ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

1
Конкурсное задание «Методический семинар»
ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Учителя химии и биологии
МБОУ Семьянская СОШ Воротынского р-на Нижегородской обл.
Единственный путь, ведущий
к знанию, - это деятельность.
Бернард Шоу
Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа» отмечает,
что образование – один из главных институтов социализации личности.
Главная цель образования – формирование личности, которая обладает
такими качествами, как инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь,
которая готова обучаться в течение всей жизни.1
В основе Федерального Государственного Стандарта лежит системно - деятельностный подход, который ориентирует учебно-воспитательный
процесс на развитие личности обучающегося, её познавательных начал и
созидательных способностей, на реализацию творческого потенциала
школьника, что исключает выступление ученика в роли пассивного
слушателя, поглотителя информации2.
Для решения задач, поставленных государством, все компоненты процесса
обучения должны работать на формирование универсальных учебных
действий.
Глубоко убеждена, что одной из ведущих технологий, развивающих УУД,
является технология проектного обучения, основные положения которой
отображены в работах Дж. Дьюи и его ученика В. Килпатрика.
Проанализируем традиционное и проектное обучение.
1 http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/
2
http://xn--80abucjiibhv9a.xn-p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/5103/%D1%84%D0%B0%D0
%B9%D0%BB/3902/Prikaz_%E2%84%96_1098_ot_25.08.2014.pdf
2
Традиционное обучение
Проектное
обучение
1. Целевая установка у
учащихся.
Получить хорошую
отметку.
Проявить свои
способности,
сделать важное
дело.
2.Организационные
формы работы.
Индивидуальная.
Сочетание
индивидуальной,
парной и
групповой
работы.
3.Источники
информации.
Как правило, один— два
источника.
Различные
источники из
разных областей
знания.
4. Предметная область.
Один учебный
предмет.
Как правило,
содержание
полипредметно.
5. Характер работы по
содержанию.
Реферирование.
Как правило,
сочетание
теоретических и
практических
методов
исследования.
6. Презентация или
зашита работы.
Не обязательна.
Обязательна.
Проанализировав традиционное и проектное обучение, можно сделать вывод,
что именно в процессе проектно - исследовательской деятельности
формируются важных компетенции: 1) ценностно-смысловая, 2)
общекультурная, 3) учебно-познавательная, 4) информационная, 5)
коммуникативная, 6) социально-трудовая, 7) личностная компетенция
самосовершенствования.
При внедрении в учебный процесс проектно-исследовательской технологии,
я столкнулась с затруднениями:
3
- недостаточно развиты УУД у учащихся для участия в межпредметных
проектах; (определено на основе вводной диагностики познавательных УУД
по модифицированной методике П.И. Третьякова и И.Б. Сенновского3 ).
- ограниченно количество времени, отведенного на изучение конкретной
темы.
Чтобы справиться с затруднениями, я обратилась к работам выдающихся
педагогов и психологов (гиперссылка). По мнению А.Н. Бобровской и Е.А.
Ещеркиной, проектная деятельность должна строиться на принципах:
1. Индивидуализации
(предполагает
определение
индивидуальной
траектории профессионального развития каждого школьника,
выделение социальных задач, включение учащихся в различные виды
учебной и внеучебной деятельности, раскрытие личностного
потенциала,
предоставление
возможности
каждому
для
самореализации и самораскрытия)
2. Проблемности (основан на активизации мыслительных функций,
стимуляции работы познавательных процессов, способствует
развитию творческих процессов)
3. Доступности (предполагает учет в воспитательном процессе реальных
умственных и физических возможностей школьника, уровня их
подготовленности и развития)
4. Самодеятельности
(позволяет
активизировать
процесс
самоопределения учащихся)
5. Сотрудничества (предполагает равноправные партнерские отношения
между всеми участниками педагогического процесса)
Реализация вышеназванных принципов позволит развить УУД у учащихся.
Для выделения времени на выполнение проекта было пересмотрено
календарно- тематическое планирование, составленное на основе
программы курса химии 8-11 класса О.С. Габриеляна.
Для внедрения в педагогический процесс технологии проектноисследовательского обучения была определена следующая цель: создание
условий для формирования универсальных учебных действий обучающихся
на уроке химии через использование проектно-исследовательской
деятельности.
Задачи:
3
Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. – М.: Икрипторий, 2004 г.
4
1. Изучить дидактические принципы организации проектной и
исследовательской деятельности на уроках химии;
2. Изучит структуру урока в рамках проектного - исследовательской
работы;
3. Сформировать практический опыт реализации проектно –
исследовательской деятельности в практике преподавания химии;
4. Провести мониторинг по формированию УУД с целью выявления
эффективности методов, приемов и технологий.
Введение в педагогический процесс элементов исследовательской
деятельности учащихся позволяет педагогу не столько учить, сколько
помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность.
Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда
школьников в процессе учения сегодня является метод проектов. Проект –
это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе,
проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести
пользу и показать публично достигнутый результат. Химия – это предмет,
который даёт огромные возможности для разнообразных исследований: от
небольших краткосрочных (в пределах одного урока), до длительных и
глубоких, которые оформляются в научно-исследовательские работы. В
работе над проектом (исследованием) занят не только ученик, но и учитель.
С целью выделения системы действий учителя и учащихся предварительно
важно определить структуру урока с использованием проектно –
исследовательской работы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Создание проблемной ситуации;
Поиск решения (теоретический и практический);
Анализ, полученных результатов;
Вывод;
Обобщение;
Оценка.
Для реализации данных этапов на уроке необходимо создавать проблемные
ситуации, чтобы ученики могли находить выход из них. Решение
проблемных
ситуаций
способствует
развитию
познавательной
самостоятельности, мыслительной и творческой деятельности. Работу по
организации
проектно
–
исследовательской
деятельности
необходимо начинать с первых уроков химии. Например, на уроке по
теме «Роль химии в жизни человека» учащимся задается
проблемный вопрос: «Какие вещества применяются вами в быту,
5
но не встречаются в живой и неживой природе». В ходе эвристической
беседы и работы с научной литературой4 приходим к выводу, что химическая
промышленность развивается гораздо быстрее, чем другие науки, и в
наибольшей степени определяет научно – технический прогресс. Как никогда
становятся актуальными слова русского ученого М.В. Ломоносова: «Широко
распростирает химия руки свои в дела человеческие».
Для успешной работы на занятиях провожу проблемный эксперимент. Он может
быть как учительским, так и ученическим. Например при изучении темы:
«Окраска индикаторов в различных средах», дети в ходе эксперимента
самостоятельно заполняют предложенную таблицу
Название
индикатора
Нейтральная
среда рН=0
?
?
Окраска индекатора
Щелочная среда
рН >7
?
?
Кислая среда
рН<7
?
?
Лакмус
Метиловый
оранжевый
Фенолфталейн
?
?
?
Затем детям выдается реактив (NaOH) и предлагается определить: к какому
классу неорганических веществ он относится. Используя данные знания,
ученики легко определяют среду растворов солей при изучении темы «Гидролиз
солей» (11 класс). Данные знания и приобретенные навыки понадобятся при
изучении всего курса химии.
В теме «Газообразные вещества» (11 класс) дается следующая проблема:
«Предложите установки для получения и собирания кислорода и углекислого
газа». Ученики предлагают два способа собирания кислорода
И один способ собирания СО2 ,
Ребята доказывают почему для данного газа нельзя использовать метод
вытеснения воды. ( Углекислый газ в ней растворяется, образуя угольную
кислоту СО2 + Н2О
Н2СО3)
Исследовательская деятельность учащихся реализуется как на уроке, так и
во внеурочное время.
4
Габриелян О.С. Химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М. Дрофа, 2009. – С.14
6
Новизна личного вклада заключается в том, что технология
проблемного
обучения создает
условия для выполнения предметных проектов и
исследовательских работ. Например, в рамках проекта по теме «Спирты» (10
кл.), выполнена исследовательская работа «Действие спиртов на организм
человека». Ученица 10 класса представила эту работу на школьном НОУ.
Участники кружка свои результаты по проекту «Химический анализ воды»,
успешно защитили на районной конференции
«Человек на Земле».
Проектная и исследовательская деятельность побудила учащихся обучаться в
заочной областной школе, участвовать и в интернет - проекте по химии,
организованном
Ярославским
Центром
телекоммуникаций
и
информационных систем в образовании: «Путешествие в мир химии»
http://projects.edu.yar.ru/chemistry/14-15/tur1/tasks.html
Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующий
личностно – деятельностный подход и способствующий формированию
УУД. Об эффективности данного метода можно судить по результатам
диагностик, проведенных среди учащихся школы.
Эффективность метода проектов при изучении темы «Жесткость воды»
11 класс
10
8
6
4
2
0
до проекта
после
Из диаграмм на слайде видно, что процент усвоения понятий и предметных
умения возрастает после выполнения проекта.
Возрастает и мотивационная сфера, степень самостоятельной работы
учащихся.
5
0
октябрь
январь
7
Наблюдается положительная динамика развития познавательных УУД,
которая прослежена по модифицированной методике: П.И. Третьякова и И.Б.
Сенновского»5.
2
1.5
1
0.5
0
1,398
1,4
1,421
Увеличивается коэффициент качества, средний бал по предмету. Дети с
удовольствием включаются в исследовательскую работу участвуют в
конкурсах, где по получают не только сертификаты участников, но и
дипломы победителей.
Результативность деятельности была оценена и через анкетирование детей,
которым предлагалось ответить на вопросы, которые вы видите на слайде. В
опросе принимали участие ребята, которые на данный момент обучаются в
школе и выпускники прошлых лет. Они отмечают значимость участия в
проектно – исследовательской деятельности,
выделяют значение
универсальных учебных действий, полученных в ходе работы над проектом,
т.к. они нужны им для обучения в ВУЗе. Значит работа ведется в нужном
направлении и подобранные методы, формы и приемы оправдывают себя.
Проектно-исследовательская деятельность имеет большие возможности
для развития творческой, активной личности. Если ученик сумеет справиться
с работой над учебным проектом, можно надеяться, что во взрослой жизни
он окажется более приспособленным. Человек сам должен прийти к желанию
искать, пробовать, ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать своё право
творить, способен на настоящее творчество, и наша с вами задача –
мотивировать учащихся на это творчество, помочь им сделать свои
маленькие, а может, кто знает, и большие открытия.
5
Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. – М.: Икрипторий, 2004 г.
8
ЛИТЕРАТУРА
1. Арцев М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся : методические
рекомендации для педагогов и учащихся // Завуч для администрации школ.—
2005. № 6. С. 4–30.
2. Гафитулин М. С. Проект «Исследователь». Методика организации
исследовательской деятельности учащихся // Педагогическая техника. – 2005.
– № 3; Школ. технол. – 2005. – № 3. – С. 21–26, 102–104.
3. Головизнина Н. Л. Учебно-исследовательская деятельность как
перспективное средство воспитания творческой личности // Дополнительное
образование. – 2002. – № 8. – C. 6–10.
4. Зачёсова Е. В. Представление результатов исследований школьников //
Школьные технологии. – 2006. – № 4. – С.115–123.
5. Калачихина О. Д. Распространённые ошибки при выполнении учащимися
исследовательских работ // Исследовательская работа школьников. – 2004. –
№ 2. – С. 77–82.
6.
Исследовательская
URL: http://researcher.ru/UTM/
7.
Центр
развития
URL: http://www.redu.ru/
деятельность
исследовательской
деятельности
школьников.
учащихся.
8. Педсовет. URL: http://pedsovet.org/component/option,co ... temid,118/
9. Пак М.С. Дидактика химии.- М.: ВЛАДОС, 2004. – С. 80
10. Поташник М.М. Требования к современному уроку. – М.: Ценр
педагогичесого образования, 2011. – С. 78
11. Современные технологии в процессе преподавания химии : Развивающее
обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация обучения,
компьютерные технологии/ С.В. Дендербер, О.В. Ключникова. – М.: 5 за
знания, 2008.- С. 65.