Пленарное заседание конференции Пленарное заседание
advertisement
Пленарное заседание конференции Пленарное заседание конференции состоялось 8 февраля 2012 года. Публикуем тексты выступлений участников пленарного заседания. Фаттахов А.А. Активные и интерактивные методы обучения как фактор преемственности между вузовской моделью компетенций и бизнесом Переход высшего профессионального образования на двухуровневую систему сопряжен с целым рядом новых требований, в том числе с серьезным акцентом в ходе образовательного процесса на формировании общекультурных и профессиональных компетенций студентов. Современная практика не только образования, но и бизнеса подтверждает целесообразность использования компетентностного подхода, поскольку он позволяет делать упор на то, какие факторы и качества непосредственно связаны с успехом в конкретной деятельности. Значимым отличием от других подходов здесь оказывается выделение параметров, действительно приводящих к наибольшей эффективности в работе, а не учет всего спектра факторов, наиболее достоверно описывающих значимые рабочие характеристики. В ситуации актуальности и востребованности данного подхода высшее профессиональное образование сталкивается с серьезной проблемой «преемственности» компетенций. С одной стороны, профессиональные компетенции, позволяющие быть эффективными по определенному направлению подготовки, по сути своей являются базовыми и могут быть успешно развиты в ходе образовательного процесса. С другой стороны, модели компетенций компаний, в которые трудоустраиваются выпускники вузов, не совпадают с моделями компетенций, на которых базируется обучение, поскольку помимо профессиональной компетенции работодатели рассматривают также личностные, управленческие компетенции и др. Так, большое число компаний при подборе персонала оценивает способность кандидата работать в команде, выстраивать партнерские отношения. Не менее значимой компетенцией, востребованной в компаниях, оказывается коммуникативная составляющая: умение четко формулировать мысли, убедительность изложения, умение работать со сложной информацией и участвовать в групповой дискуссии, успешно и конструктивно обсуждая проблемы или поставленные вопросы, и проч. Безусловно, для подготовки высококлассных специалистов, конкурентоспособных на рынке, значение активных и интерактивных форм обучения сложно переоценить. Так как решение практических кейсов, участие в деловых играх способствует не только обучению студентов в рамках определенного предмета и направления подготовки, но и дает бесценный опыт в использовании базовых компетенций, востребованных на рынке труда, в том числе управленческих. Существенное число кейсов и деловых игр позволяют развивать: 1) ориентацию на достижения, выражающуюся в проявлении активности, направленной на достижение поставленных целей; 2) способность воздействовать на окружающих и оказывать влияние. Данная компетенция выражается в намерении и умении убедить, уговорить, повлиять или впечатлить окружающих с целью заставить их поддержать свои идей и планы; 3) командную работу и сотрудничество, подразумевающие намерение работать совместно с другими, быть частью команды, работать вместе в противовес работе поодиночке или конкуренции; 4) инициативу, проявляющуюся в желании и отчасти «привычке делать больше», чем требуется или ожидается в работе, делать то, чего никто не просил и что улучшит или увеличит результаты работы и поможет избежать проблем, или же в поиске или создании новых возможностей; 5) уверенность в себе как бесценный опыт человека и веру в собственные способности выполнить задание. Сюда входит выражение человеком уверенности в борьбе со все более трудными обстоятельствами, в достижении решений или формировании мнений и в конструктивной работе над неудачами; 6) способность искать информацию, подразумевающая приложение усилий к получению большей информации, не веря ситуациям «на слово». Проявляется в любопытстве, желании узнать больше о вещах, людях или проблемах. Перечисленные выше компетенции — это далеко не полный список весьма значимых для успешной профессиональной деятельности выпускников высших учебных заведений качеств, способов и моделей поведения, позволяющих достигать высоких результатов и добиваться карьерного роста. В то же время он отражает спектр необходимых компетенций. Таким образом, активные и интерактивные формы обучения могут оказаться не просто важной и необходимой частью качественного образования, но и играть определяющую роль в обучении и воспитании первоклассных, высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов. В.П Федяшин ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Известно, что сущностный и понятийный аппарат информационного общества разрабатывалось в трудах различного рода специалистов мира. Наиболее распространённая разработка определения «информационное общество» принадлежит Д. Беллу (США). Ключевыми моментами в его концепции являются: основополагающая роль знаний как главного фактора развития и перехода от индустриального общества к современному обществу, в котором основным является производство информационных услуг. К слову сказать, в начале 2010-х гг. на планете Земля каждую секунду рождается одна новость (86400 в сутки, 31536400 в обычный год, 31622400 в високосный год), которая появляется на сайтах информационных агентств мира и, разумеется, требует от большого числа специалистов комментариев, последних значительно больше как по объему, так и по разнонаправленности точек зрения. Поэтому журналистское сообщество наций является одним отрядов поиска, производства, хранения и распространения информации по всем разделам человеческой жизни, мирового сообщества наций и окружающего мира. Вместе с этим, существенный вклад в аппарат информационного общества вносят научные сообщества, представители студенческой науки, а также специалисты различных отраслей знания. Все перечисленное и составляет ядро информационного общества начала XXI века. Обобщая существующие в научной литературе определения информационного общества1 можно достаточно полно сформулировать его основные черты и особенности: во-первых, приоритетное значение информации по сравнению с другими ресурсами; во-вторых, наличие действующей общемировой глобальной информационной системы, охватывающей все сферы жизни и деятельности людей (политика, экономика, духовная сфера, быт (город, село), образование, здравоохранение, досуг и т. д. Если углубиться в мировую историю, то попытки создания подобной информационной сети либо её отдельных частей предпринимались военными и гражданскими специалистами очень давно. Вспомним, например, марафонский бег, почтовых голубей, всевозможные морские сигналы и их сигнальщиков, умело передававших информацию комплектами флажков на расстоянии видимости. Известно, что «Интернет появился как программа для повышения устойчивости системы обороны США в начале 1970-х гг. и получил название ARPANET. Затем была создана сеть Национального научного фонда США, которая объединила научные центры и получила название NSFNET. Создание хребта NSFNET, который объединил 13 центров высокоскоростными линями, произошло в 1987 г. В это время создаются и национальные сети в других странах мира. В 1990 г. национальные сети стран мира были объединены в единую глобальную сеть, что привело к созданию сети Интернет в существующем виде»2. Как видно из приведенной исторической справки, Интернет еще очень молод и существует чуть более двух десятилетий. Таким образом, в 1990 году инновационная спираль развития западной цивилизации привела к возникновению Интернета и связанной с ним новой формы бизнеса и образования, получивших название интерактивных. 1 2 См., напр.: Образование в информационном обществе XXI века. М., 2003. Овчинникова Н.Н. Рекламное дело: курс лекций. М: ЭКСМО, 2010. С. 243-244. Интернет (англ. inter – между и net – сеть, паутина представляет совокупность соединенных между собой информационных серверовкомпьютеров, на которых хранится различная информация, и самих пользователей этой информации. Более официально это зафиксировано в определении понятия «интернет», данном Федеральным советом по информационным сетям США (Federal Networking Couneil) 24 октября 1995 г.: «Интернет – глобальная информационная система, части которой логически связаны друг с другом посредством уникального адресного пространства, основанного на протоколе (Internet Protokol (IP) или его последующих расширениях, способная поддерживать связь с использованием комплекса протоколов Transmission Control Protokol / Internet Protokol (TCP/IP), их последующих расширений или других IP-совместимых протоколов и которая обеспечивает, использует или делает доступным, публично или частным образом, коммуникационный сервис высокого уровня». Другими словами, Интернет – это взаимосвязь сетей, базирующихся на едином коммуникационном протоколе - TCP/IP. В то же время, совершенно справедливо признал В.В. Путин, действующий глава Правительства Российской Федерации и кандидат в президенты Российской Федерации в избирательной кампании 2012 г., что «Интернет – это эффективный инструмент внутренней и международной политики»3. Добавим, что справедливость этих слов подтверждают события «арабской весны» 2011 года и события в Сирии. в-третьих, превращение информационной индустрии в наиболее престижную и экономически выгодную сферу человеческой деятельности; в-четвертых, развитие наукоемких и «интеллектуальных» технологий и развитие современной рыночной инфраструктуры потребления информационных услуг; в-пятых, глубинные изменения социальной инфраструктуры общества, обусловленные заменой иерархической организации более гибкими сетевыми структурами, способными к быстрым изменениям и инновационному развитию; в-шестых, существенное изменение мирового информационное поля в смысле его насыщенности различными отраслями знаний; на наш взгляд, практически почти не осталось «заповедных (закрытых) зон; в той же системе Интернет ощущаются скрытые и явные трудности сохранения всевозможной военной, секретной, политической, коммерческой и т.д. информации, в том числе и охраняемой действующим законодательством тайны; в то же время, следует признать, что «Такая ситуация требует нового отношения к принципам обмена информацией. Пересмотра устаревших подходов к защите секретов. Мы должны строго охранять ограниченное количество действительно важных секретов – и наоборот, стимулировать обмен большей частью научно-технической информации между всеми, кто может эффективно ее использовать. При этом важно обеспечить встречные 3 Московские новости. 2012. 27 февраля. потоки инноваций, технологий между «оборонными» и «гражданскими» секторами. Реальную оценку должна получить интеллектуальная собственность, создаваемая в «оборонке». Такая оценка должна учитывать потенциал гражданской коммерциализации и перспективу трансферта технологий»4. в-седьмых, огромнейший вброс на потребительский рынок электронных устройств, помогающих искать, производить, перерабатывать, хранить и передавать информацию; мировая промышленность успешно производит миллионы персональных компьютеров различных марок и модификаций для населения мира, которые ежедневно увеличивают число пользователей сетью Интернет; кроме того, создаются мощные и сверхмощные компьютеры (например, в Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова) для проведения уникальных научных исследований; тем самым было создано уникальное информационное поле, обладающего устойчивой тенденцией развития и которое практически стремится к тому, чтобы в нем пребывал каждый житель планеты Земля, начина со школьного возраста; в-восьмых, с помощью системы Интернет стала ближе к читателям информационная база значительной библиотек мира, что существенно повысило как количество, так и качество информации; в-девятых, ускорился процесс первичного сбора информации, благодаря различным поисковым системам в Интернете, выставленным на сайтах различным академическим и прочим словарям, той же «Википедии», словарный запас которой уже достиг почти одного миллиона статей, хотя их научно-энциклопедическое качество оставляет желать лучшего. Здесь есть одна нерешенная проблема. Это нестыковка энциклопедий, вышедших до 1917 года, а также поразительная нестыковка энциклопедий страны и энциклопедий регионов (например, Урала, Сибири) России и субъектов Российской Федерации. Почти за бортом информационного поля находятся солидные справочные издания, вышедшие в 1910-1930-е гг., о которых в свое время либо просто забыли, либо они попали спецхран, а «выйдя» оттуда продолжают находиться в забвении. Назовем некоторые из них: Советская военная энциклопедия. Т. 1 – 2. Статьи А - Варта – содержится большое количество карт и рисунков, около 2000 статей. Остальные тома не вышли, большая часть редакции расстреляна. Техническая энциклопедия в 26 т. – издание 1930-х гг. – содержит более 6000 статей и 5000 иллюстраций. Юридическая энциклопедия, где подробно рассмотрены вопросы истории права, происхождение законов, их философское содержание / Ренненкампф Н.К, профессор, университет Св. Владимира (г. Киев), 1913; Финансовая энциклопедия. 2-е издание. – М.-Л., 1927 – содержит как финансовые термины того времени, так и конкретные бюджеты, интересна историкам, лингвистам и финансистам; Энциклопедия государства и права в 3 томах. М., Путин В. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России // Российская газета. 2012. № 39 (5712). 22 февраля. С. 6. 4 1925-1927 – в ней подробно рассмотрен вопрос организации советского государства, его правовые положения и законы, приводятся основы правовых положений досоветского периода, около 1500 статей 2200 страниц; Уральская советская энциклопедия. Т. 1. А.В.С. – Вяхирь. Свердловск – Москва, 1932. Уникальная региональная энциклопедия. Статьи о многих событиях и фактах не встречаются более нигде. Остальные тома изданы не были. Большая часть редакции репрессирована. 842 статьи. Энциклопедический словарь ЦЧО. Статьи Абакумовка – Ессаулово. Воронеж, 1934. Очень большая редкость. Остальные тома не были изданы, большая часть редакции была репрессирована. 1746 статей. Та же безвестная участь на «полях» Интернета постигла многие современные региональные энциклопедии (например, Башкирская энциклопедия, и др., которые в большинстве своем вышли только на бумажных носителях и остались не включенными в российское и мировое электронное информационное пространство. Подметим, что на страницах указанных изданий есть, на наш взгляд, весьма уникальные перспективные мысли, например, по выходу нашей страны, да и не только нашей, из кризиса. Таким образом, в современном информационном обществе ведущей силой устойчивого экономического развития и процветания государства становятся информация и знания, поскольку именно они становятся основными социальными ресурсами. Только оба названных ресурса – информация и знания могут помочь человеку начала XXI века адаптироваться к динамике жизни и быть успешным в своей деятельности для блага своей семьи, так и для блага конкретной страны и в конечном итоге, для блага мирового сообщества наций. Именно поэтому совершенно справедливо в современной научной литературе подчеркивается, что ведущими тенденциями развития нынешнего информационного общества являются: а) повышение роли информационного сектора во всех областях системы жизни человека, государства, мирового сообщества, что неизбежно уже повлекло и в дальнейшем повлечет за собой изменение существенное изменение системообразующих факторов, от которых зависит прибыльность бизнеса, совершенствование структуры занятости, модернизацию образования и здравоохранения и других сфер жизнедеятельности человека; б) интеграция информационных и других коммуникационных средств, что уже частично привело и в дальнейшем приведет к возникновению новейших отраслей экономики, созданию новых товаров и услуг. Так в системе образования ярким примером интеграции является глобальная сеть Интернет, сделавшей возможным появление целого ряда инноваций. Например, это высокий уровень информированности населения, что позволило на этой базе создать дистанционное обучение, медицинские и юридические консультации для отдаленных районов Российской Федерации, сетевая торговля товарами и услугами и др. Развитие информационного общества и глобальной информационной сети оказались весьма кстати условиях поиска выхода из мирового кризиса и поиска устойчивого развития, каждой страной и миром в целом. Мне уже приходилось говорить, что к этому следует добавить, что в ряду важнейших политических, экологических, экономических, социальных, культурных проблем человечества, которые предстоит решать в ближайшие годы, есть две глобальные проблемы, которые рано или поздно придется решать каждому государству и мировому сообществу наций в целом. Формулируются они достаточно просто. Первая задача – извечный вопрос «Что делать?», то есть производить ноутбуки (нетбуки), ультрабуки, автомашины марки «Мицубиси» либо «BMW», осуществлять производство бензиновых автомобилей, загрязняющих окружающую среду или производить электромобили, строить кирпичные, деревянные, каркасные или блочные дома и др. или производить технику, жилье, продукты и др. более высокого поколения. Вторая задача, стоящая перед мировым сообществом – кто все перечисленное выше будет делать? Решение второй задачи общество поручала ранее и поручит в нынешней ситуации системе образования, которая должна подготовить профессионалов, способных решить первую задачу, сформулированную нами. Подводя предварительный итог сказанному, следует подчеркнуть, что, во-первых, для учебного процесса высшего учебного заведения сформировалось информационное общество мира, с ее непрерывно совершенствующейся и пополняющейся информационной базой данных, как на бумажных (библиотеки), так и на электронных носителях (Интернет, электронные библиотеки), которая должна служить прочным научным фундаментом образовательного процесса и улучшения качества подготовки специалистов. Во-вторых, информация по любой отрасли знаний оказалась максимально приближена к ее потребителю-человеку, находящегося в любой точке планеты по имени Земля, где при наличии определенной законодательной и технической базы он может получить высококачественное образование любого уровня, включая высшее образование. Тем самым, информационное общество и Интернет знаменовали собой появление, развитие не только новой информационной, но и учебной культуры с более полным спектром реализации принципов подготовки профессионального специалиста. В Манифесте молодежи XXI века выделены основные приоритеты современного образования для юношей и девушек, а именно: «Мы отдаем себе отчет в том, что образование должно открывать нам следующие возможности: формирование творческой открытой личности, а также овладение моральными ценностями; развитие навыков не только интеллектуального, но и практического и социального характера; обеспечение международного взаимопонимания и уважения людей друг другу; укрепление национальных и международных связей; понимание и познание мира, в котором мы живем; содействие обеспечению и развитию равноправия и демократии»5. В этом документе также выделено, что «мы обеспокоены тем, что многие люди в мире по-прежнему лишены доступа к школьному образованию и условий, необходимых для эффективного обучения»6. Заметим, что вопросы эффективности обучения на всех его уровнях всегда были и будут самой острой и вечной проблемой для высшей школы, тем паче, что неизбежно перед вызовами XXI века встанет во весь рост как сформировать современного не только думающего человека, но и очень много умеющего человека, то есть необходимо счастливое сочетание теоретических и практических знаний профессионального специалиста с высшим образованием. Все это требует в условиях существования и развития информационного общества современной учебной культуры средней школы, учебных заведений начального, среднего и высшего профессионального образования. Заметим, что современная учебная культура вуза – это не изолированная часть общей культуры, а своего рода подсистема в системе культуры каждого человека. Она находится в неизбежной зависимости от других ее частей: правовой, политической, научной, экономической, экологической, трудовой, нравственной, инженерной, педагогической, психологической, физической, информационной, математической, исторической, философской, филологической, географической, бытовой, общественной и т. д. культур. Заметим, что учебная культура, возникшая на заре возникновения человеческого общества играет важнейшую роль в развитии и функционировании любого общества. Обмен учебной информацией, распространение знаний, умений, практических навыков – все это не только часть коммуникативной функции учебной культуры. Посредством ее осуществляется передача не только научных знаний и практических навыков на всех уровнях довузовского образования, но и профессионального опыта от поколения к поколению при непосредственном участии высшей профессиональной школы. Регулирующая функция учебной культуры связана с воздействием на поведение людей и их институтов в процессе подготовки и принятия решений о подготовке специалистов с высшим профессиональным образованием. Регулировка будет тем полнее и эффективнее, чем более соответствуют доминирующей в обществе информационной культуре, традициям, привычкам и мнениям основной массы его граждан. Попутно заметим, что если одна часть общества будет отставать в области пользования информационной культурой, то данное обстоятельство неизбежно сыграет негативную роль в обучении подрастающего поколения. Манифест молодежи XXI века // Всероссийская научно-практическая конференция «Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся и опыт регионов России. Сб. материалов. Москва, 28 октября, 1999 г. / Комиссия по делам ЮНЕСКО; Московское бюро ЮНЕСКО; Министерство образования Российской Федерации. М, 1999. С. 18-19 6 Там же. С. 19. 5 Интегративная функция учебной культуры служила и служит консолидации всех слоев общества на основе важнейших доминирующих общечеловеческих ценностей, идей, принятых норм и принципов учебного труда на всех ступенях получения образования в России и мире. Попутно заметим, что, условно говоря, 1 сентября приходят в школы мира 1 млрд. учеников. Если взять советскую «мерку» бесплатного высшего образования – 170 студентов на 10 тыс. чел, то получается, что в вузы мира приходят 119 млн. человек. Добавим сюда учащихся начального и среднего профессионального образования, а также родственников обучаемых, то получится, что системой образования охвачено подавляющее число населения любой страны и всего мира. В этом отношении учебная культура выступает своеобразной связкой или опорой государства, обеспечения его устойчивого развития, стабильности. Сущность воспитательной функции учебной культуры профессиональной высшей школы состоит в том, что через механизм учебной культуры происходит приобщение личности к профессиональным знаниям, практическим навыкам, совершенствование интеллектуальных способностей и профессиональных навыков будущего специалиста. Учебное воспитание - неотъемлемая часть системы общественного воспитания человека. В Финляндии учебное воспитание начинается со средней школы. Так, достижению высоких показателей в обучении помогает финский национальный менталитет. Например, здесь не списывают и не подсказывают, а если учащиеся заметят подобное, то обязательно скажут учителю. В Финляндии также не действует понятие «любимый учитель». «Что значит, нравится или нет? Я люблю предмет, а учитель – человек, готовый поделиться со мной знаниями, как он может мне не нравиться? – резонно отвечает финский школьник». Поголовное списывание в школах России, проблемы сохранения тайны заданий ЕГЭ стали в нашей стране притчей во языцех. Общество, к сожалению, привыкло к этой «болезни» и почти не ведет с ней борьбу на полное излечение7. Но проблема формирования и развития учебной культуры неотделима от умения ученика и родителей находить нужную достоверную информацию – то есть уметь отделять зерна от плевел. В этом процессе важными являются: умение находить информацию, но и определять ее научную и учебную ценность. Вывод прост – воспитание учебной культуры учеников, родителей, родственников обучаемых должно начинаться в начальной школе и продолжаться далее в учебных заведениях, куда поступил выпускник полной средней школы. Поэтому в процессе формирования современной учебной культуры высшей школы ведущая роль принадлежит каждому высшему учебному заведению. Студенты должны научиться: во-первых, находить широкий спектр достоверной научной информации по проблеме, скажем, для уровня подготовки специалиста; во-вторых, уметь обрабатывать ее, для выдвижения 7 Федяшин В.П. Конвенция о правах ребенка в динамике ее реализации. – Уфа, 2008. С. 73. определенной самостоятельной научной концепции; в-третьих, положить выработанную концепцию на реальную практическую почву ее применения в жизнедеятельности общества; в-четвертых, видеть достоинства и недостатки собственного видения проблемы и, разумеется, пути ее совершенствования. То есть студента необходимо приучать к созданию авторских идей, их корреляции и поддержания авторского тонуса на всем протяжении учебы в вузе. Только такой подход позволит уйти от неэффективного процесса ликвидации шпаргалок. Из имеющихся публикаций в российской печати нетрудно заметить, что процессе обучения в российской высшей школе списывание, довольно часто, продолжается, несмотря на все ухищрения создания компьютерных программ по проверке авторской чистоты курсовых и выпускных квалификационных работ в вузе. Попутно заметим, что списывание в высшей школе лишает человека не только целого ряда профессиональных умений и навыков, а также его индивидуальности, формирует «инкубаторных специалистов» - неумех, начисто лишенных парадигмы творчества в процессе профессиональной деятельности. Между тем авторские специалисты, подготовленные в отечественных вузах было немалое количество, в различные века и годы российской истории. Например, Н.Н. Ге (Академия художеств), М.А. Захаров (ГИТИС), П.Л. Капица (Политехнический институт в Петрограде), А.Ф. Кони (Московский университет), С.П. Королев Московское высшее техническое училище), И.В. Курчатов (Крымский университет), Л.В. Лещенко (ГИТИС), Д.И. Менделеев (Петербургский педагогический институт), А.Д. Сахаров (Московский государственный университет), Б.Т. Штоколов (Свердловская консерватория)... Однако успешное движение «авторского» студента по учебно-научным «тропам» вуза невозможно без авторского лица каждого преподавателя высшей школы – солидных научных публикаций – монографий, учебников, учебных пособий, статей в журналах, рекомендованных ВАК России, его участия в международных и общероссийских научных конференциях. Причем все перечисленные публикации должны выходить каждые пять лет. Возможности для реализации этой цели сейчас есть, поскольку в России существует солидное число издательств, включая электронные издательства, которые могут опубликовать результаты научных изысканий преподавателя. Другими словами нужна фундаментальная научная работа преподавателя вуза. Современная учебная культура, несомненно, имеет и организационную сторону. В нее обычно включают: интеграция в мировое образовательное пространство; тотальное внедрение электронных технологий в обучение внедрение в учебный процесс Learning Managament System (LMS) платформы электронного обучения позволит вывести образование в вузе на качественно новый уровень: появится система виртуальных аудиторий как среда интерактивного общения преподавателей и студентов, а интеграция с единой системой смарт-кампус обеспечит для студентов и сотрудников университета свободный доступ ко всем ресурсам LMS. Основным наполнением LMS (платформы электронного обучения) являются электронные ресурсы учебных дисциплин: содержание и аннотации курсов, лекции8 и учебные пособия, практикумы и контрольно-измерительные материалы, справочные материалы, презентации и рекомендованная литература. Помимо них профессорско-преподавательский состав по своему усмотрению может добавлять другие полезные материалы. Особое внимание в LMS уделяется материалам для онлайн доступа, особенно студентовзаочников к университетским образовательным ресурсам, поскольку это существенный вопрос успешной сдачи всех зачетов и экзаменов на сессии. Неплохо если в LMS имеются материалы для студентов всех форм обучения, а также всякого рода курсов. Часть этих проблем уже несколько лет успешно разрешается в академии ВЭГУ. Отметим, что также в систему смарт-кампус обычно включают такие разделы, как IRP Qualite Managament System (система управления качеством), электронный документооборот. Будет неплохо, если студенты получат универсальную электронную карту, которая является одновременно и пропуском, и читательским билетом и банковской карточкой. С помощью смарт-карты можно будет расплачиваться в местах общественного питания на территории кампуса академии ВЭГУ, оплачивать обучение, проживание, дополнительные услуги – посещение столовой, спортивных сооружений. На электронную карту может перечислятся стипендия студентам и зарплата профессорско-преподавательскому составу.. Кроме того, кампусная карта может служить электронным пропуском в корпуса академии ВЭГУ. Несомненно, на наш взгляд, в организационную сторону рассматриваемой проблемы входят вузовские библиотеки, реальная фундаментальность наполнения которых, порой, оставляет желать лучшего. Разумеется, что эту отрицательную сторону недокомплекта библиотек несколько сглаживает система Интернет, но мы ведем речь о фундаментальной библиотеке вуза, наполненной фундаментальными научными, научно-методическими исследованиями ученых и специалистов России и мира, а также преподавателей, которые работают, или когда-то работали в данном учебном заведении. В то же время нельзя не заметить медленность процесса перевода в электронный вариант мощного фонда крупнейших российских библиотек, даже той ее части, которая не затронута защитой авторского права. Законодателям и обществу следует как можно скорее разрешить проблему защиты авторских прав и проблему доступности (на законных основаниях) научной литературы в Интернете. Современной доступной научной литературы в книжных магазинах России практически почти нет. Ее заменила научно-популярная литература. Так, например, научно-популярное издание исследования Н.И. Павленко о Петре I практически не содержит научного аппарата. Между тем научный аппарат научной публикации Н.И. Павленко О Петре I ярко показывает Ранее лекции издавались на бумажных носителях, скажем, на некоторых факультетах в Российском профессионально-педагогическом университете (г. Екатеринбург). Электронные носители позволят сохранить значительное число бумаги и несколько спасти тем самым лесные угодья и экологию страны. 8 кропотливую работу с источниками, научной литературой, в данном случае, ученого-историка Н.И. Павленко, тем самым показывает эталон его авторской научной работы. Все дело в том, что законодатель, возможно, не доработал вопросы защиты авторского права в области научных исследований. Могут быть преграды финансового свойства, авторского международного права и другие причины. Поэтому автор и издательство выпускают книгу в усеченном, научно-популярном варианте. Но без работы с полновесной научной литературой страна не получит ни полноценных специалистов с высшим образованием, ни молодых научных работников. И еще одно. В России налицо скудость технической литературы, как на полках книжных магазинов, так и в вузовских библиотеках. Так, политехнический словарь вышел в России на рубеже XX – XXI вв. В тот же время современная научная и учебная работа в вузе преподавателей и студентов требует наличия фундаментальной библиографической информации. К сожалению, процесс перевода библиографических исследований на электронные носители также оставляет желать лучшего, что снижает доступность библиографической информации для профессорско-преподавательского состава и студентов вуза. Высшие учебные заведения России решить эту проблему в одиночку не смогут. Требуется помощь, терпение и сила государственного регулирования этого сложного процесса. чтобы получить первые позитивные результаты. Следует подчеркнуть, что необходимо совершенствовать материальнотехническую базу вузовского учебного процесса, который без наличия на каждом занятии необходимой аудио-, видеоаппаратуры, компьютера, которые будут полноценно задействованы во ходу лекции, практического занятия в вузе. Отсутствие технических средств в процессе обучения снизит эффективность учебного процесса. Вполне понятно, что для насыщения учебного процесса современными техническими средствами потребуются: во-первых, солидные финансовые ресурсы; во-вторых, техникокомпьютерная грамотность преподавателя. Поскольку российское законодательство и действия исполнительной власти движутся в сторону частно-государственного партнерства, то есть надежда, что академия ВЭГУ для совершенствования учебно-материальной базы может использовать не только собственные ресурсы, но и получить государственную поддержку. Попутно заметим, что необходимо современное понимание понятия «контрольно-измерительные материалы», а также стадии их применения в учебном процессе высшей школы. Хотелось бы более ясной и открытой научной, учебно-методической и законодательной точек зрения в этом вопросе, поскольку вуз не создает системы законодательства, а может решить только первые две указанные выше проблемы. В то же время мы понимаем, что «ноу-хау» учебного процесса конкретного вуза имеет некий не только новаторский научно-методический, учебно-методический, но и коммерческий оттенок и, следовательно, может подпадать по защиту закона – действующих нормативно-правовых актов, как в сфере образования, так и в сфере защиты авторских прав (например, Бернской конвенции об охране литературно-художественных произведений; ч. IV Гражданского кодекса РФ и др.) и защиты коммерческой и иной, охраняемой законом тайны. В то же время, хотелось бы получить от законодательной и исполнительной власти Российской Федерации, наряду с государственными образовательными стандартами, эталонные государственные программы по всем учебным курсам федерального компонента государственного образовательного стандарта по каждой специальности обучения в высшей школе. В то же время, полагаем, что реализация этого положения существенно подтолкнула бы на более высокую ступень развития учебно-методическую работу в высшей школе и отнюдь не исказила бы «авторское лицо» конкретного высшего учебного заведения России, что, несомненно, выявится в ходе государственной аккредитации высшего учебного заведения. Следует отметить, что по-прежнему острой проблемой современного информационного общества является достойная оплата педагогов высшей школы во время работы в вузе, их достойная пенсия и размер студенческой стипендии. Необходимо научиться использовать богатейший опыт подготовки специалистов и научно-педагогический потенциала работников высшей школы, вышедших на пенсию. Хотя, справедливости ради отметим, что первые робкие попытки в этой области в российской сфере высшего профессионального образования уже делаются дальновидными ректорами университетов, академий, институтов. Но, все-таки, в этом щепетильном вопросе нужна общегосударственная программа использования интеллектуального потенциала России. Таким образом, информационное общество является фундаментальным основанием современного обучения начала XXI века. Вполне понятно, что в рамках одной статьи невозможно раскрыть все проблемы взаимодействия информационного общества и образования. Надеемся продолжить разговор в дальнейших наших публикациях. С. А Хамматова Образование и воспитание в современном мире По определению Юнеско, XXI век должен стать веком образования. По мнению академика Д.С.Лихачева XXI век предстает как век развития гуманитарной культуры, век образования, подчиненного задачам воспитания. В условиях системной трансформации общества образование предстает как мировоззренческий синтезатор единого материально-духовного пространства мира. Каковы же характерные особенности современного образования? 1.Интеграциия России в мировое образовательное пространство - создание единого культурного и образовательного пространства мира на основе многостороннего диалога, ментальностей, диалога культур. Россия вступает в него со своими особенностями – высокая нравственность, интеллект коллективизм, подвижничество. России присущ путь высокого знания и образования. Наука для России - основа ее духовности. 2.Модернизация образования - ориентация на государственные общеобразовательные стандарты, т.е. обязательный минимум основных образовательных программ. Идеологической основой новых образовательных стандартов является компетентностный подход. Они содержат общекультурные (ОК) и профессиональные компетенции (ПК). Они гарантируют качество подготовки студентов (ЗУНЫ), содержат средства контроля, составляются рабочие программы. Образование приобретает упорядоченный вид, но это и примитивизация образования. 3.Качество профессионального образования - это не национальная, а всемирная проблема. В условиях доступности образовательных услуг, быстро меняющейся ситуации на рынке труда и образования обеспечить качество профессионального образования нужно путем интеграции образования и научной деятельности. Фундамент современного образования - научная основа преподавания. Однако следует иметь в виду, что научное знание условно, целостная научная картина мира относительна. В образовательном процессе должны иметь места и ненаучные знания (проблемы духовности, души, нравственности личности). Образование не должно быть оторвано и от культурных корней. Ценность высокой, а не «быстрорастворимой» культуры была отмечена Л.С. Выготским. Система ценностей приобретает особую значимость в развитии современного нестационарного мира. Роль субъекта в сложно организованных системах выводится на первый план в теории самоорганизации. Человеческая деятельность- это сила, вызванная творческими усилиями человека, которому принадлежит функция устранения неопределенности, установления порядка. Образование-это создание образа, характерного для данного времени. Для современного российского общества характерна бездуховность. Возрождение российской интеллигенции связано с переосмыслением ценностных основ воспитания. Они были заложены Я.А.Коменским, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинским, В.В.Зеньковским, Л.Н Толстым, С. И. Гессиным. Все теоретическое, мировое наследие основой образования и воспитания называет «духовную сущность» человека как его высшее предназначение. Принцип природосообразности, человек как микрокосм, «экология духа»вот основные положения теорий. По словам Л.Н.Толстого – люди только делают вид, что торгуют, воруют, строят, главное что они делают всю жизнь - решают нравственные проблемы, это «главное дело человечества».Важным является назначение человека и та деятельность, которую он при этом выполняет. Таким образом, наступает триумф образования, его непреходящего значения для развития человеческой цивилизации. Важнейшей функцией образования является синтез Знания и Веры, достижения гармонии в их естественном интегративном взаимодействии. Слишком долго уделом образования было лишь обслуживание надуманных религиозных, философских и наукообразных доктрин, идеологических и политических теорий, гуманитарных приоритетов буквально понимаемого материального жизненного успеха при катастрофическом падении нравственных, духовных, жизненных ценностей. Согласно новой парадигме возможны непредсказуемые скачки, «катастрофы», «бифуркации», уничтожающие данную систему. Чтобы подобного не случилось, звучит призыв о мобилизации всех интеллектуальных сил России. Все, что накоплено в духовном мире России, все должно быть отдано молодому поколению, чтобы противостоять разрушительной силе информационных волн. Наступает триумф образования, его непреходящего значения для развития человеческой цивилизации. В сфере образования должна формироваться осознанная каждым человеком вера в то, что истинный смысл его жизни - возможно более полная самореализация всех его способностей на пользу людям, человеческой цивилизации в целом. Т.В.Коколова Формирование рефлексии в образовательном процессе будущих педагогов-психологов на примере прохождения практики Образование педагога-психолога, требует внедрения в практику обучения активных технологий, целенаправленно формирующих все компоненты профессиональной компетентности. Противоречия между высокими социальными ожиданиями и слабой подготовкой педагогапсихолога, между требованиями профессии и доминированием информационного подхода к обучению студентов. В.Я. Ляудис справедливо считает, что понятийные и технологические знания преобладают не только в учебниках и программах учебных курсов, но и в самом процессе преподавания и прохождении комплексной практики. Авторитарная позиция преподавания исключает линию освоения человеком мира, которая предполагает познание себя самого, становление самосознания. Процесс личностного становления педагога-психолога, сужает способности смыслополагания, конструктивность жизненных планов [3]. Подготовка педагога-психолога предполагает активное формирование субъекта профессиональной деятельности, способного, выражаясь словами В.И. Слободчикова, «строить, преобразовывать, проектировать, исследовать, управлять деятельностью, лишь в этом случае у человека появляется возможность быть ее субъектом» [4]. Выстроить способы и средства самообучения и саморазвития студентов возможно, выделив в качестве перспективной проблему развития у них способности к рефлексии основополагающего механизма субъектности. В учебной и практической деятельности педагогов-психологов рефлексия понимается, как способность осознавать собственную деятельность, как способность к анализу собственных средств познания. Развитие способности к рефлексии многократно повышает результативность познания. Большая часть исследований рефлексии связана с ее изучением как процесса. Г.П. Щедровицкий, рассматривая рефлексию как сознательный деятельностный процесс, как механизм развития деятельности, указывает на то, что рефлексия организована мыслительно с помощью языковых средств и направлена на деятельность как свой предмет [6]. Затруднения самостоятельного овладения рефлексивным процессом для студентов связаны, во-первых, с многокомпонентностью его структуры. А.А. Тюковым выделены шесть основных компонентов психологического механизма рефлексивного процесса. 1). Рефлексивный выход и его условие «разрыв» в структуре деятельности, который происходит из-за разрывов в коммуникации при передаче другому смысла и содержания своей деятельности. 2). Интенция, побуждающая к необходимости понять деятельность как определенное содержание. 3). Категоризация - определение осуществляемой деятельности с точки зрения целей, средств, орудий, знаний и других компонентов. 4). Конструирование мыслительных средств, с помощью которых осуществляется рефлексивное освоение деятельности. 5). Схематизация целостной картины рефлектируемой деятельности как представление в специальных знаковых средствах. 6). Объективация рефлексивного описания, замыкающего рефлексивный процесс. Затруднения развития рефлексии связаны, во-вторых, с двойственностью процесса и с принципиальным отличием средств, знаний и смыслов рефлектируемой и рефлексирующей позиций. Затруднения становления рефлексии у студентов связаны, в третьих, с наличием особых условий, запускающих этот процесс. В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, выделяют условия развертывания рефлексии: остановку процесса как основу различения субъектом себя и осуществляемого им движения, фиксацию процесса в ином материале (рече-действия, мыследействия, схемы пути), объективацию (осознание). Завершающее условиеобобщение содержания в виде закона, принципа, метода и отчуждение от него. Важнейшим условием исследователи считают прежде всего - разрыв коммуникации при передаче смысла деятельности , что говорит о первичности межиндивидуальной рефлексии. Рефлексивный процесс, представляет собой единство процессов целеобразования и смыслообразования. Смысл понимается, как отношение субъективного опыта к объективным ценностям культуры. В дидактических концепциях смысл - это поддержка, сопровождение, рефлексия. С точки зрения Д.А. Леонтьева, именно смысл выполняет функции регуляции практической деятельности. Согласно Л.С. Выготскому, смысл первоначально задается другими людьми с тем, чтобы субъект мог открыть его далее сам. Б.В. Зейгарник пишет, что именно благодаря наличию смысловых образований оказывается возможной саморегуляция при постановке цели и осознании действий. Обращение к смыслу как психологическому фактору интуитивно и поэтому потенциал смысловых структур личности оказывается мало задействованным в обучении. Проведенное нами исследование особенностей осуществления студентами рефлексивных действий при прохождении практики выявило трудности осуществления ими всех компонентов рефлексивного процесса: рефлексивного выхода, выявления смысла и цели изучения материала, конструирования мыслительных средств изложения материала, схематизации рефлексируемого содержания и его объективации, обобщения. Мы убедились, что для многих студентов прохождение практики не имело личностного смысла. В то же время чем четче осознавалась цель (смысл деятельности), тем более понятно шло прохождение практики. Способность к самостоятельным выводам, как итоговой рефлексии, прямо зависела от способности студентов выстроить смысл, цель и логику изложения приобретенных практических навыков. Исследование показало, что студенты в начале прохождения практики испытывают объективные трудности по осознанию теоретических знаний и практических навыков, самостоятельно не рефлексируют их прикладного назначения, не видят возможностей их практического использования для саморазвития. К сожалению, в начале обучения отмечается факт неготовности многих студентов к диалогу, проектирование собственной деятельности выступает для них, как сложная задача, малознакомая из прошлого образовательного опыта. Особые затруднения вызывает актуализация позиции субъекта. В настоящее время выделен ряд условий помогающих «запуску» рефлексивных процессов. Активная внутренняя работа - рефлексия и самоанализ запускаются только активными методами, где главное передача не знаний, а смысла. Это возможно на материале диалогического общения со значимыми другими-носителями иных смысловых миров. В.А. Иванников, в качестве приема целенаправленного изменения смысла действия, называет изменение роли, позиции человека не только через реальную, но и через воображаемую ситуацию. Психологическими механизмами порождения смысла являются индукция, инсайт и столкновение смыслов. Индукция - это явление, когда первоначальный смысл вносят другие. Инсайт - внезапное усмотрение смысла.М.К. Мамардашвили отмечает, что сознание находится, как правило, в неструктурированном состоянии не дающем увидеть истину, Привести к истине может не движение, не исследование, а определенная структура, которую может придать сознанию какое то переживание, текст, произведение искусства, пространства. Столкновение смыслов происходит при встрече субъекта - носителя внутреннего смыслового мира – с другими смысловыми мирами. Результатом взаимодействия двух смысловых миров может явиться либо обогащение смыслового мира субъекта, либо его более или менее радикальные перестройки, связанные не только с обретением новых смыслов, но и с разрушением старых. О создании единого смыслового поля понимания, как условии подготовки психологов пишет Л.И. Крупина. Основными условиями развития высших форм мышления автором называются диалогизация, диалектизация и категоризация. Особая роль отводится созданию сонапряженного поля со - мышления или пространства понимания. Средством создания такого является предметно-ориентированный диалог. Предметом диалога может стать понимание текста, категорий, ситуаций, возникающих здесь и теперь. Именно в диалоге происходит »осмысление значений и означение смысла» (В.П. Зинченко), исчезает опасение дать неправильный ответ, возникает ощущение общности, за которым стоит стремление познать и понять суть [1]. Особым носителем смысла является символ. Согласно Н.Н. Рубцову – «символ - потенциально неисчерпаемая смысловая глубина». Именно поэтому, без использования знаково-символических средств и формирования умений схематизации не формируется способность к рефлексии. Совершенно очевидно, что традиционная форма обучения не содержит специальных средств развития рефлексии. Субъектность и рефлексия как ее механизм формируются субъектными методами, способствующими развитию смысло и целеполагания. В учебном процессе в качестве первостепенной возникает задача развития смысловой сферы учащихся. Необходима специальная разработка ситуаций, требующих передачи смысла, цели и содержания деятельности, выделения и фиксации компонентов деятельности и ее средств, схематизации целостной картины деятельности в специальных знаковых средствах. Сама деятельность преподавателя при этом должна быть образцом рефлексивного освоения материала. Рефлексивные действия должны задаваться преподавателем как эталон освоения деятельности. В начале освоения теоретических дисциплин и приобретения практических навыков необходима помощь студентам в осознании личностной значимости и применимости получаемых знаний, практикоориентированный подход к ним. Необходимо усвоение комплекса методологических знаний о структуре деятельности, типах научного мышления, логических принципах, лежащих в основе научного знания. Нужна организация специального взаимодействия с учащимся для открытия смысла и мотивационной значимости рефлексии, выработка осознанного желания сосредоточить внимание на процессе и результатах мыслительной деятельности. Эффективны такие формы работы как: игровое обучение (организационно - развивающие игры), групповая работа (обмен знаниями, навыками межличностного взаимодействия), тренинговая деятельность, имитация профессиональной деятельности, решение учебно-производственных задач, включение учащихся в диалоги, диспуты, противоречивые ситуации, метод беседы, переход в позицию новой деятельности через моделирование ситуаций будущей профессиональной деятельности, постановка обучаемого в роль обучающего. В ходе обучения и прохождения практики студентами необходимо совмещение анализа предметного содержания деятельности с анализом способов ее осуществления. Освоение рефлексивной позиции - реально выполнимо при условии, что учебный процесс в вузе будет строиться как совместная продуктивная деятельность теории и практики в инновационной стратегии и технологии. соответствии с принципами В. А. Зимин ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЛИТИКИ Современное понятие политики многозначно. Политика составляет объект исследования различных научных направлений и школ. Сегодня востребован и необходим ее анализ под различными углами зрения, на различных уровнях осмысления и обобщения происходящего1. Современный период еще более усложнил сочетания и комбинации использования всех этих методов анализа политики, введя новые единицы их измерения, способы обобщения сведений. Но в целом все же можно выделить две главные тенденции в развитии современных методов изучения политики. Что касается первой из них, то необходимо иметь в виду следующее. Во-первых, в видоизмененном виде продолжают действовать основные тенденции и подходы к исследованию политических явлений, сложившиеся в предшествующий период. В частности, в русле обновления теоретических образов политики продолжилось развитие «техницистского», утилитаристского направления в виде методологии Public Choice (общественного выбора), и прежде всего в виде теории «рационального выбора». Утверждая постоянство ориентации человека в политической сфере на сугубо рациональные соображения, ее сторонники свели всю политику к взаимодействию материальных интересов людей, осознанно преследующих свои эгоистические цели и постоянно стремящихся к выгоде. По сути дела такое откровенное пренебрежение духовными ценностями, личными привязанностями, традициями и убеждениями человека претендовало на совершение не менее крупной революции, чем бихевиоризм. Однако интерпретация политики как совокупности исключительно разумных (рациональных) и эгоистических форм человеческого поведения не способствовала получению существенно новых результатов об этой сфере человеческой жизни. Правда, отдельные ученые пытаются более гибко использовать данную методологию, рассматривая, к примеру, рациональность применительно к анализу массового сознания как минимально значимую величину, зато применительно к поведению элитарных кругов – как фактор, способный принести достоверные результаты2. Наряду с совершенствованием различных подходов в русле утилитаристской тенденции идет и чисто техническое совершенствование способов познания мира политики; в частности разрабатываются: методики многомерного статистического анализа, способы имитационноматематического моделирования, стохастические методы, пат-исследования (изучающие альтернативы деятельности в рамках статического равновесия), векторный анализ, методика социальной экологии, динамические и стохастические модели политики, техники искусственного интеллекта, когнитивной психологии, составляются политические экспертные системы и базы данных и др. Во-вторых, неспособность сугубо рациональных воззрений раскрыть значение чисто человеческих, неинституциональных факторов политической жизни усиливает потребность в привлечении разнообразных аксиологических подходов, которые пытаются проинтерпретировать политическую жизнь через матрицу человека. Иными словами, наряду с утилитаристскими методами совершенствуются и методы, способные вложить в понятие «цель политической деятельности» смысл, убеждение, ценность, отразив тем самым чисто человеческие свойства политического взаимодействия, не постигаемые количественными методами. Качественные методы не отрывают ценность от факта, а интегрируют его в рамках исследовательской парадигмы, обобщают на ее основе добытую эмпирическим путем информацию. Причем в постмодернистских теориях сегодня, как правило, абсолютизируются не общесоциальные стандарты, а групповые ценности и приоритеты, которые становятся точкой отсчета для рассмотрения и оценки всей политики. Таким образом, ценностные основания исследования политики расширяются и реляционизируются. Наиболее показательным примером качественного обновления исследовательских программ и методов в этом направлении изучения политики является формирование так называемого нового институционализма, который «сочетает прежний институционализм с теориями развития»3. Его основная установка такова: разум, интеллект представляют собой ограниченный ресурс в политической сфере, а следовательно, политическая эволюция не укладывается в эволюцию только институтов власти. Новые институционалисты понимают политические институты как не тесно связанные группы, пронизанные собственными неформальными традициями и обладающие локальной солидарностью. Поэтому характер их функционирования принципиально зависит от национального характера личности, действующих в обществе традиций, реально сложившегося порядка вещей. Но, инициируя девиантное (отклоняющееся от ролевых стандартов) поведение людей, институты, тем не менее, не в состоянии урегулировать его. Признается и то, что сферой главного интереса человека являются не глобальные, а местные проблемы. Показательно, что формирование методики «нового институционализма» демонстрирует и вторую важнейшую тенденцию в развитии современных методов исследования политики, а именно тенденцию к синтезу исследовательских методик и техник, способствующему снятию антагонизма интересов и ценностей, акторов и институтов, поведенческих и организационных схем, идеализма и материализма. При этом идет как бы разделение сфер применения методов: одни из них больше приспосабливаются к объяснению локальных ситуаций, другие – к концептуальному изучению политики. Одни исследователи используют по преимуществу константные величины, другие – переменные. Но в целом большинство современных ученых уже не ведет споров о том, что первично – рациональность или иррациональность, и не мыслит по принципу «или-или». Меняется сама атмосфера, дух научных исследований. В то же время следует учитывать, что объединение методологического инструментария и достигаемое на этом пути согласие между учеными в объяснении явлений не ведет к согласию сторонников различных теоретических представлений во взглядах на политику, на методы ее исследования. Согласие относительно методов имеет ситуативный характер: оно достигается на основе объяснения группы явлений, отдельных событий. Иными словами, методы универсализируются, а концепции дифференцируются. Интеграция политической науки осуществляется на базе дифференциации разного рода теорий. По-разному объясняется природа интеграционной функции политики. Она связывается с различными факторами – в зависимости от подхода к решению вопроса (функциональный подход, коммуникативный подход и директивный подход). Каждому периоду соответствуют свои идеалы и идеальные типы, представляющие его концентрированное выражение, так как отражают социальные явления и ценностные ориентации своего времени. Они кажутся неким «практическим идеалом, к которому надлежит стремиться, или максимой, регулирующей определенные социальные связи»4. Нынешний этап российской истории приравнивается исследователями к коренной общественно-политической трансформации. В российском обществе, его сознании переплетаются, противоборствуют современные и традиционные ценности. В современной политологии центр тяжести исследований и проектирования будущего переносится на работу с информационными моделями. Среди ученых большой интерес вызывает конструирование моделей идеальной демократии или процессов демократизации (Ф. Шмиттер, В. Банс, В. Пантин, А. Мельвиль, В. Гельман и др.). С каждым годом расширяется тематика научных исследований в сфере политики. Активно разрабатываются такие направления, как федерализм и региональное развитие, различные аспекты становления гражданского общества в Российской Федерации, избирательные технологии и выборный процесс в России, модернизация политической системы и др. А.Г.Абсалямова Уважаемые коллеги! Национальная доктрина образования в российской Федерации до 2025 года отражает целый ряд задач, направленных на связь науки и практики: интеграцию образования, науки и производства, включая интеграцию научных исследований с образовательным процессом, научных организаций с образовательными учреждениями, науки и образования с производством; подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий; развитие отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью, участие педагогических работников в научной деятельности. Научные сообщения и вопросы, обсуждавшиеся на Ученом совете Академии ВЭГУ, напрямую связаны с решением этих задач. В продолжение прозвучавших предложений о необходимости взаимосвязи теории и практики, добавлю, что для научного и делового сотрудничества Академии ВЭГУ с образовательными учреждениями городов и районов Республики Башкортостан, необходимо продумать его научно-методическое и нормативно-правовое обоснование. Целью данного сотрудничества является повышение качества образования конкретного образовательного учреждения, а задачи включают: решение проблем, актуальных для каждого образовательного учреждения; апробацию результатов психолого-педагогических исследований преподавателей Академии ВЭГУ; внедрение имеющихся в педагогической науке инновационных образовательных технологий и методик обучения; повышение профессиональной компетентности педагогов. Рассмотрим одну из эффективных форм взаимодействия Академии ВЭГУ с образовательными учреждениями и другими организациями – городскую (муниципальную) экспериментальную площадку. Для присвоения статуса городской экспериментальной площадки Академии ВЭГУ необходимо подготовить пакет документов, на основании которых будет функционировать опытно-экспериментальная площадка. Инициаторами открытия опытно-экспериментальных площадок могут быть как педагогические коллективы образовательных учреждений, так и структурные подразделения Академии ВЭГУ (кафедры, лаборатории, институты). Научное руководство опытно-экспериментальной площадкой осуществляет, как правило, известный ученый в одной из научных и предметных областей. Он обеспечивает научнометодическую поддержку педагогическому коллективу в инновационной деятельности. Опытно-экспериментальная площадка Академии ВЭГУ может стать пилотной площадкой для апробации результатов исследований как студентов бакалавриата, так и для молодых исследователей: магистрантов и аспирантов. Предполагается также совместное включение педагогов-практиков и магистрантов в грантовую деятельность. Возможно участие аспирантов в инновационной деятельности образовательного учреждения, в обобщении полученных результатов и в подготовке научно-обоснованных методических рекомендаций для педагогов-практиков, направленных на совершенствование образовательного процесса. Таким образом, выстраивается картина интеграции научноисследовательской деятельности студентов Академии ВЭГУ с педагогической практикой. Мы предлагаем для обсуждения документ «Положение о научно-исследовательской деятельности Академии ВЭГУ», предполагающий научное и деловое сотрудничество с образовательными учреждениями и другими организациями. Надеемся, что он поможет эффективному осуществлению научного и делового сотрудничества Академии ВЭГУ с педагогами-практиками на взаимовыгодных условиях. Спасибо за внимание!
