И.А.Шкретова, учитель математики, КГС(К)ОУ «Михайловская

И.А.Шкретова,
учитель математики, КГС(К)ОУ «Михайловская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида.»
Применение задач практического содержания на
уроках математики в коррекционной школе VIII вида.
Целью своей работы считаю не только дать ученику
определенную сумму знаний, но и научить учиться, развивать
интерес к учению.
Математика является одним из предметов,
который вызывает значительные затруднения у большого
количества учащихся.
Формирование вычислительных навыков –
трудоемкое и порой скучная для учащихся работа, если не вносить
разнообразие в ее организацию. В статье рассмотрим особенности
работы и влияние задач практического содержания на развитие
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основные задачи специальной (коррекционной) школы VIII вида –
максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности
и
эмоционально-волевой
сферы
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
подготовка
их
к
участию
в
производительном труде, социальная адаптация в условиях
современного общества. При определении задач обучения математике
необходимо исходить из этих главных задач.
Добиться
овладения
учащимися
системой
доступных
математических знаний, умений и навыков, необходимых в
повседневной жизни и в будущей профессии, так прочно, чтобы они
стали достоянием учащихся на всю жизнь, - это главная задача моей
работы.
Обучая математике учащихся, надо учитывать, что усвоение
необходимого материала не должно носить характера механического
заучивания и тренировок. Знания, получаемые учениками, должны
быть осознанными. От предметной, наглядной основы следует
переходить к формированию доступных математических понятий,
вести учащихся к обобщениям и на их основе выполнять
практические работы.
В процессе обучения математике развивается речь учащихся,
обогащается специфическими математическими терминами и
выражениями их словарь. Учащиеся учатся комментировать свою
деятельность, давать полный словесный отчет о решении задачи,
выполнении арифметических действий. Все это требует от учеников
больше осознанности своей деятельности, их действия приобретают
обобщенный характер, что, безусловно, имеет огромное значение для
коррекции недостатков мышления школьников.
Успех в обучении математике школьников с нарушением
интеллекта во многом зависит, с одной стороны, от учета трудностей
и особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой
– от учета потенциальных возможностей учащихся. Состав учеников
чрезвычайно разнороден, поэтому трудности и потенциальные
возможности каждого ребенка своеобразны
Практика показывает, что если у детей появляется интерес к
предмету, то и значительно повышаются их познавательные
способности.
Известно, что если ребенок заинтересован работой, положительно
эмоционально настроен, то эффективность занятий резко возрастает.
Привитие элементарной экономической грамотности является
одним из факторов обеспечения, улучшения и ускорения социальной
адаптации учащихся и их интеграции в общество. Эта проблема
актуальна особенно для детей с интеллектуальной недостаточностью.
Эти знания можно получить при решении арифметических
задач, условия которых максимально приближены к жизненным
ситуациям.
С целью развития интереса к предмету математики, повышения
познавательной активности и возможностей, учащихся я
разрабатываю и использую на уроках и во внеурочное время:
нестандартные задачи, задачи практического содержания, тесты.
Предложенные
задачи
направлены
на:
формирование
экономических понятий на уроках математики; развитие понятийного
аппарата; раскрытие экономической сути вопросов быта, сельского
хозяйства, сферы торговых отношений; овладение элементарными
экономическими понятиями; успешная адаптация в быту; включение
в производственную деятельность.
Эти элементы должны помочь учащимся применять знания,
умения, навыки по математике на практике. Они помогают мне
знакомить учащихся с такими сферами жизни как профессиональная
деятельность, совершение покупок, разнообразными денежными
расчетами; дает возможности для коррекции познавательной
деятельности учащихся.
На примере счетов-квитанций объясняю учащимся все виды
коммунальных услуг, даю понятие «коммунальное хозяйство». Затем
по каждому виду услуг определяют единицу измерения услуги и
тариф на каждый ее вид.
Работать по счету-квитанции на уроке сложно, там много
лишних данных, поэтому выписываем нужные данные в отдельную
таблицу.
Оплата услуг.
№п\п Вид услуги
Единица
Тариф Оплата услуги
услуги
1
Холодная вода
Куб. м
20,40р.
(прибор учета)
2
Канализация
с чел. в мес.
56р.
3
Вывоз ТБО
с чел. в мес.
18р.
4
Электроэнергия
кВт*ч
1,79р.
5
Отопление
с кв. м
34,69р.
6
Газ
10кг
265р.
7
Абонентская
мес.
226р.
плата за телефон
По этим таблицам провожу устный счет. Например, называю
услугу, учащиеся определяют по таблице единицу услуги и тариф за
нее. Также по этим таблицам можно упражняться в чтении
десятичных дробей, в их преобразовании. Например, 6,05 р. = 6 р. 5 к.
Особого объяснения
требуют единицы услуги. Например, за
отопление оплата берется с 1 кв. м, а вода (холодная, горячая) – в куб.
м с человека в месяц, т.е. по количеству жильцов. Таким образом,
учащиеся учатся свободно ориентироваться в тарифах, видах услуг и
единицах измерения на каждый вид услуги.
Каждый вид услуги требует объяснения, учащиеся должны
знать, какие услуги нами оплачивается и что мы как пользователи и
плательщики можем требовать от жилищно-коммунальных хозяйств.
В целях подготовки учащихся к жизни это имеет большое значение,
они должны знать и уметь защищать свои права.
Далее начинаем решать задачи на расчет оплаты за различные
услуги: за воду (горячую, холодную), отопление, канализацию, газ,
телефон, электричество и т.д. Вначале решаем задачи на каждый вид
услуги отдельно, затем рассчитываем оплату за несколько услуг и т.д.
по нарастающей трудности. В старших классах предлагаю такие
задачи: сколько стоит оплата за канализацию в месяц, если в семье 2,
3, 5 человек? Семья из 3 человек живет в квартире общей площадью
32 кв.м. Сколько стоит оплата за отопление. Изменится ли оплата за
отопление, если в семье станет на 1 человека больше? Почему?
До начала решения задачи проводится словарная работа. Слова,
требующие объяснения при решении этих задач: коммунальное
хозяйство, услуги, тарифы, счет-фактура, абонентская плата, льготы,
ветеран труда, техобслуживание, приватизация, наем, договор,
электроэнергия кВтч, кабельное телевидение, субсидия, совокупный
доход, себестоимость.
При решении этих задач мы говорим об экономии, о том, что с
этой целью уже ставятся счетчики на воду, газ и т.д.
Разработка и применение задач практического содержания на
уроках
математики оказывает существенное влияние на
формирование умственных способностей детей с ограниченными
возможностями здоровья и повышает интерес к предмету.
Литература:
Волкова С.И. Демонстрационный материал по математике. М.:
Просвещение, 1990.
Дудников В.В., Ильина Л.Ю., Курак Е.А., Полмазенко А.А.,
Рабинович М.Г. Экономическая культура. – Самара: «Самарский
ИПКРО», 1994.
Залялетдинова
Ф.Р.
Нестандартные
уроки
математики
в
коррекционной школе: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 128с.
Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной
школе. М.: Просвещение, 1984.
Степурина С.Е. Математика. 5-6 классы: тематический и итоговый
контроль, внеклассные занятия. – Волгоград: Учитель, 2007. – 189с.