МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Астраханский государственный университет» Филиал АГУ в г. Знаменске Астраханской области Кафедра педагогики, психологии и гуманитарных дисциплин заочная форма обучения РОЛЬ СТАРШЕГО ПОКОЛЕНИЯ СЕМЬИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЁНКА Курсовая работа по дисциплине «Социальная педагогика» Выполнил: студент гр. ДН – 41(З) направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Нурашева А.А. ______________________________ подпись Научный руководитель: доцент кафедры ПП и ГД Гребенюк Е.Н. _______________________________ подпись Отметка ________________________________ «_____» __________ 2023 г. Знаменск – 2023 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...3–4 ГЛАВА СТАРШЕГО 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОКОЛЕНИЯ СЕМЬИ АСПЕКТЫ НА ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИЮ РЕБЁНКА…………………………………………………………………......5–11 Сущность 1.1. понятия «социализация»…………………………………………………….………….5–8 Специфика 1.2. социализации ребёнка……………………………………………………………………...…8–10 Вывод по первой главе………………………………………………..…..11 ГЛАВА 2. РОЛЬ СТАРШЕГО ПОКОЛЕНИЯ СЕМЬИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЁНКА………...……………………………...….12–26 2.1. Социализация ребёнка в семье………………………………….12–18 2.2. Традиционные и современные ценности старшего поколения как факторы социализации в семье……………………..………………………19–25 Вывод по второй главе………………………………………………..…..26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………..….…27–28 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……….…...29–31 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Личность – это сущность человека, самое главное в нем, то, что отличает человеческий вид от всех других биологических видов. Известно, что человек становится личностью в процессе социализации, то есть в результате включения индивида в социальные отношения. Социализация осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. Одним из основных звеньев социализации личности является семья как первичная ячейка общества. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности. В жизни каждого человека семья занимает особое место. Ребенок растет в семье, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна его семья. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье все то, что было в семье его родителей. В семье регулируются отношения ребенка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения. И хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте. Так семья остается ведущим институтом в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности ребенка, его социализации. 4 Семья рассматривается как самый малый социальный институт, как социальная ячейка общества. От состояния семьи зависит в конечном итоге и состояние государства. Разработанность проблемы. Изучением процесса социализации личности на разных этапах развития общества занимались многие ученые. Среди них Ж.Пиаже, Ананьев Б.Г., Рубинштейн С.Л., Кон И.С., Торохтий B.C., Сластенин В.А., Реан А.А., Петровский А.В., Петриченко Н.Г., Андреева Г.М. В последнее время отмечается некоторое падение воспитательной роли семьи; в стране происходят серьезные изменения условий формирования личности, наблюдаются сложные условия экономической и политической нестабильности, происходит ломка традиционных ценностей, и поэтому проблема влияния семьи на процесс становления личности носит актуальный характер. Цель курсовой работы: охарактеризовать и изучить особенности социализации и воспитания детей в семье. Для решения поставленной цели мы выдвинули следующие задачи курсовой работы: 1. Раскрыть сущность понятия «социализация». 2. Рассмотреть специфику социализации ребёнка. 3. Изучить особенности социализации ребёнка в семье. 4. Выявить традиционные и современные ценности старшего поколения как факторы социализации в семье. Объект курсовой работы: процесс воспитания детей. Предмет курсовой работы: методы и формы воспитания детей в семье. При написании курсовой работы мы использовали следующие методы исследования: изучение и анализ психолого – педагогической литературы. Структура нашей работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников. 5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ СТАРШЕГО ПОКОЛЕНИЯ СЕМЬИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ РЕБЁНКА 1.1. Сущность понятия «социализация» В общем понимании социализация – это процесс присвоения, приобретения социального, а именно процесс, результатом которого становится включение социального в структуру личности. Понятие «социальное» в истории психологии имеет как минимум три трактовки: социальное социальное как как общественное, коллективное. социальное как Понимание общечеловеческое, социального как общечеловеческого предполагает, что есть что-то общее, которое объединяет людей. Но остается нерешенным вопрос о том дано ли такое общее социальное человеку изначально или все же оно приобретается в процессе взаимодействия личности с обществом. Другими словами, у новорожденного ребенка есть данная всеобщая характеристика или ему предстоит ее приобрести. В литературе известны разные точки зрения на этот вопрос. Так Л.С. Выготский говорил, что ребенок, родившись, уже является элементом определенной культуры и определенных социальных связей. Он считал, что «очень наивно понимать социальное только как коллективное, как наличие множества людей. Социальное и там, где есть только один человек и его личные переживания». На сегодняшний день, такой точки зрения придерживается А.В. Брушлицкий, который утверждает, что любой индивид и его психика изначально и всегда социальны…социальное – это всеобщая, исходная и наиболее абстрактная характеристика субъекта и его психики в их общечеловеческих качествах. Противоположным данной трактовке является утверждение о том, что личности необходимо присвоить социальное, обрести свою сущность в процессе взаимодействия с обществом. Это утверждение достаточно широко распространено как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Другая точка зрения говорит, что социальное как взято из общества, вычерпано из него и имеет «общественное» происхождение. Существует несколько мнений о том, что именно вычерпывает личность из 6 общества: Дюркгейм пишет, что связи коллективные идеи, представления и ценности; в работах М.М. Бахтина, Э. Кассирера, Л.С. Выготского основными социальными единицами являются символ, язык, речь; в интеракционизме предметом анализа становится ролевые предписания и нормы; в генетической психологии Ж.Ж. Пиаже, Дж.Г. Мида, в социальногенетической концепции «вычерпанные» из взаимодействий способы социализации, Рубцова общества обычно, и социальное присвоенные деятельности опираются на и представлено в ходе мышления. понимание как социальных При анализе социального как общественного. Исходя из этого, социализация – это установление личностью субъективных отношений с обществом, имеющих конкретные модификации и конкретные формы. При этом особенность данного общества влияет на личность, отражаясь в ней. Истории психологии есть несколько трактовок процесса социализации: социализация как гоминизация (приобретение сущности в социуме); социализация как экстериоризация (раскрытие изначальной сущности человека в социуме); социализация как адаптация (сопряжение сущностного и общественного); социализация как интернализация (овладение социальным, перенесение его в глубинные пласты личности). Очень часто под процессом социализация понимается процесс приспособления или адаптации. Эта трактовка является наиболее ранней. Она возникла еще в период господства природоцентризма, но попрежнему остается популярной за рубежом. Понимание социализации как приспособления или адаптации характерно для, бихевиоризма, необихевиоризма и психоанализа (Э. Торндайк, Б. Скиннер, Уолтерс и др.) и в некоторой степени символического интеракционизма (Л. Колберг, Д. Джосом, Т. Ньюком и др.). Данного мнения придерживаются и некоторые отечественные психологи (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, А.Ф. Лазурский). Неофрейдисты считают социализацию процессом адаптации в социуме, приближение природных импульсов, инстинктов и требований социальной среды, где данные инстинкты могут быть действительно удовлетворены, в 7 результате чего вырабатываются социально приемлемые способы их получения. Представители необихевиоризма и бихевиоризма (Б. Скиннер, В. Уолтерс, Э. Торндайк и др.) характеризуют социализацию как процесс социального научения, стимулируемого необходимостью адаптации к социуму. Символические интеракционисты (Т. Ньюком, Дж. Мид, Д. Джосом, Д. Хорке, Л. Колберг) считают, что социализация является результатом адаптации, приспособления человека к групповым нормам, которая происходит в процессе социального взаимодействия людей. В современной отечественной психологии также есть психологи разделяющие взгляд на социализацию как адаптацию. Так Б.Г. Парыгина предлагает следующее определение: «Процесс социализации – вхождение в социальную среду, приспособления к ней, освоение определенных ролей и функций, которое вслед за своими предшественниками повторяет каждый отдельный индивид на протяжении всей истории своего формирования и развития». При анализе термина «социализация» в литературе Запада, Ю.И. Кривов сделал вывод о том, что большинство авторов (Р. Дерек, В.И. Гуд, Б. Уолмен и др.) придерживаются при определении понятия «социализация» парсонианской традиции. Ряд исследователей пытаются подчеркнуть активность личности в процессе социализации (У.М. Уэнтворд, Ф.О. Джиринг, Ф.Дж. Рамтон, А. Бандура, Б. Бернштейн, Д. Харгривс, Р. Харре). Основой расхождения взглядов является сам подход к культуре как совокупности значений, ценностей, идей, символов и т.д., на которую опирается понимание социализации как интернализации. В противовес данному подходу ученые предлагают понимание культуры как конструкции для жизни, специфического способа деятельности, существования. В отечественной психологии примерно в таком значении используются термины «образ жизни», «социально-исторический образ жизни», «социальная ситуация развития». В такой трактовке подчеркивается и изменчивость и историчность среды существования человека, и процесс социализации приобретает экзистенциональный смысл. В наше время в отечественной науке достаточно 8 прочно укрепилось представление о том, что социализация – это двусторонний процесс, который включает в себя не только усвоение, но и воспроизводство индивидом общественных отношений. Психолог Г.М. Андреева пишет: «Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях) процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду». В рамках исследования возрастной психологии ученые характеризуют социализацию со стороны личности и её индивидуальной активности по овладению социальным знанием. Важно отметить, что при таком подходе активность личности не делят по оси присвоение – преобразование – реализация, процесс усвоения – творческий, интимный, преобразовательный процесс. Таким образом, процесс социализации – это индивидуальный творческий процесс, связанный с включением личности в социальные отношения, осознанием их и наполнением индивидуальным смыслом. Данный процесс трудный, его регуляция извне нередко приводит к рассогласованиям, с которыми часто сталкиваются педагоги и психологи в ситуациях, когда ребёнок слепо подчиняется выбранным для него другими способам действия: ходит в школу, в детский сад, делает уроки и т.п., но непосредственного, смыслового действия сам не производит. 1.2. Специфика социализации ребёнка Ребёнок изначально социален, он полностью зависит от окружающих. С рождения ребёнка происходит его знакомство социальным миром. Настолько ребёнок будет адекватен, зависит от того, насколько осознанно и успешно он усвоит необходимые для его социальной жизни знания. Д.И. Фельдштейн пишет, что ребёнок находится в очеловеченном мире с момента рождения, среди предметов, которые наполнены человеческим смыслом, 9 имеющих социальные функции. Ребёнок применяет средства и орудия, созданные в истории человечества, овладевает языком как инструментом мышления, при помощи которого он усваивает человеческий опыт и общается с другими людьми. Социализация индивида рассматривается в понятиях: «ведущий вид деятельности», «социальная ситуация развития», «кризис», «личностные новообразования». Причём характеристика возраста рассматривается в континууме всего развития: взаимообусловленности и взаимодействия этих параметров в смежных возрастах (предшествующих и последующих). Современные исследователи И.С. Кон, С.А. Козлова А.В. Мудрик, рассматривают социализацию ребёнка в триединстве её проявлений: интеграции и принятия социального мира как данности; адаптации к социальному миру; дифференциации – способности и потребности изменять, преобразовывать социальную действительность, социальный мир и индивидуализироваться в нём. Достижения и направленность человека, который осуществляет процесс социализации, связаны с обретением на каждой стадии освоения культуры нового качества. Каждая стадия социализации отличается у ребенка новым статусом во внутреннем (субъект, личность, индивидуальность) и внешнем планах развития (адаптивность, интегрированность, внутреннего индивидуализированность). содержания определяет Единство стратегию внешнего развития – и от жизнетворчества, к социотворчеству, и, наконец, культуротворчеству. Процесс социального развития дошкольников предполагает не просто усвоение ребёнком культурных ценностей, а становление собственного отношения к нему, трансформации и преобразования культурных ценностей в собственные межличностные достижения. Таким образом, факты окружающей жизни, которые присваиваются ребёнком, встраиваясь в его картину мира, способствуют образованию целостной концепции жизни и своего места в ней. Общим для всех точек зрения на социализацию ребёнка является то, что в ходе взаимодействия с социумом он социальной жизни персонализируется, окультуривается и персонифицируется (становится 10 индивидуальностью). экстериоризации Следовательно, социализация (воспроизводство, есть продуцирование единство культуры) и интериоризации (впитывание, усвоение культуры). Процесс знакомства ребенка с культурой и социализация происходят под влиянием нескольких факторов, которые определяют направленность, динамику и характер ознакомления с социальной действительностью. Их учёт дает возможность эффективно осуществлять управление процессом воспитания в ДОУ, а также прогнозировать траектории социального развития ребёнка. Выделяют следующие особенности в процессе социализации детей: у детей базовые ценностные ориентации, закрепляющиеся на уровне эмоционально – ценностных отношений, корректируются в процессе вхождения в социум; дети усваивают социальные нормы, как предписанные регуляторы поведения; социализация детей строится на подчинении взрослым, на выполнении определённых правил и требований; у детей при социализации ведущая роль принадлежит мотивации поведения (мотивационно – потребностная сфера). Эта специфика социализации ребёнка требует специальной четкой организации деятельности взрослых – комплексного сопровождения социального становления ребёнка в процессе его образования, воспитания и развития. Самореализация ребенка отличается от самореализации взрослых. На этот процесс влияет много факторов. В дошкольном возрасте особую роль в самореализации играет семья. Таким образом, специфика социализации ребёнка требует специальной организации деятельности взрослых – комплексного сопровождения социального становления ребёнка в процессе его воспитания, образования и развития. Личность ребёнка может нормально развиваться лишь в социальных условиях. Роль и влияние социального мира на жизнь и развитие ребёнка может быть описана через совокупность факторов, поколения. обусловливающих процесс в социализации подрастающего целом. 11 Вывод по первой главе Человек является существом социальным, его прогресс зависит не только от биологических, а также, от социальных законов. Поэтому формируется он только при наличии общественных условий жизни. Изучением социализации личности занимались отечественные и зарубежные ученые. Большой вклад внесли Э. Дюркгейм, В.В. Зеньковский, И. Кант, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Т. Парсонс, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин. Они рассматривали процесс социализации как двусторонний: с одной усвоение социального опыта, а с другой переработка и выработка собственного отношения к миру. Психологи и педагоги в своих работах особое внимание уделяли социализации ребенка, выявляя особенности и факторы, влияющие на данный процесс. Ученые указывали на то, что наиболее важным фактором, влияющим на социализацию ребенка, является семья. Именно в ней происходит приобретение первого социального опыта. Мы изучили семью, как институт социализации ребенка, провели глубокий анализ психолого – педагогической литературы. Воспитатели и психологи должны показать родителям, какую роль они играют в процессе развития своего ребенка. Что ни одно образовательное учреждение не заменит родительское тепло, поддержку и любовь. А ведь именно это залог успешной социализации ребенка. 12 ГЛАВА 2. РОЛЬ СТАРШЕГО ПОКОЛЕНИЯ СЕМЬИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЁНКА 2.1. Социализация ребёнка в семье Вступая в общественную жизнь, ребенок становится членом множества самых различных малых групп, формальных и неформальных, членом различных коллективов. Это означает, что он должен усвоить групповые нормы, получить качественное правовое воспитание, требования, правила, так как любая организованная группа характеризуется групповым поведением, групповыми интересами, групповыми целями и задачами. Кроме того, формальные и неформальные группы имеют ту или иную структуру, определенное разделение труда, групповые роли как системы взаимных прав и обязанностей, систему авторитетов (власти), групповых ожиданий, систему групповых поощрений и наказаний. Все это ребенок должен освоить и приспособиться к групповому поведению и групповой деятельности. Исходя из этого, главная задача семейной социализации и семейного воспитания состоит в том, чтобы развить у ребенка способности к кооперативной совместной, коллективной деятельности, так как в будущем вся его жизнь будет протекать в различных группах и коллективах. Задачи семейной социализации и воспитания заключаются в том, чтобы выработать у ребенка навыки и способности общей кооперативной (коллективной) деятельности с тем, чтобы он мог достаточно эффективно адаптироваться к жизнедеятельности различных групп и коллективов. В этом плане социализация ребенка рассматривается как все усложняющийся и расширяющийся процесс социально – психологической адаптации к различным группам и коллективам. Социально – психологическая адаптация ребенка начинается буквально со дня его рождения: ребенок приспосабливается к матери, затем к отцу. Сфера адаптации ребенка постоянно расширяется в зависимости от интенсивности и частоты общения с ним: это могут быть старшие братья и сестры, бабушки, дедушки и другие семьи. По мере роста и развития ребенка 13 он социально адаптируется к супружеским и семейным взаимоотношениям. В старшем дошкольном возрасте он (сначала – бессознательно!) начинает понимать принципы разделения труда в семье, семейные нормы, правила, права и обязанности членов семьи, систему власти и подчинения, наказаний и поощрений. Семья – естественная социально-психологическая малая группа, соединяющая в себе и формальные, и неформальные черты. В ней осуществляются самые различные виды кооперативной, совместной деятельности, направленной на организацию домашней жизни, отдыха, досуга, удовлетворения самых разнообразных материальных и духовных потребностей. Для ребенка семья является первичной естественной школой кооперативного, группового поведения, коллективного, совместного повседневного труда. И это основное и решающее, хотя процесс социализации и воспитания в семье может происходить сознательно и бессознательно, целенаправленно и стихийно. Главное и самое существенное заключается в том, что ребенок, адаптируясь к семье как к кооперативной, совместной деятельности, вырабатывает при этом навыки и способности кооперативного поведения, без которого он не сможет приспособиться ни к детскому саду, ни к школе. Более того, в семье он приобретает навыки и способности социально – педагогической адаптации к характеру и темпераменту других людей (в данном случае – членов семьи). Нельзя забывать и того, что ребенок должен адаптироваться к сложнейшей системе семейных и родственных отношений, которые бывают чрезвычайно сложными. Процесс семейной социально – психологической адаптации является основополагающим первым жизненным опытом, опытом изначальным, но фундаментальным по своему смыслу, содержанию и значению. Средства социализации: 1. методы вскармливания младенцев и ухода за ними; 14 2. методы психологического воздействия в семье, группах сверстников, профессиональных организаций; 3. последовательное приобщение человека к многочисленным видам отношений в различных сферах его жизни: общении, познании, деятельности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой – социализация осуществляется взаимодействия за счет других наблюдения членов семьи особенностей между собой. социального Кроме того, социализация в семье может осуществляться также посредством особенного механизма социального научения, который получил название викарное научение. Викарное научение связано с усвоением социального опыта за счет наблюдения научения других. Изучение влияния стиля родительского поведения на социальное развитие детей посвящено множество исследований. Рассмотрим результаты одного из них (Д. Баумринд). В процессе исследования было выделено три группы детей. Первую группу составили дети, у которых отмечался высокий уровень независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке (модель I). Вторую группу образовали дети, недостаточно уверенные в себе, замкнутые и недоверчивые (модель II). Третью группу составили дети, которые менее всего были уверены в себе, не проявляли любознательности, не умели сдерживать себя (модель III). Были рассмотрены четыре параметра поведения родителей по отношению к ребенку: контроль, требование зрелости, общение, 15 доброжелательность. Контроль, то есть попытка влиять на деятельность ребенка. При этом определялась степень подчиненности ребенка требованиям родителей. Требование зрелости: оказание родителями давления на ребенка с целью заставить его действовать на пределе своих умственных возможностей, высоком социальном и эмоциональном уровне. Общение: использование родителями убеждения, для того чтобы добиться от ребенка уступки, выяснение его мнения или отношения к чему-либо. Доброжелательность: насколько родители проявляют заинтересованность в ребенке (похвала, радость от его успехов), теплоту, любовь, заботу, сострадание по отношению к нему. Какими же оказались особенности стилей взаимодействия родителей с детьми в семьях, где дети демонстрировали разные модели поведения? Результаты исследования оказались следующими. Модель поведения I. Родители, дети которых следовали модели поведения I, набрали наибольшее количество очков по всем четырем признакам. Они относились к своим детям нежно, с теплотой и пониманием, доброжелательно, много с ними общались, контролировали детей, требовали осознанного поведения. И хотя родители прислушивались к мнениям детей, уважали их независимость, они не исходили только лишь из желания детей. Родители придерживались своих правил, прямо и ясно объясняя мотивы собственных требований. Родительский контроль сочетался с безусловной поддержкой желания ребенка быть самостоятельным и независимым. Эта модель была названа моделью авторитетного родительского контроля. Модель поведения II. Родители, дети которых следовали модели поведения II, имели более низкие оценки по выделенным параметрам, они больше полагались на строгость и наказания, относились к детям с меньшей теплотой, меньшим сочувствием и пониманием, редко общались с ними. Они жестко 16 контролировали своих детей, легко применяли свою власть, не побуждали детей выражать свое собственное мнение. Эта модель была названа властной. Модель поведения III. Родители, дети которых следовали модели поведения III, были снисходительными, нетребовательными, неорганизованными, имели плохо налаженный быт. Они не поощряли детей, относительно редко и вяло делали замечания, не обращали внимания на воспитание независимости ребенка и его уверенности в себе. Эта модель была названа снисходительной. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей (когда-то ранее о такой деформации говорили и при отсутствии в семье бабушек и дедушек). Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок. Существует достаточно много исследований, описывающих влияние фактора неполной семьи на личность ребенка. Долгое время считалось, что структурная деформация семьи является важнейшим фактором, ответственным за нарушение личностного развития ребенка. Это подтверждалось и статистическими данными (как зарубежными, так и отечественными), из которых следовало, что выборки подростков просоциальной и асоциальной, в том числе и криминальной направленности существенно отличаются между собой по критерию «полная – неполная семья». В настоящее время все большее внимание уделяется фактору психологической исследования убедительно деформации семьи. свидетельствуют, что Многочисленные психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие 17 личности ребенка, деформациям – подростка, от социального приводя к различным инфантилизма до личностным асоциального и делинквентного поведения. Дисгармоничное развитие некоторых черт характера ребенка может быть обусловлено особенностями семейных взаимоотношений. Недооценка родителями особенностей характера детей может способствовать не только усилению конфликтности семейных отношений, но и приводить к развитию патохарактерологических реакций, неврозов, формированию психопатических развитии на базе акцентуированных черт. Некоторые типы акцентуаций наиболее чувствительно реагируют или особенно уязвимы в отношении определенных типов семейных отношений. Отношение к семье в ходе взросления меняется. В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей («обесценивание» родителей – по выражению X. Ремшмидта). Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями. Необходимо заметить, что замечания относительно «обесценивания» родителей в подростковом и юношеском возрасте являются очень распространенными и даже, можно сказать, стали общим местом. Например, для подросткового возраста описана специальная поведенческая особенность «реакция эмансипации». Сделаны даже попытки объяснить ее с эволюционно – биологической точки зрения. Все это верно как общее направление возрастного развития личности. Однако глобализация этих представлений, гиперболизация идеи о «замещении родителей» группой сверстников мало соответствует реальной психологической картине. Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в этом возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами. 18 Так, в одном исследовании немецких ученых было показано, что в проблемных ситуациях наиболее эмоционально близким, доверенным лицом для подростка прежде всего служит мать, а затем, в зависимости от ситуации в разной последовательности – отец, подруга или друг. В другом исследовании, выполненном на отечественной выборке, старшеклассники ранжировали, с кем они предпочли бы проводить свое свободное время - с родителями, с друзьями, в компании сверстников своего пола, в смешанной компании и т.д. Родители оказались у юношей на последнем (шестом) месте, у девушек – на четвертом месте. Однако, отвечая на вопрос, «С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?» - и те и другие поставили на первое место мать. На втором месте у мальчиков оказался отец, у девочек - друг, подруга. Иначе говоря, как заметил по поводу этих результатов психолог И.С. Кон, с друзьями приятно развлекаться, но в трудную минуту лучше обратиться к маме. Последние данные, полученные на выборках современных подростков, юношей и девушек подтверждают эту тенденцию. Как показано в одном таком исследовании (А.А. Реан, М.Ю. Санникова), в системе отношений личности к социальному окружению, в том числе определялось и отношение к сверстникам, именно положительным. Было отношение установлено, к матери что оказалось снижение наиболее положительного отношения к матери, увеличение негативных дескрипторов (характеристик) при описании матери коррелирует с общим ростом негативизации всех социальных отношений личности. Можно полагать, что за этим фактом стоит фундаментальный феномен проявления тотального негативизма (негативизма ко всем социальным объектам, явлениям и нормам) у тех личностей, для которых характерно негативное отношение к собственной матери. В целом, как установлено в исследовании, негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности. 19 2.2. Традиционные и современные ценности старшего поколения как факторы социализации в семье В современной российской действительности семейные ценности и модели социализации претерпевают трансформацию. Считается, что от концепций коллективизма и порядка, которые являлись базовыми для общества (и, как следствие, для семьи) ещё несколько десятков лет назад, мы постепенно переходим к принятию в качестве основных ценностей индивидуализма и свободы. Так же есть теория, связывающая эти изменения с переходом от «широкого» к «узкому» типу социализации: предполагается, что от ориентации на одну или несколько основных норм на всех уровнях социализации появилось многообразие вариантов норм поведения и свобода выбора из них. В конечном итоге эта теория выливается в первую: от коллективных ценностей семья постепенно переходит к индивидуалистическим. Очевидно, что за последнее время в России произошла трансформация во всех сферах жизни. В такие периоды взгляды поколений отцов и детей на жизнь закономерно начинают сильно отличаться. Через семью, с одной стороны, транслируется опыт предыдущих поколений. Здесь следует отметить, что изменяется и характер преемственности: авторитет родителей теперь проявляется иначе. К тому же, семья сама подвергается воздействию внешней среды. Сегодня модели социализации базируются на таких демократических тезисах, как равноправие детей и родителей, распределениие семейных ролей исходя из позиций эгалитаризма, использование стимулирующих стратегий в воспитании. Такая модель помогает молодому поколению более эффективно интегрироваться в окружающий социум и адаптироваться в нём60. Таким образом, в сознании россиян соседствуют две концепции семейных отношений: традиционная и демократическая. И, хотя вторая 20 концепция активно оттесняет первую, традиционные устои оказывают существенное влияние на действительность современной семьи. Так, А.П. Лепин провёл исследование структуры семьи студентов юга России. Принципиальных изменений за несколько лет не произошло, и всё новые и новые семьи сегодня перенимают стиль существования семей, зародившихся в 1980–90 годы, когда закладывалась новая базовая модель российской семьи. В своём исследовании автор приходит к следующим выводам: Во-первых, в типичной модели семьи 1980–90 годов абсолютное большинство матерей работают (всего 9% оказались неработающими). Во– вторых, примерно половина родителей имеет высшее образование (53% матерей и 47% отцов опрошенных). В–третьих, немногим больше половины студентов проживают с родителями, однако вторая половина живёт отдельно в своей или съемной квартире. Вышеописанные факты позволяют нам говорить о следующих тенденциях в существовании семей, которые на сегодняшний момент укрепляют свои позиции: 1) Женщины всё чаще, выбирая между домашним хозяйством и карьерой, предпочитают второе. Таким образом «работающие матери», столь нетипичные для патриархального типа отношений в семье, сегодня становятся обычным явлением, не вызывающим негативной реакции общества. 2) Родители всё чаще имеют высшее образование. Можно предположить, что с развитием высшего образования в России количество семей с образованными родителями увеличится. Об этом говорит и статистика. Так, профессор Высшей Школы Экономики Алексей Макаров прогнозирует, что в возрастной группе, родившихся в 1994 году, можно ожидать уже около 50% людей с высшим образованием. 21 3) Молодое поколение активно отделяется от старшего по признаку места жительства. Если в традиционных семьях несколько поколений, как правило, проживали под одной крышей, то сегодня дети переезжают от родителей даже раньше, чем создают собственную семью. Таким образом, подтверждается тезис о возрастающей ценности индивидуализма и свободы для молодежи. К тому же, в исследованиях известного российского социолога М.К. Горшкова отмечено, что популярная раньше тенденция к миграции молодого населения из села в город теперь сменилась фактом того, что большая часть (2/3) молодежи России – дети, рождённые в городе (или областном центре) и активно социализирующиеся в урбанистической среде. Также семья принимает активное участие в подготовке человека к будущему профессиональному статусу и вообще в формировании образовательной стратегии ребёнка. Положение семьи ориентирует ребёнка на определённую социальную позицию. Капитал семьи, причём не только экономический, но и социальный, символический и культурный, оказывает существенное влияние на поведенческую стратегию ребёнка в сфере образования. Стоит также отметить, что наличие у родителей определённого уровня образования чётко корректируется с уровнем либеральности семейных взаимоотношений. Образование способствует смягчению нрава и развитию эгалитарного поведения. Отсутствие чётких социальных ориентиров провоцирует неопределённость в ценностных ориентациях молодого поколения. Такой всеобщий нигилизм и дефицит примеров для подражания является одной из главных проблем современной семьи, которая с трудом справляется с эффективной адаптацией в сегодняшних реалиях. В основе семейной социализации теперь лежит разнообразие моделей с разной степенью результативности. К тому же, число агентов социализации неизменно растёт, постепенно минимизируя роль семьи. 22 Говоря о ценностных ориентациях и нравственных установках молодежи, авторы отмечают: ценностные ориентации всегда являются результатом социализации. Интересно, что 25% молодежи имеют идеал для подражания, и чаще всего им выступают родственники (35%) и друзья (29%). Остальные позиции (учитель, артист, литературный герой/герой фильма, начальник, духовный наставник) называли в своём ответе не более, чем по 10% респондентов. Из этого факта может следовать, что молодые люди ориентируются на семью и на старшее поколение в формировании своего мировоззрения и стиля поведения. Как правило, идеалами из числа родственников называют мать, отца, реже – брата, сестру, бабушку или дедушку. К данному вопросу обращалось и общероссийское исследование, описанное в книге «Россия удивляет: статистика и социология против мифов и вымысла». Согласно ему, идеал для подражания имеют целых 69% опрошенных в возрасте от 18 до 30 лет. При этом молодежь говорит о наличии ориентира чаще других возрастных групп (57% респондентов в возрасте от 31 до 60 лет и 37% респондентов в возрасте от 60 лет имеют в своём окружении людей, на которых хотят равняться). Также в вопросе «Как вы определяете жизненный успех» подавляющее большинство респондентов (60%) ответили, что жизненный успех – это наличие крепкой семьи и детей. Второе место занимает ответ «уважение окружающих» (40%), далее – «богатство» (38%). А вот в выборе профессии подростки всё больше опираются не на совет членов семьи, а на интерес к профессии (более 50%). Однако среди учащихся лицеев, колледжей и вузов сохраняется достаточно высокий процент ответов, согласно которым на выбранную ими специальность им посоветовали пойти родители (34,6%, 36,7% и 36,6% соответственно). В параграфе «Равенство шансов» рассматривается в том числе влияние семьи на возможность получения ребёнком высшего образования. Так, анализируя социальный статус студентов российских вузов, исследователи 23 выяснили, что более представителями чем у 40% интеллигенции студентов родители (административные являются работники, государственные служащие, предприниматели, специалисты с высшим образованием). К рабочему сословию принадлежат родители 20% учащихся. Следует выделить также параграф, посвящённый беспризорным детям. Беспризорные дети не имели возможности нормально социализироваться в рамках семьи, и поэтому могут служить образцом индивидов, испытавших на себе исключительно отрицательное и травмирующее влияние семьи как института. Их базовым социализирующим институтами на момент опроса выступает неформальный институт улицы. Феномен детей – беспризорников мало зависит от состава семьи: в равной степени дети сбегают из полных и из неполных семей. Основной причиной того, что дети покидают свои семьи и становятся беспризорниками, можно назвать неблагоприятную атмосферу в семье. Так, в 56,8% таких семей родители злоупотребляли спиртными напитками, в 16,6% один из родителей был тяжело болен, в 13,5% кто – то из родителей находился в тюрьме, в 9,8% родители были лишены родительских прав, и в 3,3% - употребляли наркотики. Согласно исследованию, дети часто покидали свои семьи из-за того, что на них кричали, ругались матом и упрекали (30,7%), лишали еды, не покупали одежду и выгоняли из дома (24,9%), их били (22,5%), родители пили и/или употребляли наркотические вещества (21%), имели место сексуальные домогательства (5,5%) или звучали постоянные угрозы (2,8%). Также среди причин дети указывали пункт «психологическая несовместимость с родителями» (9,5%). При этом испытывали на себе насилие 71,4% детей до 10 лет, 64% детей 11–13 лет, 53% детей 14–15 лет и 40% детей 16–17 лет. Сами дети выражают желание вернуться в семью/детский дом в 74,8% случаев, причём 53% ушедших из родной семьи или семьи своих 24 родственников хотели бы вернуться именно в неё; в детский дом хотели бы возвратиться 25% из ушедших именно из детского дома. Совсем не хотели бы возвращаться в семью/детский дом 29% мальчиков и 47% девочек, а в числе причин называется неблагоприятная психологическая атмосфера, плохие материальные условия, плохие взаимоотношения с другими детьми в детдоме, желание иметь независимость и свободу (этим тезисом руководствуются более 15% опрошенных; этот ответ преобладает в старшей группе опрошенных, от 14 лет). Что же эти дети планируют делать в будущем? Вернуться к школьному образованию хотело бы 48% мальчиков и 47% девочек, а категорически не хотело бы - 33,3% первых и 37% вторых. В старшей возрастной группе доля не желающих продолжать образование заметно увеличивается. Среди причин – отсутствие смысла в учёбе, трудность обучения (больше среди младших), желание прежде всего работать, а не учиться (больше среди старших). Большая часть беспризорников (74,7%) хотела бы в будущем работать. Есть и такие, которые хотели бы стать ворами. Ориентированы эти дети в большей степени на работу в сфере бытовых услуг, торговли или питания. Чаще всего в качестве желаемых были названы профессии водителя, слесаря/автослесаря, продавца, бармена, официанта, повара, парикмахера, кондитера. Также нередко назывались профессии, требующие высшего профессионального образования: педагог, юрист, врач (эти профессии назвало 17,8% девочек). Среди ценностей, которые называют беспризорники, превалирует желание заработать много денег (41,8%), найти семью и создать свою (18,8%) и получить образование и устроиться на любимую работу (8,6%). Делая вывод из всего вышесказанного, хочется отметить следующее: очевидно, что семья играет одну из главных ролей в социализации детей и подростков. Разительно отличаются дети из благополучных семей и дети – беспризорники, их ценностные ориентации, образовательные и семейные стратегии. 25 Дети родителей с достаточно высоким социальным статусом наиболее часто попадают в высшие ученые заведения, в то время как беспризорники в большинстве своём останавливаются на школьном или среднем профессиональном образовании. Дети – беспризорники гораздо меньше ориентированы на создание собственной семьи, для них главной ценностью является материальное благополучие. Те же дети, которые растут в семье, часто видят целью своей жизни построение семьи и рождение детей. Подростки чаще своих родителей говорят о том, что для человека необязательно иметь детей, но при этом сильнее, чем старшее поколение, нацелены на построение семьи. Подростки часто оценивают свои возможности, говоря, что способны вырастить не больше одного ребёнка. И, так как мужской успех в глазах подростков практически совершенно не связан с родительской ролью, представления о необходимости семьи как таковой постепенно разрушаются. 26 Вывод по второй главе Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении определенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь, сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой – социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям – от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте. 27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Подводя итог, можно сказать, что в России и за рубежом существует множество концепций, по – разному понимающих суть и роль семьи в современном обществе. Существует множество точек зрения на определение понятия семьи, среди которых одни постулируют необходимость супружества, родительства и родства, другие вообще не затрагивают тему воспроизводства, третьи говорят о семье исключительно как об отношениях отцов и детей, для четвёртых главное в семье – это имущественные и неимущественные права и обязанности, связывающие её членов. В российской социологической науке преобладают две теории, традиционно отражающие нейтральный и отрицательный взгляд на происходящие с институтом семьи изменения. Так, концепция модернизации содержит постулат о том, что семья – устойчивый социальный институт, способный адаптироваться, и любые изменения являются всего лишь закономерным следствием прогресса общества в целом. Теоретики же концепции кризиса считают, что институт семьи находится в глубоком системном кризисе, основанном на противостоянии интересов её членов. Следствием же исторического и экономического прогресса выступает уменьшение потребности в детях: падение рождаемости, вхождение в моду бездетных браков. Ещё одна точка зрения, феминистическая, отрицает институт семьи как таковой и традиционные семейные ценности: деторождение, воспитание детей и пр., призывая к господству женщин над мужчинами. Итак, подводя итог, можно сказать, что в России исторически преобладала расширенная семья, которая включает в себя несколько поколений, но сегодня самая популярная форма семьи в РФ – нуклеарная. Социализация детей в рамках семьи сильно зависит от социо – культурных, технико – гигиенических и социально – экономических изначальных параметров семьи. 28 Семейное воспитание во многом зависит от состава семьи. К тому же, к важным характеристикам влияния семьи на социализацию личности можно отнести отношение родителей к воспитанию как к таковому, место его в системе жизненных ценностей и приоритетов, и, как следствие, мера их участия в воспитании. 29 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Авдеева, А.В. «Вовлеченное отцовство» в современной России: стратегии участия в уходе за детьми // Социологические исследования. 2016. № 11. С. 95–104. 2. Андреева, Т.В. Семейная психология: Учеб. Пособие / Т.В. Андреева – СПб.: Изд-во Речь, 2014. – 244 с. 3. Антонов, А.И. Микросоциология семьи. Учебник. М.: Инфра–М, 2015. – 368 с. 4. Антонов, А.И. Судьба семьи в России XXI века: Размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции. – М.: Грааль, 2020. – 414 с. 5. Антонов, А.И., Медков, В.М., Синельников, А.Б., Карпова, В.М. Мониторинг демографической ситуации в Российской Федерации. М., 2018. 6. Астоянц, М.С. Дети–сироты: анализ жизненных практик в условиях интернатного учреждения. Опыт включенного наблюдения // Социологические исследования. – 2016. – № 3. – С. 54–63. 7. Безрукова, О.Н. Модели родительства и родительский потенциал: межпоколенный анализ // Социологические исследования (Социс). – 2014.– N 9. – с. 85–97 8. Беличева, С. А., Белинская, А. Б. / Социально–педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних: учебное пособие. – Ростов–на–Дону: Феникс, 2013. – 380 с. 9. Берковский, В.А. Семья в системе факторов, определяющих жизненные стратегии старшеклассников: автореф. дис. … канд–та социол. наук. Ставрополь, 2016. 10. Бесстуднов, А.А. Три графика, опровергающие миф, что в России много людей с высшим образованием: статья // Новостной интернет–портал «Slon», 06.06.2023 [Электронный ресурс] URL: http://slon.ru/russia/6_grafikov_kotorye_oprovergayut_mif_o_tom_chto_v_ros 30 sii_mnogo_lyudey_s_vysshim_obrazovaniem-808854.xhtml (дата обращения: 11.06.2023) 11. Бим–Бад, Б.М., Гавров, С.Н. Модернизация института семьи: социологический, экономический и антрополого–педагогический анализ: Монография. – М.: Интеллектуальная книга – Новый хронограф, 2020. – 352 с. 12. Верещагина, А.В. Трансформация института семьи и демографические процессы в современной России. Ростов–на–Дону: Изд–во ЮФУ, 2019. 13. ВЦИОМ инициативный опрос, проведенный 1–2 марта 2014 г. [Электронный ресурс] URL: http://demoscope.ru/weekly/2014/0589/opros05.php 14. ВЦИОМ инициативный опрос, проведенный 29–30 июня 2013г. ресурс] [Электронный URL: http://infographics.wciom.ru/theme- archive/society/religion-lifestyle/moral-relations/article/vybor-zhenshchinykarera-ili-semja.html 15. Выготский, Л.С. Кризис первого года жизни // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 2014. С. 318 – 339. 16. Выготский, Л.С. Кризис семи лет / Л.С. Выготский. – Москва, 2021 // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – Москва: Академия, 2021 17. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский. – Москва, 2001 // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия : для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – Москва: Академия, 2021 18. Гайдукевич, А. Образ мира и ребенок / А. Гайдукевич // Философия Детям. Человек среди людей: Материалы Второй Международной Научно –практической конференции 25–28 мая 2023 года / Под ред. С.И. Левиковой. – М.: МДОО «ФиД»., 2016. – С.153–154. 31 19. Гидденс, Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь Пер. с англ. Runaway World. How Globalisation is Reshaping our Lives Anthony Giddens 2014 г. М.: Издательство «Весь Мир» 120с. 20. Гидденс Энтони. Последствия современности. М.: Праксис, 2021. – 343 с. 21. Голод, С.И. Социально – демографический анализ состояния и эволюции семьи // Социологические исследования. – 2018. – № 1. 22. Голофаст, В.Б. Социология семьи. Статьи разных лет /под ред. О.Б. Божкова. – СПб.: Алетейя, 2016. – 432 с. 23. Горшков, М. К. Российское общество как оно есть: (опыт социологической диагностики). М.: Новый хронограф, 2021. – 672 с. 24. Горшков, М.К. Российское общество как оно есть: опыт социальной диагностики. М., 2021. 25. Горшков, М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. – М.: ЦСПиМ, 2019. – 592 с. 26. Гурко, Т.А. Родительство: социологические аспекты. М. , 2013. 27. Гурко, Т.А. Брак и родительство в России. М.: Институт социологии РАН, 2018. 325с. 28. Гусева, Л.И. Социальная организация профилактики кризисной семьи // автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. социол. наук. М.: СГА, 2012 – 26 с. 29. Дементьева, И.Ф. Социализация детей в семье в условиях трансформации: тенденции, факторы, детерминанты: дис. д–ра социол. наук. М., «Генезис», 2006; 30. Демографический ежегодник России: 2012. Стат. сб. M.: Росстат, 2012.
