Форм_информац_компетентности_Никитина Л.П

ГОУ СПО «Вологодский педагогический колледж»
Никитина Лариса Петровна,
преподаватель лаборатории развития
начального общего образования
Формирование информационной компетенции младших школьников
Состояние современного общества
делает актуальным процесс развития
информационной компетенции школьников. Обязательным требованием федерального
государственного образовательного стандарта
начального общего образования
являются метапредметные результаты, среди которых важное место занимают
умения поиска недостающей информации, её переработки, структурирования и
представления в нужном виде. Данные показатели составляют характеристику
информационной компетенции. Проблеме её формирования посвящены исследования
Бешенкова А. В., Гендиной Н. И., Горячева А. В., Дерышевой И. Е., Коджаспировой Г.
М., Матвеевой Н. В., Хуторского А. В.
Новый стандарт относит умения работать с информацией к познавательным
универсальным учебным действиям, которые включают в себя поиск и выделение
необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств; структурирование информации; оценку её
достоверности; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободную ориентацию и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватную оценку
языка средств массовой информации (3).
Все виды универсальных учебных действий являются прообразами
компетенций. Информационная компетенция, по мнению А.В. Хуторского, –
ключевая компетенция, предполагающая операции с реальными объектами
действительности и формирование опыта деятельности ученика по отношению к ним.
Мы будем придерживаться рабочего определения информационной
компетенции как совокупности умений самостоятельно искать, отбирать нужную
информацию, анализировать, организовывать, передавать и представлять её,
моделировать и проектировать на её основе объекты и процессы.
Деятельностный подход к организации обучения даёт нам возможность
выстроить информационные умения в соответствии со структурой деятельности,
которая состоит из нескольких этапов:
1. осознание личной потребности в информации для решения проблемы;
2. выработка стратегии поиска информации через значимые вопросы;
3. нахождение информации, соответствующей теме;
4. оценка точности, авторитетности, достоверности информации;
5. анализ, сортировка, организация информации;
6. формирование собственного отношения к полученной информации;
7. представление собственного информационного продукта.
Умение № 1 относится к мотивационному; №№ 2,3,5,7 к операциональному, №№ 4 и
6 к контрольно-оценочному этапам деятельности (2).
Сформированность информационной компетенции у младших школьников
проверялась в рамках регионального мониторинга общеучебных умений и
компетенций выпускников начальной школы в 2009 году. Анализ результатов
мониторинга свидетельствует, что уровень сформированности информационной
компетенции ниже, чем читательской и предметной компетенций.
23%
учащихся обнаружили повышенный уровень сформированности
информационной компетенции (умения интегрировать информацию из нескольких
источников; оформлять своё мнение в соответствии с полученной информацией в виде
простого высказывания), 51% – средний (умения находить скрытую (концептуальную)
информацию в тексте; работать с разными фрагментами текста, используя средства
маркировки; работать с разными источниками информации; преобразовывать
информацию в виде таблицы), 26% – низкий уровень (умения находить в тексте
фактическую информацию, выраженную прямо, ответ на вопрос конкретного
характера; оформлять ответ в виде простого предложения; видеть структуру текста,
работать по инструкции).
Возможно, недостаточный уровень сформированности информационной
компетенции связан с тем, что акцент на этом впервые сделан в стандартах нового
поколения.
Наибольшие затруднения вызвали задания, проверяющие
следующие
информационные умения:
-работать по инструкции;
-работать с разными фрагментами текста, используя средства маркировки;
-работать с разными источниками информации;
-интегрировать информацию из нескольких источников.
Нами были проанализированы программы и учебники вариативных УМК с целью
выявления возможностей данных комплектов для формирования умений работать с
информацией у младших школьников. В результате анализа определены УМК,
содержащие систему заданий на формирование информационных умений: УМК
системы развивающего обучения
Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова; УМК
«Перспективная начальная школа»; УМК «Школа 2100»; УМК «Гармония»; УМК
«Начальная школа XXI века»; УМК системы развивающего обучения Л. В. Занкова.
Конечно, учебники содержат только ориентиры для организации работы по
формированию информационной компетенции младших школьников. Необходима
систематическая работа в данном направлении. Учитель должен ориентироваться при
конструировании учебных задач на использование детьми разных источников
информации и средств её получения. Источники информации, с которыми могут
работать младшие школьники следующие:
естественные (природа) и созданные человеком: текстовые носители,
графические модели (схемы, таблицы, графики, графы), числовые ряды,
закономерности, аудио- и видеоряды, интернет (2).
доступными. В младшем школьном возрасте доступными средствами получения
информации являются наблюдение, чтение, слушание, рассматривание, манипуляции
с объектами, общение, разбор объекта на части (1).
В качестве примеров мы рекомендуем задания, направленные на формирование
информационных умений и предполагающие работу с разными источниками
информации:
• найти в тексте подтверждающую информацию;
• найти в тексте скрытую информацию (причинно-следственного или оценочного
характера; обнаружить авторскую позицию);
• сделать выводы на основе наблюдения;
• занести данные наблюдения в таблицу;
• исправить схему;
• дополнить модель после прочтения текста;
• сравнить точность информации на определённую тему в художественном и
научно-популярном тексте;
• пользуясь страничкой из толкового словаря, объяснить значение слова;
• прочитав текст учебника, сделать из пластилина макет изучаемого объекта;
• подобрать подходящие из представленных репродукций (музыкальных
отрывков) к прочитанному стихотворению, объяснить свой выбор;
• составить план поиска информации по поставленной проблеме;
• определить нужные источники получения информации для ответа на возникший
вопрос;
• составить перечень вопросов для анкеты (беседы) по определённой теме;
• определить, какой из представленных отрывков (даны тексты разных стилей)
даёт ответ на вопрос.
Предлагаемые задания необходимо использовать систематически, последовательно
включая их в содержание учебных тем и уроков. Результаты регионального
мониторинга и анализа вариативных программ позволят учителю осуществить
правильный выбор учебников и пособий, способствующих успешной реализации
требований нового образовательного стандарта.
Литература:
1.Бешенков А. В. Информатика. Учебное пособие для 10-11 классов.- М.,
Просвещение, 2005.
2. Козлова И. Н. Психологический анализ и проектирование урока в условиях
развивающего обучения в начальной школе. – Вологда: Издательский центр ВИРО,
2006.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования /М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.
Формирование информационной компетенции младших школьников // ж.
«Источник» №2, 2010.