Сагайдакова И.Л. — Презентация

ПОРТФОЛИО
Сагайдаковой
Ирины Леонидовны
Учителя географии
МБОУ «Томаровская средняя
общеобразовательная школа № 1»
Тема самообразования:
Использование технологии
развития критического
мышления на уроках
географии с целью
повышения качества знаний
Условия возникновения опыта
Опыт формировался в условиях Томаровской СОШ №1,
так как концепция нашей школы ориентирована на
создание школьной системы, удовлетворяющей
потребности в качественном обучении всех детей
микрорайона, то возникает необходимость системной
организации работы, направленной на овладение
учениками большими объёмами информации. Это
становится возможным за счёт оптимизации способов
переработки и усвоения информации.
Актуальность опыта:
Человеку-личности должен быть свойствен высокий мыслительноаналитический уровень деятельности и поступков. Личность развивается
через освоение окружающего пространства, культуры общества и
осознание собственного места на Земле. География рождает мысли и
чувства добрые, великие. Эта наука даёт основополагающие знания о
закономерностях и качественных особенностях географической оболочки
Земли в целом, а также в отдельных регионах.
Сейчас ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять
мотивизационное управление его учением, т.е. мотивировать,
организовывать, координировать, контролировать.
Цель опыта:
Содействовать развитию у учащихся критического
мышления,
опыта и инструментария учебно-исследовательской
деятельности,
ролевого и имитационного моделирования,
возможности творчески осваивать новый опыт;
поиску и определению учащимися собственных
личностных смыслов и ценностных отношений.
Для достижения цели выдвинуты
следующие приоритеты:
выявление индивидуальных особенностей каждого
ребенка;
определение актуальности знаний в области географии;
развитие познавательной самостоятельности,
самоконтроля;
постановку проблемных вопросов и заданий;
создание проблемных ситуаций;
выполнение разноуровневых заданий;
практическую направленность обучения;
диалогический характер ведения урока.
Противоречия педагогической деятельности
Анализ методической литературы, изучение работы позволили
выделить противоречия между:
Между признанием педагогических теорий субъект-субъектныхотношений
в учебно-воспитательном процессе и недостаточной разработанностью
методики педагогическойдеятельности, обеспечивающей признание
субъектности личности;
Между значительным ростом информации и возможностью человека
усвоить критически, осмыслить эту информацию;
Между пониманием пути развития современного общества как
совершенствования информационного пространства и неготовностью
педагогов в условиях тотальной информации работать над
формированием в личности одной из ключевых компетенций
современности – компетенции критического мышления.
Ведущая педагогическая идея опыта
• Знания в значительной своей части не передаются, а
приобретаются в процессе самостоятельной познавательной
деятельности в условиях проблемной ситуации.
•
•
В обучении доминирует принцип поисковой деятельности.
Педагог выполняет роль «фильтра» и роль помощника в работе
ученика.
•
В процессе обучения формируются:
•
творческие способности;
•
продуктивное мышление;
•
воображение;
•
познавательная мотивация;
•
навыки умственных операций и действий
Сущность опыта
Психологическая структура проблемной ситуации
включает три компонента:
•
Неизвестное достигаемое знание или способ действия;
•
познавательная потребность, побуждающая человека к
интеллектуальной деятельности;
•
интеллектуальные возможности, включающие его творческие
способности и прошлый опыт.
Мотивы познавательной деятельности формируются
поэтапно:
•
любопытство, любознательность младших школьников;
•
эпизодически осознанное стремление познать новое у учащихся
7-8 классов;
•
устойчивое стремление к постоянной умственной деятельности у
учащихся 9-11 классов.
Теоретическая база опыта
1. Теория проблемного обучения М. И. Махмутова, И. Я. Лернера и
М. Н. Скаткина.
2. Теория активизации учебной деятельности учащихся Т. И.
Шамовой.
3. Технология проблемного обучения
Л. М. Фридмана и В. И. Маха.
4. «Комплексный подход к формированию гибких образовательных
программ» В. А. Полянина.
Образовательный процесс состоит из трёх этапов:
1. Вводно-мотивационный этап – вызвать у
учащихся познавательный интерес к предстоящей
работе (постановка проблемной задачи,
разъяснения значения решения этой проблемной
задачи-1 урок).
2. Операционно-познавательный этап - учащиеся
изучают учебный материал, усваивают знания,
овладевают умениями и навыками, различными
действиями.
3. Рефлексивно-оценочный этап – заключительный,
имеет следующие цели: 1) обобщение изученного
учебного материала, 2) итоговый контроль и оценка
выполнения всей программы изучения учебного
минимума.
Способы создания проблемных ситуаций
1. Проблемная ситуация возникает, когда я преднамеренно
сталкиваю жизненные представления учащихся с
фактами, для объяснения которых у школьников не
хватает знаний, жизненного опыта, т.е. преднамеренно
создаю ситуацию интеллектуального затруднения.
Например, тема: «Нагревание воздуха в тропосфере» 6
класс.
2. Проблемную ситуацию создаю, побуждая учащихся к
сравнению, сопоставлению и противопоставлению
противоречивых мнений великих людей. Например, по
вопросу происхождения жизни на Земле.
3. Исключительное значение имеют проблемные ситуации,
созданные в результате столкновения противоречивых
мнений самих школьников.
Успеваемость по предмету
в 9-х классах
Успеваемость по предмету
в 11-х классах
Результаты применения
технологии РКМ
1. Овладение навыками поиска , анализа
информации.
2. Умение формулировать корректные вопросы.
3. Самостоятельность учащихся в изучении
предмета.
4. Интерес к творческой деятельности.
Литература
1. С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская
Развитие критического мышления на
уроке.-М., 2011.
2. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская и др.
Формирование универсальных учебных
действий в основной школе: от действия к
мысли/А.Г. Асмолов.-М., 2011
Спасибо за
внимание!
Желаю всем
творческих успехов!