«Метод деловых историй» - .

Методический семинар
«Метод деловых историй» активное обучение.
Баринова Т.А.
учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ с. Садовка
Балтайский район
Саратовская область
"Объясню, но не буду говорить ничего
окончательного и определенного, а укажу только
правдоподобные предположения".
Цицерон.
Такие предметы, как история и обществознание всегда
имели огромное социальное и практическое значение
для формирования мировоззрения и общекультурных
компетенций подрастающего поколения
Педагогические принципы
умение четко выявлять и формулировать
педагогические цели и задачи
 умение найти и использовать лучшие
методики и технологии учебного процесса
 умение взаимодействовать с аудиторией

Ценность метода деловых историй, широко применяемого
в моей педагогической практике состоит в том, что
усмотрев и проанализировав сотни не придуманных
проблем, попав в аналогичную ситуацию в реальности,
дети не попадут в тупик.
Идея данного опыта возникла, в связи с тем, что в
последние годы обучение на основе реальных ситуаций
нашло широкое применение в медицине, юриспруденции,
математике, культурологи, политологии, экономике,
бизнес-образовании. Его суть состоит в том, что
слушателям дается описание определенной ситуации, с
которой столкнулась реальная организация в своей
деятельности или которая смоделирована как реальная.
Метод основан на использовании кейс-технологии.
Кейс-технология зародилась в
Гарвардской школе бизнеса в 1920-х гг.
Преподаватели и студенты обсуждали
ситуации, связанные с бизнесом.
В России эта технология называется
АКС,
ситуационная задача
Цели метода деловых историй





Развитие навыков анализа и критического мышления
Соединение теории и практики
Представление примеров принимаемых решений
Демонстрация различных позиций и точек зрения
Формирование навыков оценки альтернативных
вариантов в условиях неопределенности
Задачи: научить детей, как индивидуально, так и в
составе группы: анализировать информацию, сортировать
ее для решения заданной задачи, выявлять ключевые
проблемы, генерировать альтернативные пути решения и
оценивать их, выбирать оптимальное решение и
формировать программы действий.
Ожидаемые результаты
 Получают коммуникативные навыки
 Развивают презентационные умения
 Формируют интерактивные умения, позволяющие
эффективно взаимодействовать и принимать
коллективные решения
 Приобретают экспертные умения и навыки
 Обучаются, самостоятельно отыскивая
необходимые знания для решения жизненно
важных проблем
Содержание методики
 Актуальный, вызывающий интерес материал.
 В материале должен быть контекст (не прямая
информация, дающая тему для размышления).
 В описании материала могут быть как реальные
истории, так и спроектированные самостоятельно.
Действия учителя
распределение учеников по малым группам (3-5
человек);
 знакомство учащихся с деловой историей, пакетом
необходимых для работы документов, системой
оценивания, сроками выполнения заданий;
 организация работы учащихся в малых группах,
определение лидеров;
 организация презентации решений в малых группах;
 организация общей дискуссии;
 обобщающее выступление учителя, его анализ
ситуации;
 рекомендации по подбору деловой истории и нужных
для работы с ней документов.
Действия обучающихся по этапам работы
 Определение темы и вопроса исследования.
 Выбор объекта исследования «деловая история»
 Определение контекста
 Планирование исследования, проведение сбора
материала и анализ материала.
 Совместный поиск решений, обсуждение возможных
сценариев развития деловой истории.
 Формирование вопросов для дальнейшего обсуждения
деловой истории.
При использовании данного метода применяются
разнообразные приемы
Игровое проектирование. Участники занятия
организуются в небольшие группы для работы над
проектом, результаты сравниваются в условиях
презентации каждого проекта на межгрупповом пленуме,
а затем обсуждаются наиболее наиболее интересные идеи
Творческая лаборатория. Обучаемые в процессе
подготовки изучают, создают анализируют разнообразные
деловые истории
Тренинги. Разыгрываются инсценировки, ситуации в
ролях, отслеживаются аудио и видеозаписи реальных
историй, создаются собственные.
деловая история (документы и вопросы, которые
помогают найти реальный выход из создавшейся
ситуации)

Оксану не захотели принять в 10-й класс родной школы,
потому что 9-й класс она окончила с пятью тройками. А это
для престижного лицея, в который за время её учебы
превратилась школа, совсем не подходит. Но Светлана
Ивановна, мать девочки, юрист по профессии, так не считала.
Она… · Какое право нарушено? · На основании каких
нормативных документов можно квалифицировать нарушение
права? · Кем конкретно нарушено право (персоналии, орган);
· Что можно (нужно) сделать для его восстановления? · Кто
обязан это сделать? Учитель: Как вы считаете, в реальной
ситуации удалось ли родителям защитить право своего
ребёнка на образование?
Деловая история "Приём в школу”.
Вы являетесь учителями школы и на педагогическом совете
должны решить вопрос: "Кого принять в 6 класс с
углублённым изучением английского языка? Всего поступило 6
заявлений. Принять можно только одного ребёнка”.
( документ: ФЗ "Об образовании”)
 1. Девочка, проживает в другом районе города. Рядом со
школой живёт её бабушка. Девочка имеет хорошие оценки по
предметам естественнонаучного цикла.
 2. Мальчик. Живёт возле школы. Все друзья во дворе учатся в
этом классе, и он решил перейти в эту же школу.
 3. Девочка. Прибыла из другого города. Родители дипломаты.
Отлично владеет разговорным английским. Через 3 месяца
переедет в другую страну.
 4. Мальчик, ранее оставался на повторный курс обучения.
Имеет неудовлетворительные оценки по 4 предметам. Состоит
на учёте в милиции. Живёт рядом со школой.
 5. Мальчик. Переехал из деревни, где не изучал английский
язык. Живёт рядом со школой. Склонен к бродяжничеству.
 6. Девочка. Инвалид детства 2 группы, ДЦП. Успевает по всем
предметам на "4” и "5”. Воспитывается одной мамой.
Проживает рядом со школой.
Социальная мобильность, активная жизненная позиция,
самоорганизация, инициативность, способность к быстрой
адаптации в современных условиях
Всегда имеется потребность повышения активности
обучающихся
.как в образовательном процессе, так и в жизни
Практика подтверждает
состоятельность данного метода и
возможность его применения в
современной школе. Дети активно
участвуют в исследовательских
проектах,
научно-практических
конференциях, социальнозначимых акциях, в системе
школьного самоуправления,
проявляют инициативу и
организованность.
Список литературы:
1.Полат Е.С. Современные
педагогические и информационные
технологии в системе образования :
учебное пособие для студ. вузов / Полат
Е.С. ; Бухаркина М.Ю. - 2-е изд., стер. М: Академия, 2008. - 368 с.
2.Пожитнева В.В. Кейс-технологии для
развития одаренности//Химия в школе.2008.-№4.-С.13-17
3.Полат Е. С. Организация
дистанционного обучения в Российской
Федерации // Информатика и
образование. – 2005. -№ 4,С.13-18