Система подготовки обучающихся к ГИА по русскому

Система подготовки обучающихся
к ГИА по русскому языку
Кудашева Елена Гелиевна,
учитель 1 категории МБОУ СОШ №13
ст. Незлобной
Задача состоит не
только в том, чтобы ввести
в память учащихся
литературный язык, но
главным образом в том,
чтобы научить
пользоваться этим языком
наилучшим образом.
Н.И.Жинкин
Государственный экзамен в 9 классе
требует от учащихся умения работать с
текстом с позиций определения темы,
идеи и проблемы.
Общая направленность экзамена
заключается в проверке следующих
умений и навыков: писать изложения
разных видов, читать текст и
анализировать его содержание, выполнять
тестовые задания, проверяющие знания и
умения в разных областях школьного
курса русского языка.
Каким же образом готовиться к сдаче
государственной аттестации?
Сжатое изложение
требует навыков отбора
существенной информации;
краткую передачу содержания
текста;
вычленения в тексте основных
микротем;
обобщения содержания исходного
текста;
не ставится задача сохранения
авторского стиля;
использование авторских
ключевых слов и словосочетаний;
употребление лексики и
фразеологии свободное.
Сжатое
изложение
считается
наиболее
трудным
заданием.
Это
объясняется тем, что при написании
сжатого
изложения
«…необходимо
осуществить
компрессию
(сжатие)
воспринятой информации, и добиться
построения текста, в котором был бы
максимально
выражен
необходимый
смысл при минимальной затрате речевых
средств». Сжатое изложение должно быть
коротким, но не бедным по содержанию.
Коммуникативно-речевые умения
умение отобрать в исходном тексте основное
(относительно частей исходного текста) и
существенное (внутри каждой основной части);
умение сокращать текст разными способами;
умение правильно и логично излагать свои мысли,
умение точно использовать языковые средства
обобщенной передачи содержания.
Способы сжатия текста
исключение подробностей, деталей;
обобщение конкретных, единичных явлений;
сочетание исключения и обобщения.
Основные требования, которым должно отвечать сжатое
изложение:
сохранение последовательности в развитии событий;
наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой
смысловой части;
использование по возможности грамматических форм, отличных от
предъявленных для восприятия;
установление смысловой связи между предложениями;
использование уместных, точных и лаконичных языковых средств
обобщенной передачи содержания;
сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных
членов предложения;
образование сложного предложения путем слияния двух смежных
предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;
сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;
разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
перевод прямой речи в косвенную;
пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;
пропуск предложений с описаниями и рассуждениями.
Памятка
Как писать сжатое изложение
Прослушайте текст.
После первого чтения текста выполните следующие
шаги:
определите тему текста (о чем текст?);
сформулируйте основную мысль (чему учит текст?);
определите стиль текста и тип речи, особенности
построения текста (в повествовании – начало
события, ход его, самый острый момент сюжета,
конец; в описании – предмет речи и его значимые,
существенные признаки; в рассуждении – общее
положение, аргументы, доказательства, вывод).
Составьте подробный план текста, выделяя
микротемы каждой части и озаглавливая их.
Пишите названия пунктов плана, оставляя место для
записи ключевых слов.
Прослушайте текст во второй раз.
работая с подробным планом текста, отметьте в нем
существенное и подробности в каждой части. Определите
способ сокращения текста (исключение, обобщение,
сочетание исключения и обобщения);
составьте сжатый план текста, учитывая смысловые
связи между эпизодами (временные, пространственные и
т.п.);
напишите сжатое изложение каждой части, свяжите их
между собой, чтобы получился текст;
помните о главном условии: вы должны передать
содержание как каждой микротемы, так и всего текста в
целом;
работа должна быть написана аккуратно, разборчивым
почерком.
Сочинение-рассуждение на лингвистическую
тему
структура сочинения-рассуждения должна быть
соблюдена (тезис, аргументы, вывод);
свободное ориентирование в функциях пунктуации
(смысло-различительная, разделяющая, выделяющая,
эмоционально-экспрессивная);
умение найти и прокомментировать в предложенном
тексте не менее двух функций знаков препинания.
Примерные сочинения-рассуждения
Сочинение-рассуждение о роли знаков препинания (1)
Без знаков препинания в письменной речи обойтись
невозможно. Они выполняют разные функции:
выделительную, разделяющую, смысловую,
эмоциональную… Знаки препинания помогают нам
быстро и правильно понять текст.
Рассмотрим предложение № 7. В конце предложения как
знак его завершения ставится точка. Это
разделительный, одиночный знак препинания. Точка
отделяет в тексте одно предложение от другого.
Обратим внимание на предложение № 16. В нём запятые
выделяют обособленное определение, выраженное
причастным оборотом.
Итак, мы убедились, что знаки препинания необходимы.
Сочинение-рассуждение о роли знаков препинания (2)
Можно ли обойтись без знаков препинания? Вряд ли.
Без них мы бы очень долго вникали в смысл
прочитанного. Порой вообще возникала бы
двусмысленность в трактовке того или иного
предложения. Не случайно у знаков препинания много
разных функций: разделяющая, выделительная,
эмоциональная, смысловая…
Обратим внимание на предложение № 5 . В конце
предложения как знак его завершения ставится точка. Это
разделительный, одиночный знак препинания. Точка
отделяет в тексте одно предложение от другого.
Рассмотрим ещё одну функцию знаков препинания –
эмоционально-экспрессивную. Предложение № 11
заканчивается многоточием, которое наряду с
разделительной функцией передаёт недосказанность,
недоговорённость, прерванность мысли.
Мы видим, что знаки препинания помогают нам
быстро и правильно понять прочитанное.
Сочинение-рассуждение о роли знаков препинания (3)
Я считаю, что знаки препинания в письменной речи
просто необходимы. Пробовали ли вы когда-нибудь
читать текст без знаков препинания? Для того чтобы
понять его смысл, уйдёт очень много времени. Расставив
же грамотно знаки препинания, вы без труда поймёте, что
хотел передать нам автор. Разнообразные функции
знаков препинания помогают нам быстро и правильно
понимать любой текст.
Предложение № 9 заканчивается точкой. Этот
одиночный знак служит для разделения предложений в
тексте.
Рассмотрим ещё одну функцию знаков
препинания – смысловую. Двоеточие в предложении №
12 не только разделяет части сложноподчинённого
предложения, но и предупреждает о последующем
разъяснении и пояснении.
Мы ещё раз убедились в том, что знаки препинания
на письме необходимы.
Сочинение-рассуждение о роли знаков препинания (4)
Знаки препинания на письме необходимы. Они не
только помогают быстро понять смысл написанного, но и
расставляют смысловые акценты в предложениях,
передают авторские чувства. Знаки препинания
выполняют разные функции: выделительную,
разделяющую, эмоционально-экспрессивную…
Рассмотрим некоторые из них.
Обратим внимание на предложение № 4 . В конце
предложения как знак его завершения ставится точка. Это
разделительный, одиночный знак препинания. Точка
отделяет в тексте одно предложение от другого.
Тире – знак очень широкого употребления. Одной из
его функций является смысловая: передача значений
условия, времени, сравнения, следствия. В предложении
№ 8 тире выполняет именно эту функцию.
Да, знаки препинания важны для правильного и
быстрого понимания смысла написанного.
Сочинение-рассуждение о роли знаков препинания (5)
К.Г.Паустовский говорил, что знаки препинания подобны
нотам, потому что они не дают тексту «рассыпаться».
Разве можно с ним не согласиться? Пожалуй, нет. Без
знаков препинания мы будем испытывать затруднения
при прочтении текста, понимании его смысла. Не
случайно у знаков препинания так много разных функций.
Вот в предложении № 10 запятая выделяет вводное
слово. Выступая в выделительной функции, знаки
препинания служат для выявления границ определённой
синтаксической структуры.
Обратимся к предложению №14. Знаком его
завершения является восклицательный знак. Однако он
выполняет не только разделительную функцию, но и
эмоционально-экспрессивную. Восклицательный знак
помогает нам понять чувства автора.
Мы ещё раз убедились в необходимости знаков
препинания в письменной речи.
Несколько советов в написании сочинения части С1:
В работе не должно быть резких переходов от одной
мысли к другой. Каждую часть работы можно сопроводить
принятым клише:
1. Какие проблемы поднимает автор?
…посвящён проблемам…; …задумывается над
вопросом…; …на первый план выдвигается мысль о…;
…в центре внимания автора находятся…
2.Разделяете ли вы позицию автора?
…эти слова хорошо объясняют позицию автора…; …
произведение, призвано хотя бы в некоторой степени
помочь читателю… ; …текст многое объясняет… ;
…автор приглашает к разговору… ; …это интересное и
нужное произведение… ; …интересно, что автор… ;
…может быть , особенно сильное впечатление связано
с…
3.Как вы аргументируете свою позицию?
…знакомясь с…; …вспомним ещё раз… ; …все
сказанное позволяет сделать вывод…; …приведу
пример другого рода… ; …перефразируя слова
писателя, можно сказать, что… ; …приведённые
примеры не исчерпывают всей темы, но их достаточно,
чтобы сделать важные выводы… ; …возникает, однако,
вопрос… ; …чтобы прояснить свою мысль, приведу
пример…
4. Особенно внимательно следует отнестись к
синонимам, их использование обогащать стиль.
5.Не надо повторять фамилию писателя в каждом
предложении, желательно найти возможные варианты
синонимической замены, например: автор, писатель,
прозаик, создатель , драматург, поэт , сатирик и т.п.
Развитие речи, непосредственно связанное с развитием
мыслительной деятельности, — одна из важнейших задач
обучения языку, которую необходимо решать постепенно и
постоянно на протяжении всего школьного курса. И
центральное место в этой работе должно занимать
обучение в основной школе.
Недаром еще в 1810 г. в «Постановлении о
Царскосельском Лицее» формулировалась основная цель
обучения воспитанников словесности: «Успехи в
словесности должны быть при окончании курса доведены
до такой степени, чтобы воспитанники на всякую данную
материю, по знаниям их и возрасту соразмерную, могли
сами написать сочинение правильное, ясное и по летам их
изящное, но простое и невысокопарное».
Итак, залогом успешной сдачи итоговой аттестации в 9ом классе является планомерная, систематическая
подготовка учащихся в течение всех лет обучения
русскому языку.
• Активность
каждого ученика.
• Возможность усвоения материала в объёме и в сроки,
определяемые психофизическими особенностями
личности.
• Возможность
пересматривать распределение учебного
времени, предотвращая перегрузки учащихся.
• Выработка у учащихся способности к самостоятельному
умственному труду, умения работать в коллективе.
• Демократический
стиль общения учителя и ученика,
учащихся между собой, что является главным средством
нравственного воспитания и создания благоприятного
климата обучения.
В1
Стилистически нейтральные синонимы
Стилистический ряд ( гнездо )
Отдельные слова
Принадлежат к
одной и той же
части речи (
мыслить-думать,
румяныйкраснощёкий)
Устойчивые
словосочетания
(фразеологизмы)
Куры не клюют
В 1.
РЕШАЕМ ВМЕСТЕ
Среди данных слов выберите
только синонимы: бить,
колошматить, дубасить,
сражаться, колотить, вертеть.
Какие из этих синонимов
разговорные, а какие
стилистически нейтральные?
Образуйте синонимическое
гнездо ( ряд) к данным словам:
горячий, душистый, кричать,
множество.
Замените просторечное слово
пошто стилистически
нейтральным синонимом
- Это еще пошто? – удивилась
мать.
В 2 Способы подчинительной связи в словосочетании.
СОГЛАСОВАНИЕ
Какой? Чей?
гл.сл.
зав.сл.
сущ.
прил.
мест.
прич.
пор.числ.
мест.
Новое платье;
о хорошем плане;
с моим другом.
ПРИМЫКАНИЕ
УПРАВЛЕНИЕ
гл.сл.
падежные ?
гл.сл.
Где?...как?
зав.сл.
сущ.
сущ.
глагол
мест.
Письмо сестре;
писать письмо;
думая о тебе.
зав.сл.
глагол
нар.
прил.
деепр.
нар.
г.н.ф.
сущ.
Петь громко;
петь улыбаясь;
пошёл поговорить.
В 2.
РЕШАЕМ ВМЕСТЕ
1. Замените словосочетание
ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ,
построенное на основе подчинительной
связи согласование, синонимичным
словосочетанием со связью
управление.
2. Из предложений 1-2 выпишите
словосочетание, построенное на
основе подчинительной связи
примыкание.
(1)В человеческой жизни всё
произрастает из детства. (2)И в
случае с «Коньком-Горбунком» мы
явственно это видим…
3. Укажите тип связи в словосочетании
УДЕРЖАЛА РАВНОВЕСИЕ.
4. Из предложения 16 выпишите
словосочетание(-я), построенное(-ые) на
основе подчинительной связи
управление.
(16)Раненный в ногу немного сильнее,
я бы непременно свалился с утёса.
5. Замените словосочетание
ПЕЧАТЬ ИЗ СУРГУЧА, построенное
на основе связи управление,
синонимичным словосочетанием со
связью согласование.
6. Из предложения 18 подберите
зависимое слово к слову ПОТЕРЯЛ,
чтобы получилось словосочетание,
построенное на основе связи
примыкание.
(18)Я второпях потерял запасную
пару портянок.
В3
ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ
сказуемое
сост.им.
подлежащее
пр-т; кто? что?
Прост.гл.
•сущ., мест. в ИМ. пад.
Что делает
предмет?
• н.ф.г.
•им.числ.
•сл/соч.
•др.ч.р. в роли сущ.
Иван Петрович сидел
рядом. Кто стучит в окно?
Читать – моё любимое
занятие. Девять –
нечётное число. Все три
всадника ехали молча.
Окружающие молчали.
глагол
Он пел,
поёт и
споёт.
Дубы
будут
попадатьс
я вам на
пути.
сост.гл.
гл.-св.+ имен.часть
всп.гл.(грам.знач.)
+г.н.ф.(лекс.знач.)
Он знаток живописи.
(-ть,-ти,-чь)
Моя сестра – человек
смелый.
Я перестал
плакать.
Он был добрый
человек.
Я хотел уехать
сегодня.
Слышен колокольный
звон.
Я боялся
говорить об
этом.
Окна занавешены.
Мы были рады
принять вас.
А город всё тот же.
Татьяне стало
страшно.
Всё осталось попрежнему.
В3
РЕШАЕМ ВМЕСТЕ
Выпишите грамматическую основу предложения.
1. -Сыграйте, Яков Ильич.
2. Шкатулку поставили на стол и в конце концов забыли о ней.
3. Это понимать надо.
4. Работу Герасимова можно было видеть на Политехнической выставке.
5. Среди древних вещей – чаша Юрия Долгорукого.
Выпишите грамматическую основу первой части предложения.
Огненная дверь кажется пещерой, которая ведёт, может быть, и внутрь земли.
Выпишите грамматическую(-ие) основу(-ы) предложения 2.
(2)В детстве счастлив потому, что думаешь так, вспоминая его.
В5
Вводные слова и предложения. Вставные конструкции.
отн-ние говор-го
= чл.пр-я
Разл.чувства: к счастью,
к сожалению, к удивлению,
к досаде, неровен час и др.
Степ. уверенности: конечно,
безусловно, видимо, верно,
может быть, бесспорно и др.
Оформл-е мыслей:
одним словом, между
прочим, так сказать и др.
Источник сообщ-я: по словам…,
по-моему, как известно, по
сообщению…, на мой взгляд и др.
на письме выдел-ся
Вводные пр-ния
ЗАПЯТЫМИ
те же знач-я, что и
вводн. слова; вносят
дополнит. инф-цию:
Связь мыслей: итак, так,
например, таким образом,
во-первых, в общем и др.
Привлеч-е вним-я:
пожалуйста, извини(те), видите
ли, предположим и др.
Откров-сть разговора:
по правде (говоря),
признаться, между нами
говоря и др.
Вам, я думаю, скучно.
Сначала (это было в
апреле) он поехал к
себе, в Самару.
Вставн. констр.
Содержат добав. замеч-я,
разъяснения, поправки; не
могут стоять в начале прния; выдел-ся скобками
или тире:
В жаркое летнее утро
(это было на исходе июля)
разбудили нас ранее
обыкновенного.
В5
РЕШАЕМ ВМЕСТЕ
1. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при выделении вводного
слова.
Может быть,(1) втайне Жулька осуждала своего друга за буйный нрав и
дурные манеры,(2) но,(3) во всяком случае,(4) явно она никогда этого не
высказывала.
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове (выражении).
В нём,(1) казалось,(2) не было ни одного из тех качеств,(3) которыми,(4) по
общему установившемуся мнению,(5) должны обладать победители женских
сердец.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах.
И в самом деле,(1) Меншиков был поднят из самых низов на вершину славы,(2)
богатства и власти и снова повержен на дно – в сибирскую ссылку.
Говорят,(3) он до конца жизни был неграмотным,(4) хотя неплохо говорил на
иностранных языках,(5) владел уникальной библиотекой.
В6
РЕШАЕМ ВМЕСТЕ
Чудес(?)ный витя…ь коня из реки нап…ил шлем золотой и щит с
земли подобрал и вот уже он скач…т по опушк… рощ.. и конский хвост и
конская грива на ветру разв…вают(?)ся а сосны и ели берёзы и ивы словно
скл…нились над дивным конём и его с..доком тянут к нему ветви к…дают
охапкой лист..я св…ркающий шлем и на латы…
Объясните пропущенные орфограммы.
Расставьте пропущенные знаки препинания.
Сколько частей в этом предложении? Пронумеруйте каждую часть.
Составьте схему данного предложения.
Определите тип этого предложения и укажите количество грамматических
основ.
6. Выпишите номер части, где есть словосочетания со связью «управление».
7. Выпишите из предложения все союзы, определите их тип.
8. Напишите номер части, в которой есть сравнительный оборот.
1.
2.
3.
4.
5.
В7
СЛОЖНОСОЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
 равноправные части
 сочинительные союзы
С соед. союзами
С разд. союзами
С против. союзами
И, ДА (=и), НИ-НИ,
ТОЖЕ, ТАКЖЕ; НЕ
ТОЛЬКО…,НО И;
КАК…, ТАК И
ИЛИ (ИЛЬ), ЛИБО, ТО – ТО,
НЕ ТО – НЕ ТО
А, НО, ДА (=но),
ОДНАКО, ЗАТО, ЖЕ
То сам себя не понимал я,
то мир меня не понимал.
Глаз ждёт огонька,
однако каждый поворот
реки обманывает наши
надежды.
Снега высокие сойдут,
и солнце выпьет
влажный след.
НО: В начале апреля
уже шумели скворцы и
летали в саду жёлтые
бабочки.
В7
РЕШАЕМ ВМЕСТЕ
1. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложносочинённого предложения.
Обычно обедали молча и даже как будто насупленно,(1) но за
чаепитием становились общительнее,(2) и тогда возникали бурные
споры о Льве Толстом,(3) о народничестве.
2. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложносочинённого предложения.
Длинными клещами Волошин выхватывает её,(1) ставит на наковальню.
Шурка бьёт по ней молотком,(2) и болванка сплющивается,(3) а Волошин
только поворачивает её под ударами. Шурка Клеткин крепкий малый; плечи
у него тяжёлые, как гири. Он силач,(5) а Волошин – мастер.
3. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложносочинённого предложения.
Все выставленные им книги были проданы на месте,(1) а он получил
медаль,(2) кажется, (3) серебряную,(4) за самую простую,(5) но замечательно
аккуратную работу.
В8
СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
 завис-ть (гл. + придат.)
 подчин. союзы,
союзные слова
(отн.мест., нар.)
Опр-ные
Какой?
(то, тот,
союзн.сл.
такой) + сущ. , который, чей,
какой, что, где,
куда, откуда,
когда, кои
С улицы доносился шум, какой
бывает только днём.
1.
Обр.дей-я: как? каким образом?
2.
Меры и степ.: в какой степени
(мере)? (на) сколько?
3.
Места: где? куда? откуда?
4.
Врем.: когда? как долго? с (до) каких
пор?
Изъяснительные
5.
Условия: при каком условии?
падежные вопросы
6. Цели: зачем? для чего? с какой
целью?
типы прид.пр-ний
речь
союзы что, как,
мысль
чтобы, будто, ли
чувство ,
кто (что, каково) именно? какой?
тот, всякий,
кто
мест. каждый, все,
любой, те
с.сл. кто, куда,
когда, сколько
Мест-но-опр-ные
Обст-ные
Узнать, что это было,
поручили мне.
7.
Причины: почему? отчего? по какой
причине?
8.
Уступит.: несмотря на что?
9.
Следствия: что из этого следует?
Закулисные помещения не были
оборудованы, так что приходилось
гримироваться стоя.
что, чей
,
какой
Что с воза упало, то пропало.
Присоед.- сообщ. те или иные свед-я по поводу ситуации, выраж. в гл. прнии: Я решил вернуться домой, о чём и сообщил в письме. Отец привёз с
войны трофейный патефон, благодаря чему сестра и выучилась петь.
В8
1.
РЕШАЕМ ВМЕСТЕ
В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения.
Как все хорошие мастера,(1) он разговаривал с вещами,(2) которые
делал,(3) и предсказывал их будущее.
2. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения.
А этот цветок дерзко стоял на обдувном холме,(1) где не отошла ещё,(2)
лишь отпотела тонкая корочка земли,(3) питая робкие всходы мхов,(4) нити
сухоросной травки,(5) сереньких,(6) как бы вымороженных кустиков голубики.
3. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения.
В детстве счастлив потому,(1) что думаешь так,(2) вспоминая его. Когда ты
был маленький,(3) тебя выпускали гулять на целый день,(4) и можно было
заглядывать куда угодно и забредать в такие места,(5) где ты мог оказаться
первым человеком после строителей.
В9
СПП с несколькими придаточными
однор.подчин.
, ( как…) и (как…).
Слышу, как дубы ведут
беседу и как лесной
ручей бежит в овраг.
парал. (неодн.) подч.
(Коль…),
, (как…).
Коль жить да любить,
все печали растают,
как тают весною
снега.
послед подчин.
, (если…), (чтобы…).
Будь жесток к себе, если не
хочешь, чтобы другие были
к тебе жестоки.
комбинированное
, (чтоб…), (кто…), (кто…).
Тут собрался народ, чтоб узнать, кто ревёт, кто всё время плачет.
В9
РЕШАЕМ ВМЕСТЕ
1. Среди предложений 17-21 найдите СПП с последовательным подчинением придаточных.
(17)С тех пор мастер стал одним из невидимых обитателей старого дома. (18)Порой
нам казалось, что мы слышим его хриплый кашель, когда он невзначай поперхнётся
дымом из трубки. (19)Шкатулку поставили на стол и забыли о ней. (20)Но как-то
осенью в доме раздался переливающийся звон, будто кто-то ударял маленькими
молоточками по колокольчикам, и из этого чудесного звона полилась нежная
мелодия. (21)Это неожиданно проснулась и заиграла шкатулка, наполняя дом
таинственным звоном, - даже ходики притихли от изумления.
2. Среди предложений 19-22 найдите сложное предложение с параллельным и
последовательным подчинением придаточных.
(19)Собственная песня у скворца незатейлива. (20)Но какой он мастер
перенимать обрывки песен чужих и разные звуки, складывая из них такое
«поппури», что рот разинешь, услышав вдруг возле скворечника пение
иволги, крик петуха, мяуканье кошки, скрип двери. (21)Острый слух и
хорошая память делают скворцов непревзойдёнными подражателями.
(22)Во времена, когда не было ни радио, ни телеящиков, скворцов держали в
клетках, чтобы слышать и зимой их «скворченье» и милую болтовню из
звуков, которые они слышали, запоминали и умело воспроизводили.
А5
Правописание корней
Корни с чередующейся безударной гласной
Непровер.
гл. и согл.:
ориентир
От
послед.согл.
асфальт
раСТ – роС
Провер.гл.
и согл.:
роскошный –
роскошь;
рабски – рабы
горестный горести
искл.: отрАсль,
рОсток, Ростов,
рОстовщик
От суффикса
–а-:
От удар-я
бира – бер
гАр – гОр
дира – дер
клАн – клОн
мира – мер
твАр – твОр
пира – пер
наоборот:
лаГ – лоЖ
тира – тер
искл.: полОг
блиста – блест
скаК – скоЧ
стила – стел
искл. скАчок
жига – жег
чита – чет
-им - -А-/-Я-ин - -А-/-Я-
От знач-я:
мАк – «в
жидкость
погружаю»
мОк –
«напитаться
жидкостью»
зАр – зОр
-плАввсегда с –Аискл.: плОвец,
плОвчиха,
плЫвун
рАвн –
«равные
части»
рОвн –
«ровный по
поверхности»
А5
Решаем вместе
1. Из предложений 1-2 выпишите
слово (слова) с чередующейся
безударной гласной в корне.
3. Из предложений 7-9 выпишите слова
с орфограммой «Парные звонкие и
глухие согласные в корне».
(1)Кара придирчиво выбирала
место и, быть может,
проваландалась бы ещё. (2)Но
снег неожиданно быстро размяк
и потёк…
(7)Обиженные «извозцы» вдруг куда-то
исчезли. (8)Конечно, они были тут же, но
держались тише воды… только
безнадёжно отмахиваясь, когда их
спрашивали, согласны ли они везти,
допустим, к Уткиной заводи. (9) «Да,
барин, хоть – к шашку!» - отвечал
извозчик.
2. Из предложений 11-12 выпишите
слова с не проверяемой ударением
гласной в корне.
(11)Вспомнилось мне и первое, очень
странное ощущение от гравюр. (12)То
были портреты старомодных людей,
и я никак не мог избавиться от их
взглядов.
4. Из предложений 22-23 выпишите
слово с непроизносимой согласной в
корне.
(22)Девушки смущённо смеялись, но
Андерсен заметил, как у некоторых из
них блестели на глазах слёзы. (23)То
были слёзы благодарности доброму и
странному попутчику.
А6
Правописание приставок.
ПРИ-
НА
-ЗВсегда
одинаково:
а-, до-, на-,
пере-, по-,
недо-, над-,
об-, от-,
пред-, под-,
в-, с- и др.
-С-
перед
звонк.
глух.
-присоед-е
прижать
=очень
-приближ-е
премилый
прикатить
=перепрервать
без-
бес-
-близость
воз-
вос-
пригород
из-
ис-
-неполнота
низ-
нис-
раз-
рас-
чрез-
чрес-
разбить,
расписание
ПРЕ-
дей-я
Присесть
Запомни:
Преподавать, президент,
премьера, прецедент,
привилегия и др.
А6
РЕШАЕМ ВМЕСТЕ
1. Из предложений 24-26 выпишите
слово, правописание которого
определяется правилом: «На конце
приставки пишется –С, если после неё
следует буква, обозначаюшая глухой
согласный.
(24)Я выстрелил… (25)Когда дым
рассеялся, Грушницкого на площадке не
было. (26)Только прах лёгким столбом
ещё вился на краю обрыва.
2. Из предложений 12-14 выпишите
слова, в которых есть неизменяемые
на письме приставки.
(12)Горе у товарища – мы не
спешим ему на помощь. (13)Ребёнок
с интересом смотрит, как голубь с
отрезанными лапками мучается, не
может приземлиться, - мы снова
проходим мимо. (14)Преступно мало
мы говорим об отношении человека
к четвероногому другу!
3. Из предложений 2-3 выпишите слово,
правописание приставки в котором определяется
правилом: «Пишется приставка ПРИ-, если
используется в значении неполноты
действия».
(2)Он шёл прихрамывая, и на коленке у него
была ссадина, запекшаяся, как печать из
сургуча. (3)В руке он держал верёвку, к которой
была привязана серая тряпка.
4. Из предложений 1-3 выпишите слово,
правописание приставки ПРЕ- в котором
зависит от его лексического значения.
(1)Ролевые компьютерные игры, которых
сейчас предостаточно, интересны человеку
тем, что дают ему иллюзию активных
действий. (2)В виртуальном мире игрок
способен покорить все вершины, не прилагая
усилий. (3)В СМИ нередко можно прочесть о
случаях, когда люди падают от истощения
возле компьютера после десятков часов
беспрерывного пребывания в виртуальном
мире.
А7
Правописание Н и НН в разных частях речи
-НН-
-Н-
имя прилагательное (отымённое)
1.
-Н- + -Н- : старинный
2.
-ОНН- (-ЕНН-): внутренний, лекционный
–ИН-: лебединый
2.
-АН- (-ЯН-): песчаный, ледяной
ИСКЛ.: деревянный, стеклянный, оловянный
ИСКЛ.: ветреный
причастие (
1.
от глагола)
1.
есть завис. сл.: вязанные бабушкой носки
1.
нет завис. сл.
2.
сов. вид: связанные носки, купленные
носки
2.
несов. вид
3.
нет -ова- (-ева-)
4.
причастие в краткой форме: Их
интересы ограничены (чем?) узким
кругом повседневных забот.
вязаные носки
ИСКЛ.: раненый
3.
-ОВА- (-ЕВА-): маринованные огурцы
4. отглаг. прилаг. в кр. Ф.: Их взгляды были
ограниченны (= ограниченные, узкие)
наречия на –О (-Е)
(думать) ограниченно (
ограниченный)
(отвечать) путано (
путаный)
А7
1.
РЕШАЕМ ВМЕСТЕ
Из предложений 15-16 выпишите слово, в
котором правописание Н/НН определяется
правилом правописания суффиксов
отглагольных прилагательных,
образованных от глаголов
несовершенного вида.
(15)Иоська вопросительно и насторожённо
смотрел на непрошеную гостью. (16)Яков
тоже поднял глаза, и на его лице
появилось выражение сосредоточенной
строгости.
3. Из предложений 9-12 выпишите слово, в
котором правописание НН определяется
правилом: «В прилагательном,
образованном при помощи суффикса –Н- от
существительного, основа которого
оканчивается на –Н, пишется НН».
(9)Из разорванного горла газели капала густая
кровь. (10)Леопард расположился здесь же, на
дереве. (11)Он дремал после удачной охоты,
блаженно щурился. (12)Это был крупный кот,
полуденное солнце добавило золота его
жёлтой шерсти, усыпанной чёрными пятнами.
2. Из предложений 32-33 выпишите слово, в
котором правописание суффикса
определяется правилом правописания краткой
формы страдательных причастий прошедшего
времени.
(32) «Не вы, а ваши дети поймут ценность этих
гравюр. (33)Человек вышел из пастухов, в
каждую доску столько труда вложено,
бессонных ночей, мучений человеческих,
таланта.
4. Из предложений 1-4 выпишите слово, в
котором правописание НН определяется тем,
что оно образовано от глагола совершенного
вида.
(1)Первое путешествие Андерсен совершил по
Каттегату, заполненному сотнями парусных
кораблей. (2)Это была весёлая поездка. (3)В то
время в Каттегате появились первые пароходы.
(4)Они вызвали ураган негодования среди
парусных кораблей, и, когда пароходы
смущённо проходили сквозь строй парусников,
их подвергали неслыханным насмешкам.
• Активность
каждого ученика.
• Возможность усвоения материала в объёме и в сроки,
определяемые психофизическими особенностями
личности.
• Возможность
пересматривать распределение учебного
времени, предотвращая перегрузки учащихся.
• Выработка у учащихся способности к самостоятельному
умственному труду, умения работать в коллективе.
• Демократический
стиль общения учителя и ученика,
учащихся между собой, что является главным средством
нравственного воспитания и создания благоприятного
климата обучения.
 готовые ОК к заданиям ГИА по русскому
языку даны не в печатном, а в электронном
варианте;
 ОК доступны и понятны любому учителю
русского языка и учащимся;
ОК можно при необходимости дополнять,
изменять;
 к каждому ОК прилагаются слайды с
тренировочными упражнениями в виде тестов.