Чаплыгина И

Чаплыгина
И.В.
Ключевые
компетенции
в
среднем
образовании//Профессиональное образование.-2005.-№3.-С.6-7.
профессиональном
Разделяем точку зрения П.Н.Новикова и В.М.Зуева о том, что смысл понятия «опережающее
развитие» нельзя сводить лишь к каким-то конкретным количественным показателям — будь то
введение новых специальностей, объемы подготовки специалистов, их структура в
профессиональном разрезе, сетевые и иные характеристики. Речь должна идти о глубоких
экономических, социальных, педагогических факторах, формирующих суть современного
среднего профессионального образования.
Вырастает значимость личностных свойств специалиста, поскольку современное наукоемкое
производство требует от него как субъекта труда продуктивного воображения — способности
видеть в рутинном процессе развивающуюся действительность, предугадывать назревающие
изменения, т.е. мыслить и действовать в инновационном режиме. А это выдвигает необходимость
многостороннего развития будущего специалиста. Поэтому с позиций динамичного развития
производства, вообще экономики корпоративный работодатель, общество заинтересованы именно
в таком подходе к профессиональной подготовке в учреждении СПО. Все это тесно связано с
таким важным для профессионального образования понятием, как «ключевые компетенции».
Ключевые компетенции получили распространение в нашей стране сравнительно недавно в
связи с дискуссиями о проблемах и путях развития отечественного образования. Указанное
понятие еще раньше стало использоваться в зарубежной образовательной практике. В настоящее
время единого, общепринятого определения ключевых компетенций не существует. Поэтому
проанализируем ряд имеющихся научных подходов к этому вопросу.
Компетенции (от лат. competentia - соответствовать, подходить) — совокупность
полномочий, прав и обязанностей. Например, компетентность должностных лиц определяется и
закрепляется в положениях о структурных подразделениях, в должностных обязанностях
конкретного работника. Компетентность в рамках обсуждаемой темы означает уровень
образованности. В ходе одной из дискуссий по вопросам комлетентностного подхода было
предложено следующее определение компетентности: способность действовать в ситуации
неопределенности. Если исходить из данного определения при анализе достигнутого уровня
образованности (как основного образовательного результата), то можно выделить его следующие
характеристики; сфера деятельности; степень неопределенности ситуации; возможность выбора
способа действия; обоснование выбранного способа (эмпирическое, теоретическое,
аксиологическое). Уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности и
выше степень неопределенности ситуации, в которых он способен действовать самостоятельно,
чем более широким спектром способов деятельности он владеет, чем основательнее выбор одного
из них. С этой точки зрения способность обучаемого воспроизвести в учебной ситуации большой
объем сложного по своему содержанию материала нельзя рассматривать как признак высокого
уровня его образованности.
Любое учреждение профессионального образования не в состоянии сформировать у студентов
уровень компетенции, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах
деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося
общества, в котором появляются и новые области деятельности, и новые ситуации. Цель
средней профессиональной школы — формирование ключевых компетенций. В данном
случае под ключевыми компетенциями понимается способность обучаемых самостоятельно
действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. Речь идет о
способности эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности, и
прежде всего профессиональной.
К ключевым компетенциям относят общую способность специалиста среднего звена
мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения. Созвучно такому подходу
понимание ключевых компетенций в квалификационных требованиях к специалистам в системе
последипломного образования, переподготовки и повышения квалификации управленческих
кадров. В материалах симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» (Берн, 1996 г.) они
определяются как общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной
деятельности свои знания, как обобщенные способы выполнения действий, обеспечения
универсальности специалиста и поэтому могут быть не специализированы. Подчеркивается также,
что знания, умения и навыки определяют компетентность личности, способность мобилизовать эти
знания, умения, опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации обусловливает ее
компетенцию, что интеграция компетенций и компетентностей приводит к образованию ключевых
компетенций. Профессиональное образование в странах Европейского сообщества базируется на
следующих ключевых компетенциях: социальная (ответственность, принятие решений,
толерантность); коммуникативная; социально-информационная (информационные технологии);
когнитивная (потребность и готовность к повышению образовательного потенциала); специальная
(самостоятельная деятельность). Предполагается, что ключевые компетенции носят
надпрофессиональный характер и необходимы в любой области деятельности. Конкретное
наполнение понятия «ключевые компетенции» на Западе связано с анализом запросов
работодателей. Так, на семинарах, проводимых в рамках проекта «Среднее образование в
Европе», подчеркивалось, что Совет Европы не классифицирует, а называет ключевые
компетенции, которые должны быть у нынешнего поколения выпускников учреждений
профобразования в объединяющейся Европе. Это компетенции, касающиеся жизни в
многокультурном обществе: понимание различий, уважение друг друга, способность жить с
людьми других культур, языков, религий; политические и социальные компетенции: способность
брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать
конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении
демократических институтов и т.п.
Дж.Равен, автор книги «Компетентность в современном обществе», на основе проведенных
исследований называет следующие качества, необходимые человеку в любой профессиональной
деятельности: способность работать самостоятельно без постоянного руководства; брать на себя
ответственность; проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать; готовность
замечать проблемы и искать пути их решения; умение анализировать новые ситуации и
применять имеющиеся знания для такого анализа; способность уживаться с другими, осваивать
какие-либо знания по собственной инициативе; умение принимать решения на основе здравых
суждений, не располагая всем необходимым материалом и не имея возможности обработать
информацию математически.
Стратегия модернизации образования в России также предполагает, что в основу
обновленного содержания образования будут положены ключевые компетенции. В документах по
модернизации образования записано: «Основным результатом деятельности образовательного
учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных
государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической,
коммуникационной, информационной и прочих сферах». Формирование ключевых компетенций
связывается здесь с качеством образования.
Соответственно, система профессионального образования претерпевает существенные
изменения. Ее реакция на происходящие изменения — добавление «базовых навыков» в процесс
обучения. Ключевые компетенции — «базовые навыки — это личностные и межличностные
качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах в
многообразных ситуациях работы и социальной жизни. Для индивида в условиях развитой
рыночной экономики существует прямое соответствие между уровнем базовых навыков и
возможностью занятости. Мы приводим примерный, но не исчерпывающий перечень базовых
навыков (ключевых компетенций) в соответствии с предложенным определением:
коммуникативные навыки; способность к самосознанию и самооценке; способность к
аналитическому мышлению; приспособляемость; способность работать самостоятельно и в
команде.
Проведенный в настоящей статье анализ позволяет сделать следующий вывод: формирование
ключевых компетенций у будущих специалистов среднего звена может способствовать
разрешению противоречий между требованиями работодателей к их подготовке и необходимостью
формирования у них широкого профессионального профиля, между высоким уровнем их
социальной защищенности как высококвалифицированных исполнителей конкретных трудовых
функций и стратегической защищенностью как профессионалов широкого профиля, способных к
быстрой адаптации в новых производственных условиях.