Ориентация внутришкольного управления

Ориентация внутришкольного управления
на личностно-профессиональное развитие учителя
Достижение нового качества образовательной подготовки учащихся
через повышение уровня профессиональной подготовки учителя.
Одна из важнейших задач управления – организовать, найти разумнооптимальные формы профессионального обучения учителей. О том, что
учитель живёт до тех пор, пока он учится, известно давно. Но методическое
обучение педагога должно быть системным, целенаправленным, т. е.
способствовать его постоянному личностному и профессиональному
развитию.
Речь идёт о необходимости осуществлять постоянное взаимодействие с
педагогами путём использования разнообразных подходов с целью создания
наилучших условий для раскрытия возможностей, профессиональных
интересов и способностей учителей. Следует учитывать особенности
каждого для достижения максимальных результатов.
Учителю нужна не помощь вообще, а профессиональная и
человеческая поддержка в нужное время, в нужном месте и в
соответствующих условиях.
Известно шутливое выражение, что таланты обычно работают в
соседней школе. Мы действительно страдаем дальнозоркостью и не умеем
замечать успехи собственных учителей. Одной из важнейших задач
администрации школы является постоянное выращивание педагогов,
способных к поиску, творчеству. А для этого нужно знать об учителе как
можно больше, научиться любить своих учителей, гордиться каждым их
достижением, защищать их от различных негативных воздействий.
Что значит педагогическая поддержка учителя со стороны
администрации?
Мотивировать,
организовать,
научить,
информировать, обеспечить ресурсами. Только в этом случае возможно
создание в школе высококвалифицированного творческого педагогического
коллектива.
На современном этапе развития школы совершенствование качества
обучения и воспитания напрямую зависит от уровня профессиональной
подготовки учителя, который постоянно должен повышаться. Несомненно,
определённую роль в повышении педагогического мастерства играет
прохождение курсовой подготовки, участие в семинарах, конкурсах и т д., но
вне самообразования идея профессионального развития педагога
неосуществима.
79 % учителей нашей школы отмечают, что смысл повышения
квалификации они видят в самообразовании. И задача администрации школы
— помочь в реализации индивидуального образовательного маршрута
профессиональной подготовки учителя.
Этот маршрут может иметь как компенсаторный (т.е. восполнение
«пробелов» в профессиональной подготовке), так и развивающий характер,
может иметь теоретическую или практическую доминанту, реализовываться
в рамках школы или вне её.
В школе используется система мотивации и стимулирования к
профессиональному развитию через своевременное прохождение курсовой
переподготовки, действуют обучающие семинары (например, по
составлению рабочих программ и переходу ОУ к ФГОС 2 поколения),
тематические педагогические советы.
Кроме того, свой профессиональный уровень педагоги школы
повышают через участие в работе творческих групп (например, по вопросам
эффективной подготовки к итоговой аттестации, информатизации
образовательного процесса, изучению проектного метода).
Подобный опыт позволяет на высоком профессиональном уровне
организовать и провести значимые для школы мероприятия, такие как День
открытых дверей, открытые уроки, методический месячник.
Для профессионального роста педагогов в нашей школе используются
такие формы работы:
1. Аттестация педагогических кадров.
При этом задача состоит в том, чтобы стимулировать педагога к
осмыслению и решению своих профессиональных проблем. Другими
словами, вызвать желание учителя к самосовершенствованию, повышению
своей профессиональной компетентности.
2. Непрерывное образование.
Многие учителя за
межаттестационный период неоднократно обучаются по темам своей
специализации. Наши педагоги обучаются на курсах, посещают семинары,
растёт заинтересованность в дистанционном обучении. Только за 2010/2011
учебный год 6 учителей школы (38%) прошли курсовую переподготовку при
ИПКПР; 12 педагогов (75%) посетили 24 семинара, проводившихся ИПКПР.
3. Участие в мероприятиях разного уровня - следующая форма
развития профессионального потенциала педагогов школы.
Ежегодно от 38 % до 43 % учителей школы принимают участие в
муниципальной конференции педагогического мастерства «Педагогическая
компетентность учителя». Стало традицией участие членов педколлектива в
областном конкурсе «Методическая копилка», в областной научнометодической интернет-конференции, в конкурсе лучших учителей РФ в
рамках национального проекта «Образование».
Принципиально важный компонент маршрута – оценка и самооценка
успешности работы. В качестве таковых выступают:
 собеседования с администрацией школы, выступления на
заседаниях педагогического совета и/или методического
объединения,
 проведение открытых уроков и др;
 консультирование учителя по возникающим вопросам;

посещение и анализ уроков;

содействие
учителям,
принимающим
участие
в
профессиональных конкурсах, проводимых в районе, регионе и т.д.;

сопровождение учителя, работающего над методической темой и
др.
«Обратная связь» «учитель-администрация» является значимым
условием
профессионального
развития
педагогов,
планирования
деятельности администрации школы, корректировки этой деятельности. Она
может осуществляться в следующих формах:
а) индивидуальное и групповое собеседование руководителей ОУ с
педагогами, интервьюирование педагогов;
б) предоставление возможности выступить педагогам на семинарах,
круглых столах, конференциях, проводимых в школе;
в) анкетирование педагогов («августовское» и «майское», помогающие
определить приоритеты будущей и прошедшей работы).
В конце учебного года каждый педагог пишет и сдаёт завучу
самоанализ своей деятельности за учебный год с выводами, результатами
работы над темой самообразования, определяет основные направления, цели
работы на новый учебный год.
Залог успешной работы - это тесный контакт администрации с
учителями, чёткое представление об их творческих возможностях,
человеческих качествах, интересах, стремлениях, профессиональных
трудностях.
Наша задача состоит в том, чтобы планирование профессионального
развития постепенно становилось для учителя не столько обязанностью,
сколько внутренней потребностью, помогало ему продвигаться вперёд, не
останавливаться на достигнутом.
Можно использовать разные формы для развития творческого
потенциала педагогического коллектива, главное, чтобы этот процесс был
непрерывным. Должен действовать принцип «сопровождения» учителя
на протяжении всей профессиональной деятельности.
На новый учебный год мы ставим перед собой задачи:
- подготовка педагогов основной школы к переходу на ФГОС – 2;
- использование дистанционного обучения и сетевого взаимодействия в
целях повышения квалификации;
- повышение квалификации педагогов на основе индивидуальной
образовательной траектории профессионального роста;
- обеспечение повышения профессионального мастерства педагогов
через активизацию их участия в муниципальных, областных мероприятиях.