- МГГУ им. М.А.Шолохова

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
управления системами
образования
И.В. Аржанова__________
Решение заседания
кафедры Протокол № 2
«25» сентября 2014г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
«Скоростной форсайт (Rapid Foresight)»
(название дисциплины (модуля)
Направление: Государственное и муниципальное управление
Профиль: Управление региональной системой образования
Квалификация: магистр
Базовая кафедра: управления системами образования
Форма обучения: заочная____
Курс обучения: 2
Семестр обучения: 3
Составители:
к.э.н, доц. А.В. Клягин,
к.э.н., ст. преп. Д.О.Дерман
Москва 2014
1. Пояснительная записка
Цель: формирование представлений о специфике методики скоростного форсайта (Rapid
Foresight) как инструмента коммуникации людей по поводу своего будущего, развитие
исследовательской направленности личности студента, его профессиональной
компетентности с учетом достижений современной науки и педагогического опыта.
Задачи:
- сформировать у студентов общие представления об основных принципах и целях
форсайта;
- раскрыть правила построения форсайта и познакомить с основными ролями участников
форсайт-сессии;
- познакомить студентов с правилами работы в рамках форсайт-сессии.
Групповая принадлежность модуля: профессиональный
2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
(модулю)
Дисциплина (модуль) направлена на формирование следующих компетенций (с
шифрами из стандарта и КМВ):
1. Компетенция командной работы. Умение работать в коллективе, исполняя свои
обязанности творчески и во взаимодействии с другими членами коллектива (ОК-5).
2. Критически оценивать информацию и конструктивно принимать решение на
основе анализа и синтеза (ПК-15).
3. Владение методами и специализированными средствами для аналитической работы
и научных исследований (ПК-20).
3. Место дисциплины (модуля) в структуре ОПОП
3.1 Необходимым условием обучения по данной дисциплине (модулю) является
успешное освоение следующих дисциплин (модулей):
1. Современные образовательные технологии и новые педагогические практики в
системе образования.
2. Специальные методы исследовательской деятельности: работа с текстами (анализ и
создание).
3. Организация
сетевого
взаимодействия
и
оптимизация
региональной
образовательной системы.
3.2 Данная дисциплина (модуль) является базой для изучения следующих модулей:
1. Оценка эффективности деятельности образовательной системы
2. Формирование и развитие кадрового потенциала региональной
образования
3. Дизайн и управление проектами в области образования
4. Объем дисциплины (модуля)
4.1 Количество зачетных единиц по дисциплине (модулю): 3
системы
4.2 Объем дисциплины (модуля) по видам учебных занятий
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: заочная
Факультет / институт
(направление)
Название дисциплины
(модуля)
Вид учебных занятий
Количество
часов
1. Контактная работа с преподавателем:
Лекции (в том числе обзорные)
4
Практические/семинарские
6
Лабораторные
Консультации групповые1
Государственное и
муниципальное
управление
Курсовые работы
Скоростной форсайт
(Rapid Foresight)
Индивидуальная работа с преподавателем2
Итоговый контроль:
Зачет3
1,75
Экзамен
Итоговый экзамен4
Защита выпускной квалифицированной работы
Общий объем контактной работы с преподавателем
2. Самостоятельная работа
Общий объем часов по дисциплине
Консультации:
- перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток);
- перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток)
2
Консультирование выпускных квалифицированных работ:
- для бакалавриата – 12 часов
- для магистратуры – 22 часа
- для специалитета – 17 часов
3
- диф. зачет - 0.25 часа
- зачет – 0.2 часа
4
В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова
1
10
98
108
5. Тематический план дисциплины (модуля)
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: заочная
Базовые принципы
форсайта. Цели
форсайт-сессии.
Правила построения
форсайта. Основные
термины скоростного
форсайта.
Введение в технологию
скоростного форсайта.
Распределение ролей
среди участников
форсайт-сесии.
Подходы к визуализации
результатов форсайтсессии и интерпретации
результатов.
Работа с трендами на
карте времени.
Овладение методикой скоростного
форсайта.
Работа с событиями и
технологиями на карте
11
12
1
11
12
1
11
12
1
11
Самостояте
льная
работа
1
Лабораторн
ые
12
Практическ
ие
Содержание раздела по
темам
Лекции
Наименования разделов
дисциплин (модулей)
Всего часов
Количество часов
12
1
11
12
1
11
времени.
Работа с проектами на
карте времени.
13
2
11
Работа с законами /
нормативными актами.
12
1
11
Работа с угрозами на
карте времени.
11
1
10
6. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине (модулю)
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: заочная
Наименование разделов дисциплины
(модуля)
Введение в технологию скоростного
форсайта.
Овладение методикой скоростного
форсайта.
Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
1. Каньин К. Форсайт науки, технологий и инноваций в Бразилии//Форсайт.2014. Т. 8. №
2. С. 44–56.
2. Кинен М. Технологический форсайт//Форсайт.2009. Т. 3. № 3. С. 60-67.
3. Кирпичников М.П. Междисциплинарный характер форсайта//Форсайт.2009. Т. 3. № 3.
С. 39.
4. Микова Н, Соколова А. Мониторинг глобальных технологических трендов:
теоретические основы и лучшие практики//Форсайт.2014. Т. 8. № 4. С. 64–83.
5. Соколов А.В. Долгосрочное прогнозирование тенденций развития образования
методами форсайт//Вопросы образования.2004. № 3. С.66-76.
6. Соколов А.В. Метод критических технологий//Форсайт.2007. Т. 1. № 4. С. 64-75.
7. Хлунов А.В. От планирования к сценарному формированию будущего// Форсайт.2009.
Т. 3. № 3. С. 6-11.
1. Гохберг Л.М. Новые тенденции в российской практике форсайт-образования//Форсайт.
2009. Т. 3. № 3. С. 5.
2. Заиченко С.А., Кузнецова Т.Е., Рудь В. Особенности взаимодействия российских
предприятий и научных организаций в инновационной сфере// Форсайт.2014. Т. 8. № 1.
С. 6–23.
3. Минкс Э., Бельке Э. Мыслить категориями многовариантного будущего//Форсайт.2008.
Т. 2. № 4. С. 4-8.
4. Презентационные материалы «Методика Rapid Foresight» -
5.
6.
7.
8.
9.
http://www.slideshare.net/MetaverMedia/rapid-foresight
Соколов А.В. Форсайт: взгляд в будущее//Форсайт.2007. Т. 1. № 1. С. 8-15.
Творогова С.В. От гадания на кофейной гуще к определению перспектив: как выявить
потребности в квалифицированных кадрах//Форсайт.2007. Т. 1. № 2. С. 14-21.
Форсайт, дорожные карты и индикаторы в области нанотехнологий и
наноиндустрии//Форсайт.2009. Т. 3. № 1. С. 69-77.
Фортов В.Е. Форсайт как навигатор//Форсайт.2009. Т. 3. № 3. С. 59.
Zweck A., Braun A., Rijkers-Defrasne S. (2014) International Foresight of the 2000s:
Comparative Analysis. Foresight-Russia, vol. 8, no 2, pp. 6–15.
7. Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной
аттестации студентов по дисциплине (модулю)
Задание 1: Выявить и отобразить на карте времени ключевые тренды развития
молодежной политики в России.
Задание 2: Выявить и отобразить на карте времени ключевые события,
технологии, угрозы и нормативные акты в отношении развития молодежной
политики в России.
Задание 3: Сформулировать собственные проекты с учетом выявленных ранее
трендов, угроз, событий, технологий и нормативных актов.
8. Литература по дисциплине (модулю)
8.1 Основная литература:
1. Гохберг Л.М. Новые тенденции в российской практике форсайтобразования//Форсайт. 2009. Т. 3. № 3. С. 5.
2. Заиченко С.А., Кузнецова Т.Е., Рудь В. Особенности взаимодействия
российских предприятий и научных организаций в инновационной сфере//
Форсайт.2014. Т. 8. № 1. С. 6–23.
3. Каньин К. Форсайт науки, технологий и инноваций в Бразилии//Форсайт.2014.
Т. 8. № 2. С. 44–56.
4. Кинен М. Технологический форсайт//Форсайт.2009. Т. 3. № 3. С. 60-67.
5. Кирпичников М.П. Междисциплинарный характер форсайта//Форсайт.2009. Т.
3. № 3. С. 39.
6. Микова Н, Соколова А. Мониторинг глобальных технологических трендов:
теоретические основы и лучшие практики//Форсайт.2014. Т. 8. № 4. С. 64–83.
7. Минкс Э., Бельке Э. Мыслить категориями многовариантного
будущего//Форсайт.2008. Т. 2. № 4. С. 4-8.
8. Презентационные материалы «Методика Rapid Foresight» http://www.slideshare.net/MetaverMedia/rapid-foresight
9. Соколов А.В. Долгосрочное прогнозирование тенденций развития образования
методами форсайт//Вопросы образования.2004. № 3. С.66-76.
10. Соколов А.В. Метод критических технологий//Форсайт.2007. Т. 1. № 4. С. 6475.
11. Соколов А.В. Форсайт: взгляд в будущее//Форсайт.2007. Т. 1. № 1. С. 8-15.
12. Творогова С.В. От гадания на кофейной гуще к определению перспектив: как
выявить потребности в квалифицированных кадрах//Форсайт.2007. Т. 1. № 2. С.
14-21.
13. Форсайт, дорожные карты и индикаторы в области нанотехнологий и
наноиндустрии//Форсайт.2009. Т. 3. № 1. С. 69-77.
14. Фортов В.Е. Форсайт как навигатор//Форсайт.2009. Т. 3. № 3. С. 59.
15. Хлунов А.В. От планирования к сценарному формированию будущего//
Форсайт.2009. Т. 3. № 3. С. 6-11.
16. Zweck A., Braun A., Rijkers-Defrasne S. (2014) International Foresight of the 2000s:
Comparative Analysis. Foresight-Russia, vol. 8, no 2, pp. 6–15.
9. Информационно – телекоммуникационные ресурсы
1. Международный научно-образовательный Форсайт-центр ИСИЭЗ НИУ ВШЭ http://foresight.hse.ru/
10. Методические указания для студентов по усвоению дисциплины (модуля)
10.1.Методические рекомендации по подготовке к семинарскому занятию:
В начале курса необходимо ознакомиться с содержанием Рабочей программы
дисциплины, чтобы составить общее представление о тематике учебной дисциплины, о
рекомендуемой литературе.
Студенту рекомендуется хорошо осмыслить вопросы, вынесенные на семинарское
занятие. При проработке вопросов семинара нужно обратиться к конспекту лекций, к
учебнику, учебным пособиям, другой литературе. Рекомендуется подготовить
выступления дискуссионного характера, но при этом нужно сформулировать собственную
аргументированную точку зрения по затронутой проблеме.
Необходимо прочитать рекомендуемые нормативно-правовые документы.
Основой подготовки к семинарскому занятию является чтение дополнительной
научной литературы по изучаемой тематике.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также
самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на
лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания.
Основные советы здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь
запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и
молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987.
С. 325).
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для
семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных
работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что
может расширить Вашу общую культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями
и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными
сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить
большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко
основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с
указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие
пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный
указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно
указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий
экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в
себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться
«читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово
незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его
узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже
месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает
буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа
или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро...
Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому
поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только
не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы
получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения
данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы
«за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с
авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как
найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим
собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные
сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия. Выделяют
четыре основные установки в чтении научного текста:
 информационно-поисковая (задача – найти, выделить искомую информацию);
 усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику
его рассуждений);
 аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал,
проанализировав его, определив свое отношение к нему);
 творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной
пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. –
использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения,
разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
Прежде, чем приступить к чтению литературы, студент должен сформулировать
для себя главную установку, цель чтения, в зависимости от изучаемой тематики на
семинаре.
10.2.Методические рекомендации по выполнению домашних заданий и контрольных
работ:
После изучения определенной темы по записям в конспекте, дополнительной
литературе, а также решения достаточного количества соответствующих задач на
практических занятиях студенту рекомендуется воспроизвести по памяти ключевые
определения, изученные процессы, методики. В случае необходимости нужно еще раз
внимательно разобраться в материале. Иногда недостаточность усвоения того или иного
вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо
вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения
теоретического материала - успешное тестирование по пройденному материалу.
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала
или при выполнении домашних заданий у студента возникают вопросы, разрешить
которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для
получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко
выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За
консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности
ответов на вопросы самопроверки.
10.3.Методические рекомендации по подготовке к экзаменам:
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается
экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению
знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению
практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в
знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент
демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной
дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом.
Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для
успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации
перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие
у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в
течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно
соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее,
чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий - утренние и дневные часы. В
перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе,
неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов
лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во
время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие вопросы
для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к
экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы,
прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно
использовать листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить
для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз
целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных
сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать
время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь
материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на
семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже
технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также
предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл
подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному
предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа,
более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если
студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены
сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в
сложном материале.
На экзамене или зачете сначала студент должен продемонстрировать, что он
«усвоил» все, что требуется по программе обучения, и лишь после этого он вправе
высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
При ответах на вопросы экзамена, зачета, рекомендуется приводить примеры из своей
практической деятельности (профессиональной, либо осуществляемой в рамках
прохождения практики). …
11. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля):
1 флип-чарт, набор цветных фломастеров, 5 пачек разноцветных бумажных стикеров на
клейкой основе, 7 ручек шариковых любого цвета; 1 ноут-бук или компьютер или
фотоаппарат для фиксации результатов форсайт-сессии.
12.
Примерный перечень вопросов к зачету
Базовые принципы форсайта. Цели форсайт-сессии.
Правила построения форсайта.
Основные термины скоростного форсайта.
Распределение ролей среди участников форсайт-сесии.
Подходы к визуализации результатов форсайт-сессии и интерпретации
результатов.
6. Правила работы с трендами на карте времени (понятие «черные лебеди»)
7. Правила работы с событиями и технологиями на карте времени.
8. Правила работы с проектами на карте времени.
9. Правила работы с законами / нормативными актами.
10. Правила работы с угрозами на карте времени.
1.
2.
3.
4.
5.