Новоселова Н.Б. Адаптация начинающих педагогов в системе

АДАПТАЦИЯ НАЧИНАЮЩИХ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
НОВОСЁЛОВА Н.Б.,
методист МОАУ ДОД Дома
детского творчества «Вдохновение»
г. Кирова
Профессиональная адаптация или приспособление человека к новым условиям труда необходимая базовая составляющая становления молодых педагогов, которые испытывают разного
рода
затруднения
при
организации
собственной
деятельности
в
условиях
реальной
действительности.
Адаптационный
период
многих
педагогов,
начинающих
деятельность
в
системе
дополнительного образования детей, проявляется в повышенной тревожности и неуверенности в
собственных силах, недостаточной готовности к условиям работы, затруднениях в выстраивании
взаимоотношений с педагогическим коллективом, воспитанниками, их родителями.
В МОУ ДОД ДДТ «Вдохновение» г. Кирова созданы организационно-педагогические условия
для успешного вхождения начинающих педагогов в профессиональную деятельность. С 2001 года в
учреждении функционирует двухгодичная «Школа профессионального мастерства» (ШПМ), в состав
которой входят как вновь пришедшие на работу педагоги, так и имеющие стаж работы до 3 лет, а
также педагоги, претендующие на 2-ю квалификационную категорию.
Задачи ШПМ 1-го года обучения:
- выявление профессиональных затруднений и организация качественной подготовки по
проведению учебного занятия;
- знакомство с основами психолого-педагогического обеспечения учебного процесса;
- оказание помощи в программировании деятельности начинающих педагогов;
- мотивация к самообразовательной деятельности;
- развитие аналитической функции. Задачи ШПМ 2-го года обучения:
- совершенствование психолого-педагогического и программно-методического обеспечения
учебного процесса;
- стимулирование поиска и внедрения эффективных педагогических средств, повышающих
результативность образовательного процесса;
- подготовка к аттестации.
Основой деятельности с начинающими педагогами является личностно-ориентированный
подход к развитию их профессионализма, который предполагает:
- отказ от авторитарных методов и переход на диалоговую основу взаимодействия;
- создание личностно-формирующих ситуаций субъект-субъектных отношений;
- формирование мотивации педагогов к саморазвитию профессионализма;
- прогнозирование развития личностных успехов педагогов в сфере профессионального
мастерства;
- самооценку, самоанализ деятельности при планировании профессионального продвижения.
На первых встречах выясняется, как педагог оценивает свою подготовленность к ведению
конкретных занятий, какая первоочередная помощь ему нужна, дается установка на
систематическую самообразовательную работу и самооценку.
Типичными затруднениями начинающих педагогов являются:
- разработка планов и конспектов занятий;
- подбор информационно-дидактических материалов;
- осуществление контроля деятельности воспи- организация самостоятельной творческой деятельности воспитанников;
- подведение итогов занятия;
- организация рефлексии;
- разработка учебно-методического комплекта. В связи с тем, что некоторые педагоги не
имеют педагогического образования, на занятиях Школы обсуждаются актуальные вопросы теории
обучения и воспитания, разрабатываются методические рекомендации для последующей
индивидуальной самообразовательной работы.
Занятия с начинающими педагогами проводятся в форме лекций, деловых игр, тренингов,
практикумов. Выбор формы проведения зависит от уровня подготовки педагогов по той или иной
проблеме. Чаще всего рассматривается теоретический вопрос и дается занятие-показ с последующим
обсуждением.
Так, например, занятие по теме «Модель учебного занятия- проводится в форме деловой
игры, где педагоги учатся определять задачи и содержание этапов учебных занятий в зависимости от
цели и задач, а затем посещают практические занятия в творческих объединениях и закрепляют в
процессе анализа полученные знания.
Занятия, организованные в форме общения, полезны как начинающим педагогам, так и тем,
кто имеет опыт педагогической деятельности.
Не менее эффективными формами работы ШПМ являются:
- диагностика профессиональной компетентности педагогов;
- тренинги адаптации и индивидуальная работа с психологом;
- открытые занятия начинающих педагогов и педагогов-стажистов;
- самоанализ занятия;
- индивидуальные и групповые консультации и беседы,
- дискуссии;
- индивидуальная работа педагогов по освоению методических рекомендаций;
- посещение и анализ занятий методистом.
В помощь начинающим педагогам разработаны методические пособия: «Модель учебного
занятия», «Типы учебных занятий», «Алгоритм подготовки учебного занятия», «Типовые ошибки в
организации занятия», «Анализ и самоанализ деятельности педагога», «Учебно-методический
комплект как средство программно-методического обеспечения дополнительного образования
детей», «Приемы, способствующие активизации внимания и интереса воспитанников на занятии».
Подготовлены методические рекомендации: «Учебное занятие в учреждении дополнительного
образования детей», «Конструирование задач учебного занятия», «Подготовка к публичному
выступлению», «Методы обучения и воспитания».
Данный вид помощи способствует снятию затруднений у начинающих педагогов в
моделировании учебного занятия, мотивации к систематической самообразовательной деятельности,
совершенствованию их конструктивных, методических знаний, умений и навыков по организации
образовательного процесса.
Все эти формы работы эффективны и в подготовке к аттестации.
Значительное внимание уделяется развитию аналитической функции начинающих педагогов,
которые учатся анализировать свои занятия, а также занятия коллег. Самоанализ позволяет
выработать привычку критически оценивать свои действия, видеть недостатки и пути их устранения.
Для оценки поставленных задач и демонстрации роста профессиональной компетентности
проводятся различные диагностики самооценки в начале и конце учебного года: тесты самооценки
знаний умений и навыков педагога по организации учебного занятия, профессиональных знаний и
умений (приложения 1, 2).
Анализ результатов деятельности за период с 2005 по 2010 учебный год позволяет сделать
вывод о том, что педагоги, посещающие Школу профессионального мастерства, приобретают
целеустремленность, уверенность в своих силах. Все начинающие педагоги успешно проходят
аттестацию, 64% педагогов провели открытые занятия в рамках ДЦТ и городских методических
объединений, 38% педагогов участвовали в различных конкурсах профессионального мастерства,
двое из них стали призерами городского и областного конкурсов «Учитель года».
Таким образом, система работы с начинающими педагогами способствует их адаптации и
совершенствованию профессионального мастерства.
Приложение 1
Карта самооценки профессиональных качеств педагога
Цель: выявить затруднения в профессиональной деятельности педагога, оценить
сформированность основных профессиональных знаний и умений.
Инструкция: выполните самооценку профессиональных знаний и умений, используя
следующую шкалу: 1 балл - нет затруднений; 2 балла - небольшие затруднения; 3 балла серьезные затруднения.
Приложение 2
Тест самооценки знаний, умений, навыков педагога по организации учебного занятия
Цель: выявить затруднения педагога по организации учебного занятия.
Инструкция: выполните самооценку знаний, умений и навыков по организации учебного
занятия, используя следующую шкалу: 1 балл - нет затруднений, 2 балла - небольшие затруднения,
3 балла - серьезные затруднения