Кутякова Татьяна Владимировна

«Исследовательская деятельность
как способ развития творческого потенциала учащихся на уроках
химии»
Кутякова Татьяна Владимировна
МОУ «Давыдовская СОШ»
Лискинского района,
Воронежской области
учитель химии
Что самое главное в работе учителя? Конечно, мы передаем своим
ученикам знания, развиваем умения и навыки, пытаемся обога-тить их
внутренний мир, воспитать в них самые лучшие качества. Но прежде всего
учитель XXI века должен сформировать свободную лич-ность, которая не
только удовлетворяет потребностям и интересам го-сударства, но и способна в
полной мере реализовать свои таланты, ре-шать реальные проблемы и
типичные задачи, возникающие в жизнен-ных ситуациях, с использованием
знаний, учебного и жизненного опыта.
Современный школьник знает много. Но формирование компе-тентности
выдвигает на первый план не информированность, а умение оперировать
знаниями в решении проблемы в различных сферах чело-веческой
деятельности. Несколько лет назад на курсах повышения квалификации перед
нами выступала учитель химии высшей катего-рии СОШ №65 г. Воронежа Н.А.
Анпилогова. В то время она только что приехала из Америки, где была с
группой своих учеников по про-граммме обмена опытом. Она рассказала, что
воронежские школьники буквально поразили американских сверстников
глубокими знаниями строения атома, закономерностями протекания
химических реакций, но зашли в тупик при ответе на вопрос: «Из чего состоит
зубная пас-та?». Этот факт я взяла на заметку и в своей практике обучения использую методы, которые способствовали бы развитию ключевых
компетенций,
применению их в практической деятельности, а также
формирования творческого потенциала школьников.
Диапазон творческого подхода к обучению необычайно широк, но суть его
одна: при этом происходит акт творчества, находится новый путь или создается
нечто новое. Вот здесь то и требуются особые ка-чества ума, такие, как
наблюдательность, умение сопоставлять и ана-лизировать, комбинировать и
т.д. - все то, что в совокупности и сос-тавляет творческие способности.
Творческой личности легче выбрать профессию, найти изюминку в любом
деле, увлечься работой и достичь высоких результатов.
Умение видеть проблему, анализировать сложившуюся ситуацию,
применять полученные знания в новых нестандартных условиях формируется в
результате исследовательской деятельности.
Многих подростков не устраивает роль пассивного слушателя на уроке, их
привлекают новые формы изучения материала, при использовании которых
востребованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к
самостоятельности, способность к творчеству. Главное отличие таких учащихся
– креативность, т.е. творческое мышление, которое обладает тремя
специфическими чертами:
- способность к выявлению проблем,
- преодоление стереотипов,
- поиск решения в условиях неопределенности.
Исследовательский метод обучения представляет собой высший этап
процесса познания учащихся и предполагает развитие творчес-кого мышления.
Применение ситуаций исследования дает хороший эффект и в классах, где
преобладают ученики с неустойчивым вни-манием, пониженным интересом к
предмету. Исследовательская деятельность вносит разнообразие и
эмоциональную окраску в повседневный труд школьника, снимает утомление,
развивает внима-ние и наблюдательность.
Развивающий потенциал этого метода обучения реализуется не сразу, а
поэтапно.
Первая ступень – экспериментальное исследование на уроке, стимулирование интереса к исследовательской деятельности. На данной ступени
учащимся предлагаются исследовательские задания с боль-шой степенью
реальности содержания. Направление поиска известно педагогу и он предлагает
пройти этот путь старшекласснику, зная наверняка результат исследования.
Такие эксперименты проводятся при изучении свойств неорганических и
органических соединений. Учащиеся выполняют лабораторные опыты,
анализируют происхо-дящее и делают вывод. На каждой практической работе
присутствует элемент исследовательской деятельности: «Изучение строения
пламени» 8 класс, «Идентификация органических соединений» в 10 классе,
«Получение газов и изучение их свойств» 11класс, «Разложение малахита» 8
класс и др.
Вторая ступень – частично-поисковое исследование. Педагог знает
направление поиска, но не знает конечного результата и предла-гает ребенку
самостоятельно решить проблему. Оптимальной формой организации
исследовательской деятельности на этой ступени явля-ется работа в малых
группах. Обсуждение результатов исследования происходит в форме диалога.
Такой вид исследования проводится на внеклассных мероприятиях, при
изучении элективного курса. Учащиеся выращивают кристаллы меди, «варят»
мыло, исследуют состав табачного дыма. Это вносит разнообразие и
эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомляемость, развивает
эрудицию, в целом способствует повышению качества знаний.
Третья ступень – научно-исследовательская деятельность. На этом этапе
идет формирование объективной оценки предметов и явлений, самостоятельное
определение целей будущего эксперимента и меха-низмов своей деятельности
для достижения этих целей. В нашей шко-ле действует НОУ. Школьники еще в
сентябре выбирают тему, конструируют свою деятельность и в феврале
защищают свою науч-но-исследовательскую работу на школьном округе. При
таком виде де-ятельности происходит интеграция знаний, проявление интереса
к сво-ей деятельности, использование умений творческого характера. Юны-ми
химиками были представлены работы на НОУ: «Пища будущего», «
Перспективы нанотехнологий», «Периодическая система Д.И.Менде-леева.
Взгляд из будущего», «Тайны запаха». Две из них («Пища буду-щего», «Тайны
запаха».) отмечены Почетными грамотами на конференции областного НОУ в
ВГУ.
Химия как учебная дисциплина имеет одно несомненное пре-имущество,
позволяющее в полной мере реализовать развивающие функции урока –
химический эксперимент. М.В.Ломоносов говорил: «Химик не такой должен
быть, который дальше дыму и пеплу ничего не видит, а такой, который на
основании опытных данных может делать теоретические выводы».
Чтобы эксперимент стал источником знаний, я придаю ему исследовательский характер, учу учащихся наблюдать, анализировать наблюдаемые
явления, сопоставлять их, сравнивать, делать теоре-тические заключения. В
своей практике применяю, на мой взгляд, очень эффективный прием –
«молчаливый эксперимент». Он проходит в полной тишине, потом учащимся
предоставляется возможность ком-ментировать, обосновывать результаты
опыта. К примеру, на уроке «Оксиды» в 8 классе демонстрирую сжигание угля
в кислороде. Затем приливаю в колбу известковой воды и жду комментарий
учащихся. Школьники начинают высказывать свои соображения, какой
продукт образовался при сгорании угля, почему помутнела известковая вода? В
конце обсуждения появилось коллективное мнение, что образовался кислотный
оксид - оксид углерода (IV).
Домашние лабораторные работы – один из видов самостоятельной работы
учащихся, который способствует повышению интереса к пред-мету, развивает
их творческое мышление. Школьники дома ис-следуют свойства газировки,
изучают типы реакций («гашение» соды уксусом, эндотермический процесс
растворения в воде аммиачной селитры), индикаторные свойства фиалки и
красной свеклы и т.д.
Творческая исследовательская деятельность учащихся рассмат-ривается в
педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых
ценностей, важных для формирования их личности как общественного субъекта
на основе самостоятельного приобре-тения новых знаний и умений, значимых
для них на данном этапе развития.
Отмечая степень эффективности исследовательских уроков, исследовательского эксперимента, исследовательской внеурочной дея-тельности
учащихся, надо помнить, что подготовка и проведение этих занятий требует
гораздо больших затрат времени и сил. Но это компенсируется результатами:
школьники, вовлеченные в исследовательскую деятельность, как правило,
участвуют в олимпиадах, поступают в вузы и продолжают интересоваться
химией за пределами школы.