Современные требования к организации и проведению

Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования «Гродненский
государственный политехнический колледж»
Современные требования
к организации и проведению
учебного занятия
(методические рекомендации)
Из цикла: «В помощь
преподавателю и мастеру
производственного обучения»
Гродно 2008
Составитель: Сухоцкая Галина Николаевна,
методист высшей категории
УО ГГПК
Данные
методические
рекомендации
предназначены для оказания помощи преподавателям
и мастерам производственного обучения при
подготовке к проведению различного вида учебных
занятий. В данном издании рассматриваются вопросы
дидактических и психологических требований к
занятиям,
методы
и
способы
организации
познавательной деятельности учащихся. Для педагогов
предложена методика анализа занятия с позиции
личностно-ориентированного образования.
Предлагаемый
материал
может
быть
использован в работе преподавателями и мастерами
производственного обучения для организации и
проведения занятий, соответствующих современным
требованиям образовательного стандарта.
2
Содержание
1. Требования к современному занятию………….……….4
2. Формы организации деятельности учащихся
на занятии………………………………………….……10
3. Методика анализа занятия с позиции
личностно-ориентированного образования…….….…..14
4. Педагогический анализ занятий
теоретического обучения…………………….….………19
5. Литература………………………………………………...22
3
1. Требования к современному занятию
1. Дидактические требования к современному занятию:
 четкое формулирование образовательных задач в целом и
их составных элементов, их связь с развивающими и
воспитательными задачами. Определение места в общей
системе занятий;
 определение оптимального содержания занятия в
соответствии с требованием учебной программы и целями
занятия, с учетом уровня подготовки и подготовленности
учащихся;
 прогнозирование уровня усвоения учащимися научных
знаний, сформированности умений и навыков как на
занятии, так и на отдельных его этапах;
 выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств
обучения, стимулирования и контроля, оптимального их
воздействия на каждом этапе занятия, выбор,
обеспечивающий познавательную активность, сочетание
различных форм коллективной и индивидуальной работы
на занятии и максимальную самостоятельность в учении
учащихся;
 реализация на занятии всех дидактических принципов;
 создание условий успешного учения учащихся.
2. Психологические требования к занятию
Психологическая цель занятия:
 проектирование развития учащихся в пределах изучения
конкретной учебной дисциплины и конкретного занятия;
 учет в целевой установке занятия психологической задачи
изучения
темы
и
результатов,
достигнутых
в
предшествующей работе;
4

предусмотрение
отдельных
средств
психологопедагогического воздействия, методических приемов,
обеспечивающих развитие учащихся.
Стиль занятия
1) Определение содержания и структуры занятия в
соответствии с принципами развивающего обучения:
 соотношение нагрузки на память учащихся и их
мышление;
 определение объема воспроизводящей и творческой
деятельности учащихся;
 планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов
педагога, учебника, пособия и т.д.) и в процессе
самостоятельного поиска;
 выполнение педагогом и учащимися проблемноэвристического обучения (кто ставит проблему, кто
формирует-формулирует, кто решает);
 учет контроля, анализа и оценки деятельности учащихся,
осуществляемых педагогом, и взаимной критической
оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
 соотношение побуждения учащихся к деятельности
(комментарии, вызывающие положительные чувства в
связи
с
проделанной
работой,
установки,
стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению
трудностей и т.д.) и принуждения (напоминания об
отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).
2) Особенности самоорганизации педагога:
 подготовиться к занятию и главное – осознание
психологической цели и внутренней готовности к ее
осуществлению;
 рабочее самочувствие педагога в начале занятия и в
процессе
его
осуществления
(собранность,
сонастроенность с темой и психологической целью
5


занятия, энергичность, настойчивость в осуществлении
поставленной цели, оптимистический подход ко всему
предстоящему, педагогическая находчивость и др.);
педагогический такт (случаи проявления);
психологический климат на занятии (поддержание
атмосферы радостного, искреннего общения, деловой
контакт или др.).
Организация познавательной деятельности учащихся
1) Определение мер для обеспечения условий для
продуктивной работы мышления и воображения:
 планирование путей восприятия учащимися изучаемых
объектов и явлений, их осмысления;
 использование установок в форме убеждения,
внушения;
 планирование условий устойчивого внимания и
сосредоточенности учащихся;
 использование
различных
форм
работы
для
актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных
знаний, необходимых для восприятия новых
(индивидуальный опрос, беседа, тесты по повторению).
2) Организация деятельности мышления и воображения
учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:
 определение уровня сформированности знаний и
умений учащихся (на уровне конкретно-чувственных
представлений, понятий, обобщающих образов,
«открытий», выведения формул и т.п.);
 опора
на
психологические
закономерности
формирования представлений, понятий, уровней
понимания, создания новых образов в организации
деятельности мышления и воображения учащихся;
 планирование
приемов
и
форм
работы,
обеспечивающих активность и самостоятельность
6


мышления учащихся (система вопросов, создание
проблемных ситуаций, разные уровни проблемноэвристического решения задач, использование задач с
недостающими и «лишними» данными, организация
поисковой, исследовательской работы на занятии и
др.);
руководство повышением уровня понимания (от
описательного, сравнительного, объяснительного, к
обобщающему,
оценочному,
проблемному)
и
формированием умений рассуждать и умозаключать;
использование различных видов творческих работ
учащихся (объяснение темы и цели работы, условий ее
выполнения, обучение отбору и систематизации
материала, а также обработке результатов и
оформлению работы).
3) Закрепление результатов работы:
 формирование навыков путем решения задач;
 обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков
на
новые
условия
работы,
предупреждение
механического переноса.
Организованность учащихся:
 отношение учащихся к учению, их самоорганизация и
уровень умственного развития;
 возможные группы учащихся по уровню обученности,
учет этих обстоятельств при определении сочетания
индивидуальной, групповой и фронтальной форм
работы учащихся на занятии.
7
Учет индивидуальных особенностей учащихся:
 планирование
занятия
в
соответствии
с
индивидуальными особенностями учащихся;
 проведение занятия с учетом сильных и слабых
учащихся;
 дифференцированный подход к сильным и слабым
учащимся.
3. Гигиенические требования к занятию:
 температурный режим;
 физико-химические свойства воздуха (необходимость
проветривания);
 освещенность;
 предупреждение утомления и переутомления;
 чередование видов деятельности (смена слушания
выполнением вычислительных, графических и
практических работ).
4. Требования к технике проведения занятия:
 занятие должно быть эмоциональным, вызвать
интерес к учению и воспитывать потребность в
знаниях;
 темп и ритм занятия должны быть оптимальными,
действия педагога и учащихся завершенными;
 необходим полный контакт во взаимодействии
педагога и учащихся на занятии, должны
соблюдаться педагогический такт и педагогический
оптимизм;
 доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
 по возможности следует менять виды деятельности
учащихся, оптимально сочетать различные методы и
приемы обучения;
8


обеспечить соблюдение единого орфографического
режима учебного заведения;
педагог должен обеспечить активное учение каждого
учащегося.
9
10
Преподаватель (мастер)
работает сразу со всей
группой. Учебная цель
и задачи для всех общие.
Работают
по
принципу «каждый за
себя». Одни внимательно слушают, другие отвлекаются. Одни
отвечают на вопросы,
другие не слышат ни
вопросов, ни ответов.
Одни выполняют упражнения быстро и качественно, другие не
успевают, третьи быстро и некачественно.
Особенности, признаки
Достоинства
- В ходе объяснения
нового материала.
- В ходе самостоятельной
работы
учащихся,
когда
многие сделали одну
и ту же ошибку, и
преподаватель (мастер) останавливает
работу для проведения повторного объяснения всем.
- Во время подведения итогов в конце
занятий.
- способствует установлению
доверительных отношений и
общения
между
педагогом и учащимися;
- воспитывает чувство
коллективизма;
позволяет
учить
учащихся рассуждать;
- формирует устойчивые
познавательные
интересы;
педагог
получает
возможность
излагать
материал всей группе и
свободно влиять на весь
коллектив.
Фронтальная (групповая)
В каком случае выбираем форму
Форма нацелена на
некоего
абстрактного учащегося, т.е.
на «среднего» учащегося (учащиеся с
низкими учебными
возможностями не
успевают, а сильные
учащиеся нуждаются
в более сложных
заданиях).
Недостатки
2. Формы организации деятельности учащихся на занятии
11
Учебная цель для всех
общая, но работают все
самостоятельно в индивидуальном темпе, каждый на своем месте.
Особенности, признаки
Достоинства
- В ходе самостоятельной
работы
учащихся,
когда
проводится
письменный опрос по
карточкам-заданиям,
при
выполнении
контрольных,
расчетно-графических и
других видов работ
по индивидуальным
заданиям.
- В ходе практической работы, когда
все выполняют одинаковые или совсем
разные задания, но
работа каждого не
зависит от другого.
- способствует воспитанию самостоятельности
учащихся, организованности, настойчивости в
достижении цели;
- позволяет вырабатывать необходимые умения и навыки, опыт познавательной деятельности;
- способствует формированию у учащихся потребности в самообразовании.
Индивидуальная
В каком случае выбираем форму
Форма
несколько
ограничивает общение между учащимися, их стремление
передавать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях.
Недостатки
12
Преподаватель (мастер)
организует выполнение
работы парами: сильный – слабый учащийся
или два равных по успеваемости.
Особенности, признаки
- В ходе актуализации опорных знаний,
когда предстоящая
практическая работа
требует серьезного
предварительного
осмысления. Пары
учащихся
обсуждают
предстоящее
задание.
- В ходе лабораторно-практической
работы
возможна
организация взаимоконтроля и взаимопомощи.
- Во время подведения итогов возможна
организация взаимной оценки работ.
Достоинства
- способствует установлению доверительных
отношений и формированию умения сотрудничать при выполнении
общего дела;
- способствует воспитанию взаимоконтроля и
взаимопомощи.
Парная
В каком случае выбираем форму
- учащиеся не всегда
в состоянии самостоятельно
разобраться в сложном
учебном материале.
Недостатки
13
Цель общая только
для членов команды
(бригады,
звена).
Зато задачи в этой
бригаде
у всех
могут быть разные,
так как возможно
разделение труда и
кооперация.
В
таких коллективах
возникают
отношения взаимной ответственности и зависимости.
Контроль частично
осуществляется
членами
коллектива, хотя ведущая
роль остается за
преподавателем
(мастером).
Особенности, признаки
Достоинства
- Во время формирования
новых заданий могут
быть организованы звенья, игровые команды
для обсуждения проблем,
поиска решений.
- В ходе самостоятельной
работы могут быть организованы
постоянные
или временные бригады,
звенья для выполнения
работ, требующих кооперации
и
разделения
труда.
- Во время подведения
итогов может быть организована деловая игра,
когда команды оценивают уровень знаний и
умений соперников по
итогам рабочего дня.
- способствует воспитанию у учащихся активности и самостоятельности;
- способствует формированию умения сотрудничать с другими
при выполнении общего
дела;
- способствует формированию
социальных
качеств личности.
Коллективная (бригада, звено)
В каком случае выбираем форму
- трудности при
комплектовании
групп и организации
работы в них;
- в группах учащиеся
не всегда в состоянии самостоятельно
разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь
его изучения.
Недостатки
3. Методика анализа занятия с позиции
личностно-ориентированного образования
1. Подготовка педагога к занятию:
 Какую роль педагог отводит занятию в личностном
развитии учащихся.
 Задачи занятия, их связь с задачами образовательной
области дисциплины и темы.
 Проводилась ли диагностика личностного развития
обученности,
воспитанности
учащихся,
как
использовались результаты диагностики при постановке
задач занятия и определение его содержания.
 Какая индивидуальная работа проектировалась педагогом
на занятии.
 Как педагог оценивает результаты работы отдельных
учащихся на занятии (в чем продвинулись на занятии
сильные, слабые учащиеся).
2. Организация занятия
 Какие задачи были поставлены на занятии педагогом
перед учащимися, удалось ли привлечь учащихся к
реализации поставленных задач, как учащиеся поняли
задачу занятия, как педагог выяснил степень понимания
учащимися задач предстоящей работы.
 Была ли создана мотивация деятельности учащихся, как
был разбужен интерес, возникло ли у них желание
овладеть новыми знаниями и продвинуться в развитии.
 Как учащиеся участвовали в организации занятия, имело
ли место взаимное обучение, коллективный или
взаимный контроль и оценка. Какие роли выполняются
учащимися на занятии. Кто принял на себя
ответственность за организацию, порядок и дисциплину.
 Какова организационная структура занятия, можно ли
выделить этапы занятия на пути движения учащихся к
14
цели. Как изменяется деятельность учащихся на каждом
этапе, какие задачи они решали.
 Организация
рефлексии
учащихся
по
поводу
услышанного на занятии.
3. Содержание:
 Какие ценности были положены в основу содержания
обучения и стали ли они предметом обсуждения с
учащимися.
 Какие глобальные (планетарные) и более частные
проблемы развития человечества были включены в
содержание занятия.
 Содержание теоретических знаний на занятии. В рамках
какой научной теории они излагались. Была ли у
учащихся возможность сравнить и оценить различные
подходы к объяснению явлений и процессов, была ли
создана ситуация выбора для учащихся и как они
проявляли себя в этом выборе.
 Содержание
познавательной
и
практической
деятельности учащихся на занятии. Какими способами
этих
видов
деятельности
овладели
учащиеся,
участвовали ли они в творческом поиске. Результаты
творческой деятельности.
 Какими способами личностного развития овладели
учащиеся: умением ставить перед собой задачи и
добиваться
их
реализации;
коммуникативными
умениями; умением сотрудничества и взаимопомощи;
умением
саморегуляции,
самоконтроля
и
самодисциплины; умением самопознания, рефлексии и
др.
 В чем состоял развивающий характер содержания
обучения на занятии.
 Имели ли место дифференциация и интеграция
содержания.
15
4. Технология обучения:
 Как была организована самостоятельная, творческая
работа учащихся.
 Какими методиками педагог приводил учащихся в
состояние активности.
 Имело ли обучение диалогический характер. Возникали
ли у учащихся вопросы к педагогу, друг к другу, к
учебнику.
 Какими средствами и способами педагог осуществлял
поддержку
учащихся
на
занятии.
Была
ли
индивидуальная поддержка.
 Как осуществлялось развитие гуманитарного мышления
учащихся.
 Как предупреждались затруднения учащихся и
устанавливалась обратная связь.
 Какие из современных технологий обучения использовал
преподаватель.
 Каков
эффект
технологий,
использованных
преподавателем.
5. Экология занятия:
 Состояние здоровья учащихся группы, его учет на
занятии.
 Какое настроение было у учащихся. Не возникали ли
акты агрессии, подавленности, неудовлетворительности,
пассивности. Что было причиной и не переутомились ли
учащиеся.
 Достаточно ли были загружены учащиеся и пережили ли
они радостное чувство успеха.
 Доброжелательность, сердечность, душевность, взаимная
забота педагога и учащихся – с каким настроением ушли
с занятия педагог и учащиеся.
16
6. Педагогическая культура и профессионализм педагога на
занятии:
 Проявлялись ли в поведении и общении педагога с
учащимися любовь, доброта, уважение независимо от их
успехов в обучении.
 Понимает ли педагог психологию учащихся, понимает ли
поведение учащихся и все ли поступки педагога были
педагогически целесообразны и справедливы.
 Хорошими ли профессиональными знаниями владеет
преподаватель, может ли выстроить свою систему
доказательств и умеет ли увлечь своей дисциплиной
учащихся.
 Были ли на занятии педагогические находки, вдохновение
педагога,
фантазия,
импровизация,
артистизм,
индивидуальный почерк.
 Умеет ли педагог гибко ставить проблемные вопросы по
ходу изучения темы. Обладает ли способностью вести
занятия на уровне эвристической беседы.
 Не проявляет ли педагог раздражительности и
недовольства учащимися, не повышал ли на них голос, не
нарушал ли норм общей и педагогической этики.
 Как педагог относится к неверным ответам учащихся,
вовлекает ли в их опровержение других учащихся. Не
допускает ли пренебрежения или невнимания к вопросам
учащихся.
7. Общая оценка занятия как элемента системы личностноориентированного образования:
 Занятие было хорошо подготовлено (или нехорошо
подготовлено) для решения задач развития учащихся.
Обеспечило (не обеспечило) учащихся в продвижении и
усвоении знаний.
 Занятие полностью отвечало (не отвечало) принципам
природосообразности,
культуросообразности
и
индивидуальному подходу к учащемуся.
17



Учащиеся чувствовали (не чувствовали) себя хозяевами
занятия, его соавторами и проявили ли свои субъектные
свойства, активность, ответственность, самодисциплину,
умение делать выбор, участвовать в диалоге, отстаивать
свою позицию.
Преподаватель
использовал
(не
использовал)
гуманистическую
педагогическую
технологию,
реализовал (не реализовал) стратегию сотрудничества.
Сочетал (не сочетал) фронтальную работу группы с
индивидуальной работой. Поощрял (не поощрял)
индивидуальные достижения.
Общая атмосфера и образовательная среда занятия
способствовали (не способствовали) саморазвитию,
самообразованию, самовыражению, самоопределению
учащихся; использование их жизненного опыта и
стимулирование личностного смысла учения.
Анкета
Преподаватель глазами учащегося:
1. Позволяют ли занятия приобрести необходимые знания и
умения по дисциплине.
2. Последовательны ли и логичны занятия.
3. Имеется ли хороший подбор примеров и иллюстраций.
4. Содержат ли занятия информацию, которую можно
получить только в аудитории.
5. Вызывают ли занятия интерес к изучаемой дисциплине.
6. Стимулируют ли занятия активную и творческую работу.
Оценка личности педагога:
1. Уверенно ли держится педагог перед аудиторией.
2. Владеет ли высокой культурой речи и соблюдает ли
должный темп изложения.
3. Считается ли с мнением учащихся.
4. Требователен ли.
5. Объективен ли в оценке знаний и умений.
6. Корректен ли и практичен.
18
19
Организация занятия: нерациональная структура; неправильно
определено время на элементы
занятия (подчеркнуть).
Методы и методические приемы
активизации учащихся не применяются; применяются недостаточно (подчеркнуть).
Контроль знаний учащихся: не
проводится; не применяются
фронтальные формы; проводится формально (подчеркнуть).
Самостоятельная работа учащихся по ходу изучения материала: не проводится; проводится неэффективно (подчеркнуть).
1.
2.
3.
4.
Типичные недостатки при
проведении занятия
Не
знает
как
Знает, но
не умеет
Не имеет
возможности
Не
подготовился
Причины недостатков
Другие
причины
4. Педагогический анализ занятий теоретического обучения
20
Самостоятельная работа по закреплению знаний: не проводится; проводится неэффективно (подчеркнуть).
Наглядные пособия: не применяются; применяются педагогически неправильно (подчеркнуть).
Технические средства обучения:
не применяются; применяются
педагогически
неправильно
(подчеркнуть).
Не осуществляются межпредметные связи.
Не отражаются современные
достижения науки и техники.
5.
6.
7.
8.
9.
Типичные недостатки при
проведении занятия
Не
знает
как
Знает, но
не умеет
Не имеет
возможности
Не
подготовился
Причины недостатков
Другие
причины
21
14.
13.
12.
11.
10.
Другие недостатки занятия.
Домашние задания: не выдаются; выдаются формально без
инструктажа; не содержат элементов творческой работы учащихся (подчеркнуть).
Педагогическая техника преподавателя: слабо владеет техникой речи; нарушения педагогического такта; нет установившегося стиля в работе (подчеркнуть).
Закрепление материала занятия:
не проводится; носит формальный характер (подчеркнуть).
Использование воспитательных
возможностей материала занятия: не используются; используются недостаточно (подчеркнуть).
Типичные недостатки при
проведении занятия
Не
знает
как
Знает, но
не умеет
Не имеет
возможности
Не
подготовился
Причины недостатков
Другие
причины
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
22
Дереклева Н.И. Справочник завуча. – М., «ВАКО»,
2008.
Журнал «Завуч». № 7, 2005.
Ильин М.В. Требования к современному уроку. – Мн.,
РИПО, 2005.
Онищук В.А. Урок в современной школе. – М.,
Просвещение, 1981.
Педагогический анализ урока: пособие. / Т.П.Долмат. –
2008.
Скакун В.А. Проведение и анализ уроков по
специальным и общетехническим предметам. – М.,
«Высшая школа», 1984.
Хуртова Т.В. Формы профессионального обучения
педагогов. – Волгоград, «Учитель», 2008.
Яночкина Г.С. Учебно-методическая литература для
педагогических работников учреждений ПТО и ССО. –
Мн., РИПО, 2007.
Желковская Е.Ф.; г.Гродно, УО ГГПК, методический кабинет
23