Методический семинар Пояснительная записка Метод «Деловая история» - активное обучение

Методический семинар
Т.А. Баринова
учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ с. Садовка
Балтайский район Саратовская область
Пояснительная записка
Метод «Деловая история» - активное обучение
Такие предметы, как история и обществознание всегда имели огромное социальное и
практическое значение для формирования мировоззрения и общекультурных
компетенций подрастающего поколения.
Ценность метода деловых историй, широко применяемого в моей педагогической
практике, состоит в том, что усмотрев и проанализировав сотни не придуманных
проблем, попав в аналогичную ситуацию в реальности, дети не попадут в тупик.
Идея данного опыта возникла, в связи с тем, что в последние годы обучение на основе
реальных ситуаций нашло широкое применение в медицине, юриспруденции,
математике, культурологи, политологии, экономике, бизнес - образовании. Его суть
состоит в том, что слушателям дается описание определенной ситуации, с которой
столкнулась реальная организация в своей деятельности или которая смоделирована как
реальная. Метод основан на использовании кейс-технологии, зародившейся в
Гарвардской школе бизнеса в начале XХ века. В России кейс технологии называют
методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами.
Цели метода деловых историй
Развитие навыков анализа и критического мышления
Соединение теории и практики
Представление примеров принимаемых решений
Демонстрация различных позиций и точек зрения
Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях
неопределенности
Педагогические принципы
умение четко выявлять и формулировать педагогические цели и задачи
умение найти и использовать лучшие методики и технологии учебного процесса
умение взаимодействовать с аудиторией
Задачи: научить детей, как индивидуально, так и в составе группы: анализировать
информацию, сортировать ее для решения заданной задачи, выявлять ключевые
проблемы, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их, выбирать
оптимальное решение и формировать программы действий.
Ожидаемые результаты
Дети получают коммуникативные навыки
Развивают презентационные умения
Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и
принимать коллективные решения
Приобретают экспертные умения и навыки
Обучаются, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения жизненно
важных проблем
Содержание методики
Актуальный, вызывающий интерес материал.
В материале должен быть контекст (не прямая информация, дающая тему для
размышления).
В описании материала могут быть как реальные истории, так и спроектированные
самостоятельно.
Действия учителя
распределение учеников по малым группам (3-5 человек);
знакомство учащихся с деловой историей, пакетом необходимых для работы
документов, системой оценивания, сроками выполнения заданий;
организация работы учащихся в малых группах, определение лидеров;
организация презентации решений в малых группах;
организация общей дискуссии;
обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
рекомендации по подбору деловой истории и нужных для работы с ней документов.
Действия обучающихся по этапам работы
Определение темы и вопроса исследования.
Выбор объекта исследования «деловая история»
Определение контекста
Планирование исследования, проведение сбора материала и анализ материала.
Совместный поиск решений, обсуждение возможных сценариев развития деловой
истории.
Формирование вопросов для дальнейшего обсуждения деловой истории.
При использовании данного метода применяются разнообразные приемы
Игровое проектирование. Участники занятия организуются в небольшие группы для
работы над проектом, результаты сравниваются в условиях презентации каждого проекта
на межгрупповом пленуме, а затем обсуждаются наиболее наиболее интересные идеи.
Творческая лаборатория. Обучаемые в процессе подготовки изучают, создают
анализируют разнообразные деловые истории.
Тренинги. Разыгрываются инсценировки, ситуации в ролях, отслеживаются аудио и
видеозаписи реальных историй, создаются собственные.
Пример деловой истории ( Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, ФЗ «Об
образовании» - документы и вопросы, которые помогают найти реальный выход из
создавшейся ситуации)
Оксану не захотели принять в 10-й класс родной школы, потому что 9-й класс она
окончила с пятью тройками. А это для престижного лицея, в который за время её учебы
превратилась школа, совсем не подходит. Но Светлана Ивановна, мать девочки, юрист по
профессии, так не считала. Она… · Какое право нарушено? · На основании каких
нормативных документов можно квалифицировать нарушение права? · Кем конкретно
нарушено право (персоналии, орган); · Что можно (нужно) сделать для его
восстановления? · Кто обязан это сделать? Учитель: Как вы считаете, в реальной ситуации
удалось ли родителям защитить право своего ребёнка на образование?
Практика подтверждает состоятельность данного метода и возможность его применения
в современной школе. Дети активно участвуют в исследовательских проектах, научнопрактических конференциях, социально-значимых акциях, в системе школьного
самоуправления, проявляют инициативу и организованность.
Проблема усвоения знаний давно не дает мне покоя. Практически любое действие
человека в жизни, не только учеба, связана с необходимостью усвоения и переработки
тех или иных знаний, той или иной информации. Научить учиться, а именно усваивать и
должным образом перерабатывать информацию – главный принцип моего подхода к
обучению.