А.Р. Вагапова, О.А. Кириллова Уфимский государственный авиационный технический университет

А.Р. Вагапова, О.А. Кириллова
Уфимский государственный авиационный технический университет
г. Стерлитамак, Российская Федерация
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТРАНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ В ИНЖЕНЕРНОЙ
ПРОФЕССИИ.
В эпоху техногенной цивилизации вопросы о личности инженера, о специфике
инженерной профессии, содержании и характере деятельности и труда инженера имеют
исключительно важное не только философское, теоретико-методологическое, но и
практическое, педагогическое значение, ибо от их решения в значительной, если не в
решающей
мере
зависят
подготовка
и
переподготовка
инженерных
кадров,
удовлетворяющих современным социальным, производственным и научно-техническим
требованиям.
Инженер — специалист с высшим техническим образованием, применяющий научные
знания для решения технических задач, управления процессом создания технических систем,
проектирования,
организации
производства,
внедрения
в
него
научно-технических
нововведений.
Следует особо подчеркнуть, что в самых различных определениях инженерной
профессии и инженерной деятельности практически отсутствуют указания на их социальногуманитарные,
антропологические
аспекты, социально-гуманитарную составляющую. К
сожалению, инженер и поныне часто понимается, как чистый «технарь», ограниченный лишь
знанием техники.
Однако очевиден тот факт, что гуманитарная подготовка инженеров является важным
показателем (критерием) уровня их профессионализма, компетентности и интеллигентности,
а, следовательно, становится просто необходимой. Это обстоятельство обусловлено самой
спецификой инженерной деятельности в современных условиях.
Она включает в себя разработку, проектирование и конструирование новой техники и
технологии,
изобретательство,
инженерные
исследования
и
расчеты,
инженерное
обслуживание текущего производства, эксплуатацию техники и технологии, контроль за
качеством продукции, соблюдением стандартов, технологической дисциплины, норм и
нормативов охраны природы, техники безопасности, противопожарной техники, разработку
и осуществление перспективных планов по оценке и внедрению научно-технических
достижений в практику и пр.
Деятельность
преимущественно
инженера
изначально
инновационные,
носит
творческий
нестандартные,
характер, предполагает
неалгоритмированные
операции,
решения и действия, связанные с созданием нового в области техники, технологии и
организации производства. Современный инженер – это не просто технический специалист,
решающий узкие профессиональные задачи. Его деятельность связана с природной средой,
основой жизни общества, и самим человеком. Поэтому ориентация современного инженера
только на естествознание, технические науки и математику, которая изначально
формируется ещё в вузе, не отвечает его подлинному месту в научно-технической
революции современного общества. Решая свои, казалось бы, узкопрофессиональные задачи,
инженер активно влияет на общество, человека, природу и не всегда наилучшим образом.
В настоящее время всё чаще говорится о кризисе инженерии. Некоторые исследователи
называют по меньшей мере четыре области такого кризиса: поглощение инженерии
нетрадиционным
проектированием,
поглощение
инженерии
технологией,
осознание
отрицательных последствий инженерной деятельности, кризис традиционной научнотехнической картины мира. Сейчас практически требуется новая, неклассическая инженерия,
носящая комплексный характер и имеющая социотехническую направленность.
В этой ситуации существенно меняются требования к профессиональной деятельности
инженера, содержание которой все более наполняется социо-гуманитарным смыслом. Его
функции существенно расширяются и выходят за пределы традиционного круга
профессиональных
обязанностей.
Существенно
возрастают,
в
частности,
значение
прогностической функции инженера, а также способность к инновационной деятельности.
Смещение акцента инженерной деятельности в социальную сферу, а точнее ее
гуманизация, привело к возрастанию роли социо-гуманитарной составляющей подготовки
инженеров в высшей школе. Однако социо-гуманитарная составляющая современного
высшего
профессионально-технического
образования
в
незначительной
степени
способствует формированию личности инженера и развивает его творческий потенциал. Она
слабо обеспечивает мобильность выпускников вузов на рынке труда, умение быстро
адаптироваться к требованиям рабочего места, а также способность к прогнозированию и
учету социальных, экологических, экономических и духовно-культурных аспектов своей
деятельности.
Важный путь выхода из кризиса инженерии – это её гуманизация, целенаправленный
учет её «человеческого измерения» и социокультурных оснований.
В современных условиях меняются требования к подготовке инженерных кадров.
В настоящее время в России разработаны и внедряются федеральные государственные
образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения.
Необходимость
в
создании
стандартов
нового
поколения
во
многом
связана
с
присоединением России к Болонскому процессу и вхождением во Всемирную торговую
организацию. Присоединение к Болонскому процессу призвано обеспечить принятие единых
стандартов оценки результатов образования, что несомненно ведет к кардинальным
изменениям
отечественного
образования,
включая
органичного
сочетания
и
ее
социально-гуманитарную
составляющую.
Однако
поиск
форм
профессиональной,
социально-
гуманитарной подготовки и практика их реализации в современных российских вузах
серьезно отстает от требований времени, порождает много противоречий, нареканий как со
стороны работодателей, так и самих студентов (выпускников) этих вузов.
Таким образом, изучение состояния, тенденций и проблем социально-гуманитарной
подготовки инженеров в условиях реформирования российской высшей приобретает особую
актуальность, так как связано с поиском и апробацией путей, средств и методов
совершенствования высшего образования в стране.
Однако несмотря на представительный и обоснованный анализ проблем образования, в
том числе и высшего, остается открытым и малоисследованным вопрос о социальногуманитарной подготовке будущих инженерных кадров в современной высшей школе в
связи с новыми требованиями времени. В научной литературе 2000-х годов еще слабо
выявлены особенности (специфика), сложности и препятствия в процессе обучения будущих
инженеров. Остаются невыясненными пути, методы сочетания общепрофессиональной,
специальной и социально-гуманитарной подготовки. Имеющаяся практика решения этой
проблемы во многом несовершенна, противоречива, непоследовательна, что, приводит к
серьезным издержкам в будущей профессиональной деятельности инженеров.
Усложнение и развитие сферы производства привели к расслоению и обслуживающей
его инженерной
деятельности.
Конструирование,
проектирование,
изобретательство,
организация изготовления, испытание, отладка, организация обслуживания и эксплуатации,
оценка функционирования, ликвидация и утилизация технической системы и ее отдельных
компонентов стали осуществляться не только разными специалистами, но и разными
инженерными организациями и научно-техническими институтами. Произошли также
расслоение и специализация инженерной деятельности по отраслям промышленности
и видам обслуживающих их технических наук. Кроме достаточно рано развившегося
машиностроения
возникли
электротехническая
промышленность
и радиоэлектроника,
а затем химическая технология и в самое последнее время биотехнология и другие
соответствующие им виды инженерии. Такая дифференциация инженерной деятельности
неизбежно выдвинула на первый план задачу ее интеграции в процессе решения сложных
инженерных задач, таких, например, как создание сложных радиолокационных систем или
шире — противоракетных комплексов, космических систем и так далее. Для их создания
требовалось объединить усилия не только специалистов различного профиля и разных наук,
но многочисленных коллективов ученых и инженеров-разработчиков.
Во второй половине XX века инженерная деятельность становится настолько сложной
и дифференцированной,
отраслевых
сосредоточенной
научно-исследовательских
в многочисленных
институтах,
конструкторских
институтах
бюро,
Академии
наук
и лабораториях высших технических учебных заведений, представляющих собой мощные
коллективы
инженеров-разработчиков
новой
техники
различных
специализаций,
участвующих в одних и тех же больших проектах, что ее организация сама становится
важной инженерной задачей.
Расчленение сложной технической системы и сложной деятельности по ее созданию
на подсистемы, разработкой которых занимаются различные группы специалистов, идет
по разным
признакам.
Во-первых,
ее можно
проводить
по типам
компонентов
проектируемой системы, а во-вторых, по видам и общей последовательности инженерных
работ. Чтобы связать воедино этот многоуровневый и многокомпонентный конгломерат
кооперантов, необходима особая деятельность по координации как в плане стыковки
отдельных подсистем, так и в плане объединения различных процедур инженерной
деятельности в единое целое. Именно эта координационная деятельность обеспечивает
единство и слаженное функционирование создаваемой технической системы. Для решения
этой сложной научно-организационной задачи привлекаются наряду с другими и социальногуманитарные методы, в том числе здесь определенную роль может и должна сыграть также
философия техники, по крайней мере, для подготовки такого рода широких специалистов.
Таким образом, спектр вовлекаемых в орбиту современной инженерной деятельности
наук расширяется, начавшись с математики и естествознания и закончившись техническими
и социально-гуманитарными науками. Да и сама разветвленная и многоуровневая структура
инженерной
деятельности
включает
в себя
на верхних
уровнях
по крайней
мере
квазинаучные образования — инженерные исследования и проектирование.
Все вышеперечисленное позволяет говорить о том, что деятельность инженера не
ограничивается только технической стороной, хотя она для него и является главной.
Немаловажное место в этой сфере начинает занимать способность инженера осуществлять
коммуникативную,
организационно-управленческую
психологического характера.
Список литературы
деятельности,
решать
вопросы
1.
Васильева В.Д., Петрунева P.M. Социокультурная среда вуза -условие
формирования профессиональной культуры специалиста// Высшее образование в России. М.:
Высшее образование в России. - 2011. - № 6. - С. 113-117.
2.
Дахин A.B., Щуров В.А. Гуманитарные основы инженерной деятельности:
Учебное пособие. Н. Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 1993.-95 с.
3.
Жураковский В. М. Приходько В. М. Федоров И. В. Высшее техническое
образование в России: история, состояние, проблемы развития. -М.: Высшая школа, 1980. С.
14.
4.
Ремарчук В.Н. О гуманитарной подготовке инженеров (некоторые итоги
научно методической конференции). // Высшее образование в России. -М.: Высшее
образование в России. - 2011 - № 1. - С. 70-72.
5.
Философия образования для XXI века. М., 1992.
6.
Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических
изобретений. Спб.: Образование. 1911.- 116 с.