волк, корова,
курица; мячи большой,
средний, маленький.
Игра на детских
музыкальных
инструментах.
Рассматривание
музыкальных
инструментов
и
картинок
с
изображением
музыкальных
инструментов.
Рассматривание
иллюстраций
с
изображением
животных. Чтение
стихов
про
животных.
4.
Звукопроизношени
е гласных звуков
в заданных
звукосочетаниях
1. Уточнение и
закрепление
правильного
произношения
гласных звуков: и,
э, ы.
2.
Развитие
Ширма, игрушки или
предметные
картинки:
мышка, коза, медведь,
машина, барашек.
Создание
проблемной
ситуации
с
помощью игрового персонажа.
Показ музыкальных
инструментов и
демонстрация их звучания.
Музыкальные загадки с использованием
ширмы.
Пальчиковая
игра «Падают, падают
листья».
Игра «Листопад».
Анализ и оценка детской деятельности.
Показ игрушек. Вопросы по названию
животных и коллективное обсуждение их
«песенок».
Подгрупповое
загадывание
звукоподражательных загадок.
Интонационные упражнения с акцентом на
нужном гласном звуке.
Игра в
мяч. Игра с воображаемым
мячом: большим, поменьше, маленьким.
Анализ и оценка детской деятельности.
Показ игрушек. Вопросы по названию
животных и коллективное обсуждение их
«песенок».
Подгрупповое
загадывание
звукоподражательных загадок.
Интонационные упражнения с акцентом на
нужном гласном звуке.
1.
1. Образец произнесения
гласного звука,
включённого в
звукосочетание
2. Образец движенияупражнения для рук,
включённого в
образный контекст
1. Образец произнесения
гласного звука,
включённого в
звукосочетание
2. Образец движенияупражнения для рук,
включённого в
Игровые
упражнения:
«Пройди
как
медведь, мышка и
т.п.», «Скажи как
коза», «Позови как
барашек».
произвольных
движений рук.
Пальчиковая
игра
«Сожми-открой»:
воспитатель - дети, ребёнок-ребёнок.
Анализ и оценка детской деятельности.
Создание
проблемной
ситуации
с
помощью куклы Оли.
Пантомимические этюды. Интонационные
упражнения.
Пальчиковая игра «Две избушки»:
Анализ и оценка детской деятельности.
образный контекст
5.
Звукопроизношени
е гласных звуков
в заданных
звукосочетаниях
1.
Закрепление
правильного
произношения
гласных звуков: а,
о, у, ы, и, э;
использование
интонационной
окраски.
2.
Развитие
произвольных
движений рук.
Кукла,
игрушки или
предметные
картинки:
котёнок, ворона, гуси,
дятел, мышки, лошадка,
козочки, медведь.
6.
Звукопроизношени
е гласных звуков
в заданных
звукосочетаниях
1.
Закрепление
правильного
произношения
звуков,
использование
интонационной
выразительности.
2.
Развитие
произвольных
движений рук.
Настольный
театр
сказки «Теремок»
Создание игровой проблемной ситуации.
Практические
действия
(характерные
звукосочетания) при разыгрывание сказки
«Теремок» с помощью
настольного
театра.
Пантомимические этюды. Интонационные
упражнения.
Пальчиковая игра «Два воробья».
Словесные инструкции, указания. Анализ
и оценка детской деятельности
1. Образец произнесения
гласного звука,
включённого в
звукосочетание
2. Образец движенияупражнения для рук,
включённого в
образный контекст
7.
Звукопроизношени
е гласных звуков
в заданных
звукосочетаниях
1.
Правильное
произношение
звуков,
использование
интонационной
выразительности.
2.
Развитие
произвольных
движений рук.
Настольный
театр
сказки «Волк и семеро
козлят»
Игра-драматизация «Волк
и
семеро
козлят».
Пальчиковая
игра
«Листья опали.
Полетели первые снежинки».
При необходимости показ выразительных
движений, речевого образца воспитателем.
Анализ и оценка детской деятельности.
1. Образец произнесения
гласного звука,
включённого в
звукосочетание
2. Образец движенияупражнения для рук,
включённого в
образный контекст
8.
Звукопроизношени
е гласных звуков
в заданных
звукосочетаниях
1.
Закрепление
произношения
звуков.
2.
Развитие
произвольных
движений рук и
пальцев.
Предметные картинки с
изображением
кошки,
петуха, мышки, лягушки.
Создание
проблемной
ситуации
помощью игрового персонажа.
Загадывание загадок.
Пантомимические этюды.
Словесные указания воспитателя.
Звукоподражательные упражнения.
Пальчиковые игры «Олень», «Заяц».
Анализ и оценка детской деятельности.
1. Образец
произнесения гласного
звука, включённого в
звукосочетание
2. Образец движенияупражнения для пальцев
рук, включённого в
образный контекст
с
1. Образец произнесения
гласного звука,
включённого в
звукосочетание
2. Образец движенияупражнения для рук,
включённого в
образный контекст
Игры–
инсценировки.
Подбор музыки к
сказочному
персонажу.
Использование
символических
средств
выразительности в
различных видах
деятельности:
рисовании,
конструирова-нии,
апплика-ции.
Чтение
художественных
произведений
с
последующим
разбором
с
помощью
вопросов.
Показ
настольного
театра.
Игра
–
драматизация.
Сюжетно-ролевые
игры.
Показ
настольного
театра.
Сюжетно-ролевые
игры.
Показ сказки на
фланелеграфе,
ковролине
с
помощью фигурок
сказочных
персонажей.
Наблюдения.
Рассматривание
игрушек, картин,
иллюстраций.
Составление
небольших
рассказовописаний
с
9.
Звукопроизношени
е гласных звуков
в заданных
звукосочетаниях
1.
Закрепление
произношения
звуков.
2.
Развитие
произвольных
движений рук и
пальцев.
10.
Звукопроизношени
е гласных звуков
в заданных
звукосочетаниях
1.
Закрепление
произношения
звуков.
2.
Развитие
произвольных
движений рук и
пальцев.
Игрушки:
барабан,
дудочка,
паровозик,
машинка, колокольчик,
котёнок,
мышонок,
собака, барашек, корова,
дятел, лягушка, волк,
медведь, ослик и др.
(можно
предметные
картинки)
Игра «Магазин». Звукоподражательные
упражнения.
Сюжетно-ролевая игра.
Словесные указания воспитателя.
Пальчиковая игра «Моя семья».
Анализ и оценка детской деятельности.
1. Образец
произнесения гласного
звука, включённого в
звукосочетание
2. Образец движенияупражнения для пальцев
рук, включённого в
образный контекст
Игра в загадки «Отгадайте, кто это?»
Пантомимические
этюды.
Звукоподражательные упражнения.
Словесные указания воспитателя.
Стихотворения про зверей.
Анализ и оценка детской деятельности.
1. Образец произнесения
гласного звука,
включённого в
звукосочетание
2. Образец движенияупражнения для пальцев
рук, включённого в
образный контекст
выделением
наглядных
и
ненаглядных
признаков.
Загадывание
описательных
загадок.
Сюжетно-ролевая
игра «Магазин».
Чтение
художественной
литературы.
Составление
рассказовописаний
по
игрушке,
описательных
загадок.
CРЕДНЯЯ ГРУППА
№
п/п
1
Тематика НОД,
часы
«Слово»
Программное содержание НОД
НРК
Знакомство с термином «слово».
Расширение представлений о
многообразии слов. Развитие
произвольных движений пальцев рук.
Персонажи
сказки на коми
языке
(ознакомление):
медведь – ош,
заяц – коч,
волк – коин,
лиса – руч,
бабка – поч,
дед – поль,
колобок –
ковдум.
Методы и приемы
взаимодействия
педагога с детьми
Материал к
НОД


Персонажи
сказки

«колобок»,
фишки-игрушки,
корзиночка

название персонажей
сказки «Колобок»;
чтение
стихотворения;
д/и «Детский мир»
(дети
называют
слово, обозначающие
игрушки);
пальчиковые
игры
«Олень», «Заяц».
Сопутствующие
формы
совместной
деятельности
Иградраматизация
«Колобок»
2
3
«Слово»
Сравнение слов
по звучанию
Продолжать знакомство со звучащим
словом. Развитие произвольных
движений пальцев рук.
Расширение представление о значении
слов. Сравнение слов по звучанию.
Развитие умения подбирать словадрузья к заданному. Развитие
произвольных движений пальцев рук.
Животные,

которые живут в
зоопарке на
коми языке
звучат так же
Предметные

как и по-русски
картинки,
(ознакомление):
изображающие 
слон – слон;
животных, птиц,
бегемот –
рыб; корзинка;
бегемот,
фишки-игрушки.
обезьяна –

обезьяна,
крокодил –

крокодил.

Ознакомление со
Корзинка,
словами на коми

фишки-игрушки,
языке:
мяч; подборка
Олень – кор;
слов – «друзей»
тюлень –
(галка – палка, 
тюлень. Рассказ
мишка – шишка,
об этих
олень – тюлень)
животных.



4
«Протяжность
слов»
Расширение представлений о словах.
Знакомство с протяжностью слов.
Развитие произвольных движений
пальцев рук.
Учебное пособие
Г.А. Тумаковой

«Звучащее
слово»; звуковые
«часы»;
предметные
картинки и
стрелка; мелкие 
игрушки; фишки

д/и «Зоопарк» (дети
называют животных,
которые живут в
зоопарке);
чтение стихов;
воспитатель
делает
обобщение
(любое
слово можно сказать
и громко и тихо);
д/и
«Изобрази
животное»;
п/и «Черепаха»
чтение стихов;
д/и «Магазин» (дети
называют предметы и
игрушки);
д/и «Назови пару»
(дети
называют
слова-друзья);
п/и «Черепаха»
чтение
стихотворения;
рассказ воспитателя о
коротких и длинных
словах;
дети измеряют слова
(дети
«прохлопывают»
слова, соответственно
количеству слогов);
работа
со
«Звуковыми часами»
(дети
определяют
протяженность слов);
д/и
«Назовите
вкусные слова»;
Д/и «Назови
слова» по
заданной теме;
д/и «Изобрази
животное»
Д/и «Назови
слова»
(называют
слова-друзья)



5
Интонационное
выделение (и/в)
звука [ж] в слове
Обучение интонационному выделению
звука в слове. Знакомство с термином
«звук». Закрепление знаний о
протяженности слов. Развитие
произвольных движений пальцев рук.
Познакомить
детей со
звучанием слова
на коми языке:
жук - гаг
Фланелеграф;
предметные
картинки (жук,
жираф,
мороженое,
ножик, желудь)





6
И/в [ш]
Освоение действия и/в звука в слове.
Развитие умения подбирать слова с
заданным звуком. Развитие
произвольных движений пальцев рук.
Познакомить
детей с
произношением
на коми языке:
лягушка лягуша
Предметные
картинки, веер, 
фишки-игрушки,
корзинка

7
И/в [щ]
Освоения действия и/в звука в слове.
Сравнение слов по звучанию. Развитие
умения подбирать слова с заданным
звуком. Развите движения пальцев рук.
Закрепить
произношение
слов на коми
языке:
медведь – ош,
заяц – коч,
волк – коин,
лиса – руч
Фланелеграф,
предметные
картинки: лиса,
заяц, сорока,
муха, волк;
корзинка,
фишки-игрушки




п/и «Яблонька»
чтение
стихотворения;
игра «Жуки» (дети
имитируют
звук
полета жука)
выцбирают картинки
со
звуком
[ж],
называют слова, и/в
[ж];
д/и «Телеграф» (дети
«отхлопывают»
количество слогов в
словах);
повтор
п/и
«Яблонька»
чтение
стихотворения;
дети
по
образцу
воспитателя
произносят слова со
[ш], и/в его;
игра
«Ветерок
–
ветерок»
(дети
имитируют
звук
ветра);
д/и «Назови слова» (
дети называют слова
со [ш];
п/и «Веер»
чтение
стихотворения;
определение в слова
звука
[щ]
в
стихотворении,
и/в
[щ];
игра «Назови слова»
(дети называют слова
Придумывают
слова со звуком
[ж]; д/и «Назови
слова»
Придумывают
слова со [ш]; д/и
«Назови слова»
Д\и «Назови
слова»
(придумывают
слова со зуком
[щ])




8
И/в [ц]
Освоения действия и/в звука в слове.
Развитие умения подбирать слова с
заданным звуком. Развите движения
пальцев рук.
Познакомить
детей с
произношением
на коми языке:
цыпленок чипан
Фишкиигрушки,
корзинка




9
И/в [ч]
Освоения действия и/в звука в слове.
Развитие умения подбирать слова с
заданным звуком. Развите движения
пальцев рук.
Фишкиигрушки,
корзинка



10
Дифференциация
твердых и
мягких
согласных
звуков. И/в [с],
[с,]
Освоения действия и/в звука в слове.
Развитие представлений твердых и
мягких согласных звуков. Развитие
умения подбирать слова с заданным
звуком.
Предметные
картинки,
фишки-игрушки,
корзинка


со звуком [щ]);
подбирают
к
персонажам
сказок
слова-друзья;
п/и «Бабочки»
чтение
стихотворения;
определение в слова
звука
[ц]
в
стихотворении,
и/в
[ц];
игра «Назови слова»
(дети называют слова
со звуком [ц]);
игра «Театр» ( дети
изображают зверей и
персонажи любимых
сказок»
чтение
стихотворения;
определение в слова
звука
[ч]
в
стихотворении,
и/в
[ч];
игра «Назови слова»
(дети называют слова
со звуком [ч]);
п/и «Улей»
игра «Насос» (дети
«накачивают»
большим насосом мяч
[с], маленьким - [с,];
[с] – «старший брат»,
[с,]
–
«младший
брат»;
чтение
стихотворения;
игра «Назови слова»
Д\и «Назови
слова»
(придумывают
слова со зуком
[ц]); иградраматизация
(«Изобрази
животное»)
Д\и «Назови
слова»
(придумывают
слова со зуком
[ч])
Игра «Назови
слова» (дети
называют слова
со звуками [с],
[с,])

11
Дифференциация
твердых и
мягких
согласных
звуков. И/в [з],
[з,]
Освоения действия и/в звука в слове.
Дифференциация твердых и мягких
согласных звуков. Развитие умения
подбирать слова с заданным звуком.
Развитие произвольных
движенияпальцев рук
Познакомить
детей с
произношением
на коми языке:
комар - ном
Фланелеграф,
предметные
картинки, в
названии
которых есть
звуки [з], [з,];
корзинка,
фишки-игрушки





12
13
Дифференциация
твердых и
мягких
согласных
звуков. И/в [к],
[к,]
Определение 1го звука в слове
Освоения действия и/в звука в слове.
Дифференциация твердых и мягких
согласных звуков. Развитие умения
подбирать слова с заданным звуком.
Развитие произвольных
движенияпальцев рук
Освоения действия и/в звука в слове.
Развитие умения определять 1-й звук в
слове. Дифференциация твердых и
мягких согласных звуков. Развитие
умения подбирать слова с заданным
звуком. Освоение дествия слогового
деления слов. Развитие произвольных
движенияпальцев рук.
Познакомить
детей с
произношением
на коми языке:
коза - коза
Фланелеграф,
предметные
картинки, в
названии
которых есть
звуки [к], [к,];
большая и
маленькая
корзинки,
фишки-игрушки
Игрушки и
предметы
(количество
которых
определяется
числом детей в
подгруппе),
фишки-игрушки






(дети называют слова
со звуками [с], [с,])
д/и «Прогулка в лес»
(дети
изображают
звуки леса);
чтение
стихотворения;
д/и
«Комарик»
(изображаю большого
(з-з-з) и маленького
(зь-зь-зь) комара;
игра «Назови слова»
(дети называют слова
со звуками [з], [з,])
чтение
стихотворения;
определение в слова
звуков [к], [к,] в
стихотворении,
и/в
,
[к], [к ];
д/и «Магазин» (дети
«покупают»
предметы со звуком
[к] и складывают их в
большую
корзину,
потом
«покупают»
предметы со звуком
[к,] и складывают их в
маленькую корзину);
п/и «Волна»
игра «Кто первый»;
воспитатель
объясняет,
что
в
словах есть 1-й звук;
дети
определяют
первый звук своего
слова;
игра «Назови пару»;
Игра «Назови
слова» (дети
называют слова
со звуками [з],
[з,]);
Игра «Назови
слова» (дети
называют слова
со звуками [к],
[к,]);
д/и «Назови
первый звук в
слове»



14
Определение 1го звука в слове.
И/в [р], [р,]
Освоения действия и/в звука в слове.
Развитие умения определять 1-й звук в
слове. Развитие умения подбирать
слова с заданным звуком. Развитие
произвольных движенияпальцев рук.
Большая и
маленькая
машина,
предметные
картинки со
звуками [р], [р,],
фигуркиигрушки




15
Определение 1го звука в слове.
И/в [м], [м,]
Закрепление дествия и/в звуков в
слове. Развитие умения определять 1-й
звук в слове. Дифференциация твердых
и мягких согласных звуков. Развитие
умения подбирать слова с заданным
звуком. Развитие произвольных
движенияпальцев рук

«Звуковые
часы», фишкиигрушки

игра
«Телеграф»
(дети
измеряют
протяженность слов);
п/и «Волна»
игра «Мотор» (дети
«заводят» мотор у
большой машины (рр-р),
потом
у
маленькой (рь-рь-рь);
[р] – «старший брат»,
[р,]
–
«младший
брат»);
игра
«Загрузи
машину» (картинки, в
названии
которых
есть звук [р] кладут в
большую машину, а
картинки, в названии
которых есть звук [р,]
–
в
маленькую
машину;
д/и «Назови первый
звук своего имени»;
игра «Построим дом»
(дети называют слова,
необходимые
для
постройки дома со
звуками [р], [р,]
д/и
«Какой
звук
пропущен»;
работа
со
«Звуковыми часами»
(дети определяют 1ый звук в слове, и/в
его);
д/и «Назови слова»
(дети называют слова
со звуками [м], [м,]);
Игра «Назови
слова» (дети
называют слова
со звуками [р],
[р,]);
Д/и
«Назови
слова»
(дети
называют слова
со звуками [м],
[м,])


16
Закрепление и/в
звука в слове
Закрепление дествия и/в звуков в
слове. Освоения дествия словесного
деления слов. Дифференциация
твердых и мягких согласных звуков.
Развитие умения подбирать слова с
заданным звуком. Развитие
произвольных движенияпальцев рук
Фишкиигрушки,
предметные
картинки одно - ,
двух - ,

трехсложных

слов, мяч
п/и «Улей»
д/и
«Получи
телеграмму»
(дети
определяют
количество слогов в
слове и выставляют
фишки-игрушки по
их числу);
д/и «Назови пару»;
д/и «Назови слова»
(дети самостоятельно
выбирают
любой
звук, с которым хотят
придумать слова)
СТАРШАЯ ГРУППА
Тематика
НОД
Программное
содержание НОД
НРК
Материал к
НОД
1.
Слово
1.
Развитие
представлений о
многообразии слов.
2. Знакомство с
термином «слово».
Пимы,
олень,
чум.
Кукла,
мишка,
цыплёнок,
крокодил,
пимы, олень,
чум; фишки.
Октябрь
№
п/
п
Методы и приёмы взаимодействия
педагога с детьми
Сопутствующие
формы
совместной
деятельности
Воспитатель предлагает назвать те предметы и Игра
«Детский
игрушки, которые находятся на столе;
мир»,
«Детский
Придумать любые слова, которые они знают.
сад»
Игра «Телеграф» (обратное действие- по заданной Игра «Придумай
слоговой структуре, выраженной «заместителями» слово»
или графической записью.
Экскурсия в
Игра «Детский мир».
магазин «Детский
мир», «Продукты».
Сюжетно-ролевая
игра «Магазин».
Слово
2.
3.
Октябрь
Слог, звук
Слово
Октябрь
4.
1.Развитие
представлений о
многообразии слов.
2.Сравнение слов
по звучанию.
3.Измерение
протяжности слов.
Знакомство
со словами
коми
народа:
лузан(одежда
охотника),
каюр(погон
щик
оленей),хорей(длинная палка)
1.Знакомство
с Рога, тюни
термином «слог»
(тапочки),
2. Измерение слов
малица
3.Знакомство
со
способом
интонационного
выделения звука в
слове и термином
«звук».
4.Развитие
способности
называть слова с
заданным звуком
1. Измерение слов.
Олень,
2. Освоение спососова
ба интонационного
выделения звука в
слове.
3. Называние слов с
заданным звуком.
«Звуковые
часы»,
мяч, фишкиигрушки.
Игра «Назови вкусные слова». Дети придумывают
«вкусные слова; за каждое слово они получают
фишку- игрушку.
Игра «Слова- друзья»
Воспитатель называет слово, а ребёнок в ответ
произносит похожее (палка-галка, речка- печка и
т.д.);
Дети измеряют протяжённость слов разными
способами
(хлопками,
прошагиванием,
простукиванием, откладывая фишки – игрушки и
т.п.).
Игра
«Назови
вкусные слова»,
Игра Слова-друзья»;
«Звуковые часы»
Игра
«Измерь
слово»
Игра
«Длинныекороткие слова»
Настольнопечатная
игра
«Рифмочки»
Предметные
картинки
(мяч, кот,
рыба, сани,
машина,
корова, рога,
тапочки
(тюни),
малица.
Дети измеряют слова по частям хлопками;
воспитатель
читает
стихотворение
с
интонационным выделением звука «ж»; дети
называют другие слова со звуком «ж»
Стихотворение:
ЛеЖебока
рыЖий
кот.
Пословицы
и
поговорки:
что
посеешь,
то
и
поЖнёшь; рЖаной
хлебушко калачам
дедушка
Предметные
картинкикот,
лиса,
медведь, заяц
(олень, сова),
фишкиигрушки
К выставленным картинкам животных дети
подбирают слова, обозначающие их детёнышей и
измеряют;
Воспитатель
читает
стихотворение
с
интонационным выделением звука «с».
Дети называют слова со звуком «ш»
Игра «Назови слова»
Загадки, чистоговорки.
Пословицы и поговорки со звуком «ж».
Игра
«Назови
слова»
Стихотворение:
Спит
Спокойно
Старый Слон…
Загадка про оленя:
Кто по снегу, по
траве
Носит
лес
на
голове?
Чистоговорки со
звуком «с» - «сь»,
«ш».
Анализ
слова
Октябрь
5.
МАК
Анализ
слова
Октябрь
6.
ДОМ
1.Знакомство
с
действием
звукового анализа и
схемой звукового
состава слова.
2. Измерение слов.
3.Знакомство
с
графической
записью слогов.
1.Освоение
действия звукового
анализа слов.
2. Называние слов с
заданным звуком.
Парка
(верхняя
одежда),
тобаки
(длинные
сапоги),
Инта
Мох
Картинкисхемы
«МАК»,
фишки серого
цвета,
листочки,
карандаши,
фишкиигрушки
Картинкисхемы
«ДОМ» (мох),
фишки серого
цвета, фишкиигрушки
Дети, пользуясь интонационным выделением
звука в слове, последовательно вычленяют 1-й, 2й, 3-й звуки и фиксируют их на картинках- схемах
фишками серого цвета. Воспитатель произносит 24х сложные слова, а дети «передают» их по
«Телеграфу»,
отстукивая
или
отхлопывая
количество слогов.
Дети на листочках записывают слова графически
по слогам. Игра «Телеграф»
Дети
повторяют
потешку,
прочитанную
воспитателем, интонационно выделяя звук «г».
Ребята разбирают по звукам слово «дом»; у доски
работает один ребёнок, остальные за столами.
Дети-звуки выполняют различные задания
воспитателя;
Дети придумывают слова со звуком «д», «дь»
Игра «Живые звуки», «Назови слова».
Чистоговорки, потешка.
Игра «Телеграф».
П.игра «Я садовником родился…».
Логика: садовые и
полевые цветы.
Потешка: Горкой,
Горкой, Горочкой
Шёл маленький
ЕГорочка …
Игра
«Живые
звуки»
Игра
«Назови
слова»
Чистоговорки со
звуками «г»- «гь»,
«д»-«дь».
Констр-ие:
строительство
дома по готовой
схеме.
Наст.- печатная
игра
«Как
называются
жилища у разных
народов?».
Анализ
слова
Октябрь
7.
ДОМ
ДЫМ
Анализ
слова
Октябрь
8.
ЛУК
1.Освоение
действия звукового
анализа слов.
2.Сравнение слов
по
звуковому
составу.
3. Знакомство со
смыслоразличитель
ной
функцией
звука.
4. Называние слов с
заданным звуком
1.Освоение
действия звукового
анализа слов.
2. Называние слов с
заданным звуком.
3.Развитие
понимания
смыслоразличитель
ной функции звука.
Чум
Картинкисхемы
«ДОМ»,
«ДЫМ»,
«мох»; фишки
серого цвета;
фишкиигрушки
Звуковой анализ слова «дым»: дети на слух
определяют «волшебный» звук» (гласный);
Дети-звуки выполняют различные задания
воспитателя; придумывают слова со звуком «м»,
«мь»;
Сравнивают слова «дом» и «дым», находят
одинаковые (д,м) и разные (о,ы)
Игра «Живые звуки», «Назови слова».
Поговорка, чистоговорки.
Игра
«Живые
звуки».
Игра
«Назови
слова».
Поговорка:
«Оленей не учат
искать мох»
Чистоговорки со
звуками «м»- «мь».
Наблюдение за
дымом.
Картинкисхемы
«ЛУК»,
фишки серого
цвета, фишкиигрушки
Звуковой анализ слова «лук», «чум»; у доски
поочерёдно работают трое детей, остальные - за
столами. Дети-звуки выполняют задания ребят.
Воспитатель читает стихотворение, в котором
«заблудился» звук; находят слова со звуком «л»,
«ль»
Игра «Живые звуки», «Назови слова».
Стихотворение, чистоговорки.
Игра
«Живые
звуки»
Игра
«Назови
слова»
Стихотворение:
Куклу, выронив из
рук, Маша мчится
к
маме:
«Там
ползёт зелёный лук
с
длинными
усами».
Чистоговорки со
звуками «л»- «ль».
Логика:
классификационные
отношения
между понятиями:
фрукты, овощи.
Анализ
слова
9.
Ноябрь
ЛЕС
Анализ
слова
Ноябрь
10
КИТ
1.Освоение
действия звукового
анализа слов.
2. Называние слов с
заданным звуком
3.Развитие
понимания
смыслоразличитель
ной функции звука.
4. Подготовка к
различению
твёрдой и мягкой
фонемы звука.
Север
Картинкисхемы «ЛЕС»,
фишки серого
цвета, фишкиигрушки.
Текст из
книги
А.Шибаева
«Буква
заблудилась»,
картинки его
сопровождающие.
Воспитатель называет «старшего братца», ребёнок
в ответ «младшего» (б-бь, м-мь, в-вь).
Звуковой анализ слова «лес».
Дети на слух определяют «волшебный звук»
(гласный э). Задания «живым звукам» дают дети.
Ребята находят в стихотворении «заблудившийся»
звук; называют слова со звуком (с, сь)
Игра «Живые звуки», «Назови слова».
Загадка «Какой звук заблудился?».
Чистоговорки.
1.Освоение
действия звукового
анализа слов.
2. Называние слов с
заданным звуком
3.Измерение
протяжённости
слов
и
их
графическая
запись.
Север,
пимы,
малица.
Картинкисхемы «КИТ»,
фишки серого
цвета,
фишкиигрушки,
листочки,
карандаши.
Дети делят 2-4-х сложные слова на слоги; на
листочках графически записывают слова по
слогам.
Звуковой анализ слова «кит». У доски поочерёдно
работают трое детей, остальные - за столами.
Задания «живым звукам» дают дети. Воспитатель
предлагает придумать слова со звуком (р, рь)
Игра «Живые звуки», «Назови пару»,
«Телеграф».
Чистоговорки.
Игра
«Живые
звуки»
Игра
«Назови
слова».
Стихотворение:
На пожелтевшую
траву
Роняет лев свою
листву.
Тапки
(шапки)
белые на крышах
Горы снега во
дворе.
Дед Мороз узоры
пишет
На потеху детворе.
Чистоговорки со
звуками «с»- «сь».
Экология: экозона
«лес».
Игра
«Живые
звуки».
Игра
«Назови
пару».
Игра «Телеграф»
Чистоговорки со
звуками «р»- «рь».
Беседа о ките.
Рассматривание
иллюстраций с его
изображением.
Ноябрь
11
12
Гласные
звуки
МАК
ДОМ
ДЫМ
ЛУК
ЛЕС
КИТ
1.Знакомство
с
гласными звуками.
2. Называние слов с
заданным звуком
Чум
Гласные
звуки,
анализ слов
1.Освоение
действия звукового
анализа слов.
2.Развитие
представлений
о
гласных звуках.
3.Знакомство
со
слогообразующей
функцией гласных
звуков.
4. Развитие умения
отличать гласные
звуки от других.
5.Проведение
графических линий
по
внешнему
контуру предмета и
в
пространстве
около него.
Рога
Ноябрь
РОЗА
Картинкисхемы «мак»,
«дом», «дым»,
«лук», «лес»,
«кит», фишки
красного
цвета, фишкиигрушки,
фишки серого
цвета; слова
«чум».
Картинкисхемы
«РОЗА»,
фишки серого
и красного
цветов,
«Рабочая
тетрадь»,
ручки,
карандаши.
Дети называют поочерёдно «волшебные звуки» в
словах: А, О, Ы.У,Э, И и обозначают их красными
фишками.
Воспитатель объясняет, что это гласные звуки
(произносятся с голосом, их можно громко
крикнуть, пропеть, они не встречают во рту
преграды)
Воспитатель предлагает придумать слова со
звуками (к, кь).
Игра «Назови пару», «Строим чум».
Чистоговорки.
Звуковой анализ слова «роза», «рога»; гласные
обозначаются красными фишками, не гласныесерыми. Повторение звуковой характеристики
гласных звуков. Дети определяют количество
слогов в словах и сообщают правило: сколько
гласных звуков, столько и слогов.
«Живым звукам» задание даёт воспитатель.
Детям предлагается первая страница «Рабочей
тетради» Федосовой Н.А., объясняются условия
задания и дети работают на стр.1 пишущим
инструментом.
Игра «Живые звуки».
Загадка «Какой звук заблудился?».
Игра
«Назови
пару».
Игра
«Строим
чум»
Чистоговорки со
звуками «к»- «кь».
Игра
«Живые
звуки»
Загадка:
Стройный,
быстроногий, рога
ветвисты.
Пасётся весь день.
Кто
же
это?
(олень)
Выразительное
движение «Олень».
Пальчиковая игра
«Олень».
Логика:построение
модели классификационных отношений
между понятиями:
цветы(садовыелуговые, садовыекомнатные).
Гласные
звуки,
твёрдые и
мягкие
согласные.
Ноябрь
13
Ноябрь
14
ЛУНА
ЛИСА
Анализ
слов,
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки.
САНИ
1.Освоение
действия звукового
анализа слов.
2.Развитие
представлений
о
гласных звуках.
3.Знакомство
с
дифференциацией
согласных звуков
на
твёрдые
и
мягкие.
4.Проведение
графических линий
пишущим
инструментом.
Унты,
пимы
1.Освоение
Пера
действия звукового (богатырь)
анализа слов.
2. Называние слов с
заданным звуком
3.Различение
гласных, твёрдых и
мягких согласных
звуков.
4. Проведение
графических линий
пишущим
инструментом.
Картинкисхемы
«ЛУНА»,
«ЛИСА»,
фишки
красного,
синего,
зелёного
цветов, мяч,
карандаши,
«Рабочая
тетрадь»
Дети определяют и сравнивают первые звуки в
словах (звук «л» звучит твёрдо, звук «ль»- мягко, и
при произнесении этих звуков во рту встречаются
преграды). Воспитатель вводит понятие о
согласных звуках и их делении на твёрдые и
мягкие
согласные:
твёрдый
согласный
обозначается синей фишкой, мягкий- зелёной.
Дети проводят звуковой анализ слов «луна»,
«пимы», в ходе которого закрепляются знания о
гласных звуках.
Воспитатель называет твёрдый согласный звук,
дети соответствующую ему мягкую пару и
наоборот.
Дети работают на странице 2 «Рабочей тетради».
Игра «Назови пару», стихи.
Картинкисхемы
«САНИ»,
фишки
красного,
синего,
зелёного
цветов,
фишкиигрушки,
карандаши,
ручки,
«Рабочая
тетрадь»
При звуковом анализе слов «сани», «Пера» дети
закрепляют
качественные
характеристики
гласных, твёрдых и мягких согласных звуков.
Дети делят слова на слоги и закрепляют
слогообразующие функции гласных звуков.
Задания «живым звукам» дают дети.
Воспитатель просит назвать слова со звуками
(н,нь).
Дети овладевают пишущим инструментом,
работая на странице 3 «Рабочей тетради».
Игра «Живые звуки», «Назови слова».
Чистоговорки.
Игра
«Назови
пару» в кругу с
мячом
Стихи о согласных
звуках
(см.
картотеку).
Работа в «Рабочей
тетради».
Словесная
игра
«Составь сказку о
лисе Патрикеевне».
Д.игра
«Чем
отличаются луна и
месяц».
Наблюдение
за
вечерним небом.
Игра
«Живые
звуки»
Игра
«Назови
слова».
«Рабочая тетрадь»
Чистоговорки со
звуками «н»- «нь».
Скороговорка: «У
маленькой Сани
перевернулись сани».
Анализ
слов,
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки.
Ноябрь
15
УТКИ
1. Освоение
действия звукового
анализа слов.
2. Называние слов с
заданным звуком
3.Различение
гласных, мягких и
твёрдых согласных
звуков
4.Знакомство
со
смыслоразличитель
ной
функцией
твёрдого и мягкого
согласного звука.
5.Проведение
графических линий
пишущим
инструментом.
Унты
Картинкисхемы
«УТКИ»,
«унты»,
фишки
красного,
зелёного,
синего
цветов,
фишкиигрушки,
ручки,
карандаши,
«Рабочая
тетрадь»
Звуковой анализ слов «утки», «унты». Воспитатель
обращает
внимание
на
качественную
характеристику звуков разбираемых слов.
Задания «живым звукам» дают дети: игра
усложняется за счёт введения новых понятий:
гласный, твёрдый и мягкий согласные звуки.
Дети находят в предложении «заблудившийся»
звук
Называние слов со звуком (з,зь)
Дети овладевают пишущим инструментом,
работая на странице 4 «Рабочей тетради».
Игра «Живые звуки», «Назови слова».
Загадка «Какой звук заблудился?».
Чистоговорки.
Игра
«Живые
звуки»
Игра
«Назови
слова».
Загадка
«Какой
звук заблудился?»
Мы
купили
в
магазине телевизор
и поставили его в
уголь.
«Рабочая тетрадь»
Чистоговорки со
звуками «з»- «зь».
Наблюдение
за
птицами. Беседа о
перелётных
и
зимующих птицах.
Подкормка
зимующих птиц.
Анализ
слов;
гласные,
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки
Ноябрь
16
Декабрь
17
АИСТ
Анализ
слов;
гласные,
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки
ЛИСТ
1.Освоение
действия звукового
анализа слов.
2.Различение
гласных, мягких и
твёрдых согласных
звуков.
3.Развитие
представлений
о
смыслоразличитель
ной функции звука.
4.Развитие
способности
соотносить
3-4-х
звуковые слова с
заданной схемой.
5.Проведение
графических линий
пишущим
инструментом.
Олень,
чум,
пимы
1.Освоение
действия звукового
анализа слов.
2.Различение
гласных, мягких и
твёрдых согласных
звуков.
3.Развитие
представлений
о
смыслоразличитель
ной функции звука.
4. Называние слов с
заданным звуком.
5.Проведение
графических линий
пишущим
инструментом.
Эжва
Картинкисхемы
«АИСТ»,
«олень»,
фишки
красного,
зелёного,
синего
цветов;3-х и
4-х звуковые
схемы,
предметные
картинки
(сыр, кот,
чум, рыба,
пимы);
фишкиигрушки,
ручки,
карандаши,
«Рабочая
тетрадь»
Картинкисхемы
«ЛИСТ»,
«Эжва»,
фишки
красного,
зелёного,
синего
цветов;
фишкиигрушки,
ручки,
карандаши,
«Рабочая
тетрадь»
Звуковой анализ слов «аист», «олень». Задания
«живым звукам» дают дети. Воспитатель читает
стишок, в котором «заблудился» звук.
Дети соотносят количество звуков конкретных
слов с заданными схемами и мелом на доске
проводят нужные стрелки.
Работа детей на стр.5 «Рабочей тетради».
Игра «Живые звуки».
Загадка «Какой звук заблудился?».
Игра
«Живые
звуки»
Стихотворение:
Синеет море перед
нами
Летают майки над
волнами (чайки)
«Рабочая тетрадь».
Экология:
вспомнить
животных нашего
леса.
Звуковой
анализ
слов
«лист»,
«Эжва».
Воспитатель обращает внимание, что слово «лист»
состоит из одного слога, т.к. в нём только один
гласный звук. Дети самостоятельно называют
слова, состоящие из одного звука.
Воспитатель
читает
стишок,
в
котором
«заблудился» звук.
Дети называют слова со звуком (т,ть).
Работа на стр. 6 «Рабочей тетради».
Игра «Назови слова», «Назови пару».
Загадка «Какой звук заблудился?».
Чистоговорки.
Игра
«Назови
слова».
Игра
«Назови
пару» в кругу с
мячом
Загадка
«Какой
звук заблудился?»:
На болоте нет
дорог,
Я по кошкам –
скок
да
скок!
(кочкам)
«Рабочая тетрадь»
Чистоговорки со
звуками «т»- «ть».
Д.игра «С какого
дерева лист?».
Декабрь
18
Декабрь
19
Анализ
слов;
гласные,
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки
СЛОН
Анализ
слов;
гласные,
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки
ЮЛА
1.Освоение
действия звукового
анализа слов.
2.Различение
гласных, мягких и
твёрдых согласных
звуков.
3.Развитие
представлений
о
смыслоразличитель
ной функции звука.
4. Называние слов с
заданным звуком.
5.Проведение
графических линий
пишущим
инструментом.
1.Освоение
действия звукового
анализа слов.
2.Различение
гласных, мягких и
твёрдых согласных
звуков.
3. Называние слов с
заданным звуком.
4.Проведение
графических линий
пишущим
инструментом.
Инта
Картинкисхемы
«СЛОН»,
«Инта»,
фишки
красного,
зелёного,
синего
цветов;
фишкиигрушки,
ручки,
карандаши,
«Рабочая
тетрадь»
Воспитатель вразбивку называет различные звуки
(гласные, мягкие и твёрдые согласные), а дети
поднимают соответствующую фишку.
Звуковой анализ слов «слон», «Инта».
Дети находят «заблудившийся» звук.
Игра «Цепочка слов». Воспитатель называет
слово, дети должны придумать новое слово,
которое начинается с последнего звука (рак-кот)
Работа на стр.7 «Рабочей тетради».
Игра «Кто внимательный».
Загадка «Какой звук заблудился?».
Игра
«Кто
внимательный?»
Игра
«Цепочка
слов»
Загадка
«Какой
звук заблудился?»:
Миша дров не
нарубил
Печку
кепками
топил
(щепками)
«Рабочая тетрадь».
Чтение литературы о
слоне,
рассматривание
иллюстраций.
Ёма
Картинкисхемы
«ЮЛА»,
«Ёма», фишки
красного,
зелёного,
синего
цветов;
фишкиигрушки,
ручки,
карандаши,
«Рабочая
тетрадь»
Дети называют твёрдую или мягкую пару к
заданному воспитателем звуку.
Звуковой анализ «юла», Ёма». Воспитатель
сообщает детям «секрет», что звук «й» всегда
мягкий согласный и самый короткий звук.
Задания «живым звукам» даёт воспитатель.
Дети называют слова со звуком «й».
Работа детей на стр.8 «Рабочей тетради».
Игра «Назови слова».
Игра «Назови пару» в кругу с мячом.
Игра «Живые звуки».
Чистоговорки.
Игра
«Назови
слова».
Игра
«Назови
пару» в кругу с
мячом
Игра
«Живые
звуки»
«Рабочая тетрадь»
Чистоговорки со
звуком «й».
Анализ
слов;
гласные,
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки
Декабрь
20
ПАУК
1.Освоение
действия звукового
анализа слов.
2. Различение глас
ных,
мягких
и
твёрдых согласных
звуков.
3.Развитие
представлений о
смыслоразличитель
ной функции звука.
4.Развитие способности соотносить 3х и 4-х звуковые
слова с заданной
схемой.
5.Проведение
графических линий
пишущим
инструментом.
Каюр
Картинкисхемы
«ПАУК»,
«каюр»,
фишки
красного,
зелёного,
синего
цветов;
фишкиигрушки,
ручки,
карандаши;
предметные
картинки
(конь,
лук, кит, юла,
стол, стул,
окно).
Рабочая
тетрадь»
Воспитатель называет гласные, твёрдые и мягкие
согласные
звуки,
дети
поднимают
соответствующую фишку.
Звуковой
анализ
слов
«паук»,
«каюр».
Воспитатель обращает внимание на звуковую
форму слова (стечение согласных звуков).
Задания «живым звукам» дают дети.
Дети
ищут
«заблудившийся»
звук
в
стихотворении.
Дети соотносят количество звуков конкретных
слов предметных картинок с заданными 3-х, 4-х
звуковыми схемами и мелом на доске проводят
нужные стрелки.
Работа на стр.9 «Рабочей тетради».
Игра «Кто внимательный?».
Игра «Живые звуки».
Загадка «Какой звук заблудился?».
Игра
«Кто
внимательный?»
Загадка
«Какой
звук заблудился?»:
На глазах у детворы
Крысу красят маляры
(крышу)
Игра
«Живые
звуки».
«Рабочая тетрадь».
Логика:понятия
«животные»-звери,
насекомые,
рыбы,
птицы. Пауки- особый вид.
Анализ
слов;
гласные,
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки
Январь
21
КЛЕЙ
Анализ
слова,
ударение
Январь
22
МАМА
1.Освоение
Хорей
действия звукового
анализа слов.
2.Различение
звуков по их
качественной
характеристике
3.Развитие
представлений о
смыслоразличитель
ной функции звука.
4.Называние слов с
заданным звуком.
5.Проведение
графических линий
пишущим
инструментом,
овладевая
пространством
рабочей строки.
1.Развитие способ- Пимы
ности
проводить
звуковой
анализ
слова и делить
слова на слоги.
2.Освоение действия вычленения в
слове
ударного
слога.
3.Развитие представлений о смыслоразличительной
функции звука.
4..Проведение
графических линий
в
пространстве
рабочей строки.
4-звуковые
схемы,
фишки
красного,
зелёного,
синего
цветов;4-х
звуковые
схемы;
фишкиигрушки,
ручки,
карандаши,
«Рабочая
тетрадь»
Звуковой анализ слова «клей». Вспомнить
«секрет» про звук «й».После анализа слова, звуки
убираются под диктовку воспитателя.
Дети ищут «заблудившийся» звук.
«Цепочка слов» от слова «сыр»
Работа на стр. 10 «Рабочей тетради». Дети впервые
знакомятся с пространством рабочей строки и
учатся проводить графические линии в ней.
Загадка
«Какой
звук заблудился?»:
Закричал
охотник:
ой!
Двери гонятся за
мной (звери)
Игра «Цепочка слов»
«Рабочая тетрадь»
4-х звуковые
схемы,
фишки
красного,
зелёного,
синего
цветов; ручки,
карандаши,
«Рабочая
тетрадь»
Звуковой анализ слова «мама», «пимы».
Воспитатель даёт представление об ударном слоге.
Если один слог произносится протяжнее другого и
слово от этого не меняется, то это - ударный слог.
Он – сильный слог.
Дети
ищут
«заблудившийся»
звук
в
стихотворении.
Работа на стр.11 «Рабочей тетради».
Загадка «Какой звук заблудился?», стихи.
Загадка
«Какой
звук заблудился?»:
Забодал меня котёл
На него я очень зол.
(козёл)
«Рабочая тетрадь»
Стихи про слог (см.
картотеку).
Стихи
о
маме.
Беседы
по
социальной
действительности:
«Мои родные», «Моя
мама».
Анализ
слова,
ударение
23
Январь
ГУСИ
1.Развитие способности
проводить
звуковой
анализ
слова.
2. Различение звуков по их качественной характеристике.
3.Закрепление
представлений
о
протяжности слов.
4.Освоение
действия
вычленения
словесного
ударения.
5.Закрепление
представлений
о
смыслоразличитель
ной функции звука.
6.Проведение
графических линий
в
пространстве
рабочей строки.
Сова
4-х звуковые
схемы, фишки
красного,
зелёного,
синего,
чёрного
цветов;
фишкиигрушки,
ручки,
карандаши,
«Рабочая
тетрадь»
Звуковой анализ слов «гуси», «сова». Воспитатель
даёт объяснение про гласный ударный звук. «В
ударном слоге всегда находится ударный звук».
Звуки проанализированного слова дети убирают
под диктовку воспитателя.
Дети ищут в стихотворении «заблудившийся»
звук.
Воспитатель предлагает в «длинных» словах найти
«короткие» (пе-сок, ры-бак, ку-лак,
пи-рог,
о- лень).
Работа на стр.12 «Рабочей тетради».
Игра «Поищи слова».
Загадка «Какой звук заблудился?».
Загадка
«Какой
звук заблудился?»:
Посмотрите-ка,
ребятки
Раки выросли на
грядке.
(маки)
Игра «Поищи слова».
Экология: беседа «Северные птицы»;
Гуси
(дикие
и
домашние).
Анализ
слова,
ударение
Январь
24
МУКА
Анализ
слова,
ударение
Февраль
25
ИГЛА
1.Развитие способности проводить
звуковой анализ
слов и качественно
характеризовать
звуки.
2.Вычленение сло
весного ударения.
3.Знакомство со
смыслоразличительной функцией
ударения.
4. Называние слов с
заданным звуком.
5. Проведение графических линий в
рабочей строке.
Рога
4-х звуковые
схемы, фишки
красного,
зелёного,
синего,
чёрного
цветов;
фишкиигрушки,
ручки,
карандаши,
«Рабочая
тетрадь»
Звуковой анализ слов «мука», «рога». Выделение
ударного слога и ударного гласного звука.
Перенос ударения на первый слог и гласные «у»,
«о». Объяснение смыслоразличительной роли
ударения.
Дети называют слова со звуком (б, бь).
Работа на стр.13. «Рабочей тетради».
Игра «Назови слова»
Чистоговорки.
Игра «Назови слова».
Пересохла глина,
Рассердилась Нина,
Не мука, а мукаПоварам наука.
«Рабочая тетрадь».
Чистоговорки со
звуками «б»- «бь».
Д.игра «Что можно
испечь из муки?».
Логика:
дать
понятие
слова
«мука» и «мука».
1.Развитие способности проводить
звуковой анализ
слов и качественно
характеризовать
звуки.
2.Вычленение сло
весного ударения.
3.Закрепление
представлений
о смыслоразлитительной
функции звука.
4.Развитие способности соотносить 3х и 4-х звуковые
слова с заданными
схемами.
5. Проведение графических линий в
рабочей строке.
Лось
3-х,4-х,
звуковые
схемы, фишки
красного,
зелёного,
синего,
чёрного
цветов;
предметные
картинки
(дом, сом,
рак, лось,
волк, шкаф,
шары, роза);
фишкиигрушки,
ручки,
карандаши,
«Рабочая
тетрадь»
Звуковой анализ слова «игла». Определение
ударного гласного звука и его места в слове.
Задания «живым звукам» дают дети.
Ребята находят в стихотворении «заблудившийся»
звук.
Дети соотносят количество звуков конкретных
слов предметных картинок с заданными 3-х, 4-х
звуковыми схемами, соединяя их линиями между
собой.
Работа на стр.14. «Рабочей тетради».
Игра «Живые звуки»
Загадка «Какой звук заблудился?»:
Загадка
«Какой
звук заблудился?»:
Тает
снег. Текут
ручьи.
На
ветвях
сидят
врачи. (грачи).
Игра
«Живые
звуки»
«Рабочая тетрадь»
Д.игра
«Игла:
«плюсы» и «минусы»
Анализ
слова,
ударение
Февраль
26
ШУБА
1.Развитие способности проводить
звуковой анализ
слов и качественно
характеризовать
звуки.
2.Вычленение сло
весного ударения.
3.Развитие представлений о смыслоразлитительной
функции звука
4. Называние слов с
заданным звуком.
5. Проведение графических линий в
рабочей строке.
Пимы
4-х звуковые
схемы, фишки
красного,
зелёного,
синего,
чёрного
цветов;
фишкиигрушки,
ручки,
карандаши,
«Рабочая
тетрадь»
Звуковой анализ слова «шуба». Определение
ударного гласного звука и его места в слове.
Перенос ударения. Чтение слова с неправильно
поставленным
ударением.
Затем
слово
нормативно.
Воспитатель сообщает «секрет» про звук «ш»- он
всегда твёрдый согласный звук и не имеет мягкой
пары.
Ребята находят с стихотворении «заблудившийся»
звук.
Дети называют слова со звуком (в, вь).
Работа на стр.15. «Рабочей тетради».
Игра «Назови слова».
Загадка «Какой звук заблудился?».
Чистоговорки.
Загадка
«Какой
звук заблудился?»:
Старый
дедушка
Пахом
На
козе
скакал
верхом
(коне)
Игра
«Назови
слова»
«Рабочая тетрадь»
Чистоговорки со
звуками «в»- «вь»,
«щ».
Логика:
ориентировка
в
сериационных
отношениях между
понятиями:одежда
(зимняя и летняя).
Развитие
речи:
рассказывать
о
многозначности
слова «шуба».
Анализ
слова,
ударение
Февраль
27
ЖУКИ
1.Развитие способности проводить
звуковой анализ
слов и качественно
характеризовать
звуки.
2.Вычленение сло
весного ударения.
3.Развитие представлений о смыслоразлитительной
функции звука
4. Называние слов с
заданным звуком.
5. Проведение графических линий в
рабочей строке.
Тюни
4-х звуковые
схемы, фишки
красного,
зелёного,
синего,
чёрного
цветов;
фишкиигрушки,
ручки,
карандаши,
«Рабочая
тетрадь»
Звуковой анализ слова «жуки». Определение
ударного гласного звука и его места в слове.
Воспитатель сообщает «секрет» про звук «ж»- он
всегда твёрдый согласный звук и не имеет мягкой
пары.
Ребята находят в стихотворении «заблудившийся»
звук.
«Цепочка слов» от слова «лес»
Работа на стр.16. «Рабочей тетради».
Игра «Цепочка слов».
Загадка «Какой звук заблудился?».
Чистоговорки.
Загадка
«Какой
звук заблудился?»:
Врач напомнил дяде
Мите:
-Не
забудьте
об
одном:
Обязательно примите
Десять
цапель
перед
сном
(капель).
Игра
«Цепочка
слов»
«Рабочая тетрадь»
Чистоговорки со
звуком «ж».
Рассматривание
картинок с изображением жуков.
Логика:животные(нас
екомые, звери)- в чём
отличие.
Экология:
Д.игра
«Каких жуков ты
знаешь?».
Анализ
слова,
ударение
Февраль
28
МИШКА
Анализ
слова,
ударение
Февраль
29
МЫШКА
1.Развитие способности проводить
звуковой анализ
слов и качественно
характеризовать
звуки.
2.Вычленение сло
весного ударения.
3.Развитие представлений о смыслоразлитительной
функции звука
4. Называние слов с
заданным звуком.
5. Проведение графических линий в
рабочей строке.
Парма
1.Развитие способности проводить
звуковой анализ
слов и качественно
характеризовать
звуки.
2. Вычленение словесного ударения.
3.Развитие представлений о смыслоразлитительной
функции звука
4. Называние слов с
заданным звуком.
5. Проведение графических линий в
рабочей строке.
Тобаки
5-ти звуковые
схемы, фишки
красного,
зелёного,
синего,
чёрного
цветов;
фишкиигрушки,
ручки,
карандаши,
«Рабочая
тетрадь»
Звуковой анализ слова «мишка». Воспитатель
обращает внимание, что впервые разбирается 5-ти
звуковое слово. Проставление ударения.
Задания «живым звукам» дают дети.
Ребята находят в стихотворении «заблудившийся»
звук.
Дети называют слова со звуком (г, гь).
Работа на стр.17. «Рабочей тетради».
Игра «Назови слова».
Игра «Живые звуки».
Загадка, чистоговорки.
Загадка
«Какой
звук заблудился?»:
Говорят, один рыбак
В речке выловил
башмак.
Но зато ему потом
На крючок попался
дом.
(сом)
Игра
«Живые
звуки»
Игра
«Назови
слова»
«Рабочая тетрадь»
Чистоговорки со
звуками «г»-«гь».
Экология:
чтение
литературы о медведях, рассматривание
иллюстраций.
5-ти звуковые Звуковой анализ слова «мышка».
Загадка
«Какой
схемы, фишки Проставление ударения.
звук заблудился?»:
красного,
Сравнение слов «мышка» и «мишка» по звуковому Мы
собирали
зелёного,
составу.
васильки.
синего,
Дети определяют одинаковые звуки в словах (ш, к, На головах у нас
чёрного
а) и разные (м, мь, ы, и)
щенки.
цветов;
Ребята находят в стихотворении «заблудившийся» (венки)
фишкизвук.
Игра
«Цепочка
игрушки,
«Цепочка слов» от слова «лук».
слов»
ручки,
Работа на стр.18. «Рабочей тетради».
«Рабочая тетрадь».
карандаши,
Загадка «Какой звук заблудился?»:
П.игра «Ах, как мыши
«Рабочая
надоели».
тетрадь»
Анализ
слова,
ударение
Февраль
30
СЛИВА
Анализ
слова,
ударение
Февраль
31
ЗАМОК
1.Развитие способности проводить
звуковой анализ
слов и качественно
характеризовать
звуки.
2. Вычленение словесного ударения.
3.Развитие представлений о смыслоразлитительной
функции звука
4. Развитие способности соотносить 3х,4-х,5-ти звуковые
слова с заданными
схемами.
Парка
5-ти звуковые
схемы, фишки
красного,
зелёного,
синего,
чёрного
цветов;
фишкиигрушки,
ручки,
карандаши,
«Рабочая
тетрадь»
Звуковой анализ слова «слива», «парка»
Проставление ударения.
Задания «живым звукам» дают дети.
Ребята находят в стихотворении «заблудившийся»
звук.
Дети соотносят количество звуков конкретных
слов предметных картинок с заданными 3-х, 4-х, 5ти звуковыми схемами, соединяя их линиями
между собой.
Работа на стр.19. «Рабочей тетради».
Загадка «Какой звук заблудился?».
Игра «Живые звуки».
Загадка
«Какой
звук заблудился?»:
Жучка
будку
не
доела:
Неохота, надоело…
(булку)
Игра
«Живые
звуки»
«Рабочая тетрадь»
Логика:классификационные отношения
между
понятиями:
фрукты
(южные,
«наших» краёв).
1.Развитие способности проводить
звуковой анализ
слов и качественно
характеризовать
звуки.
2. Вычленение словесного ударения.
3.Развитие представлений о смыслоразлитительной
функции звука
4. Называние слов с
заданным звуком.
5. Проведение графических линий в
рабочей строке.
Нарты
5-ти звуковые
схемы, фишки
красного,
зелёного,
синего,
чёрного
цветов;
фишкиигрушки,
ручки,
карандаши,
«Рабочая
тетрадь»
Звуковой анализ слова «замок», «нарты».
Проставление ударения.
Перенос ударения. Чтение слов с перенесённым
ударением.
Воспитатель
объясняет
смыслоразличительную роль ударения.
Ребята находят в стихотворении «заблудившийся»
звук.
Дети называют слова со звуком «й» в середине
слова.
Работа на стр.20. «Рабочей тетради».
Загадка «Какой звук заблудился?».
Игра «Назови слова».
Загадка
«Какой
звук заблудился?»:
Сели в ложку и –
айда!
По реке – туда,
сюда… (лодку)
Игра
«Назови
слова»
«Рабочая тетрадь»
Конструир-ие:
Замок злой и доброй
феи.
Рисование:
замок
Красной Шапочки (в
уголок ИЗО)
Анализ
слова,
ударение
Февраль
32
ЛЕЙКА
1.Развитие способности проводить
звуковой анализ
слов и качественно
характеризовать
звуки.
2.Вычленение сло
весного ударения.
3.Закрепление
представлений
о смыслоразлитительной
функции звука.
4. Развитие способности соотносить 3х,4-х,5-ти звуковые
слова с заданными
схемами.
5. Проведение графических линей в
рабочей строке.
5-ти звуковые
схемы, фишки
красного, зелё
ного, синего,
чёрногоцве
тов; предмет
ная картинка
с тремя ваго
нами (в пер
вом вагоне
три окошка,
во второмчетыре, в третьем- пять);
фишки- иг
рушки, ручки,
каран даши,
«Рабочая
тетрадь»
Звуковой анализ слова «лейка».
Проставление ударения.
Перенос ударения. Чтение слов с перенесённым
ударением. Нормативное чтение слова.
Дети «грузят» продукты (соль, мука, сахар) в свой
определённый вагон: количество звуков в слове
должно соответствовать количеству окошек
вагонов.
Ребята находят в стихотворении «заблудившийся»
звук.
Работа на стр.21. «Рабочей тетради».
Загадка «Какой звук заблудился?».
Игра «Погрузим продукты в поезд».
Загадка
«Какой
звук заблудился?»:
Мама
с
бочками
пошла
По дороге вдоль села.
(дочками)
Игра
«Погрузим
продукты в поезд».
«Рабочая тетрадь».
Анализ
слова,
ударение
Март
33
РЕЧКА
Пройденный
материал
Повторение и закрепление
пройденного
материала.
Март
34
1.Развитие способности проводить
звуковой анализ
слов и качественно
характеризовать
звуки.
2.Вычленение сло
весного ударения.
3. Развитие способности соотносить 3х,4-х,5-ти звуковые
слова с заданными
схемами.
4. Проведение графических линей в
рабочей строке.
Апрель
Диагностика № 1
Диагностика № 2
Подготовка руки
к письму
5-ти звуковые
схемы, фишки
красного, зелё
ного, синего,
чёрного цве тов; предмет
ная картинка
с тремя ваго
нами (в пер вом вагоне
три окошка,
во второмчетыре, в
третьем- пять);
фишки- игруш
ки, ручки,
карандаши,
«Рабочая
тетрадь».
5-ти звуковые
схемы, фишки
красного,
зелёного,
синего,
чёрного
цветов;
фишкиигрушки,
ручки,
карандаши,
«Рабочая
тетрадь»
Звуковой анализ слова «речка».
Воспитатель сообщает «секрет» про звук «ч»- он
всегда мягкий согласный и не имеет твёрдой пары.
Проставление ударения.
Перенос ударения. Чтение слов с перенесённым
ударением. Чтение слов нормативно.
Задания «живым звукам» дают дети.
Дети «грузят» овощи и фрукты (лук, репа, дыня,
слива, груша) в свой определённый вагон:
количество звуков в слове должно соответствовать
количеству окошек вагонов.
Работа на стр.22. «Рабочей тетради».
Игра «Погрузим продукты в поезд».
Игра «живые звуки».
Игра
«Погрузим
продукты в поезд».
Игра
«Живые
звуки».
Чистоговорки со
звуком «ч».
«Рабочая тетрадь».
Повторение правил
поведения на реке..
Звуковой анализ слова «школа».
Проставление ударения.
Перенос ударения.
Чтение слов с перенесённым ударением.
Нормативное чтение слова.
Словесные игры по желанию детей.
Работа на стр. 23, 24 «Рабочей тетради».
Д.игра «Назови
школьные принадлежности».
Экскурсия в школу
№8.
Д.игра «Назови
школьные
принадлежности».
«Рабочая тетрадь»
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
п/н
Тематика
НОД,
часы
1.
Звуки:
гласные,
твёрдые и
мягкие
согласные
Программное содержание
НОД
НРК
1.Развитие
умения
проводить Звуковой анализ
звуковой анализ слов различать слова «небог» твёрдые и мягкие согласные звуки книга.
ударные и безударные гласные.
2.Развитие способности подбирать
слова с заданным звуком
Материал к НОД
Демонстрационный:
Доска, указка, 5–ти
звуковая схема. Фишки:
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов,
фишки
игрушки
Раздаточный:
5–ти
звуковые
схемы,
указки,
фишки:
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов.
Методы и
приёмы
взаимодействия
педагога с
детьми
Сопутствующие
формы
совместной
деятельности
Воспитатель
Игра
предлагает
детям слова»
вспомнить, из чего «ч».
состоит наша речь:
из слов, слова из
звуков и слогов
звуки
бывают
разные – гласные
ударные
и
безударные,
согласные
–
твёрдые и мягкте;
обозначаются
фишками
соответствующих
цветов.
Звуковой
анализ
слова
«небог».
Слово
разбирается
с
помощью схемы, к
доске
выходят
поочерёдно
пять
вызванных
детей.
Проставления
ударения. Перенос
ударения.
Чтение
слова
с
перенесенным
ударением.
Нормативное
чтение слова.
«Назови
со звуком
2.
Звуки:
гласные,
твёрдые и
мягкие
согласные
1.Развите
умения
проводить
звуковой анализ слов качественно
характеризовать звуки.
2.Развитие способности называть
слова с заданным звуком.
3.
Гласные
буквы
1.Развитие
умения
проводить
звуковой анализ слов качественно
характеризовать звуки вычленять
словесные ударение.
2.Знакомство с гласными буквами
«А»и
«Я»
(заглавными
и
строчными)
правилами
их
написания после согласных.
3.Построение и использование
звукобуквенной модели.
4.Развитие способности соотносить
конкретные слова с
3 – х, 4 – х и5–ти звуковыми
схемами.
Демонстрационный:
Доска, указка, 5–ти
звуковая схема, фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов,
фишки–
игрушки
Раздаточный: 5 –ти
звуковые
схемы,
указки,
фишки:
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов.
Звуковой анализ Демонстрационный:
слова «шыд» -суп Доска, указка, фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов буквы «А», «Я»
красного
цвета
2
загланые и 4 строчные
предметные картинки
шар, лес, кит, пила,
ваза, лампа, парта,
груша.Мел.
Раздаточный,
фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов буквы «А», «Я»
красного
цвета
(2
загланые и 4 строчные),
указки.
Звуковой
анализ
слова
«шор».
Проставления
ударения. Перенос
ударения.
Чтение
слова
с
перенесенным
ударением.
Нормативное
чтение слова
Игра «живые звуки»
со словом ручка.
Игра «назови слова»
со звуком «й».
Звуковой
анализ
слова
«шар».
Воспитатель
знакомит детей со
строчной
буквой
«а» и правилом её
написания
после
тв.согл.
звука.
Замена
красной
фишки на букву «а»
красного
цвета.
Воспитатель
знакомит детей с
заглавной
буквой
«А», объясняет, что
заглавная
буква
«пишется» в именах
людей,
кличках
животных,
названиях городов,
рек, морей и т.д.
Звуков.анализ слова
«Аня». Воспитатель
знакомит
со
строчной
буквой
«я» и правилом её
Дети
соотносят
слова предметных
картинок
по
количеству звуков с
заданными 3–х, 4–х,
5 –ти звуковыми
схемами и мелом на
доске
проводят
между
ними
соответствующие
стрелки шар, лес,
кит
3–х звуковая схема
пила, ваза, юла 4––х
звуковая
схема
парта,
груша,
лампа–5–ти
звуковая.
4.
Гласные
буквы
1.Проведение звукового анализа
слов
с
использованием
звукобуквенной
модели.
Повторение правил написания букв
«А», «Я» после согласных звуков.
2. Знакомство с йотированной
функцией буквы «Я».
3.Развитие способности подбирать
слова к заданной 3 – х звуковой
модели
Демонстрационный:
Доска, указка, фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; буквы «А», «Я»
красного
цветов;
фишки - игрушки.
Раздаточный:
фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов;
указки;
буквы»А»,
«Я»
красного цвета;фишки
– игрушки.
5.
Гласные
буквы
1.Проведение звукового анализа Звуковой анализ
слов с использованием смешанной слова «шор» модели.
ручей.
2. Знакомство с гласными буквами
«О, «Ё» (заглавными и строчными),
правилами их написания после
согласных.
3.Развитие способности называть
слова с заданным звуком.
Демонстрационный:
Доска, указка, фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; буквы «А»,
«Я», «О», «Ё» (по 2
заглавные
и
4
строчные); мяч.
Раздаточный:
фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; буквы «А»,
«Я», «О», «Ё» (по 2
заглавных
и
4
строчных); фишки –
игрушки; указки.
написания
после
мяг.согл.звука.
Замена
красной
фишки
строчной
буквой «я» кр.цвета.
Звуковой
анализ
слова
«мяч».
Звуковой
анализ
слова
«яма».
Воспитатель
объясняет правила
написания
буквы
«я»: если в слове
слышится рядом два
звука «й» и»а», то
пишится буква «я»
(яблоко, яма, якорь
ит.д.).
Дети
проставляют
ударение. Читают
слово и называют
ударный
гласный
звук.
Звуковой
анализ
слова
«шор».
Воспитатель
знакомит детей со
строчной
буквой
«о» и правилом её
написания
после
тв.согл.звука.
замена кр.фишки на
букву
«о».
воспитатель
знакомит детей с
заглавной
буквой
«О».
Звуковой
анализ
слова
«клён».
Игра «назови слова»
(тв.согласн.,гласн.,т
в.
согл.) Дым, дом,
кот, сыр, бак,пар и
т.д.
Игра «назови пару».
Проводится
с
мячом. Воспитатель
называет
тв.согл.звука дети в
ответ – мягкую
пару, и наоборот.
6.
Гласные
буквы
1.Проведение звукового анализа Звуковой анализ
слов с использованием смешанной слова «ёма» - яга.
модели.
2.Повторение правил написания
букв «А», «Я», «О», «Ё» после
согласных звуков.
3.Знакомство
с
йотированной
функцией буквы «Ё».
4.Развитие способности подбирать
слова к заданной 3 – х звуковой
модели.
Демонстрационный:
Доска, указка, фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; буквы «А»,
«Я», «О», «Ё».
Раздаточный: Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; буквы «А»,
«Я», «О», «Ё»; указки;
фишки – игрушки.
7.
Гласные
буквы
1.Проведение звукового анализа Звуковой анализ
слов с использованием смешанной слова «лун» модели.
день.
2.Знакомство с гласными буквами
Демонстрационный:
Доска, указка, фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
Знакомство детей со
строчной
буквой
«ё» и правилом её
написания
после
мяг.согл.звука.
замена
красной
фишки
строчной
буквой «ё».
Звуковой
анализ
слова
«мята».
Проставление
ударения.
Повторение
написания букв «А»
и
«Я»
после
согласных.
Повторение правил
написания «О», «Ё»
после согласных.
Звуковой
анализ
слова
«ёма».
Воспитатель
объясняет правила
написания
буквы
«ё»: если в слове
слышится рядом два
звука «й» и «о», то
пишится буква «ё»
(поёт, каёмка, ёжик
и
т.д.).
Дети
проставляют
ударение. Читают
слово и называют
ударный
гласный
звук «о», буква «ё».
Звуковой
анализ
слова
«лун».
Воспитатель
знакомит детей со
.Игра
«Назови
слова»
(мягк.согл.,гл.,тв.сог
л.). Кит, мёд, тир,
мир, рис и т.д.
Игра
«Назови
слова» со звуком
«ш»
(всегда
твёрдый согласный
8.
Гласные
буквы
«У»,
«Ю»
(заглавными
и
строчными),
правилами
их
написания после согласных.
3.Развитие способности называть
слова с заданным звуком.
цветов; буквы «А»,
«Я», «О», «Ё», «У»,
«Ю».
Раздаточный: Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; буквы «А»,
«Я», «О», «Ё», «У»,
«Ю»; указки; фишки –
игрушки.
1.Проведение звукового анализа Звуковой анализ
слов с использованием смешанной слова «юрси» модели.
волосы.
2.Повторение правил написания
гласных букв после согласных
звуков.
3.Знакомство
с
йотированной
функцией буквы «Ю».
4.Развитие способности подбирать
слова к заданной 3 – х звуковой
модели
Демонстрационный:
Доска, указки, фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; буквы «А»,
«Я», «О», «Ё», «У»,
«Ю».
Раздаточный: Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов;буквы «А», «Я»,
«О», «Ё», «У», «Ю»;
указкаи;
фишки
–
игрушки.
строчной
буквой
«у» и правилом её
написания
после
тв.согл.звука.
замена кр.фишки на
букву
«у».
воспитатель
знакомит детей с
заглавной
буквой
«У».
Звуковой
анализ
слова
«люк».
Знакомство детей со
строчн.буквой «ю»
и
правилом
её
написания
после
мяг.согл.звука.
замена
красной
фишки
строчной
буквой
«ю».
знакомство
с
заглавной
буквой
«Ю».
Звуковой
анализ
слова
«юрси».
Воспитатель
объясняет правила
написания
буквы
«ю»: если в слове
слышится рядом два
звука «й» и «у», то
пишится буква «ю»
(юла, юбка, Юра,
пою и т.д.). Дети
проставляют
ударение. Читают
слово и называют
ударный
гласный
звук «у», буква «ю»
звук.
Игра»Кто
Внимательный?»
воспитатель
выставляет на доске
синюю фишку, а за
ней все гласные
буквы,
которые
пишутся
после
тв.согласног звука
(а, о, у), на нижней
полоске
зелёную
фишку, а за ней все
гласные
буквы,
которые
пишутся
после мяг.согл.звука
(я, ё, ю). дети
закрывают глаза, в
это
время
воспитатель
производит подмену
гласных букв между
собой.
Дети
открывают глаза и
определяют,
правильно ли теперь
стоят
гласные
буквы
за
согласными
звуками.
9.
Гласные
буквы
1.Проведение звукового анализа
слов с использованием смешанной
модели.
2.Повторение правил написания
гласных букв после согласных
звуков.
3.Знакомство с гласными буквами
«ы», «И» (заглавными, строчными),
правилами их написания после
согласных.
4.Развитие способности подбирать
слова к заданной 3 – х звуковой
модели.
Звуковой анализ
слова «пызан» стол.
Звуковой анализ
слова «чипан» курица.
Демонстрационный:
Доска;
фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; буквы «А»,
«Я», «О», «Ё», «У»,
«Ю», «Ы», «И».
Раздаточный:
фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; буквы «А»,
«Я», «У» «Ю», «О»,
«Ё», «ы», «И»; указки,
фишки – игрушки.
Звуковой
анализ
слова
«пызан».
Воспитатель
знакомит детей со
строчной
буквой
«ы» и правилом её
написания
после
тв.согл.звука.
замена кр.фишки на
букву
«ы».
Воспитатель
объясняет,
что
заглавной
буквы
«ы»
в
русском
языке нет.
Звуковой
анализ
слова
«чипан».
Знакомство детей со
строчн.буквой «и» и
правилом
её
написания
после
мяг.согл.звука.
замена
красной
фишки
строчной
буквой «и». Дети
Игра
«Кто
внимательный?»
ведущим
может
быть
ребёнок,
хорошо
знающий
правила
проставляют
ударение.Познаком
ить
детей
с
заглавной
букой
«И»
(вспомнить
какие
слова
пишутся
с
заглавной буквы).
10.
11.
Гласные
буквы
1.Проведение звукового анализа
слов с использованием смешанной
модели.
2.Знакомство с гласными буквами
«Э»,
«Е»
(заглавными
и
строчными),
правилами
их
написания после согласных звуков.
3.Развитие способности подбирать
слова к заданной 3 –х звуковой
модели.
Демонстрационный:
Доска, указка, фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; буквы «А»,
«Я», «О», «Ё», «У»,
«Ю», «Ы», «И», «Э»,
«Е».
Раздаточный:
фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; буквы «А»,
«Я», «О», «Ё», «У»,
«Ю», «Ы», «И», «Э»,
«Е»; указки, фишки –
игрушки.
1.Проведение звукового анализа Звуковой анализ
слов с использованием смешанной слова «енэж» модели.
небо.
2.Повторение правил написания
гласных букв после согласных
Демонстрационный:
Доска, указка. Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; все гласные
Звуковой
анализ
слова
«эхо».
Воспитатель
знакомит детей с
заглавной
и
строчной
буквой
«Э» и правилом её
написания
после
тв.согл.звука.
замена кр.фишки на
букву «э».
Звуковой
анализ
слова
«печка».
Знакомство детей со
и строчн.буквой «е»
и
правилом
её
написания
после
мяг.согл.звука.
замена
красной
фишки
строчной
буквой
«е».
Познакомить детей
с заглавной букой
«Е».
Вспомнить
«секрет» звука «ч».
Звуковой
анализ
слова
«енэж».
Воспитатель
объясняет правила
написания
буквы
Игра
«Назови
слова»
(тв.согл.буква «о»,
тв.согл.). рог, дом,
пол, том, бом и т.д.
Игра
«Кто
внимательный?»
Игра «Назови слова
со звуком «ц»».
12.
звуков.
3. знакомство с йотированной
функцией гласной буквы «Е».
4. Развитие умения называть слова с
заданным звуком.
буквы.
Раздаточный: Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; все гласные
буквы; указки, фишки –
игрушки.
1.Проведение звукового анализа
слов с использованием смешанной
модели.
2.Повторение правил написания
гласных букв после согласных
звуков.
3.Развитие способности подбирать
слова к заданной 3 – х звуковой
модели.
Демонстрационный:
Доска, указка. Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; все гласные
буквы.
Раздаточный: Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; все гласные
буквы; указки, фишки –
игрушки.
«е»: если в слове
слышится рядом два
звука «й» и «э», то
пишится буква «е»
(ель, Егор, веер,
колье и т.д.). Дети
проставляют
ударение. Читают
слово и называют
ударный
гласный
звук «э», буква «е»
Звуковой
анализ
слова «ключи». У
доски работает один
ребёнок.
Проставление
ударения.
Повторение правил
написания гласных
букв «ю», «и» после
мягк.согл.звуков.
Звуковой
анализ
слова «тёрка». У
доски работает один
ребёнок.
Проставление
ударения.
Повторение правил
написания гласных
буквы «Ё» после
мягк.согл.звука.
.Игра «Найди свой
домик».
Воспитатель раздаёт
детям по одной
букве,
а
двоих
выбирают
ведущими( которые
хорошо
знают
правила написания
гласных букв после
согласных звуков).
Один из ведущих
получает
фишку
синего
цвета,
другой – зелёную. С
этого
момента
ведущие становятся
«домиками»
для
соответствующих
им гласных букв.
Воспитательпредлаг
аем буквам 9детям)
пойти
погулять.
Дети
–
буквы
свободно
передвигаются по
группе. Воспитатель
говорит, что погода
13.
1.Проведение звукового анализа Звуковой анализ
слов с использованием смешанной слова «серпас» модели.
картина.
2.Повторение правил написания
гласных букв после согласных
звуков.
3.Развитие
способности
подбирать слова к заданной 3 – х
звуковой модели
Демонстрационный:
Доска, указка. Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; все гласные
буквы.
Раздаточный: Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; все гласные
буквы; указки, фишки –
игрушки.
Звуковой
анализ
слова «Таня». У
доски работает один
ребёнок.
Повторение правил
написания гласных
буквы «я» после
мягк.согл.звука.
Звуковой
анализ
слова «серпас». У
доски работает один
ребёнок.
Повторение правил
написания гласных
букв «е», «и» после
мягк.согл.звуков.
14.
1.Проведение звукового анализа
слов с использованием смешанной
модели.
2.Повторение правил написания
гласных букв после согласных
звуков.
3.
Знакомство
с
действием
изменения слов.
4. Развитие способности называть
Демонстрационный:
Доска, указка. Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного,
серого
цветов;
все
гласные буквы.
Раздаточный: Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного,
Звуковой
анализ
слова «брюки». У
доски
работают
четверо поочерёдно
вызванных
детей.
Проставление
ударения.
Повторение правил
написания гласных
испортилась, пошёл
дождь и буквы,
чтобы
«не
намокнуть» должны
спрятаться в свои
домики. Дети –
буквы
находят
каждый
свой
«домик». Все вместе
проверяют
правильность
выполнения
задания.
Игра «Найди свой
домик».
Игра»Назови слова»
(мяг.согл.,
буква
«и», тв.согл.). Пил,
мил, ЗИЛ, лил.
Игра
«Живые
звуки» со словом
«брюки.
Игра
«Назови слова» со
звуком «ф», затем
со звуком «фь».
слова с заданным звуком.
серого
цветов;
все букв «ю», «и» после
гласные буквы; указки, мягк.согл.звуков.
фишки – игрушки.
Воспитатель
предлагает
составить
слово
«лук»,
пользуясь
фишками
серого
цвета
для
обозначения
согласных
звков.
Затем просит убрать
букву
«у»
и
поставить
букву
«ю».
воспитатель
опрашивает детей
«на ушко», какое
получилось слово.
Воспитатель
напоминает, что в
слове
поменяли
только
одну
гласную («у» на
«ю»), звук «к» не
изменился, а звук
«л» стал звучать
мягко –«ль». Дети
читают
получившееся новое
слово «люк». Затем
воспит.меняет букву
«ю» на «а» на доске,
а дети на месте.
Дети читают новое
слово
–
«лак».
Воспитатель
обр.вним. на то, что
1 –й согл.опять стал
тв.согл.
«л»
воспитатель
объясняет: «Меняем
только
одну
гласную букву, а
получаем
новые
слова».
15.
16.
17.
1.Проведение звукового анализа Звуковой анализ
слов с использованием смешанной слова «юрта»
модели.
2.Повторение правил написания
гласных букв после согласных
звуков и йотированной функции
гласных букв.
3. Освоение действия изменения
слов.
4. Развитие способности называть
слова с заданным звуком.
1.Проведение звукового анализа
слов с использованием смешанной
модели.
2.Повторение правил написания
гласных букв после согласных
звуков.
3. Освоение действия изменения
слов.
4. Развитие способности называть
слова с заданным звуком.
1.Проведение звукового анализа
слов с использованием смешанной
модели.
2.Повторение правил написания
гласных букв после согласных
звуков и йотированной функции
гласных букв.
3. Освоение действия изменения
слов.
4. Развитие способности называть
слова с заданным звуком.
Демонстрационный:
Доска, указка. Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного,
серого
цветов;
все
гласные буквы.
Раздаточный: Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного,
серого
цветов;
все
гласные буквы; указки,
Демонстрационный:
Доска, указка. Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного,
серого
цветов;
все
гласные буквы, мяч.
Раздаточный: Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного,
серого
цветов;
все
гласные буквы; указки,
Демонстрационный:
Доска, указка. Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного,
серого
цветов;
все
гласные буквы.
Раздаточный: Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного,
серого
цветов;
все
гласные буквы; указки
Звуковой
анализ
слова «юрта». У
доски работает один
ребёнок.
Повторение
йотированной
функции
гласных
букв.
Игра
«Кто
внимательный?»
Игра «Назови слова
со звуком «в», затем
«вь».
Изменение
слов:
Бам – бим – бом;
бок – бак – бык
Звуковой
анализ
слова «свёкла». У
доски работает один
ребёнок.
Проставление
ударения.
Повторение правил
написания «а», «ё»
после согл.звуков.
Изменение
слов:
нос – нёс – нас.
Игра «назови слова»
со звуком «кь»,
затем со звуком «к».
Звуковой
анализ
слова
«яхта».
Проставление
ударения
Повторение
йотированной
функции буквы «я».
Игра «Найди свой
домик»
Изменение
слов:
пол – пел – пил; пар
– пир.
Игра
«Назови
слова» на звук «гь»,
затем на «г».
18.
19.
Согласные
буквы.
Предложение.
1.Проведение звукового анализа Звуковой анализ
слов с использованием смешанной слова «челядь» модели.
дети
2.Повторение правил написания
гласных букв после согласных
звуков.
3. Освоение действия изменения
слов.
4. Называть слова с заданным
звуком.
Демонстрационный:
Доска, указка. Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного,
серого
цветов;
все
гласные буквы.
Раздаточный: Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного,
серого
цветов;
все
гласные буквы; указки
Звуковой анализ Демонстрационный:
слова « мамук» - Доска, указка. Фишки
мамочка
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; все гласные
буквы, согласная буква
«М» черного цвета ( 2
заглавные, 4 строчные),
мел, касса букв.
Раздаточный: Фишки
красного,
синего,
зелёного,
чёрного
цветов; все гласные
буквы;
указки,
согласная буква «М»
чёрного
цвета
(2
заглавных
и
4
строчных);тетради,
фломастеры,
касса
букв,
пособие
«окошечки», текст № 1,
фишки – игрушки.
Звуковой
анализ
слова
«челядь».
Проставление
ударения.
Повторение правил
написания «е», «я»
после согл.звуков
Игра
«Кто
внимательный?»
Изменения
слов:
мал – мял – мыл –
мел – мул – мёл.
Игра»
«Назови
слова» со звуком
«Б»,
затем
со
звуком «бь».
1.Знакомство с предложением и
правилами его написания. Деление
предложения
на
слова
и
составление
его
из
слов.
Графическая запись предложения.
2.Знакомство
с
буквой
«М»
(заглавной и строчной)
3.Освоение
способа
слогового
чтения.
4.Развитие способности подбирать
слова к заданной 4 – х звуковой
модели.
Воспитатель
знакомит детей с
предложением
«Мишка
рычит».
Объясняет, что в
предложении всегда
о чём то говорится,
из
предложения
всегда о чём – то
узнаем,
предложение
состоит из слов.
Вопросы: сколько
слов
в
предложении?
Назовите 1 -е слово
в
предложении,
назовите 2 –е слово.
Графическая запись
предложения,
объяснение правил
написания
предложения,
воспитатель
на
доске, дети у себя в
тетрадях ( _ _
).воспитатель
предлагает
Игра «живые слова»
Воспитатель
вызывает
двоих
детей и предлагает
им стать « живыми
словами».
Дети
составляют
предложение
и
называют его
( Мишка рычит).
Дети
–
слова
меняются местами и
называют
получившееся
предложение
(Рычит
мишка).
Воспитатель
объясняет,
что
слова
в
предложении можно
поменять местами
и смысл его от этого
не меняется
20.
Согласные
буквы.
Предложение.
1.Работа с предложением, анализ,
составление
его
из
букв.
Повторение правил написания.
Графическая запись.
2.Знакомство с буквой «Н».
3.Освоение
способа
слогового
чтения.
4.Развитие способности подбирать
слова к заданной 4 –х звуковой
модели
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ; все
гласные
буквы,
согласная буква «М»,
«Н», мел, касса букв.
Раздаточный: комплект
фишек; все гласные
буквы;
указки,
согласная буква «М»,
«Н»;тетради,
фломастеры,
касса
букв,
пособие
«окошечки», текст № 2,
фишки – игрушки.
придумать
новые
предложения
про
мишку из двух слов.
Звуковой
анализ
слова
«мамук»
слово состовляет из
фишек и гласных
букв.
Дети
называют согласные
звуки
(м,
мь).
воспитатель
знакомит с буквой
«М» (эм) заглавной
и строчной, которая
обозначает
пару
звуков: «м» и «мь».
Дети
заменяют
фишки
буквами.
Повторение
пройденных букв.
Работа
с
предложением
«Косолапый мишка
умывается». Дети
делят предложение
на слова и называют
их
по
порядку.
Графическая запись
предложения. Один
ребёнок у доски,
остальные
за
столами.
Повторение правил
написания
предложения. Дети
придумывают
предложение
из
трёх
слов
про
мишку.
Звуковой
Игра
«Живые
слова».
Игра «назови слова»
(мягк.согл.,
гл.,
согл.тв., гл.). Лиса,
пила, киса, кино,
вилы и т.д.
21.
Согласные
буквы.
Предложение.
1.Работа с предложением, анализ,
составление
его
из
букв.
Повторение
соответствующих
правил написания. Графическая
запись.
2.Знакомство с буквой «Р».
3.Освоение
способа
слогового
чтения.
4.Развитие способности подбирать
слова к заданной 4 –х звуковой
модели.
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ; все
гласные
буквы,
согласная буква «М»,
«Н» «Р», мел, касса
букв.
Раздаточный: комплект
фишек; все гласные
буквы;
указки,
согласная буква «М»,
«Н»
«Р»;тетради,
фломастеры,
касса
букв,
пособие
«окошечки», текст № 3,
фишки – игрушки.
анализ
слова
«Нина»
слово
состовляет
из
фишек и гласных
букв.
Дети
называют согласные
звуки
(н,
нь).
Воспитатель
знакомит с буквой
«Н» (эн) заглавной
и строчной, которая
обозначает
пару
звуков: «н» и «нь».
Дети
заменяют
фишки
буквами.
Повторение
пройденных букв.
Работа
с
предложением
« Мишка на стуле».
Разбор предложения
предваряется
его
составлением
в
игровой ситуации:
«На столе кукла»,
«мишка на стуле»,
«На окне зайка» и
т.д.Воспитатель
объясняет значение
слова «на» (оно
указыват
где
находится мишка,
кукла,
зайка
и
т.д.затем дети по
порядку называют
слова
в
предложении
«Мишка на стуле».
Графическая запись
Игра «назови слова»
(тв.согл.,гл.,
мягк.согл.,гл.). баня,
море, пуля. Доля,
кони т.д.
22.
Согласные
буквы.
Предложение.
1.Работа с предложением, анализ,
составление
его
из
букв.
Повторение
соответствующих
правил написания. Графическая
запись.
2.Знакомство с буквой «Л».
3.Освоение
способа
слогового
чтения.
4.Развитие способности подбирать
слова к заданной 4 –х звуковой
модели.
.Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ; все
гласные
буквы,
согласная буква «М»,
«Н» «Р» «Л», мел, касса
букв.
Раздаточный: комплект
фишек; все гласные
буквы;
указки,
согласная буква «М»,
«Н» «Р» «Л»;тетради,
фломастеры,
касса
букв,
пособие
«окошечки», текст №
4,5; фишки – игрушки
предложения. Один
ребёнок у доски,
остальные
за
столами.
Повторение правил
написания
предложения.
Звуковой
анализ
слов «Рома», «Рита»
слова состовляются
из
фишек
и
знакомых
букв.
Дети
называют
согласные звуки (р,
рь).
Воспитатель
знакомит с буквой
«Р» (эр) заглавной и
строчной, которая
обозначает
пару
звуков: «р» и «рь».
Дети
заменяют
фишки буквами.
Работа
с
предложением «На
столе торт». Дети
самостоятельно
придумывают свои
варианты
предложений
со
словом «на» из 2 – 3
слов. Графическая
запись
предложения.
Повторение правил
написания
предложения.
Звуковой
анализ
слов «Лена», «луна»
слова составляются
Игра
«Назови
слова»
(мяг.солг.,гл.,мягк.с
огл.,гл.).
Ляля,
Лиля, сени, Петя и
т.д.
23.
Согласные
буквы.
Предложение.
1.Работа с предложением, анализ,
составление
его
из
букв.
Повторение
соответствующих
правил написания. Графическая
запись.
2.Знакомство с буквой «Г».
3.Освоение
способа
слогового
чтения.
4.Развитие способности подбирать
слова к заданной 4 –х звуковой
модели.
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ; все
гласные
буквы,
согласная буква «М»,
«Н» «Р» «Л» «Г», мел,
касса букв.
Раздаточный: комплект
фишек; все гласные
буквы;
указки,
согласная буква «М»,
«Н»
«Р»
«Л»
«Г»;тетради,
фломастеры,
касса
букв,
пособие
«окошечки», текст № 6;
фишки – игрушки.
из фишек и букв.
Воспитатель
знакомит с буквой
«Л» (эль), которая
обозначает
пару
звуков: «л» и «ль».
Дети
заменяют
фишки буквами.
23.1.Работа
с
предложением,
анализ, составление
его
из
букв.
Повторение
соответствующих
правил написания.
Графическая запись.
2.Знакомство
с
буквой «Г».
3.Освоение способа
слогового чтения.
4.Развитие
способности
подбирать слова к
заданной
4
–х
звуковой
модели.Демонстрац
ионный:
Доска,
указка.
Комплект
фишек ; все гласные
буквы,
согласная
буква «М», «Н» «Р»
«Л» «Г», мел, касса
букв.
Раздаточный:
комплект
фишек;
все гласные буквы;
указки,
согласная
буква «М», «Н» «Р»
«Л»
«Г»;тетради,
.Игра
«Назови
слова»
(тв.согл.,
гл.,тв.согл.,тв.согл.).
Мост, рост, воск,
мозг, торт, порт
ит.д.
фломастеры, касса
букв,
пособие
«окошечки», текст
№ 6; фишки –
игрушки.Работа
с
предложением
«Галя мыла ноги».
Дети
последовательно
называют слова в
предложении.
Повторение правил
написания
предложения.
Графическая запись
предложения. Один
ребёнок работает у
доски, дети – у себя
за
столами.
Составление
предложения «Галя
мыла ноги из букв
(звуки «г» и «гь»
обозначены
соответствующими
фишками).
Знакомство
с
буквой «Г» (гэ),
заглавной
и
строчной, которая
обозначает
пару
звуков: «г», «гь».
Дети
называют
несколько слов со
звуками «г» и «гь».
Замена
фишек
буквами.
Воспитатель
обращает внимание
24.
Согласные
буквы.
Предложение.
1.Анализ
предложения,
составление его из букв.
2.Знакомство с буквой «К».
3.Освоение
способа
слогового
чтения.
4.Развитие способности подбирать
слова к заданной 4 –х звуковой
модели.
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ; все
гласные
буквы,
согласная буква «М»,
«Н» «Р» «Л» «Г» «К»,
мел, касса букв.
Раздаточный: комплект
фишек; все гласные
буквы;
указки,
согласная буква «М»,
«Н» «Р» «Л» «Г»
«К»;тетради,
фломастеры,
касса
букв,
пособие
«окошечки», текст № 7,
8; фишки – игрушки
25.
Согласные
буквы.
1.Анализ
предложения,
составление его из букв.
Демонстрационный:
Доска,
указка.
на то, что впервые
дети
составили
предложение
полностью из букв.
Работа
с
предложением «У
Киры кукла». Дети
последовательно
называют слова и
предложения.
Повторение правил
написания
предложения.
Графическая запись
предложения. Один
ребёнок работает у
доски, дети – у себя
за
столами.
Составление
предложения
«У
Киры кукла» из
букв (звуки «к» и
«кь»
обозначены
соответствующими
фишками).
Знакоство с буквой
«К» (кА), заглавной
и строчной, которая
обозначает
пару
звуков: «К» и «КЬ».
Дети называют слов
со звуками «к» и
«кь». Замена фишек
буквами.Чтение
текста №7 и 8 и
слогов по пособию
«окошечки»
Работа
с
предложением
Игра
«Живые
слова»
Игра
«Назови
слова»
(тв.согл.,тв.согл.,гл.,
тв.согл.). Друг, круг,
брак, глаз, стоп и
т.д.
№9Игра
слова»
«Назови
Предложение.
26.
2.Знакомство с буквой «К».
3.Освоение
способа
слогового
чтения.
4.Развитие способности подбирать
слова к заданной 4 –х звуковой
модели.
1.Анализ
предложения,
составление его из букв.
2.Знакомство с буквой «З».
3.Освоение способа послогового
Комплект фишек ; мел,
касса
со
всеми
пройденными буквами
и буквой «С».
Раздаточный: комплект
фишек; указки; тетради,
фломастеры, касса со
всеми
пройденными
буквами и буквой «С»,
пособие «окошечки»,
текст № 9; фишки –
игрушки.
«Сима
и
Соня
играли».
Анализ
предложения.
Воспитатель
обращает внимание
на маленькое слово
«и»,
которое
показывает,
что
дети играли вместе.
Повторение правил
написания
предложения.
Графическая запись
предложения. Один
ребёнок работает у
доски, дети – у себя
за
столами.
Составление
предложения «сима
и Соня играли» из
букв (звуки «с» и
«сь». Обозначены
соответствующими
фишками).Знакомст
во с буквой «С» (эс)
заглавной
и
строчной, которая
обозначает
пару
звуков: «с» и»сь».
Дети
называют
несколько слов со
звуками «с» и «сь»,
заменяют
фишки
буквами.
Чтение
текста №9.
Демонстрационный:
Работа
с
Доска,
указка. предложением «За
Комплект фишек ; мел, окном
зима».
касса
со
всеми Анализ
(тв.согл.,мягк.согл.,г
л.,тв.согл.). Крюк,
кряк, гнёт, прёт,
плюх, плюс и т.д.
Игра
«Телеграф».
Воспитатель
чтения.
4.Развитие способности называть
слова с заданным звуком.
пройденными буквами
и буквой «З».
Раздаточный: комплект
фишек; указки; тетради,
фломастеры, касса со
всеми
пройденными
буквами и буквой «З»,
текст № 10,11; фишки –
игрушки.
предложения.
Составление
предложения
из
букв ( звуки «з» и
«зь»
обозначены
соответствующими
фишками).
Знакомство
с
буквой «З» (зь)
обозначающей пару
звуков: «з» и «зь».
Замена
фишек
буквами.
Чтение
текста № 10 и 11.
называет
предложение из 2 -4
слов,
дети
графически
изображают их в
тетради.
Игра «назови слова»
со звуком «п», затем
со звуком «пь».
Работа
с Игра
«Назови
предложением «У слова» по 4 – х
кошки
ушки». звуковой модели (по
Анализ
желанию детей).
предложения
и
составления его из
букв. Знакомство с
буквой «Ш» (ша),
обозначающей
твёрдый звук «ш».
дети
называют
слова со звуком
«ш».
воспитатель
объясняет правило
написания
сочетания
«ши».
Замена
фишек
буквами.
Чтение
текста №12.
27.
1.Анализ
предложения,
составление его из букв.
2.Знакомство с буквой «Ш» и
правилом написания «ши».
3.Освоение способа послогового
чтения.
4.Развитие способности подбирать
слова к заданной 4 –х звуковой
модели.
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ; мел,
касса
со
всеми
пройденными буквами
и буквой «Ш».
Раздаточный: комплект
фишек; указки; тетради,
фломастеры, касса со
всеми
пройденными
буквами и буквой «Ш»,
текст № 10,11; фишки –
игрушки.
28.
1.Анализ
предложения,
составление его из букв.
2.Знакомство с буквой «Ж» и
Демонстрационный:
Работа
с Игра
«Назови
Доска,
указка. предложением «На слова» по 3 –х и 4 –
Комплект фишек ; мел, лугу жил жук». х звуковым моделям
правилом написания «жи».
3.Освоение способа послогового
чтения.
4.Развитие способности подбирать
слова к заданным 3 –х и 4 –х
звуковым моделям.
касса
со
всеми
пройденными буквами
и буквой «Ж».
Раздаточный: комплект
фишек; указки; тетради,
фломастеры, касса со
всеми
пройденными
буквами и буквой «Ж»,
текст № 13,14; фишки –
игрушки.
29.
1.Анализ
предложения,
составление его из букв.
2.Знакомство с буквой «Д».
3.Освоение способа послогового
чтения.
4. Повторение правил написания
сочетаний жи – ши.
5. Развитие способности подбирать
слова к заданной 5 –ти звуковой
модели.
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ; мел,
касса
со
всеми
пройденными буквами
и буквой «Д».
Раздаточный: комплект
фишек; указки; тетради,
фломастеры, касса со
всеми
пройденными
буквами и буквой «Д»,
текст № 15; фишки –
игрушки.
30.
1.Анализ
предложения,
составление его из букв.
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Анализ
предложения
и
составления его из
букв. Знакомство с
буквой «Ж» (жэ),
обозначающей
твёрдый согласный
звук «Ж». дети
называют слова со
звуком
«ж».
воспитатель
объясняет правила
написания
сочетания
«жи».
Знакомит
с
таблицей правила
написания
сочетаний жи – ши
– пиши через «и».
Замена
фишек
буквами.
Чтение
текста №13,14.
Работа
с
предложением
«Дима
и
Юра
дружили». Анализ
предложения
и
составления его из
букв. Знакомство с
буквой «Д» (дэ),
обозначающей
звуки «д» и «дь».
дети
называют
слова со звуком «д»
и
«дь».
Замена
фишек
буквами.
Чтение текста №15.
Работа
с
предложением
(по желанию детей.)
Игра
«Назови
слова»
(тв.согл.,гл.,тв.согл.,
тв.согл.,гл.). Маска,
каска,
шапка,
кошка, мышка и т.д.
Игра «назови слова»
(мягк.согл.,гл.,тв.сог
2.Знакомство с буквой «Т».
3.Освоение способа послогового
чтения.
4. Развитие способности подбирать
слова к заданной 5 –ти звуковой
модели.
Комплект фишек ; мел,
касса
со
всеми
пройденными буквами
и буквой «Т».Таблица
жи – ши.
Раздаточный: комплект
фишек; указки; тетради,
фломастеры, касса со
всеми
пройденными
буквами и буквой «Т»,
текст № 16, 17; фишки
– игрушки.
31.
1.Анализ
предложения,
составление его из букв.
2.Знакомство с буквой «Ь» и его
смягчающей функцией.
3.Освоение способа послогового
чтения.
4. Развитие способности подбирать
слова к заданной 5 –ти звуковой
модели.
32.
1.Анализ
предложения,
составление его из букв.
2. Повторение правил.
3. Овладение способом чтения.
4.Развитие способности подбирать
слова к заданной 5 –ти звуковой
модели.
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ; мел,
касса
со
всеми
пройденными буквами
и буквой «Ь».Таблица
жи – ши.
Раздаточный: комплект
фишек; указки; тетради,
фломастеры, касса со
всеми
пройденными
буквами и буквой «Ь»,
текст № 18; фишки –
игрушки.
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ; мел,
касса
со
всеми
пройденными буквами
.Таблица жи – ши.
Раздаточный: комплект
фишек; касса со всеми
пройденными буквами,
текст № 18; фишки –
игрушки.
«Детям дали торт».
Анализ
предложения
и
составления его из
букв. Знакомство с
буквой «Т» (тэ),
обозначающей
звуки «т» и «ть».
дети
называют
слова со звуком «т»
и
«ть».
Замена
фишек
буквами.
Чтение текста №16,
17.
Звуковой
анализ
слов «мел» и мель»,
замена
фишек
буквами.
Знакомство
с
буквой «ь», которая
не имеет звука, но
нужна
иногда,
чтобы обозначить
мягкость
предыдущего
согласного
звука.
Чтение текста №18.
Работа
с
предложением
«
Надо уметь шить».
Анализ
предложения
и
составление его из
букв.
Повторение
употребления
смягчающей
функции
мягкого
знака. Повторение
л.,тв.согл.,гл.).
Миска,
киска,
лепка, кепка и т.д.
Игра
«Телеграф»
воспитатель
называет
предложение: «На
дворе трава», У
зайца зайчата», «За
окном
весна»,
«Бабушка и внучка
пели» и др. дети
графически
изображают их в
тетрадях,
воспитатель
на
доске.
Игра
«Назови
слова»
(мягк.согл.,гл.,мягк.
согл.,тв.согл.,гл.).Ки
лька,
гирька,
Филька, письмо и
т.д.
33.
1.Анализ
предложения,
составление его из букв.
2.Знакомство с буквой «П».
3. Овладение способом чтения.
4.Развитие способности подбирать
слова к заданной 5 –ти звуковой
модели.
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ;
касса
со
всеми
пройденными буквами
и буквой «П».Таблица
жи – ши.
Раздаточный: комплект
фишек; касса со всеми
пройденными буквами
и буквой «П», текст №
20; фишки – игрушки.
34.
1.Анализ
предложения,
составление его из букв.
2.Знакомство с буквой «Б».
3. Овладение способом чтения.
4.Развитие способности подбирать
слова с заданным звуком
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ;
касса
со
всеми
пройденными буквами
и буквой «Б».Таблица
жи – ши, мел
Раздаточный: комплект
фишек; касса со всеми
пройденными буквами
и буквой «Б»,тетрадь,
фломастеры текст №
21; фишки – игрушки.
правил написания
сочетаний жи – ши.
Чтение текста №19.
Работа
с
предложением
«
Петя летел к папе».
Анализ
предложения
и
составление его из
букв. Воспитатель
обращает внимание
на короткое слово
«к»,
которое
показывает,
к
кому?, к чему?.
Знакомство
с
буквой «П» (пэ),
обозначающей
звуки «п» и «пь».
Дети
называют
несколько слов с
этими
звуками.
Замена
фишек
буквами.
Чтение
текста № 20.
Работа
с
предложением «У
Бори
белка».
Анализ
предложения
и
составление его из
букв. Знакомство с
буквой «Б» (бэ),
обозначающей
звуки «б» и «бь».
Дети
называют
несколько слов с
этими
звуками.
Замена
фишек
Игра
«Назови
слова» по 5 – ти
звуковой модели (по
желанию детей).
Игра
«Назови
слова» сначала со
звуком «т», затем –
«ть».
35.
1.Анализ
предложения,
составление его из букв.
2.Знакомство с буквой «Б».
3. Овладение способом чтения.
4.Развитие способности подбирать
слова с заданным звуком
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ;
касса
со
всеми
пройденными буквами
и буквой «В».Таблица
жи – ши, мел
Раздаточный: комплект
фишек; касса со всеми
пройденными буквами
и буквой «В», текст №
22; фишки – игрушки
36.
1.Анализ
предложения,
составление его из букв.
2.Знакомство с буквой «Б».
3. Овладение способом чтения.
4. Использование звуковой модели
для игры – загадки.
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ;
касса
со
всеми
пройденными буквами
и буквой «Ф».Таблица
жи – ши, мел.
Раздаточный: комплект
фишек; касса со всеми
пройденными буквами
и буквой «Ф», текст №
23, 24; фишки –
игрушки.
буквами.
Повторение правил
написания
предложения.
Чтение текста № 21.
Работа
с
предложением
«Совы живут в
лесу».
Анализ
предложения
и
составление его из
букв. Знакомство с
буквой «В» (вэ),
обозначающей
звуки «в» и «вь».
Дети
называют
несколько слов с
этими
звуками.
Замена
фишек
буквами.
Воспитатель
обращает внимание
на маленькое слово
«в»,
которое
указывает – где?.
Чтение текста № 22
Работа
с
предложением «На
Феде
форма».
Анализ
предложения
и
составление его из
букв. Знакомство с
буквой «Ф» (фэ),
обозначающей
звуки «ф» и «фь».
Дети
называют
несколько слов с
этими
звуками.
Игра
«Назови
слова» со звуком
«г», затем «гь».
Игра – загадка по
модели.
Воспитатель
на
доске
составляет
модель:
тв.согл.,гл.,тв.согл.
Дети
называют
слова
по
этой
модели.
Воспитатель
объясняет:
«Вы
правильно назвали
слова, но я загадала
37.
Замена
фишек другое». Вы можете
буквами.
Чтение задавать
мне
текста № 23, 24.
вопросы. Это живое
или неживое? Если
живое, то человек
или животное? Где
живёт?
Чем
питается? И др. если
неживое,
то
предмет,
явление
природы
или
название?
Если
предмет, то какой
формы,
какого
цвета,
из
чего
сделан? Для чего
используется?»
и
др.
воспитатель
следит за логикой
задаваемых
вопросов,
направляет детей,
помогает им не
забывать
соотносить
предполагаемое
слово со звуковой
моделью.
Воспитатель
загадывает
слово
«рак», а дети с
помощью
последовательно
задаваемых
вопросов
отгадывают
заданное слово.
1.Анализ
предложения, Звуковой анализ Демонстрационный:
Воспитатель
Игра «Телеграф».
составление его из букв.
слова «пышкай» - Доска,
указка. называет
Игра – загадка по
2.Знакомство с буквой «Й».
воробей, «понпи» Комплект фишек ;
3. Овладение способом чтения.
- щенок.
касса
со
всеми
4. Использование звуковой модели
пройденными буквами
для игры – загадки
и буквой «Й».Таблица
жи – ши, мел
Раздаточный: комплект
фишек; касса со всеми
пройденными буквами
и буквой «Й»,тетрадь,
фломастеры текст №
25, 26;
38.
Сочетание
ча, чу.
1.Анализ
предложения,
составление его из букв.
2.Знакомство с буквой «Ч».
3. Овладение способом чтения.
4.Знакомство с правописанием
сочетаний ча – чу.
5. Использование звуковой модели
для игры – загадки
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ;
касса
со
всеми
пройденными буквами
и буквой «Ч».Таблица
жи – ши, мел
Раздаточный: комплект
фишек; касса со всеми
пройденными буквами
и буквой «Ч», текст №
предложение: «На
улице
весна»,
«Кошка подкралась
к
воробью»,»За
лесом поле», «У
Мурки
котята»,
Миша
и
Костя
друзья» и др. Дети
графически
изображают его в
тетрадях,
воспитатель
на
доске.
Звуковой
анализ
слов
«пышкай», «понпи».
Звук
«й»
обозначается
зеленой
фишкой
9он
всегда
мягк.согл.).
знакомство с буквой
«й» (и – краткое).
Замена
фишки
буквой.
Дети
называют несколько
слов со звуком «Й».
чтение текста № 25,
26.
Работа
с
предложением
«Чудесный
был
чай».
Анализ
предложения
и
составление его из
букв. Знакомство с
буквой «Ч» (че),
обозначающей
всегда
мягкий
согласный
звук.
модели.
Воспитатель
на
доске
составляет
модель
слова:
тв.согл.,тв.согл.,гл.,
тв.согл.(слон).
27;
39.
1. Знакомство с буквой «Щ» и
правописанием
сочетаний
ща – щу, ча – ща, чу – щу.
2. Использование
звуковой
модели для игры – загадки.
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ;
касса
со
всеми
пройденными буквами
и буквой «Щ».Таблицы
жи – ши, ча – ща, чу –
щу, мел.
Раздаточный: комплект
фишек; касса со всеми
пройденными буквами
и буквой «Щ», текст №
28, 29;
40.
1.Анализ
предложения,
составление его из букв.
2.Знакомство с буквой «Ц».
3. Овладение способом чтения.
4. Использование звуковой модели
для игры – загадки
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ;
касса
со
всеми
пройденными буквами
и буквой «Ц».Таблицы
жи – ши, ча – ща, чу –
щу, мел.
Раздаточный: комплект
фишек; касса со всеми
пройденными буквами
Дети
называют
несколько слов с
этим
звуком.
Воспитатель
объясняет правила
написания
сочетаний ча чу.
Замена
фишек
буквами.
Чтение
текста № 27.
Звуковой
анализ
слов
«роща»,
«щука».
Слова
составлены
из
фишек. Воспитатель
объясняет правила
написания
сочетаний ща, щу.
Знакомство
с
буквой «Щ» (ща).
Замена
фишек
буквами.
Дети
называют несколько
слов со звуком
«Щ». знакомство с
таблицами: ча – ща,
чу – щу. Чтение
текста № 28, 29.
Работа
с
предложением «У
курицы цыплята».
Анализ
предложения
и
составление его из
букв. Знакомство с
буквой «Ц» (цэ),
обозначающей
всегда
твёрдый
согласный
звук.
Игра – загадка по
модели
слова:
тв.согл.,гл.,тв.согл.,г
л.,тв.,согл.(банан).
Игра – загадка по
модели
слова:
мягк.согл.,гл.,тв.сог
л.,гл.(зима).
41.
1.Анализ
предложения,
составление его из букв.
2.Знакомство с буквой «Х».
3. Овладение способом чтения.
4. Использование звуковой модели
для игры – загадки
42.
Разделитель 1.Анализ
предложения,
ный мягкий составление его из букв.
знак.
2.Знакомство с разделительной
функцией «Ь».
3. Овладение способом чтения.
4. Использование звуковой модели
для игры – загадки
и буквой «Ц», текст № Дети
называют
30, 31;
несколько слов с
этим звуком. Замена
фишек
буквами.
Чтение текста № 30,
31.
Демонстрационный:
Работа
с
Доска,
указка. предложением
Комплект фишек ; «Мухи кружили над
касса
со
всеми халвой».
Анализ
пройденными буквами предложения
и
и буквой «Х».Таблицы составление его из
жи – ши, ча – ща, чу – букв. Знакомство с
щу, мел.
буквой «Х» (ха),
Раздаточный: комплект обозначающей
фишек; касса со всеми звуки «х», «хь».
пройденными буквами Дети
называют
и буквой «Х», текст № несколько слов с
32;
этими
звуками.
Замена
фишек
буквами.повторение
правил написания
сочетания жи – ши.
Чтение текста № 32.
Демонстрационный:
Звуковой
анализ
Доска,
указка. слов
«Коля»
и
Комплект фишек ; «колья».
Дети
касса
со
всеми составляют слова из
пройденными
фишек.
буквами.Таблицы жи – Воспитательп
ши, ча – ща, чу – щу, редлагает заменить
мел.
фишки на буквы в
Раздаточный: комплект слове «Коля», затем
фишек; касса со всеми в слове «колья». Как
пройденными буквами, правило,
слова
текст № 33, 34, тетради, получаются
фломастеры;
одинаково
написанными. Дети
читают слова и
Игра – загадка по
модели
слова:
тв.согл.,гл., тв.согл.,
тв.согл., гл. (ложка).
Игра
«Телеграф».
Воспитатель
называет
убеждаются,
что
звучат
они
одинаково – «коля».
«Как
же
надо
«написать» слова,
чтобы
различить:
«Коля» и «колья»?
Воспитатель
объясняет правило:
Если
после
мягк.согл.звука
слышатся звуки «й»
и «а» (йо, йэ, йу), то
после него ставится
разделительный
мягкий
знак.
Воспитатель
у
доски,
дети
на
местах
ставят
мягкий знак в слове
«колья».Чтение
текста № 33,34.
43.
Разделитель 1.Знакомство с «Ъ» и его
ный твёрдый разделительной функцией.
знак
2. Повторение правил правописания
сочетаний жи – ши, ча – ща, чу –
щу.
3. Овладение способом чтения.
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ;
касса
со
всеми
пройденными буквами
и буквой «Ъ».Таблицы
жи – ши, ча – ща, чу –
щу, мел.
Раздаточный: комплект
фишек; касса со всеми
пройденными буквами
и буквой «Ъ», текст №
35;
Звуковой
анализ
слов «сел» и «съел».
Дети
составляют
слова из фишек.
Воспитатель
предлагает заменить
фишки на буквы в
слове «сел», затем в
слове «съел». Как
правило,
слова
получаются
одинаково
написанными. Дети
предложения:
«В
саду
зацвели
яблони»,
«На
полянку выскочил
заяц», «За домом
сарай» и др. Дети
графически
изображают их в
тетрадях,
воспитатель
на
доске.
Игра – загадка по
модели: тв.согл., гл.,
тв.согл.,гл.,тв.согл.(
повар).
Игра
«Цепочка
слов». Воспитатель
составляет
слово
«сад» и предлагает
детям
поменять,
добавить или убрать
только одну букву,
чтобы
получить
новое
слово.
Например: сад – сам
– сом – ком – кол –
кот – коты – ноты –
норы – горы – гора
44.
1. Повторение названий букв
алфавита.
2. Анализ
предложения
и
составление его из слов.
3. Овладение способом чтения.
4. Повторение
пройденных
грамматических правил.
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ;
касса букв.Таблицы жи
– ши, ча – ща, чу – щу,
мел.
Раздаточный: комплект
фишек; касса
букв,
текст № 36;
читают слова и
убеждаются,
что
звучат
они
одинаково – «сел».
«Как
же
надо
«написать» слова,
чтобы
различить:
«сел» и «съел»?
Воспитатель
объясняет правило:
Если
после
тв.согл.звука
слышатся звуки «й»
и «а» (йо, йэ, йу), то
после него ставится
разделительный
твёрдый
знак.
Воспитатель
у
доски,
дети
на
местах
ставят
твёрдый знак
в
слове «съел».Чтение
текста № 35.
Трое
вызванных
воспитателем детей
составляют слова на
эти правила.
Дети
повторяют
названия
букв
алфавита
в
последовательности
2 – 3 раза.
Работа
с
предложением
«Птицам
даны
крылья».
Анализ
предложения
и
составление его из
букв.
Повторение
– пора – пока и т.д.
Игра
«Цепочка
слов»
от
слова
«кит» кит – кот –
крот – рот – рог –
рога – нога и т.д.
45.
Знакомство с 1.
Анализ
предложения
и
вопроситель составление его из слов.
ным знаком. 2. Овладение способом чтения.
3.
Повторение
пройденных
грамматических правил.
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ;
касса букв.Таблицы жи
– ши, ча – ща, чу – щу,
мел.
Раздаточный: комплект
фишек; касса
букв,
текст № 37;
разделительной
функции
мягкого
знака
и
правил
написания
предложений.
Предложить детям
поставить в конце
вместо
точки
восклицательный
знак и прочитать с
соответствующей
интонацией. Чтение
текста № 36.
Работа
с
предложением
«Дети
съели
клубнику». Анализ
предложения
и
составление его из
букв.
Повторение
разделительной
функции твёрдого
знака
и
правил
написания
предложений.
Воспитатель
предлагает
детям
прочитать
предложение
с
вопросительной
интонацией.
Знакомство
с
вопросительным
знаком.
Замена
точки
на
вопросительный
знак. Чтение текста
№ 37.
Игра
«Живые
слова»
с
предложением
«Дети
съели
клубнику?» Дети –
слова
меняются
местами и каждый
раз «прочитывают»
получившееся
предложение
с
соответствующей
интонацией.
Игра
«Цепочка
слов»
от
слова
«наша». Наша –
маша – Саша – каша
– каска и т.д.
46.
1.
Анализ
предложения
и
составление его из слов.
2. Совершенствование навыков
чтения.
3.
Повторение
пройденных
грамматических правил.
4. Развитие способности подбирать
слог.
5. Использование звуковой модели
для игры – загадки
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ;
касса букв.Таблицы жи
– ши, ча – ща, чу – щу,
мел.
Раздаточный: комплект
фишек; касса
букв,
текст № 38;
Работа
с
предложением
«Кони въехали в
гору».
Анализ
предложения
и
составление его из
букв.
Повторение
разделительной
функции твёрдого
знака
и
правил
написания
предложений.
Чтение текста № 38.
47.
1.
Анализ
предложения
и
составление его из слов.
2. Совершенствование навыков
чтения.
3.
Повторение
пройденных
грамматических правил.
4. Развитие способности подбирать
слог.
5. Использование звуковой модели
для игры – загадки
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ;
касса букв.Таблицы жи
– ши, ча – ща, чу – щу,
мел.
Раздаточный: комплект
фишек; касса
букв,
текст № 39;
Работа
с
предложением «На
кукле
новое
платье».
Анализ
предложения
и
составление его из
букв.
Затем
воспитатель ставит
в
конце
предложения
восклицательный
знак, дети читают
предложение
с
соответствующей
интонацией. Потом
воспитатель ставит
в
конце
предложения
вопросительный
знак и дети читают
его
с
соответствующей
Воспитатель
предлагает детям на
местах составить из
букв слог «ста».
Дети придумывают
слова с этим слогом
и выкладывают из
букв.
У
доски
выставляются
самые интересные
слова.
(стакан,
стадион, пристань,
подстаканник,
пристав и т.д.
Игра – загадка по
модели.
Слово
загадывает ребёнок.
Дети придумывают
слова со слогом
«сту»
(студень,
стужа, стул, ступня
и т.д.)
Игра – загадка по
модели.
48.
1.
Анализ
предложения
и
составление его из слов.
2. Совершенствование навыков
чтения.
3.
Повторение
пройденных
грамматических правил.
4. Развитие способности подбирать
слог.
5. Использование звуковой модели
для игры – загадки
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ;
касса букв.Таблицы жи
– ши, ча – ща, чу – щу,
мел.
Раздаточный: комплект
фишек; касса
букв,
текст № 40;
49.
1.
Анализ
предложения
и
составление его из слов.
2. Совершенствование навыков
чтения.
3.
Повторение
пройденных
грамматических правил.
4. Развитие способности подбирать
слог.
5. Использование звуковой модели
для игры – загадки
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ;
касса букв.Таблицы жи
– ши, ча – ща, чу – щу,
мел.
Раздаточный: комплект
фишек; касса
букв,
текст № 41;
50.
1.
Анализ
предложения
и
составление его из слов.
2. Совершенствование навыков
чтения.
3.
Повторение
пройденных
грамматических правил.
4. Развитие способности подбирать
слог.
5. Использование звуковой модели
для игры – загадки
Демонстрационный:
Доска,
указка.
Комплект фишек ;
касса букв.Таблицы жи
– ши, ча – ща, чу – щу,
мел.
Раздаточный: комплект
фишек; касса
букв,
текст № 42;
интонацией. Чтение
текста № 39.
Работа
с
предложением
«Мыши жили в
норке».
Анализ
предложения
и
составление его из
букв.
Повторение
грамматических
правил написания
сочетаний жи – ши.
Чтение текста № 40.
Работа
с
предложением
«Папа
с
Юрой
читали».
Анализ
предложения
и
составление его из
букв.
Повторение
грамматических
правил написания
предложений.
Чтение текста № 41.
Работа
с
предложением
«Скоро в школу».
Анализ
предложения
и
составление его из
букв.
Повторение
грамматических
правил написания
предложений.
Чтение текста № 42.
Дети придумывают
слова со слогом
«гра»
(
игра,
граненый,
градусник, граница
и т.д.).
Игра – загадка по
модели.
Дети придумывают
слова со слогом
«ГРУ»
(груз,
нагрудник, грусть,
игрушки и т.д).
Игра – загадка по
модели.
Игры по желанию
детей.
ДИАГНОСТИКА
ПОДГОТОВИТЕ
ЛЬНАЯ К ШКОЛЕ
СТАРШАЯ ГРУППА
СРЕДНЯЯ ГРУППА
ВТОРАЯ
МЛАДШАЯ
ГРУППА
ГРУП
ПА
ПО РАЗДЕЛУ: «ПОДГОТОВКА К
№
ПОКАЗАТЕЛИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Произношение гласных звуков: А, О, У, Ы, И, Э, а также чёткость и
громкость дикции.
Управление руками (плавность движений).
Управление пальцами рук «Зайчик».
Управление пальцами рук «Семейка».
Интонационное выделение звука в слове.
Определение первого звука в слове.
Различие на слух твердых и мягких согласных.
Способность моделировать слоговой состав слова.
Название слов по заданной слоговой структуре с опорой на заместителей.
Название слов на заданный звук.
Способность управлять своими руками.
Способность управлять своими пальцами.
Управление пальцами (запуск волчка).
Построение модели звукового состава слова, звуковой анализ слова.
Различение гласных и согласных (твёрдых и мягких) звуков.
Вычленение словесного ударения, называние ударного гласного звука.
Называние слов на заданный звук.
Точное обведение предмета по нанесённому контуру.
19
Штриховка предмета внутри его контура, без выхода за ограничения.
20
21
22
Копирование рисунка.
Дорисовывание фигуры.
Анализ предложения и его графическая запись.
23
Составление предложения из букв азбуки.
24
25
Сравнение слов по звуковым конструкциям и подбор слов к заданной
модели.
Способ чтения.
26
27
28
Узнавание заданной конфигурации буквы.
Вычленение общего элемента в печатных буквах.
Конструирование печатной буквы из заданных элементов.
ГРАМОТЕ», ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ»
УЧ. ГОД
УЧ. ГОД
УЧ. ГОД
УЧ. ГОД
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
В свободных ячейках проставляется уровень: ВУ (высокий уровень), СУ (средний уровень), НУ (низкий уровень).
ПРИМЕЧАНИЕ