Развитие творческого мышления как основной компонент
advertisement
Управление образования администрации города Белгорода Развитие мышления учащихся как основной компонент формирования исследовательской культуры Седых Ирина Юрьевна учитель химии и биологии МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Белгорода г. Белгород 2011 Содержание: 1. Информация об опыте…………………………………….. 3 2. Технология опыта…………………………………………. 6 3. Результативность опыта…………………………………… 15 4. Библиографический список……………………………….. 17 2 Ι.Информация об опыте 1.1.Условия возникновения и становления опыта. Значительную роль в современном обществе – обществе информационного прогресса играют личностные особенности ученика: уверенность в себе, творческий потенциал, стремление к самореализации, высокая работоспособность, умение ориентироваться в огромном потоке информации и умело использовать ее. Удобное месторасположение МОУ «СОШ № 8 г. Белгорода» позволяет ей активно сотрудничать с библиотеками, музеями, Белгородским государственным университетом и другими учреждениями науки и культуры. Учащиеся, у которых имеются способности и задатки к определенным видам деятельности: музыкальные, спортивные, художественные посещают кружки, секции, художественную и музыкальную школы, удовлетворяя свои познавательные и творческие потребности. Но, согласно данным, таких учащихся в школе не более 40% и этот процент снижается в старших классах. Поэтому одной из учебновоспитательных задач школы является развитие творческого потенциала учащихся на уроках и через систему дополнительного образования. В школе на протяжении пяти лет работает кружок «Юный исследователь», создано НОУ «Исследователь», участие в работе которых — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Автор имеет большой опыт в организации исследовательской деятельности при обучении химии на уроках и во внеурочное время. На основе этого и возникла идея проанализировать, как развитие творческого мышления влияет на формирование исследовательской культуры учащихся. 1.2. Актуальность опыта. В современных условиях творческое обучение и воспитание становятся приоритетными, а возможно и доминантой педагогической теории и практики. Творческие дети – национальное богатство и основа будущего успеха государства во всех сферах жизни. Потребность в выявлении «собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов» существует в любом обществе, т.к. это гарантия сохранения интеллектуальной элиты государства, а стало быть, сохранение существования самого государства. Школа призвана научить ребенка учиться, увидеть и раскрыть его возможности. Чтобы воспитать одаренную личность, необходимо создать условия для ее развития, раскрытия креативных способностей. И здесь большую роль играет исследовательская деятельность, которая создает условия для жизненного самоопределения школьников, выбора будущей профессии, расширяет кругозор, углубляет знания, помогает подготовиться к поступлению в ВУЗы. Целью моей работы является создание условий для формирования исследовательской культуры учащихся через развитие творческого мышления на уроках и во внеурочное время. При этом решаются следующие задачи: во-первых, поддержка и развитие интеллектуальной инициативы учащихся средствами научно-исследовательской деятельности; во-вторых, формирование у старшеклассников ценностно-значимых ориентиров и активной жизненной позиции, воспитание творческой личности; 3 в-третьих, содействие в реализации социального заказа со стороны общества на формирование интеллектуальной и творческой элиты и обеспечении непрерывного образования; в-четвертых, налаживание и установление контактов, связей, оказывающих положительное влияние на реализацию образовательных целей школы. 1.3. Ведущая педагогическая идея заключается в том, что развитие творческого мышления является основным компонентом формирования исследовательской культуры учащихся. 1.4. Длительность работы над опытом. Работа над опытом проводилась в течение 5 лет: I этап. 2005-2006 гг. – период становления опыта: обнаружение проблемы, подбор материала для диагностики и выявление уровня сформированности интеллектуальных умений и креативности учащихся. В этот период был проведен анализ традиционной системы работы учителя, знакомство с современными образовательными технологиями и подходами к организации образовательного процесса, изучение проблемы развития творческого мышления учащихся, что позволило начать внедрение в урочную и внеурочную систему элементов исследовательской деятельности. II этап. 2007-2010гг. – период комплексного применения методов и приемов исследовательской работы в образовательном процессе. Руководство выполнением учебных и научных исследовательских работ; разработка системы заданий, направленных на развитие творческого мышления; анализ результатов работы, обобщение опыта. 1.5. Диапазон опыта. Диапазон опыта охватывает организацию учебной деятельности на уроках химии и во внеклассной работе в рамках работы НОУ. 1.6.Теоретическое обоснование опыта. Гуманистический подход к конструированию педагогической деятельности приводит многих исследователей (Е.В.Бондаревская, Н.М.Борытко, В.В.Сериков, И.С.Якиманская) к категории педагогической ситуации как «системы внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих его активность» [1, с. 364]. В отличие от прямых воздействий, педагогические условия придают индивиду «ценность, однократность и неповторимость всех жизненных положений, открывают путь переживанию и деятельности» [2, с. 415]. Вовлеченный в исследовательскую деятельность ребенок находится на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознает результат и смысл своих усилий [3, с. 41]. Только те знания, которые добыты исследовательским путем, становятся прочно усвоенными и осознанными, образующими научную картину мира в сознании ребенка [4, с. 88]. Исследовательская деятельность ставит учащегося в ситуацию, когда он может самоопределяться, проектировать собственную предметную деятельность, продумывать и организовывать условия ее осуществления, что способствует культурному самоопределению, самоидентификации учащегося [5, с.147-148]. Впоследствии приобретенный опыт оп переносит на свои поступки в обыденной жизни. Г.С. Альтшуллер – автор теории технологии решения изобретательских задач считал, что правильно организованная исследовательская работа даёт возможность учащемуся выявить свой творческий потенциал. По мнению ряда исследователей (Т.В. Бондарчук, Н.С. Лейтес, благоприятным периодом для развития специальных исследовательских умений является старший школьный возраст. В возрасте 13-16 лет учащиеся становятся способны к овладению логикой целостного познавательного творческого процесса и соответствующими способами деятельности, развитию рефлексивных механизмов исследовательской деятельности, ценностно-оценочного отношения к процессу и результатам своей познавательной деятельности. 4 Человек, стремящийся к успеху в профессиональной и личной жизни должен уметь действовать в проблемный ситуациях, возникающих в различных сферах деятельности, и находить правильные решения. Развитие творческого мышления, формирование у школьника привычки поиска нешаблонного решения, умения критически анализировать – это очень важные для будущей жизни качества. В этой связи особую значимость в практике современного образования приобретает одна из актуальных педагогических проблем – формирование у школьников основ учебно-исследовательской культуры, которая проявляется в сфере самостоятельной познавательной деятельности. И.Ф.Исаевым выдвинуто следующее определение исследовательской культуры: учебноисследовательская культура учащегося представляет собой интегрированное качество личности, характеризующееся единством знаний целостной культуры мира, умениями, навыками научного познания, ценностного отношения к его результатам и обеспечивающее ее самоопределение, и творческое саморазвитие [6, с. 235]. Возможность для формирования данного вида культуры предоставляет нам организованный определенным образом учебно-воспитательный процесс. В своей жизни человек неоднократно сталкивается с необходимостью решать самые разнообразные проблемы, начиная от учебных и заканчивая жизненными. Надо учить не тому, как решать конкретную учебную задачу, а как применять имеющиеся знания в конкретных ситуациях для решения конкретных задач. То есть учебные задачи должны формировать сам исследовательский стиль умственной деятельности. Таким образом, умения школьников решать самые разнообразные проблемы и задачи будут являться одним из показателей учебно-исследовательской культуры. Творцом и носителем учебно-исследовательской культуры является ученик. Но невозможно сформировать и формировать учебно-исследовательскую культуру школьника при отсутствии профессионально-педагогической культуры преподавателя. Еще К.Д.Ушинский считал, что только личность формирует личность. Культуротворческая функция личности педагога состоит в том, что личность творит сама себя, самообогощается и создает не только условия для своей жизни, но и для последующей трансформации мира в целом и культурной среды в частности. В руках у преподавателей есть немало возможностей для побуждения тех, кто учится, к собственному исследованию. Прежде всего, это собственный пример активной исследовательской деятельности, постоянного преодоления различных шаблонов и привычек. Учебно-исследовательская деятельность, - как считает И.Ливерц, - мощное средство, позволяющее увлечь молодое поколение по самому продуктивному пути развития и самосовершенствования» [7, с. 45]. Говоря об учебно-исследовательской культуре, необходимо включить в нее наряду с технологическим компонентом: мыслительные умения, навыки работы с книгой и другими источниками информации, умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи, специальные исследовательские умения и навыки, ценностный (мотивации, потребности, интересы), личностный, творческий компоненты. 1.7.Новизна опыта. Новизна опыта состоит в создании условий для формирования и развития системного, логического, универсального мышления ученика, которое позволяет ему самостоятельно решать не только задания конструктивного уровня, но и обнаруживать межпредметные связи, выходить на уровень метапредметного, творческого решения проблемы, то есть возникают условия для участия ученика в учебном и научно-учебном исследовании; формирования исследовательской культуры учащихся. 5 ΙΙ.Технология опыта 2.1.Цель опыта - создание условий для формирования исследовательской культуры учащихся через развитие творческого мышления на уроках и во внеурочное время. 2.2. Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач: - организация образовательного процесса, позволяющего стимулировать интерес к исследовательской деятельности через обеспечение мотивации к занятиям; - корректировка содержания образования; составление рабочих программ; - применение исследовательских технологий; - использование элементов технологии проблемного обучения, технологии проектного обучения, технологии обучения в сотрудничестве, ТРИЗ; - организация участия в городских и областных конференциях «Шаг в будущее», конкурсах исследовательских работ «Первые шаги в науку» г.Обнинск, Всероссийском конкурсе исследовательских работ обучающихся им. Д.И.Менделеева г.Москва, «Открытие» г. Ярославль; -вовлечение учащихся в работу научного общества «Исследователь». 2.3.Организация учебно - воспитательного процесса. Основные компоненты методической системы по подготовке учащихся к исследовательской деятельности: создание благоприятной психологической обстановки на уроке; определение темы, целей, этапов организации учебно-исследовательской деятельности на уроке; организация обучения на оптимальном уровне сложности, использование проблемных и творческих заданий; организация самостоятельной исследовательской деятельности учащихся на всех этапах урока; использование методов и приемов, направленных на развитие логического мышления; использование методов дифференцированного обучения, сочетание индивидуальных и коллективных форм обучения; использование информационных технологий; создание ситуации успеха на уроке и во внеурочной деятельности. Организация работы учащихся по развитию познавательной и мыслительной деятельности включает в себя приемы, направленные на отработку базовых знаний и на этой основе решение заданий не только репродуктивного и конструктивного уровня, но и творческого уровня: 1. опрос по алгоритму; 2. отработка содержания понятий с помощью простейших приемов моделирования; 3. отработка содержания конкретных единичных понятий и их групп с помощью тренажерных карточек разных типов; 4. отработка навыков проведения химического эксперимента; 5. выполнение заданий на развитие творческого мышления. Опросы по алгоритму способствуют оперативной организации делового общения, обеспечивают актуализацию необходимых знаний в условиях активизации внимания. Например, опрос по основным понятиям на уроке по теме «Строение молекулы этилена» (10 класс): На доске – пронумерованный перечень химических понятий. Задание: дать им определение. 6 Таблица 1 Тема: Алканы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Тема: Алкены cIV s℮ p℮ sp3 гибридные облака sp3 гибридизация δ связь форма молекулы с – с (длина связи) валентный 1. cIV 2. s℮ 3. p℮ 4. sp2 гибридные облака 5. sp2 гибридизация 6. δ связь, связь 7. форма молекулы 8. с – с с = с (длина связи) 9. валентный 10. прочность связи Разумеется, речь идет не о воспроизведении формулировок из учебника. Следует добиваться большего: чтобы учащиеся могли в произвольной форме охарактеризовать любой знакомый объект или явление, дать им собственное грамотное определение (выполнение задания на конструктивном уровне). Предложенные задания обеспечивают быстрое включение учащихся в работу, предполагают использование ими широкого круга интеллектуальных действий. При ознакомлении с новой темой учащиеся знакомятся с новыми понятиями, которые в ходе урока записываются на доске и могут быть использованы при закреплении, а на последующих уроках для актуализации знаний. Алгоритмы устных опросов многообразны. На их основе можно организовать работу учащихся по составлению развернутых характеристик конкретных органических соединений и их классов (выполнение задания на творческом уровне). Работа организуется следующим образом. Учитель демонстрирует задание по таблице и называет соединение, которое, в соответствии с целями урока, следует охарактеризовать. Вызванный ученик отвечает, пользуясь планом ответа и перечнем основных реагентов. Разработанный алгоритм развивает вербальные навыки общения: план ответа подсказывает необходимые речевые обороты: «этилен принадлежит к классу…», «строение молекулы характеризуется следующим особенностями...». Таблица 2 Вещество 1. 2. 3. 4. C3H8 C4H8 C3H6 H2C _____ CH2 Реагенты O2 NH2 Обоснуйте принадлежность указанного соединения к определенному классу (общая формула). 2. Охарактеризуйте особенности строения молекулы: - тип гибридизации; - валентный; - форма молекулы; - характер хим. связи; - функциональные группы. 3. Назовите: - основные химические свойства (тип химической реакции); - способы получения; - применение предложенного соединения. 1. H2 Cl2 H2C ------- CH2 5. CH2 = CH – CH = CH2 6. C6H6 7. C6H5 CH3 8. C2H5OH 9. CH3 – COH 10. CH3 – CH2 – CH2 – COOH 11. NH2 – CH3 12. CH3 – CH2 – CH – COOH План ответа HCl H2O Na NaOH HNO3 H2SO4 CaCO3 R – COOH ROH 7 Химическая символика и графика имеют большое значение в методике учебноисследовательского обучения. Изучение нового материала на уроке сопровождается составлением обзорных и компактных схем-конспектов, являющихся результатом совместной деятельности учителя и учащихся. Например, в 8 классе, уже на первых уроках, учащиеся получают задание зарисовать правила техники безопасности при работе на уроках химии, что устраняет ненужную зубрежку и развивает зрительную память, логическое мышление учащихся. Урок в 8 классе по теме «Атомно-молекулярное учение М.В. Ломоносова». Работа над схемой-конспектом сопровождает диалог учителя с классом, она выступает в качестве материализованного результата совместной учебной деятельности. 1. Вещества состоят из молекул и атомов. Молекулярное строение Немолекулярное строение 2. Расстояние между частицами в газах, жидкостях и твердых веществах различное. Газ Жидкость Твердое вещество 3. Молекулы и атомы постоянно двигаются. При нагревании скорость движения увеличивается. t 4. Между молекулами существуют силы притяжения и отталкивания. 5. Атомы разных химических элементов отличаются по строению и свойствам. 8 6. При физических явлениях молекулы сохраняются, при химических разрушаются. физические химические 7. Существуют вещества молекулярного и немолекулярного строения. ( см. 1) Пример – как можно смоделировать решение химической задачи по химическому уравнению. Алгоритм решения Символико-графическое моделирование 1. Записываем условия задачи в «Дано» и «Найти». 2. В «Решении» составляем уравнение реакции, подчеркиваем указанные вещества и находим для них и . 3. Находим количество известного вещества. 4. Находим количество неизвестного вещества (составляем пропорцию). 5. Находим массу или объем неизвестного вещества. x A+B n= M= C n= M= 1. n (изв.) = m ⁄ М = V ⁄ V 2. n(x) = 3. m(x) = n * M V(x) = n * V Моделирование можно использовать не только при решении задач, но и при составлении ее условия. Задача. Сколько молекул находится в стакане с водой V = 180 мл. V = 180 мл = m= M= NA = n= NM = 9 Методика использования тренажерных карточек применяется в качестве основы для организации фронтальных тренировочных работ. Таблицы по органической и неорганической химии для проведения устных и письменных тренингов обеспечивают организацию разноуровневой учебной деятельности учащихся 8 – 11 классов по многовариантной системе. Определенные блоки мини-тренажера обеспечивают отработку элементов химического языка, в первую очередь номенклатуры химических соединений, содействуют развитию умений определять состав химических соединений по плоскостным изображениям молекул, классифицировать органические и неорганические соединения и характеризовать их химические свойства, определять типы химических реакций и прогнозировать возможности их протекания. В таблице 3 представлен блок по отработке знаний о классах органических веществ. Работа с таблицей строится следующим образом: каждый ученик получает таблицу с указанным вариантом, учитель формулирует задание и называет фамилию отвечающего. Остальные учащиеся следят по своим карточкам за правильностью ответа. Примеры заданий к таблице 2: 1. Назовите вещества, формулы которых приведены в вашем варианте. Определите класс (репродуктивный уровень). 2. Выберите в вашем варианте формулы веществ, способных вступать в реакции присоединения. Объясните ответ (репродуктивный уровень). Таблица 3 № 1 вариант 2 вариант 1. H – C – OH C2H4 3 вариант 4 вариант 5 вариант CH3 – C – OH CH2 – CH2 HC – OH CH2 2. CH3OH C6H6 C4H10 CH2 = CH2 HC = CH 3. CH3 – NH2 C4H8 C2H5OH CH4 (-CH2 – CH2-)n 4. C6H5Br C4H8Cl2 CH2 – CH2 NH – C2H5 C2H5 C6H5NO2 5. C4H9 – COOCH3 C6H5NH2 OH OH C3H7 - COH CH3–COO - C2H5 6. C3H7 - COOH C2H5 - COH CH3COOH C3H7COOH 7. 8. H – C – OH (- CH2 – CH2 -)n C2H5NO2 C5H11COOH C5H10 C4H10 9. C2H5 - COOH C6H5CH3 C3H7 – NH2 CH3 – C = O ONa (-CH – CH2-)n NH – C2H5 CH3 C4H8 CH3OH CH2Cl2 C4H9 - COOH C3H2 C2H4 C6H12 Cl 10. CH4 H – C – OH C2H2 Мини-тренажер целесообразно использовать в качестве основы дифференцированных заданий по степени сложности. Например, в то время как часть класса работает по заданиям №1, 2, учащиеся, не нуждающиеся в продолжение тренировочных действий, выполняют более сложные упражнения. Текст таких заданий записан на доске (слайде): 1. Составьте схему генетической связи соединений, начинающуюся с соединения №2 (конструктивный уровень) 10 2. Составьте схему генетической связи соединений, в которую войдут вещества, формулы которых указаны в вашем варианте под №2, 5 (конструктивный уровень) 3. Придумайте задачу, в которой будут фигурировать 11,2 л вещества №10 (творческий уровень). 4. Выпишите из всех вариантов формулы аминов и расположите их в порядке усиления основных свойств (творческий уровень). Решение исследовательских задач требует и в определенной мере обновления химического эксперимента. Специфика исследовательского эксперимента в том, что он заставляет учащихся мыслить творчески, вовлекает их в активную познавательную деятельность, ставит новые проблемы, создает возможности для переноса теоретических знаний в незнакомые ситуации. Урок в 8 классе по теме «Вода. Растворы. Основания» Опыт 1. Перегонка воды. Оборудование и реактивы: чайник, кружка, тарелка, нагревательный прибор, вода. Ход работы. Нагрейте в чайнике воду до кипения. Возьмите с помощью прихватки тарелку и подержите несколько минут над отверстием носика. Под тарелкой расположите кружку и собирайте в нее дистиллированную воду. Вопросы для исследования: 1. Почему выдыхаемый воздух «заметен» на морозном воздухе и «не заметен» в теплом помещении? 2. Почему в теплое время года рано утром над рекой появляется туман? 3. Почему роса с растений в хорошую погоду исчезает, а к вечеру снова появляется? Урок в 9 классе по теме «Электролитическая диссоциация» Опыт 2. Обнаружение щелочных свойств растворов, применяемых в быту. Оборудование и реактивы: 2-3 флакона, индикаторы (лакмус, самодельный), растворы мыла, стиральной соды Na2CO3, пищевой соды NaHCO3, поваренной соли NaCl, нашатырного спирта NH4OH. Изготовление самодельного индикатора: пропитать полоски фильтровальной бумаги (102 см) соком черной смородины или свеклы, высушить в тени. Ход работы. Исследуемый раствор в каждом сосуде разделить на 2 части и испытать одну часть лакмусом, а другую – самодельным индикатором. Результаты сформировать в таблицу. Вопрос для исследования: мама готовила пирог с вареньем из черной смородины. Сначала варенье было красным, а затем стало сине-зеленого цвета (при добавлении взбитых белков). Почему? На уроках можно использовать задания разнообразные по сложности и способам выполнения, развивающие логическое мышление. Например, при изучении темы «Подгруппа углерода» учащимся предлагаются следующие упражнения: Задание 1. «Мишень». Поразите центр мишени, подобрав формулы веществ X,Y и Z в каждом сегменте. KHCO3 Z K2CO3 CaCO3 CO2 Y CO2 X C 11 Задание 2. «Пятый лишний». Исключите лишнее: 1. углерод, алмаз, карбид, графит, карбин; 2. антрацит, торф, кокс, нефть, стекло; 3. фосген, фосфит, синильная кислота, цианид калия, сероуглерод. Задание 3. «Антонимы». Вставьте пропущенные слова: 1. окислитель - … 2. донор ℮ - … 3. диссоциация - … 4. анод - … 5. исходные вещества - … Задание 4. «Синонимы». Вставьте пропущенные слова: 1. галоген - … 2. магнезит - … 3. поташ - … 4. нашатырный спирт - … 5. сухой лед - … Задание 5. «Поиск закономерностей». Установите признак, объединяющий субъекты: 1. алмаз, графит, поликумулен, карбин; 2. CO, CO2, CH4, SiH4; 3. NaHCO3, CaCO3, CO2, H2CO3. Дидактические игры – это разрядка учащихся, обыкновенный, постоянно включающийся в уроки элемент. Игра «Черный ящик» проходит в форме эвристической беседы, обеспечивающей аналитическую работу над признаками понятий. Ее правила элементарны: в черную коробку кладется некий предмет, имеющий отношение к учебному материалу урока. Учитель направляет диалог по угадыванию предмета так, чтобы мысль учащихся двигалась от общего к частному. Например. Из минерала, спрятанного в ящике, можно было бы получать металл, но обычно его используют иначе: древние египтяне растирали его в порошок для изготовления краски, которой обводили глаза. Средневековые художники использовали такой порошок для приготовления красок. Русские мастера распиливали минерал на тонкие пластинки и делали из них русскую мозаику. Как называется минерал? Дидактические игры имеют важное значение в исследовательском обучении, способствуют выведению учащихся на уровень продуктивно-творческой деятельности, развивают у учащихся вербальные и коммуникативные умения. Исследовательская деятельность на уроках Исследовательская деятельность школьников – это совокупность действий поискового характера, ведущих к открытию неизвестных фактов, теоретических знаний и способов деятельности. Исследование может проводиться с целью получения новых знаний, обобщения, приобретения умений, применять полученные знания, изучения конкретных веществ, явлений, процессов. По объему осваиваемой методики научного исследования различают уроки-исследования и уроки с элементами исследования. На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность. По содержанию элементов исследовательской деятельности различают следующие типы уроков: уроки по выбору темы и метода исследования, по выработке умения формулировать цель исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов. Так, при изучении темы “Соли азотной кислоты” в 9-ом классе использую элементы исследовательской работы. Исследование включает: проведение теоретического анализа; 12 прогнозирование способов получения веществ и их свойств; составление плана экспериментальной проверки и его выполнение; формулирование вывода. Получается логическая цепочка: теоретический анализ – прогнозирование – эксперимент. Для систематизации получаемых знаний учащиеся заполняют таблицу: Соли азотной кислоты Этап урока Теоретический Прогнозирование Эксперимент Домашнее анализ задание При изучении классификации веществ по теме «Электролитическая диссоциация» исследование учащихся проводится по следующей логической цепочке: эксперимент – констатация результатов эксперимента – проблема – прогнозирование – теоретическое обоснование. Учащиеся по результатам эксперимента классифицируют вещества на электролиты и неэлектролиты и при этом возникает проблема, которую учащиеся решают теоретически, используя знания по ранее изученной теме. Исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается осознанность и прочность знаний, появляется устойчивый интерес к предмету. На уроке-исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания. По уровню самостоятельности учащихся, проявленной в исследовательской деятельности на уроке, уроки-исследования соответствуют начальному (1 уровень), продвинутому (2 уровень) или высшему (3 уровень). Собственный опыт использования данной технологии позволил скоррелировать возрастные группы учащихся и уровни уроков-исследований. Таблица 4 Уровень Деятельность учителя урока, вид исследования, возрастная группа Начальный Учитель знакомит с основными этапами исследовательской работы, учит выдвигать проблему, выбирать тему исследования, 1 уровень формулировать гипотезу, определять цель, задачи, этапы исследования. 7-8 класс Основные вопросы: в чем проблема? Каковы этапы деятельности исследования? Обучение исследованию Что такое гипотеза? Какое можно выдвинуть предположение? Данное высказывание предполагаемое или доказанное? Продвинутый Обращаю внимание учеников на схему исследовательской деятельности по необходимости. Основные вопросы: с чего 2 уровень необходимо начать исследование? Что нужно выяснить? Как это сделать? Как 9-10 класс поступил бы исследователь на этом этапе Обучающее работы? Верный ли вы сделали выбор? исследование Деятельность учащихся Отвечают на поставленные учителем вопросы. Сверяют свои действия с образцом исследования, используют информацию, записанную на доске. Самостоятельно планируют и выполняют исследовательскую работу. При необходимости консультируются с учителем. 13 Высший Формулирует проблему. Подводит Планируют и проводят учащихся к самостоятельному исследовательскую формулированию темы и цели деятельность самостоятельно. 3 уровень исследования. Создает условия для 10-11 класс исследовательской деятельности: обеспечивает учебный процесс Творческое дидактическим материалом, организует исследование индивидуальную работу и деловое общение учащихся в группах или парах. Основные вопросы: ясна ли цель работы? Все ли понятно в выданных материалах? На каком этапе работы находитесь? Уложитесь ли по времени? Каков итог работы? Таким образом, освоение учащимися исследовательских знаний и умений происходит поэтапно, с постоянным увеличением степени самостоятельности учеников в их исследовательской учебной деятельности. Исследовательская деятельность во внеурочное время При организации деятельности учащихся в научном обществе учитель переходит с позиций носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора собственной познавательной деятельности учащихся, т.е. учитель управляет познавательной деятельностью ученика, создает ситуацию успеха, разрабатывает с учеником «самостоятельное открытие», вызывающее положительные эмоции. При организации работы в начале года ученики выбирают определенную тему для исследовательской работы в течение хода. Затем учащиеся появившуюся гипотезу воплощают в проект, занимается решением проблемы, поставленной перед ними, воплощают проведенные исследования в законченную работу. Вся работа проводится по следующей схеме: Проблема > Накопление > Выдвижение фактов, гипотезы формирова ние темы > Работа с > Построе > Выход информаци ние в онными теории практи ресурсами ку Таким образом, дети, выбирая «узкую» тему, проводят глубокое исследование ее и в конце учебного года защищают полученные результаты на общешкольной научной конференции. При этом выбор тем исследования происходят по желанию учащихся, но при условии практической значимости, наличии литературы, возможности многопланового исследования темы. Работа в научном обществе имеет для учащихся школы практическое значение. Во-первых, школьники приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской работы; во-вторых, у них появляется возможность продемонстрировать наиболее интересные работы, которые они могут представить для участия в городских, областных и общероссийских конференциях и конкурсах, в-третьих, ребята имеют возможность более верного выбора своего профессионального пути. 14 ΙΙΙ.Результативность опыта Основные способы диагностики творческого химического мышления можно отнести анализ сочинений учащихся и ответов на творческие задания и задачи по адаптированной методике профессора О.С. Зайцева. О развитии химического мышления судят по следующим показателям (параметрам): научность описания (т.е. среднее число привлеченных учений; в химии их 4: термодинамика (Т), кинетика (К), строение вещества (С) и периодичность (П); max=4); уровень развития письменной речи (общее число химических понятий, использованных в работе); доля химического аппарата (число химических понятий, названий веществ, химических формул, химической посуды, уравнений и т.д. от общего числа слов в работе*, в %); междисциплинарный характер (доля работ, в которых прослеживаются междисциплинарные связи, т.е. связи с другими учебными предметами, в %); обновляемость понятийного аппарата (доля новых терминов от их общего числа, в %). № Год Класс Уровень творческого мышления Высокий Средний Низкий 6% 36% 58% 1 2008-2009 7 2 2009-2010 8 9% 44% 47% 3 2010-2011 9 12% 48% 40% 60 50 40 2008-2009 30 2009-2010 20 2010-2011 10 0 высокий средний низкий Данная диагностика использовалась и для членов Научного общества учащихся. № Год Класс Уровень внутренней мотивации Высокий Средний Низкий 21% 50% 29% 1 2008-2009 7 2 2009-2010 8 27% 54% 19% 3 2010-2011 9 35% 55% 10% 15 60 50 40 2008-2009 30 2009-2010 20 2010-2011 10 0 высокий средний низкий Результаты участия воспитанников в конкурсах: 2005 -2006 учебный год Михарев Иван (11 класс) – лауреат городского этапа II Всероссийского конкурса исследовательских работ, посвященном 175- летию со дня рождения Д.И.Менделеева 2006 – 2007 г.г. Самсонов Анатолий (11 класс) – победитель городского этапа, победитель регионального этапа и участник III Всероссийского конкурса исследовательских работ, посвященном 175- летию со дня рождения Д.И.Менделеева (г. Москва); 2007 – 2008 г.г. Ашихмин Алексей (10 класс) – победитель IҮ Всероссийского конкурса исследовательских работ, посвящѐнном 175- летию со дня рождения Д.И.Менделеева; 2007 – 2008 г.г Сапронова Анна (11 класс) – победитель Ү Всероссийского конкурса исследовательских работ, посвящѐнном 175- летию со дня рождения Д.И.Менделеева; 2008 – 2009 г.г. Скульская Надежда (7 класс) – победитель IҮ городской научнопрактической конференции «Первые шаги в науку» 2009 – 2010 г.г. Скульская Надежда (8 класс) – призер Ү городской научно-практической конференции «Первые шаги в науку» 2009 – 2010 г.г. Воронов Александр (3 класс) – победитель городского и призер областного этапа конкурса исследовательских работ дошкольников и младших школьников «Я исследователь» 16 III. Библиографический список 1. Психологический словарь. / Под ред. А.В. Петровского. Ростов-на-Дону, 1999. 364с. 2. Краткая философская энциклопедия. – М., Издательская группа «Прогресс» – «Энциклопедия», 1994. – 576 с. 3. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности / А.К. Осницкий. - М.: Знание, 1986.. 4. Тяглова Е.В.Исследовательская деятельность учащихся по химии: методическое пособие.- М.:Глобус, 2008. 5.Исаев И.Ф. Учебно-исследовательская культура как фактор творческого саморазвития старшеклассников в профильном обучении / И.Ф.Исаев, Г.В.Макортова. – Белгород: Издательство БелГУ. – 2007. 6. Ливерц, И., Методист // И. Ливерц. – 2007. - № 7.- 45 с. 7. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся.- М.: 2003.- 96с. 8. Боно Э. де. Серьезное творческое мышление / Перевод с англ. - М.: Попурри, 2005. - 415 с. 9. Исаев И.Ф. Учебно-исследовательская культура как фактор творческого саморазвития старшеклассников в профильном обучении / И.Ф.Исаев, Г.В.Макортова. – Белгород: Издательство БелГУ. – 2007. 10. www.hr-journal.ru 17
