Деятельностный подход в преподавании истории как одно из
advertisement
МОУ Головинская средняя общеобразовательная школа Судогодского района Учитель истории и обществознания Стаж работы – 20 лет Высшая квалификационная категория L 2 =2ПR L1=2ПR L1< L2 ТЕМА : Деятельностный подход в преподавании истории, как одно из условий формирования критического мышления Актуальность Формирование открытого общества требует развития у человека устойчивости к информационному валу, умения отделить ценное и важное, полезное и нужное… Критическое мышление является неотъемлемой составляющей компетентности современного специалиста, предполагает умение действовать в условиях выбора и принятия альтернативных решений, умение опровергать заведомо ложные решения Степень развития у человека критического мышления позволяет ему адаптироваться к жизни в свободном демократическом обществе Обучающиеся безоружны перед расширяющимся информационным потоком Традиционная методика обучения , не гарантирует не только жизненных успехов, но и порой вредит развитию личности В условиях отказа от давления на личность, провозглашенного современной педагогикой и государством, нормой поведения обучающихся становится либо полная пассивность их, либо ярко выраженная агрессивность Цель разработка и апробирование на практике форм, методов и приемов об/учения, реализующих деятельностный подход и способствующих развитию критического мышления. Задачи изучить психолого-педагогических основы формирования критического мышления систематизировать опыт практики, определить критерии сформированности критического мышления у обучающихся провести диагностику, отследить влияние опыта учебной деятельности на качественные характеристики мышления обучающихся Характеристики критического мышления - самостоятельность - рефлективность - для критического мышления информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом. - начинается с постановки вопросов и уяснения проблем ,которые нужно решить - критическое мышление стремится к убедительной аргументации - совершенство может быть достигнуто только в чьем-то присутствии Деятельностный подход в Диалог как основная преподавании Решение нравственных форма общения на уроке Работа с историческими истории проблем источниками. Обсуждение проблем Обсуждение проблемных на основе исторического Знакомство с различными в группах Творческие вопросов, материала точками зрения на события сочинения учащихся рассмотрение Деятельностный подход проблемных в ситуаций, Ролевые игры решение проблемных задач преподавании 2002-2003 г.: второе и третье место в олимпиаде по истории и основам правовых знаний Результаты работы 2003-2004 г. : первое и второе место по тем же предметам 60 50 40 30 20 10 0 Гибкость 2005 80 11а Гибкость Беглость Регидность 11б анализ и синтез 70 60 уровень обобщения 50 40 30 20 10 0 отделяют факты от мнений независимост ь суждений аргументиров анность 2004-2005 г. : первое и третье место в олимпиаде по истории и обществознанию 2005-2006 г. – второе место по обществознанию), 2004,2005 г. - команда школы представляла район на конкурсе «Гражданином быть обязан»); устойчивые результаты на протяжении последних трех лет по истории и обществознанию: неуспевающих нет, 2003/2004 учебный год – 50/58 % хорошистов», 2004/2005 учебный год – 61/65% , 2005/2006 учебный год – 60 % МОУ Головинская средняя общеобразовательная школа Судогодского района Сайт в Интернете: http://www.golschool.narod.ru Email: golschool@yandex.ru Комментарий к первому слайду Маленький ребенок, придя в школу, постоянной задает вопросы, много вопросов , несмотря на то, что длина линии соприкосновения его с неизвестным (описывается математической формулой) значительно меньше той, что у старшеклассников. У старшеклассников же, напротив, вопросов возникает очень мало или их совсем не возникает. В чем тут дело?
