Организация дифференцированного обучения в МКС(К)ОУ С(К

Особенности преподавания математики в коррекционной школе
VIII вида в условиях перехода на ФГОС
Пищенкова С.А.
учитель математики,
МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида,
г. Арзамас Нижегородской области
Статья посвящена вопросам дифференцированного обучения
математике в коррекционной школе VIII вида. Автор останавливается на
направлениях
организации,
особенностях
психолого-педагогического
сопровождения дифференцированного обучения в МКС(К)ОУ С(К)ОШ
VIII вида города Арзамаса, целесообразности его введения.
Главная общеобразовательная задача обучения математике в
коррекционной школе VIII вида- способствовать овладению учащимися
системой
доступных
математических
знаний,
умений
и
навыков,
необходимых в повседневной жизни и будущей профессии.
Математика объективно является наиболее сложным школьным
предметом, требующим интенсивной мыслительной работы. Успех в
обучении математике умственно отсталых школьников во многом зависит,
с одной стороны, от учета психофизических нарушений, проявления
которых затрудняют овладение ими знаниями, умениями, навыками, даже
в условиях специального обучения
и особенностей овладения ими
математическими знаниями, а с другой от учета потенциальных
возможностей учащихся.
Состав учащихся коррекционной школы чрезвычайно разнороден.
Неоднородность в уровнях усвоения программного материала
по
математике побудила педагогов МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида искать
новые способы дифференциации учащихся, пути и методы преодоления
трудностей в овладении математическими знаниями.
Внедрение системы дифференцированного обучения математике в
МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида г. Арзамаса
началось в 1996 году. В
результате проведенного многолетнего эксперимента педагоги пришли к
выводу о необходимости комплектования разноуровневых групп учащихся
одной параллели, сходных по уровню познавательных возможностей.
Предварительная
деятельность
по
комплектованию
групп
с
дифференцированным обучением математике начинается еще в начальной
школе. Учителя математики, посещая уроки, заранее знакомятся с
индивидуально-типологическими
работоспособностью,
особенностями
спецификой
детей,
познавательного
их
развития,
преобладающим типом восприятия и переработки информации, уровнем
возможностей будущих учеников, с особенностями их психологического
состояния.
В результате учета мнений учителя начальных классов, учителя
математики, педагога-психолога, завуча
учащийся в пятом классе
определяется для обучения в соответствующую группу. Следует заметить,
что определение учащегося в ту или иную группу не является стабильным.
Под влиянием корригирующего обучения часть учащихся способна
успешно овладевать учебным материалом и показывать более высокие
результаты, чем остальные дети . Вследствие этого решением школьного
психолого-медико-педагогического консилимума такие ученики могут
быть переведены в другую группу, соответствующую их познавательным
возможностям .
Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной
школы VIII вида позволяет учителю варьировать требования к учащимся в
зависимости от их индивидуальных возможностей. Благодаря этому
учитель математики разрабатывает программно-методический материал
для каждой группы исходя из потенциальных возможностей учащихся с
целью
максимально
успешного
продвижения
в
овладении
математическими знаниями, умениями, навыками.
Психолого-педагогическое сопровождение дифференцированного
обучения учащихся осуществляется на основе школьного Положения «Об
организации дифференцированного обучения» и начинает осуществляться
с учащимися пятых классов. Участники психолого-педагогического
сопровождения дифференцированного обучения математике: учителя
математики, классные руководители, воспитатели, педагог-психолог,
социальный педагог, медицинские работники, родители, администрация.
Организация
дифференцированного
обучения
математике
в
МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида г. Арзамаса направлена на:
- реализацию потребностей учащихся с низким уровнем познавательных
возможностей в учебной деятельности через освоение разноуровнего
программного материала, адекватного их психофизическим возможностям;
- создание комфортных условий пребывания детей в школе через создание
ситуации успеха, укрепление самооценки, объединение в группы
сверстников с равными познавательными возможностями;
- повышение успеваемости учащихся;
- повышение познавательной мотивации и познавательной активности
учащихся;
- обновление технологий индивидуального психолого-педагогического
сопровождения учащихся;
- повышение качества ЗУН учащихся и их прочности.
Психолого-педагогическое сопровождение дифференцированного
обучения учащихся включает следующие направления работы:
1)Комплексная углубленная диагностика возможностей учащихся;
2)Заседание
школьного
ПМПК
по
распределению
учащихся
на
дифференцированные группы;
3)Подготовка
программно-методического
обеспечения
дифференцированного обучения математике;
4)Анализ характера адаптации детей в дифференцированных группах;
5)Психолого-педагогическое сопровождение адаптационных периодов;
6)Консультативная работа с детьми, испытывающими трудности в
обучении математике;
7)Консультативная работа с родителями.
В результате проведенного мониторинга уровня обученности по
математике было выявлено устойчивое повышение качества ЗУН в
среднем на 13% в результате введения системы дифференцированного
обучения. Значительно повысился уровень сформированности основных
математических понятий.
Анализ динамики психологического состояния учащихся показал,
что на 19% вырос уровень учебной мотивации. Эмоциональное отношение
к урокам стало более позитивным, так как повысился уровень
комфортности на уроке и уровень удовлетворенности уроком.
Таким образом, на практике была доказана обоснованность и
эффективность введения дифференцированной формы обучения на уроках
математики в виде деления учащихся одной параллели на группы в
зависимости от возможностей усвоения учебного материала.
Список литературы:
1.Воронкова В.В.идр. Олигофренопедагогика.-М:Дрофа,2009.-400с.
2. Назарова М.Н. Специальная педагогика.-М.:Академия,2010.-395с.
3.Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.- М:Владос,2001.-408с.