Практика 1 курс О профессионализме педагога Задание 1. Прочитайте профстандарт учителя начальных классов. Какие из выделенных в профстандарте характеристик вам непонятны. Чем бы вы дополнили стандарт. Что бы вы изменили в профессиональном стандарте воспитателя ДОУ? Профстандарт 2013 году был утвержден профстандарт педагога на всех уровнях образования. В силу данный документ вступил с 1 января 2017 года. Стандарт - это перечень требований, определяющих квалификацию работника, необходимую для качественного выполнения возложенных на него обязанностей. Профессиональный стандарт – характеристика квалификации, которая необходима работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности или выполнения трудовой функции (ч. 2 ст. 195.1 ТК РФ). Профстандарт объединил в себе требования к педагогам всех ступеней образования, которые сегодня представлены в федеральном государственном образовательном стандарте и в квалификационных характеристиках должностей работников образования, утвержденных приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. №761н (зарегистрирован в Минюсте России 06 октября 2010 г. №18638). Под применением профстандартов понимают использование их положений в организации деятельности образовательной организации, в том числе: • работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом; • при аттестации для определения соответствия занимаемой должности; • при направлении работников на дополнительное профессиональное образование для определения вида обучения; • при разработке должностных инструкций для определения трудовых действий и требований к знаниям, умениям; • при разработке штатного расписания для определения наименования должностей; • образовательными организациями профессионального образования при разработке профессиональных образовательных программ; • при разработке федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования. Профстандарты нужны: Во-первых, чтобы определить квалификацию работника и обязанности по соответствующей должности. При этом профессиональный стандарт – более подробный документ, чем квалификационный справочник. Во-вторых, при разработке образовательных программ: • профессионального образования (ч. 7 ст. 11 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ); • профессионального обучения (ч. 8 ст. 73 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ); • дополнительного профессионального образования (ч. 9 ст. 76 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ). К педработникам сейчас применяется 2 вида стандартов: • ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ; • Профстандарт, утвержденный Минтруда РФ. Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. Цели профессионального стандарта: • Повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования; • Установление единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности; • Разработка системы оценки уровня квалификации педагогов при приеме на работу, при аттестации, планирование карьеры и в профессиональной деятельности. Стандарт должен: · Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога. · Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога. · Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей. · Побуждать педагога к поиску нестандартных решений. · Соответствовать международным нормам и регламентам. · Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п. Характеристика стандарта · Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. · Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога). · Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.). · Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе. · Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям. · Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психологопедагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем. · Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей. Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные: · Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога. · Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда. · Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации. Профессиональный стандарт педагога 1. Область применения. Сфера дошкольного, начального и общего среднего образования. Профессиональный стандарт педагога может применяться: а) при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность “педагог”; в) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования; г) при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий. Цель применения 2.1. Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка. 2.2. Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда. 2.3. Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях. 2.4. Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования. Содержание профессионального стандарта педагога Часть первая: обучение Педагог должен: 1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности. 2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения. 3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока). 4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. 5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д. 6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля. 7. Владеть ИКТ-компетенциями. Часть вторая: воспитательная работа Педагог должен: 1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности. 2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций. 3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся. 4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды. 5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения. 6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации. 7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления. 8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их. 9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися. 10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка). 11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.). 12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей. 13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов. 14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка. 15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка). 16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу. 17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях. 18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад. Часть третья: развитие. (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности) 1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку. 2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития. 3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами. 4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медикопедагогического консилиума. 5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.). 6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка. 7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционноразвивающую работу. 8. Умение отслеживать динамику развития ребенка. 9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают. 10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся. 11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурноисторический, деятельностный и развивающий. 12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе. 13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психологопедагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования. 14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка. 15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психологопедагогическую характеристику (портрет) личности учащегося. 16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся. 17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д. 18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью. 19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социальнопсихологических особенностей и закономерностей развития. 20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью. Часть четвертая: Педагог начальной школы должен 1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика. 2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе. 3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста. 4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю. 5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников. 6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек. Интегративные показатели оценки деятельности педагога 1. Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре. 2. Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к учителю, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных. 3. Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и авторитетных учителей данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов (см. ГОСТ Р ИСО 19011 как руководство по проведению аудита). 4.Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг. 5. Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации учителя и присвоении ему соответствующей категории. Стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) " установлено, что в функции педагога входят: - разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы; - осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования; - участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды; - планирование и проведение учебных занятий; - систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению; - организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися; - формирование универсальных учебных действий; - формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями; - формирование мотивации к обучению; - объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей. В профстандарте педагога представлены требования к педагогу начального образования, отражающие специфику его работы. Информационная справка В профстандарте педагога используются следующие понятия: компетенция – способность применять знания, умения и опыт в трудовой деятельности; трудовая функция – составная часть вида трудовой деятельности, представляющая собой интегрированный и относительно автономный набор трудовых действий, определяемых технологическим процессом и предполагающий наличие необходимых знаний и умений (компетенций) для их выполнения; условия труда - совокупность факторов производственной среды и технологического процесса, оказывающих влияние на работоспособность и здоровье работника. Принятые профессиональные стандарты педагогических работников в сфере общего образования № 1 Наименование Профстандарта Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего Возможные наименования должностей Воспитатель; Учитель. Утверждающий документ Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н Дата, с которой официально начинает применяться Профстандарт* 1 января 2017 г.** образования) (воспитатель, учитель) 2 Педагог-психолог (психолог в сфере образования) Психолог; Педагог-психолог; Психолог образовательной организации. Приказ Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н 1 января 2017 г. 3 Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог дополнительного образования; Старший педагог дополнительного образования; Тренерпреподаватель; Старший тренерпреподаватель; Преподаватель; Методист; Педагогорганизатор. Приказ Минтруда России от 8 сентября 2015 г. № 613н 1 января 2017 Методика самооценки соответствия педагога требованиям Профстандарта педагога Таблица 1. Уровень владения трудовой функцией «Общепедагогическая функция. Обучение» A/01.6 №п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Показатель Трудовые действия Разрабатывать и реализовать программы учебных дисциплин в рамках ООП Осуществлять профессиональную деятельность по требованиям ФГОС Участвовать в разработке и реализации программы развития ОО в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды Планировать и проводить учебные занятия Систематически анализировать эффективность учебных занятий и подходов к обучению Организовывать, контролировать и оценивать учебные достижения, текущие и итоговые результаты освоения ООП учениками Формировать УУД учеников Формировать ИКТ-компетентность Оценка 9. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 1. Формировать мотивацию к обучению у школьников Необходимые умения Объективно оценивать знания учеников на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей Владеть формами и методами обучения, в т.ч. выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. Разрабатывать (осваивать) и применять современные психологопедагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде Использовать и апробировать специальные подходы к обучению, чтобы включить в образовательный процесс всех учеников, в т.ч. с особыми потребностями в образовании: одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ОВЗ Владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательской; общепедагогической; предметно-педагогической Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурнодосуговую с учетом возможностей ОО, места жительства и историкокультурного своеобразия региона Необходимые знания Предмет, который преподает, в пределах требований ФГОС и ООП, его истории и места в мировой культуре и науке История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий Рабочая программа и методика обучения по предмету, который преподает Приоритетные направления развития образовательной системы РФ, законов и иных нормативных правовых актов, которые регламентируют образовательную деятельность в РФ Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи Конвенция о правах ребенка Трудовое законодательство Другие характеристики Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики Максимальный балл 54 СУММАРНЫЙ БАЛЛ Уровень владения трудовой функцией Таблица 2. Уровень владения трудовой функцией «Воспитательная деятельность. Обучение» A/02.6 №п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 1. 2. 3. 4. 5. Показатель Трудовые действия Регулировать поведение учеников для обеспечения безопасной образовательной среды Реализовывать современные, интерактивные формы и методы воспитательной работы, использовать их на занятии и во внеурочной деятельности Ставить воспитательные цели, которые будут способствовать развитию школьников, независимо от их способностей и характера Определять и принимать четкие правила поведения учениками в соответствии с уставом и правилами внутреннего распорядка ОО Проектировать и реализовывать воспитательные программы Реализовывать воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) Проектировать ситуации и события, которые развивают эмоциональноценностную сферу ученика (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) Оказывать помощь и поддержку в организации деятельности ученических органов самоуправления Создавать, поддерживать уклад, атмосферу и традиций жизни ОО Развивать у школьников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности; формировать гражданскую позицию, способности к труду и жизни в условиях современного мира; формировать у учеников культуру здорового и безопасного образа жизни Формировать толерантность и навыки поведения в поликультурной среде, которая постоянно изменяется Использовать конструктивные воспитательные усилия родителей (законных представителей) учеников, оказывать помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка Необходимые умения Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимать и принимать их Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности учеников, их родителей (законных представителей) и педагогических работников Управлять учебными группами с целью вовлечения детей в процесс обучения и воспитания, мотивировать их учебно-познавательную деятельность Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу Оценка 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. 1. Защищать достоинство и интересы учеников, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях Находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание школьниками Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п. Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач Необходимые знания Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС общего образования Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, которые регулируют организацию и проведение мероприятий за пределами территории ОО (экскурсий, походов и экспедиций) Другие характеристики Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики Максимальный балл 54 СУММАРНЫЙ БАЛЛ Уровень владения трудовой функцией Таблица 3. Уровень владения трудовой функцией «Развивающая деятельность. Обучение» A/03.6 №п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Показатель Трудовые действия Выявлять в ходе наблюдения поведенческие и личностные проблемы учеников, которые связаны с особенностями их развития Оценивать параметры и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, разрабатывать программы профилактики различных форм насилия в школе Применять инструментарий, методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка Осваивать и применять психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные), которые необходимы для адресной работы с различными контингентами школьников: одаренные дети; социально уязвимые дети; дети, которые попали в трудные жизненные ситуации; дети-мигранты; дети-сироты; дети с особыми образовательными потребностями; дети с ОВЗ; дети с девиациями поведения; дети с зависимостью Оказывать адресную помощь ученикам Взаимодействовать с другими специалистами в рамках ППк Разрабатывать (совместно с другими специалистами) и реализовывать совместно с родителями (законными представителями) программы Оценка 8. 9. 10. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. индивидуального развития ребенка Осваивать и адекватно применять специальные технологии и методы, которые позволят проводить коррекционно-развивающую работу Формировать и реализовывать программы развития УУД, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формировать толерантность и позитивные образцы поликультурного общения Формировать систему регуляции поведения и деятельности учеников Необходимые умения Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение ООП Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.) Составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности ученика Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуальноориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей школьников Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учеников Оценивать образовательные результаты, осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик Формировать детско-взрослые сообщества Необходимые знания Педагогические закономерности организации образовательного процесса Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития Теория и технологии учета возрастных особенностей школьников Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологические особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ Основные закономерности семейных отношений, которые позволят эффективно работать с родительской общественностью Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ Другие характеристики Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики Максимальный балл 54 СУММАРНЫЙ БАЛЛ Уровень владения трудовой функцией Оценка по выделенным показателям осуществляется по трехбалльной системе: 2» — педагогический работник соответствует данному требованию Профстандарта педагога на высоком уровне; «1» — педагогический работник соответствует данному требованию Профстандарта педагога частично (есть резервы или недостатки при выполнении требования); «0» — педагогический работник не соответствует данному требованию Профстандарта педагога (требование практически не выполняется). Уровень владения трудовой функцией «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования» рассчитывается по следующей формуле: где в числителе дроби — суммарное количество баллов по всем показателям (столбец 2 таблицы); в знаменателе — количество показателей (столбца 1 таблицы), умноженное на два (∑ max = 26×2 = 52). Обработка результатов: 100–85% — оптимальный уровень; 84–60% — допустимый уровень; 59–50% — критический уровень; < 50% — недопустимый уровень. Ответьте на вопросы: 1. Что вам в профстандарте показалось непонятным? 2. С чем Вы не согласны, хотели бы изменить? 3. Что хотели бы добавить, дополнить? 4. Оцените свои умения, заполнив последнюю графу таблиц 1-3. Каковы ваши основные задачи по развитию профессионализма в соответствии со стандартом? Задание №2. Проверьте себя, сделав представленный сформулируйте задачи саморазвития. ниже тест. Сделайте вывод, Тест на определение готовности педагога к работе с одаренными детьми. Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания одаренности? Действительно ли вы можете судить об одаренности ребёнка, понимать причины недостаточного развития способностей у здорового ребёнка? Все это может показать тест, который вам предлагается выполнить. Дайте на каждый вопрос один из трёх ответов – «да», «нет», «не знаю». Можете обозначить их: «да» - (+), «нет» - (-), «не знаю» - (0). Приступайте! 1. Нельзя слишком рано учить ребёнка читать, даже если он сам к этому стремится.2. Память – это самое главное для развития способностей. 3. Пока ребёнок мал, никаких жестких требований к нему нельзя предъявлять.4. Нельзя одаренного ребёнка учить точно так же, как обычного.+ 5. Одаренные дети иногда с трудом усваивают знания и навыки, не соответствующие их способностям.+ 6. Ребёнку с ранних лет необходимо предоставлять выбор везде, где это только можно: в еде, прогулках и даже в выборе друзей.+ 7. Чувство долга нельзя воспитывать слишком рано, нельзя предъявлять маленькому ребёнку строгие требования – от этого страдает его личность.8. Математику до 12-13 лет должны достаточно полно изучать все дети вне различий в способностях.9. Одаренный ребенок часто имеет трудности в общении.+ 10. Нужно, чтобы с первых дней обучения в школе ребёнок был ориентирован только на отличные отметки.11. Нельзя постоянно проявлять любовь к ребёнку, пусть даже маленькому – можно избаловать.12. Детей до 11-12 лет нельзя обучать в профилированных классах – математических, гуманитарных и т.д.+ 13. Нельзя наказывать ребёнка за сломанную игрушку – он не виноват.+ 14. Ребёнка нельзя заставлять читать, особенно художественную литературу.+ 15. Ребёнка с малых лет необходимо приучать к обязанностям по дому.+ 16. У каждого ребёнка должна быть уверенность в своих силах.+ 17. Строгие наказания вредны для развития ребёнка.18. Нельзя наказывать ребёнка за плохое выполнение интеллектуальной деятельности: плохо прочитал, неправильно сосчитал.+ 19. Если ребёнок обыкновенный, нельзя, чтобы он считал себя способным, это будет мешать ему в жизни.0 20. Одарённость только от бога или от природы.21. Маленького ребёнка нельзя постоянно брать на руки – этим его можно избаловать.22. Одарённого ребёнка можно сразу определить – он поражает всех своими знаниями и суждениями.23. Хороший учитель тот, на уроке которого детям всегда интересно, и они не замечают, как идет время.24. Нужно, чтобы с самого раннего детства ребёнку поменьше запрещали, тогда он вырастет настоящей личностью.25. Маленького ребёнка нельзя наказывать, это ведёт к подавлению личности.26. От оценок в школе желательно по возможности избавляться.27. Когда взрослые читают ребёнку, очень важно, чтобы он сидел тихо и прислушивался к каждому слову.28. Одарённым детям ни в коем случае нельзя говорить, что они одарённые. Они могут зазнаться.29. Для того, чтобы ребёнок вырос способным, с ним обязательно надо заниматься ещё до школы чтением, счётом, иностранным языком.30. Для развития способностей нужно требовать, чтобы школьник ежедневно читал хотя бы две-три страницы. Вывод:1-2 ошибки вы настоящий талант, у вас педагогическая интуиция, - вам необходимо срочно найти себе дело, соответствующее вашим недюжинным способностями. Задачи саморазвития: 1)формирование положительной мотивации 2)овладение теоретическими знаниями 3)самосовершенствование в педагогическом направлении Задание 3. Заполните блок 2 профессиограммы педагога (личностные качества) , расставив напротив личностных качеств значки в графах, соответствующих степени их сформированности. Сделайте вывод о своей личностной готовности к освоению выбранной профессии. Профессиограмма педагога Степень сформированности качества, Перечень качеств, профессиональных умений владения умением педагога нулевая низкая средняя высокая Блок 1. Способность осуществлять развитие следующих сторон личности ребёнка: 1. эмоциональность 2. способность ребёнка говорить о своих чувствах 3. эмпатичность 4. художественно-эстетические способности 5. вера в себя, уверенность в своих силах 6. интерес к деятельности, стремление браться за новые трудные задачи 7. любознательность 8. сверхчувствительность к проблемам (умение удивляться, видеть проблемы) 9. наличие достойной цели, жизненной перспективы, связанной с художественной деятельностью 10. оригинальность мышления 11. гибкость мышления 12. критичность (самостоятельность) мышления 13. творческое воображение 14. концентрация внимания 15. воля (выносливость, трудолюбие) 16. выдержка 17. чувство юмора 18. коммуникативность Блок 2. Личностные качества педагога 1. доброжелательность, чуткость 2. эмпатичность 3. интерес к жизни, внутреннему миру людей 4. вера в людей 5. эмоциональная стабильность и уравновешенность 6. жизнерадостность 7. гибкость 8. диалогичность 9. умение удивляться 10. широкий кругозор 11. высокий уровень интеллекта 12. готовность к пересмотру своих взглядов 13. живой и активный характер 14. потребность в творчестве 15. оптимизм, жизнестойкость 16. положительная Я-концепция (самооценка) 17. способность к саморазвитию 18. юмор + + + + + + + + + + + + + + + + + Вывод: я считаю, что если опираться на мои личностные качества, то я полностью готова к освоению данной профессии. Большинство качеств сформированы на высоком уровне, такие как оптимизм, способность к саморазвитию и др., что свидетельствует о полной готовности к профессии. Задание 4. Познакомьтесь с представленными ниже правилами работы при создании условий для развития детской креативности. Вспомните одного из известных вам педагогов. Отметьте те позиции из представленных ниже, которые присутствовали в работе этого педагога. Ответьте на вопросы: Были ли педагог нацелен на развитие творческих способностей детей? Удавалось ли ему осуществлять творческое развитие детей? Благодаря чему? Будете ли вы ставить задачу развития творческих способностей детей? Каких из названных правил будете стараться придерживаться? Правила работы при создании условий для развития детской креативности 1. Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.+ 2. Больше спрашивать, организовывать обсуждение, чем объяснять. Задавать открытые вопросы, провоцировать детей на высказывание, на выход за пределы первоначальных ответов. + 3. Реализовать индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся, уважать самобытность каждого ребёнка.+ 4. Создавать условия для реализации принципа добровольности выбора видов заданий, занятий. Предлагать задания для детей с различными типами мышления.5. Активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные способности учащихся. Активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед детьми возникает проблема. 6. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер. Необходимо уметь учить приёмам творческого воображения и мышления. Поощрять творчество и работу воображения, стимулировать генерирование идей. 7. Создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся. 8. Преподавать на высоком уровне сложности, чтобы воспитанники все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше. 9. Опираться на положительную мотивацию. Не всякая деятельность развивает способности, а только заинтересовавшая, привлекательная. 10. Уроки, занятия должны проходить в доброжелательной обстановке, важно обеспечить благоприятную творческую атмосферу в группе. 11. Стремиться создавать ситуацию успеха, способствовать формированию положительной самооценки ребёнка; уважать его ценности. 12. Осуществлять помощь и защиту эмоциональной сферы ученика (учить общению, самоанализу и саморегуляции). 13. Не сдерживать инициативу детей, поощрять за оригинальные идеи. Уважать и обсуждать любую идею ребёнка. Верить в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым. 14. Позволять детям вести себя свободно и задавать вопросы. 15. Не делать за детей то, что они могут сделать самостоятельно. Вывод: 1)Да , учитель был нацелен на развитие творческих способностей 2)Да, удалось 3)Благодаря собственному плану реализации творческих способностей у детей. Он сначала реализовал свои творческие способности, а затем разработал методику для детей. 4)Точно да 5)Я буду придерживаться многим из перечисленных правилам таким как, позволять детям задавать вопросы, опираться на положительную мотивацию, совершенствовать систему развития способностей и т.д. Задание 5. Познакомьтесь с профессиограммой педагога, которая составлена на основе умений, значимых для выполнения профессиональных функций. Укажите, освоение каких из названных умений будут представлять собой наибольшую трудность для Вас. Почему? К какой функции относится большая часть названных вами умений? №п/ п 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. Профессиограмма педагога Функции учителя и соответствующие Степень владения умением профессиональные умения умени низка средня высока е я я я отсут ствуе т Гностическая функция Умение выявить особенности детей, влияющие на их включённость в образовательный процесс (тип восприятия, мышления, интересы…) Способность охарактеризовать уровень обученности детей в различных областях, выявить проблемы Умение формулировать достижимые образовательные цели и задачи а) предметные б) метапредметные в)личностные Способность подобрать содержание и форму подачи информации в соответствии с поставленными целями Умение учитывать подготовленность и особенности детей в проектировании образовательной деятельности Конструктивно-организаторская функция Умение донести цели деятельности до обучающихся Умение вовлечь учащихся в целеполагание Очень высока я, могу научит ь других + + + + + + + 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Умение научить детей ставить цели и планировать Умение построить целесообразную композицию занятия Умение подготовить условия для эффективной работы Умение организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся Умение организовать коллективную работу Умение организовать групповую работу Умение корректировать план дня, задуманные события в зависимости от состояния учащихся Умение организовать эффективную рефлексию полученного детьми опыта Информационно-объяснительная функция Знание теоретических основ преподаваемых дисциплин, тенденций их развития Знание практических основ преподаваемых дисциплин, их применимости в жизни Знание интеграционных междисциплинарных связей Умение выделить сущностную информацию, базовые умения, оптимизировать объём информации Способность к структурированию материала, его системнообобщённому рассмотрению Умение связать учебную информацию с опытом учащихся Знание истории науки – способов освоения человечеством информации по предмету Знание современных достижений в методике преподавания дисциплин Ориентация в учебных планах и современных программах Технологическая функция + + + + + + + + + + + + + + + + + 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Умение использовать информационные средства обучения. Умение создать ситуации, требующие творческого решения. Умение создать проблемные ситуации, ситуации неопределённости. Владение технологией развивающего обучения Владение игровыми технологиями Владение диалоговыми технологиями Владение умением создавать продуктивные учебные ситуации Владение методом проектов Владение дифференцированным подходом в обучении и воспитании Владение индивидуальным подходом в обучении и воспитании Умение организовать работу по отработке умений и навыков Владение критериально-уровневым подходом к оцениванию Умение сформировать способность к оценке своих достижений у ребёнка Коммуникативная функция Знание психологических особенностей личности и умение учитывать их в общении Умение в общении опираться на положительные стороны ребёнка Способность к открытому выражению чувств, к конструированию Ясообщений Доброжелательность, эмпатичность Создание комфортного микроклимата в социальной среде Способность регулировать свое психологическое состояние, эмоциональная устойчивость Умение конструктивно выходить их конфликтов Владение культурой речи Владение техникой речи Готовность к сотрудничеству с детьми Готовность к сотрудничеству с коллегами Готовность к сотрудничеству с руководством + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 13. 14. Готовность к сотрудничеству с родителями детей Интерес к диалогу с детьми и взрослыми + + Вывод: 1)Наибольшую трудность для меня будет предоставлять такие умения как: Умение выявить особенности детей, влияющие на их включённость в образовательный процесс (тип восприятия, мышления, интересы…) Умение формулировать достижимые образовательные цели и задачи а) предметные б) метапредметные в)личностные 2) Так как это требует большого углубления в данные умения, в дальнейшем я разберу данные умения и они не будут составлять для меня трудность 3)Гностическая функция Задание 6. Познакомьтесь с правилами Кодекса педагога, касающимся взаимоотношений педагога с различными участниками образовательного процесса: 1. с детьми 2. с коллегами 3. с родителями детей 4. с руководством. Ответь на вопросы по каждой из четырёх сфер отношений: С какими из этих правил ты согласен? С какими категорически не согласен и почему? Какие правила ты хотел бы добавить? Какие из правил ты не сможешь выполнять? Педагог-ученик: 1) Я согласна почти со всеми правилами 2) Я категорически не согласна с такими правилами, как «Если Вы говорите, что у Вас ужасные дети – Вы правы: у Вас они не могут быть другими», потому что дети не могут быть ужасными и надо разобраться в проблеме их неправильного поведения и «Если Вам кажется, что Вас не любят, то Вам правильно кажется», так как я считаю это не правильное утверждение, также надо разобраться в недопонимании между педагогом и детьми и наладить контакт. 3) Делайте детям мотивацию и тогда они будут добиваться результатов. 4) Я не смогу не выбрать себе любимчика, так как всегда найдется такой ребенок. Педагог-родитель: 1) Я согласна со многими правилами 2) Я не согласна , что если Вы стали громоотводом родительских эмоций, найдите повод отключиться или отправляйте их на землю, так как с любым человеком можно найти контакт и решить проблему, а также не согласна, что надо советоваться с родителями по вопросам программы, организации занятий, внеклассной работы. Это придаёт им значительности и вызывает желание помогать вам, так как изначально программа уже составлена высшими органами и учитель сам может под себя ее подделать, а не родители должны это решать. 3) Нет 4) Я смогу все выполнить Педагог-педагог: 1) Я согласна со всеми правилами 2) Согласна со всеми 3) Собирайтесь с коллегами почаще и поддерживайте дружескую обстановку 4) Смогу выполнить все правила. Педагог-администратор: 1) Я согласна со всеми правилами 2) Согласна со всеми 3) Не переходите с начальством на личности, ищите подход в разговоре. 4) Я смогу выполнить все правила. Задание 7. Ниже приведены различные методик для диагностики профессиональнозначимых качеств личности. Выберите любых 4 теста и продиагностируйте себя. Можно выбрать не только из размещённых ниже, но и любые другие методики их пособия Якушевой. Опишите результаты выполненных тестов, сделайте выводы. Тест № 1. Умеете ли вы излагать свои мысли? Итог теста: 15 баллов - отличный результат! По результатам теста я поняла, что я умею излагать свои мысли, и это не составляет для меня какие – то сложности. Мне легко доносить людям какую-либо информацию, а главное они понимают и воспринимают её. Тест № 2. Коммуникабельны ли вы? Итог теста: 4 балла очень общительна, всегда в курсе всех дел. Люблю принимать участие в дискуссиях. Охотно высказываюсь по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствую себя в своей тарелке. Берусь за любое дело, хотя далеко не всегда могу успешно довести его до конца. По этой причине руководители и коллеги относятся ко мне с некоторой опаской и сомнениями. Я считаю, что я коммуникабельный человек и мне не составляет трудности общаться с людьми. Тест № 3. Приятно ли с вами общаться Итог теста: 9 баллов- приятна в общении людей. Вряд ли друзья могут без вас обойтись. Это прекрасно. Я считаю, что людям приятно со мной общаться и многие говорили мне об этом. Тест № 4. Тип темперамента Итог теста: 1. Шкала экстраверсии — интроверсии 17 баллов.Я экстраверт, общительная, мне интересен внешний мир. 2. Шкала эмоциональной стабильности — эмоциональной нестабильности. Эмоциональная стабильность (устойчивость): 8 баллов Я эмоционально-стабильный человек, с легкостью решаю проблемы, спокойная, работоспособна, не задевают досадные мелочи. 3. Уровень вашей искренности: Совпадений меньше четырех-результат тестирования достоверный. Мне свойственна общительность, импульсивность, прямолинейность в суждениях, ориентация на внешнюю оценку. Не склонна к беспокойству, устойчива к внешним воздействиям. Задание 8. Сделайте общий вывод по всем позициям о своей готовности к овладению профессии учителя начальных классов. Поставьте задачи саморазвития на ближайшее время и на перспективу.
