Технология организации преемственности

Технология организации
преемственности
между ступенями
общеобразовательной школы
как условие получения нового
образовательного результата,
соответствующего
ФГОС.
Итог совместного эксперимента РАО и
Образовательной системы «Школа 2100»
Ситуация, в которой
осуществлялся
эксперимент
ФГОС – это требования к …
РЕЗУЛЬТАТАМ
СТРУКТУРЕ
УСЛОВИЯМ
основной образовательной программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
«РАЗВИТИЕ личности обучающегося на основе освоения …
ДЕЙСТВИЙ … составляет основной результат образования»
Метапредметные
Личностные
Предметные
•универсальные
•ценностно•опыт
Традиционный
взгляд:
учебные действия
смысловые
получения,
(познавательные,
установки
преобразования и
«Дать прочные
ЗНАНИЯ
личностной позиции, регулятивные и
применения
•основы российской и коммуникативные предметных
) - основа
умения
гражданской
знаний действий!
…
Система оценки – новые
задания
на проверку
учиться …
идентичности …
СделаныСМЕЩАЕТСЯ
по нач.школе, начата
переработка
ГИА и ЕГЭ
АКЦЕНТ
С ПЕРЕДАЧИ
ЗНАНИЙ
НА
»
УМЕНИЯ ИМИ, ПОЛЬЗОВАТЬСЯ!
Преемственность новых
стандартов
ФГОС
ФГОС
ФГОС
Официально принят,
действует. Первые
ученики пойдут учиться
по нему 1 сентября 2011
года
Проект опубликован, идет
жаркое обсуждение и
доработка.
Официально принят в
начале 2011 года. Начался
процесс экспертизы
учебников 5-9 кл. под этот
ФГОС. Самый поздний срок
его введения – 1 сентября
2015 года
Образовательная система
Премия
ФГОС
«Школа 2100» Правительства РФ
ЗАЧЕМ учить? (цель)
КТО будет учить?
Научная концепция:
Союз авторов,
Федеральный
перечень учебников
реализующих
«Педагогика
здравого
методистов,
40 тыс.
смысла» ФГОС (2011-2012 уч.г.):
педагогов; система
«Школа 2100» признан одной
из четырех
Цель: УМК
Функционально
повышения
СИСТЕМ УЧЕБНИКОВ
грамотная личность.
квалификации, журнал
предостерегаем от формального
подхода:и после»
«Нач.шк.+до
-Система учебников – это связи, а не набор!
-Мало взять учебники, нужно работать в системе целей
и технологий
КАК учить? (технологии)
?!
Проблемный диалог
(самим открывать знания)
Продуктивное чтение
(понимать смысл текстов)
☺ Оценивание успехов
(адекватная самооценка)
©
Проектная технология
(самостоятельные дела)
ЧТО изучать? (содержание)
УМК от д/с до старшей школы
Общие сведения
об эксперименте
Что такое ОТСУТСТВИЕ
преемственности?
Учитель начальной школы
Учитель основной школы
Содержание
Мы вам подготовили таких
Да ваши дети ничего не
замечательных детей, а вы… знают и не умеют!!!
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТА
Педагогическая:
Воспитание функционально грамотных выпускников,
умеющих использовать приобретенные предметные знания и
общеучебные умения (универсальные учебные действия) для
решения любых задач в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами, принципами гражданственности,
толерантности и общественной морали.
Общеобразовательная: обеспечение непрерывного
образовательного процесса, направленного на получение
нового образовательного результата, с использованием
необходимых диагностических, дидактических и методических
материалов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТА
1) Внедрение алгоритма организации непрерывного
образовательного процесса в условиях принятия педагогами
начальной, основной и старшей школы общих целей,
использования единого комплекта учебников и
преемственных образовательных технологий.
2) Уточнение представления о новом образовательном
результате.
3) Апробация системы развития универсальных учебных
действий (ранее – общеучебных умений) учащихся как
целевых ориентиров образовательного процесса на стыках
начальной и основной, основной и старшей школы.
4) Создание и апробация комплексной диагностики уровня
развития универсальных учебных действий при переходе из
начальной школы в основную.
ЗАМЫСЕЛ И ГИПОТЕЗА ЭКСПЕРИМЕНТА
Экспериментальные
классы
Переход из начальной в
основную школу
осуществляется по
алгоритму организации
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ.
Диагностика
личностных и
метапредметных
результатов
6 кл
Р
«Школа
2100»
«Школа
2100»
начальная
школа
Е
З
основная
школа
У
Л
Ь
4 кл
Т
А
Т
Цели
Содержание
Технологии
>
Р
основная
школа
Е
З
Л
Переход в основную школу
осуществляется БЕЗ
алгоритма организации
преемственности.
Другие
системы
6 кл
У
Контрольные
классы
4 кл
«Школа
2100»
начальная
школа
Ь
Т
А
Т
Цели
Содержание
Технологии
УЧАСТНИКИ ЭКСПЕРИМЕНТА
Научный руководитель эксперимента – доктор психологических наук,
профессор, академик РАО Д.И.Фельдштейн
•11 регионов России: Республика Башкортостан, Ивановская
область, Костромская область, Краснодарский край,
республика Мордовия, Псковская область, Ростовская
область, г. Санкт-Петербург, республика Татарстан,
республика Чувашия, Ярославская область;
•34 – методиста институтов повышения квалификации и
методических центров;
•58 – общеобразовательных учреждений (школ, гимназий,
лицеев);
•более 300 – педагогов начального и основного звена;
•100 – классов;
•более 1800 - учеников;
•11 авторов и методистов Образовательной системы «Школы
2100», координаторы: Д.Д.Данилов, Е.В.Сизова, М.Е.Турчина).
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ЭКСПЕРИМЕНТА
С 2009 года
+ Москва
(ГЭП)
С 2011 года
+ Омская обл., + респ.
С 2010 года
Удмуртия
+ Саратовская обл.
(РЭП)
СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
ЕДИНЫЙ КОМПЛЕКС ТЕХНОЛОГИЙ «Школы 2100»
Проблемный диалог - вместо объяснения
темы …
– постановка проблем и самостоятельное
открытие новых знаний учениками
Продуктивное чтение: вместо скорости
прочтения и воспроизведения фактуальной
информации…
- вычитывание подтекста и концептуальных
смыслов – глубокое понимание текста
Оценивание учебных успехов: вместо
внешнего контроля за учениками
с помощью отметок…
- обучение их комфортному и адекватному
самооцениванию своих достижений
СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
УМК – это инструмент, но не сама
преемственность
Совет координаторов направлений
старые
инструменты»
«
«новые
инструменты
СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА –
построение единой образовательной среды
Определение единых
ЦЕЛЕЙ и задач всего
коллектива педагогов
Подбор единого комплекса
СРЕДСТВ (технологии, УМК
и т.д.) для достижения этих
целей и задач
Требования к педагогам и детям
Процесс
обучения
Совместно полученный НОВЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Что и как оценивается?
Оформление школы
Отношения:
Учителя –дети -родители
Внеклассная жизнь
• 1.Образование временного метод. объединения учителей
СОДЕРЖАНИЕ
ЭКСПЕРИМЕНТА
4-х и будущих
5-х классов (на
календарный год)
• 2.Договоренность об общих целях (портрет выпускника).
• 3.Открытые уроки в 4-м кл. для учителейОсновная
осн. школы.
ступень
Уровень осн. и нач. школы.
• 4.Совместные уроки в 4-м кл. учителей
5-6 кл.
• 5.Диагностика метапредметных результатов на выходе из
Начальная
4-го кл.
ступень
• 6.Открытые
Уровень
3-4 кл.
уроки
в 5-м
кл. для метод. объединения
Единый комплекс:
•Единая
7.Обсуждение
и решение проблем адаптации
5-х классов
система
-проблемный диалог,
универсальных
учебных действий:
• 8.Определение Единый
эффективности
–
УМК
-продуктивное чтение,
-оценивание
диагностика,
анализучебных
успехов
Осуществление
алгоритма
«Преемственность»
1шаг. Сентябрь 2008 г.
Метод.объединение начальной и основной школы
Создание приказом администрации образовательного
учреждения временного метод.объединения
учителей начальной и основной школы.
Объединение создается на один календарный год – с
января (начало второго полугодия одного учебного
года) по декабрь (окончание первого полугодия
следующего учебного года). Оно должно включать
учителей, которые в момент
образования объединения
ведут 4-е классы в начальной
школе и педагоговпредметников, которые будут
принимать этих детей в 5-м
классе.
«Круглый стол» педагогов начального
и основного звена. г.Псков
Результаты первого шага
(создание метод.объединения)
Положительный опыт:
Обычно диалог между учителями начальной и
основной школы начинается, когда дети уже
перейдут в 5-ый класс. Причем носит он, как правило,
констатирующий характер («не научили..»). В
данном же случае, через создание метод.
объединения во втором полугодии 4-го класса, пока
еще можно договориться и что-то исправить, мы
сажаем педагогов за стол переговоров.
Митрофанова М.В. (МОУ «Многопрофильный лицей
№1» Чамзинского района Республики Мордовия)
Результаты первого шага
(создание метод.объединения)
Трудности и методы их преодоления
Трудность: Не всегда в декабре известно, кто из
учителей будет работать в будущих 5-х классах.
Опыт преодоления: Включать в состав
метод.объединения несколько учителей по одному
предмету с целью их подготовки, а также с тем, чтобы
администрация в дальнейшем имела возможность
выбора педагогических кадров при распределении
нагрузки.
2 шаг. Октябрь 2008 г.
Согласование целей, содержания и технологий
Внутри методического объединения должна быть
достигнута договоренность:
1. О едином понимании целей, то есть – об уровне
универсальных учебных действий, который необходимо
получить на выходе из начальной школы и далее
развивать в 5-6 классах.
2. О соблюдении единых технологий и принципов
системы «Школа 2100».
2 шаг. Октябрь 2008 г.
Согласование целей, содержания и технологий
Компромисс между педагогами начального и основного
звена: единый «портрет выпускника начальной школы»
данного конкретного образовательного учреждения и
единых требований, предъявляемых к нему. При этом
педагоги опираются на программу развития общеучебных
умений (универсальных учебных действий) «Школы
2100», достраивая ее под себя.
Результаты второго шага (согласование)
Из программы развития универсальных учебных действий в
Образовательной системе «Школа 2100» скорректированной по
итогам экспериментальной работы.
Регулятивные УУД. Н - необходимый уровень 3-4 кл., П –
повышенный уровень 3-4 классов (необходимый для 5-6 классов)
Ученики
1.
Определять цель (проблему) и план действий
Действовать по плану, решая
проблему
Оценивать результат действий
Определять
цель
обнаруживать и
формулировать
проблему:
Н – учебной
деятельности,
урока
П – тему
проекта
.
Выдвигать
версии,
прогнозировать
результат и
определять
средства решения
проблемы:
Н – выбирая из
предложенных
П–
самостоятельно
искать средства
достижения
цели.
.
Планировать с
помощью
учителя учебную
деятельность:
Н - решение
знакомых задач,
проблем
творческого и
поискового
характера;
Посуществление
проекта.
Работать по
плану
(предложенно
му и
самостоятельно
составленном
у), используя
Н - основные
П-и
дополнительн
ые средства
(справочники,
сложные
приборы,
средства
ИКТ)
По ходу работы
сверять свои
действия с целью,
находить и
исправлять
ошибки
Н – с помощью
учителя
Псамостоятельно.
Определять степень
успешности
выполненной
работы, исходя из
имеющихся
критериев:
Н – в привычной
учебной ситуации на
уроке
П – при оценке
проекта; в диалоге с
учителем
совершенствовать
критерии оценки.
Осознавать
причины
своего успеха
или неуспеха,
находить выход
из ситуации
неуспеха
Н – в диалоге с
учителем
П–
самостоятельно.
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
П
П
П
П
П
П
П
3 шаг. Октябрь – декабрь 2008
Посещение и анализ уроков в 4-м классе
Учителя основной школы посещают уроки в начальной
школе по своим предметам. Обсуждение уроков
организуется с позиции соблюдения принципов и
технологий развивающего образования.
Это позволяет учителям-предметникам заранее
познакомиться со своими будущими учениками – увидеть
их возможности в комфортной для них обстановке.
В ходе обсуждения педагоги
начального и основного звена
уточняют требования,
предъявляемые к ученикам и
корректируют необходимые
умения (процедура устного
ответа, правила ведения
тетрадей и т.п.).
Педагоги основной школы на уроке
в 4-м классе. Республика Мордовия
Результаты третьего шага (анализ уроков в 4-м кл.)
Положительный опыт:
…Сразу АНАЛИЗА
же после урока
обществознания
в младшей
школе
было«Школа
много 2100»)
СХЕМА
УРОКА
ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
ФГОС (в
системе
вопросов («что и как дети записывают…»
и т.п.). Учитель основной школы,
Учитель:________________________.
Класс:___.
познакомившись с содержанием
учебника, в свою очередь, была удивлена:
Предмет:__________.
Тема:______________________
оказывается, многое из
ее курса ребята уже знали.
Фрагменты урока: виды
Какие результаты продемонстрированы в
Что в следующий
деятельности
учащихся,
виде универсальных
учебных действий лицей
(указать№1»раз
можно сделать
Митрофанова
М.В.
(МОУ «Многопрофильный
Чамзинского
задания и т.д.
группу и конкретные виды действий):
лучше?
района Республики
Мордовия)
Использование
Регулятивные: определять цель и
Проблемы в
технологий
план, действовать
по плану,среднего звена
развитии:
Проводилось взаимноесоставлять
консультирование
учителями
и
деятельностного
типа: по содержанию
оценивать результат.
- универсальных
начальной школы
учебного материала, что способствовало
Проблемный
диалог
Познавательные: извлекать информацию,
учебных действий
выработке
единых требований.
(проблемная ситуация,
перерабатывать ее (анализ, сравнение,
- предметных
Ситникова М.В.., (Каменская
СОШ Вичугского р-на Ивановской
области)
поиск решения,
классификация…), представлять в разных
умений.
применение
нового и др.); трудностей:
формах.
Другие проблемы
Опыт преодоления
Продуктивное чтение
Коммуникативные: доносить свою позицию, взаимодействия
Трудность:
организовать
посещение
уроков,
т.к. будущие
учителя
5(работа
с текстомТрудно
до
понимать других
(в т.ч. вычитывать
информацию,
учителя
и учеников,
го класса,
как
правило,данную
в данный
годи ведут
чтения,
во время
чтения,
в явном
неявномвыпускников,
виде - подтекст, и им нельзя
проявившие в
после
чтения) много уроков.
концепт), сотрудничать.
данном фрагменте
пропускать
Оценивание учебных
урока
Личностные: оценивать поступки,
Преодоление:
один
урок надо посетить
«вживую», и еще
успехов
(самооценка Как
по минимум
объяснять
нравственные
оценки и мотивы,
несколько
проанализировать
по видеозаписям.
алгоритму
и др.)
самоопределяться
в системе ценностей
(подробнее – см. табл. УУД).
Трудность: Разные подходы к анализу урока (для кого-то важнее
технологичность, деятельность, а для кого-то – детали содержания)
1. …
4шаг . январь-февраль 2009 года
Совместные уроки в 4-м классе
Разработка и проведение учителями основной и педагогами
начальной школы совместных уроков в 4-х классах. Учителя
начальной школы могут выступать в качестве специалистов в
процессе освоения технологий педагогами основной школы, а
педагоги основной – консультантами в нюансах своего
предмета.
На этом шаге, педагоги разных ступеней образования,
делая общее дело, смогут
почувствовать себя командой
единомышленников,
скорректировать свои позиции. А
ученики 4-го класса познакомятся
со своим будущим учителемпредметником, что сделает их
Совместная разработка урока
переход на новую ступень более
педагогами начальной и основной
подготовленным и комфортным.
школы. г.Санкт-Петербург
Результаты четвертого шага (совместные уроки)
Сложилось три варианта реализации – три типа
взаимодействия учителя начальной и основной школы:
1) Готовит и проводит
урок только учитель
основной школы, а
учитель начальной
школы дает только
информацию о
классе, темы,
отдельные советы.
2) Учителя начальной
и основной школы
вместе готовят
конспект, а проводит
урок только учитель
основной школы.
3) Оба учителя
готовят и
проводят урок
вместе,
распределяя
между собой
эпизоды урока,
поддерживая друг
друга в течение
всего урока.
Результаты четвертого шага (совместные уроки)
3) Сотрудничество учителей основной и начальной
школы устанавливается полностью: вместе готовят урок,
вместе проводят, вместе анализируют (при этом сам
процесс может идти через острые и трудные споры, но
результатом, как правило, довольны оба).
+ Для учеников (и для учителей) урок проходит в
максимально комфортной обстановке, с минимально
возможным числом шоковых ситуаций от ощущения
новизны и непонятности приемов и стиля общения
нового педагога. Формируется установка: «в 5 классе
будет хорошо, привычно, не страшно».
5шаг март-апрель 2009 года
Диагностика нового результата в начальной школе
Диагностика личностных, метапредметных и предметных
результатов, а также психологического состояния учеников
на выходе из начальной школы и на входе в основную
школу.
В рамках эксперимента задача-минимум – замерить
уровень развития универсальных учебных действий
(общеучебных умений) на выходе из начальной школы в
экспериментальных классах (которые будут продолжать
учиться в условиях преемственности целей, содержания и
технологий «Школы 2100») и в контрольных классах,
которые в начальном звене обучались по «Школе 2100»,
но в основной школе продолжат обучение по другим
системам и учебникам.
Результаты пятого шага (диагностика)
Создана и апробирована диагностика нового
обр.результата
ПРИМЕР
Тест: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Умение: представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм
Задание 8.В киоске продавалось мороженое — эскимо и пломбир в
стаканчике. Продавец занес в таблицу результаты своей работы и начал
строить по ней диаграмму. Помоги продавцу достроить диаграмму. Не
забудь подписать ее элементы.
Таблица
Дни недели
Мороженое
Диаграмма Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Эскимо
20
34
28
30
Пломбир в стаканчике
34
40
10
20
60
50
40
Эскимо
30
Пломбир в стаканчике
20
10
0
Понедельник
6 шаг сентябрь-октябрь 2009 года
Анализ уроков в 5-м классе
На данном этапе необходимы посещения уроков в 5-м
классе руководителем методобъединения и учителями
начальной школы. Шестой шаг осуществляется, когда
ученики перейдут в основную школу. Педагоги, отвечающие
за решение проблемы преемственности должны увидеть, как
адаптируются ученики к новым условиям и требованиям.
Необходимо советами помогать учителям-предметникам
реализовывать совместные
договоренности о
преемственных
технологиях
Урок литературы в 5-м классе по
технологии продуктивного
чтения. г.Санкт-Петербург.
7шаг октябрь-декабрь 2009 года
Решение проблем адаптации
Главное на этапе седьмого шага - регулярное проведение
методобъединений в 5-м классе, на которых обсуждаются
уроки, координируется работа и решаются возникающие
проблемы. Принципиально важно в первые же две недели и
далее учителям-предметникам регулярно встречаться с
учителями бывших 4-х классов, чтобы обсуждать, как
проявляют себя ученики в
новых условиях, какие
возникают трудности учебного
или психологического плана.
По любой проблеме можно
выработать коллективное
решение.
Обмен опытом методобъединений
по преемственности. Республика
Мордовия
Результаты шестого и седьмого шага (в 5-м кл.)
Положительный опыт:
Учителя
начальной
школы
продолжают следить
за своими
Был
создан
коллектив
единомышленников.
Мы стали
учениками, за ихдруг
успехами,
учителей
прислушиваться
к другу.консультируют
Борисова М. В.,
Рогозина М.
среднего
звена. Вечеря
42 п.
Ахтырского
В.
(МОУ «Гимназия
№23»Е.В.
г. о.(шк.№
Саранск
Республики
Абинского р-на Краснодарского края)
Мордовия)
Учитель
теперь
– желанный
гость.
Учительначальных
начальной классов
школы видит
своих
детей в новой
Митрофанова
М.В. (МОУему
«Многопрофильный
лицей №1»
ситуации, что позволяет
определить положительные
Чамзинского
района
Республики
и отрицательные
моменты
своейМордовия)
работы и
скорректировать свою учебную деятельность. Теслинова
И.Н., Смекалова И.Н., Зародова Е.А., Молодкина Ж.Е.,
(школа № 31 г.Ярославля)
Результаты шестого и седьмого шага (в 5-м кл.)
Трудности и их преодоление:
Трудность: разный диапазон владения предложенными
технологиями по данному алгоритму.
Преодоление: заранее (годом раньше )привлекать к
работе методического объединения учителей, которые
планируют работать по данной системе, с тем, чтобы они
были уже информированы и смогли сразу включиться в
работу. Не ограничивать методобъединение одним годом.
8 шаг январь – май 2010
Определение эффективности организации
преемственности
Эксперимент завершается определением эффективности
работы по преемственности – анкетированием,
диагностикой нового результата умений, анализом
результатов, корректировкой деятельности
педагогического коллектива.
Сравнение результатов
диагностики в 5-м и 4-м
классах показывает нам,
как чувствуют себя
ученики в новых условиях.
Подведение первых итогов
эксперимента на
открытом семинаре в
г.Великие Луки
Результаты восьмого шага (эффект)
Положительный опыт:
Результаты каждого отдельно взятого обучающегося не
были снижены по сравнению с 4 классом; имеют хороший
уровень мотивации, владеют навыками самостоятельной
работы в парах, группах, имеют опыт работы с различными
видами источников. Леонтьева Е.А. шк.№87 г.Казань,
республика Татарстан.
Сильного снижения качества по итогам входных
контрольных работ не наблюдается. Заметны
положительные результаты по устным предметам
(истории, окружающему миру, литературе) Учителя –
предметники отмечают умение излагать свои мысли,
логично строить ответы, выделять главное, высказывать
свое мнение. Галиуллина А.Л. Шк.№54 г.Казань,
республика Татарстан.
Результаты восьмого шага (эффект)
Трудности и их преодоление:
Трудность: Некоторые учителя формально относятся к
формированию общеучебных умений (УУД) учащихся. Попрежнему большее внимание уделяется ЗУН (знаниям)
учащихся
Преодоление: Регулярно вести наблюдение за
формированием общеучебных умений (УУД) учащихся не
только в виде диагностических срезов, но и через
портфолио, результаты педагогического наблюдения и т.д.
Шире привлекать психолога к данной работе.
Общие результаты
эксперимента
«Преемственность»
РЕЗУЛЬТАТЫ ВХОДНОЙ ДИАГНОСТИКИ в 4-х кл.
НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ на выходе из начальной школы
(76)
72
62
Регулятивные
действия
ниже нормы
0
68
Познавательные
действия
норма
70
50
86
Личностные
действия
84
Указан средний % успешных
действий при выполнении
заданий
коммуникативные
действия
100
хор. прев.
2008 год, 11 регионов РФ, 2769 выпускников начальной школы, обучавшихся по
образовательной системе «Школе 2100»: единый исходный уровень контрольных
(1079 уч.) и экспериментальных классов (1689 уч.)
РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ в 5-х кл.
учителей, учеников и родителей
Экспериментальные классы
Контрольные
классы
(ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПО «Школе 2100»)
(БЕЗ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ)
53 класса из 9 регионов России.
1209 учеников, 1009 родителей,
106 учителей основной школы и 37
учителей начальных классов
41 класса из 7 регионов России: 867
учеников, 493 родителя, 184 учителя
основной школы и 26 учителей
начальных классов.
При анализе опроса проверялись гипотезы:
1) В экспериментальных школах предполагается больше совпадений,
сближений позиций учителей начальных и основных классов. ПОЛНОСТЬЮ
2) В экспериментальных классах эмоциональная реакция учеников, учителей
и родителей на переход в основную школу будет более позитивной:
- оправдаются ожидания детей от 5-го класса ЧАСТИЧНО
- условия обучения (как изучаем, за что нас хвалят и т.п.) будут более схожими
с начальной школой; ЧАСТИЧНО
- оправдаются ожидания учителей 5-го класса по поводу тех качеств, которые
они хотели видеть в своих новых учениках; ПОЛНОСТЬЮ
- оправдаются ожидания учителей начальной школы о том, что их учеников
продолжают развивать, а не «губят»; ПОЛНОСТЬЮ
АНКЕТЫ: Портрет учеников 5-х классов глазами учителей:
1.Какие качества наиболее развиты в учениках (встретив новое, будут
размышлять / просить учителя объяснить и т.д.)
Экспериментальные классы
Контрольные
(ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПО «Школе 2100»)
Взгляд
педагогов
НАЧАЛЬНОЙ
школы.
Деятельностные
качества нового
образовательног
о результата
(самостоятельно
сть, умение
высказывать
свою позицию и
др.качества)
Взгляд
педагогов
НАЧАЛЬНОЙ
школы.
Взгляд
педагогов
ОСНОВНОЙ
школы.
74%
71%
53%
80%
20%
(БЕЗ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ)
Взгляд
педагогов
ОСНОВНОЙ
школы.
совпали
Репродуктивноформирующие
качества старого
результата
классы
26%
Подтверждается 1-я
гипотеза СБЛИЖЕНИЕ
ПОЗИЦИЙ – педагоги
обеих ступеней
ориентируются уже
на новый результат (в
контрольных классах
учителя осн.школы
«не видят» этих
качеств, а по данным
диагностики они у
учеников есть
47%
29%
АНКЕТЫ: мнение учителей нач.школы о продолжении
1. Насколько учителя осн.школы продолжают развитие ваших учеников: мы одна
команда / продолжают, но можно лучше / в основном нет / не продолжают
Экспериментальные классы
Контрольные
(ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПО «Школе 2100»)
Взгляд педагогов
НАЧАЛЬНОЙ школы на
коллег из ОСНОВНОЙ.
Продолжают
полностью или
частично
Не продолжают
или почти не
заметно
86%
14%
классы
(БЕЗ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ)
Взгляд педагогов
НАЧАЛЬНОЙ школы на
коллег из ОСНОВНОЙ.
Подтверждается 1-я и
2-я гипотезы
СБЛИЖЕНИЕ
ПОЗИЦИЙ и
ЭМОЦ.РЕАКЦИЯ – в
экспериментальных
классах почти в 2
раза меньше
недовольства
учителей нач.школы
действиями коллег из
основной школы
73%
27%
АНКЕТЫ: мнение учеников и родителей о характере учебы
1. В 5-м классе по сравнению с 4-м изучать новые темы в основом:
сложнее / проще !! интереснее / скучнее
Экспериментальные классы
(ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПО «Школе 2100»)
Взгляд
Взгляд
УЧЕНИКОВ. РОДИТЕЛЕЙ.
Сложнее (значит,
новая ступень
ставит новые
задачи)
71%
74%
Контрольные
классы
(БЕЗ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ)
Взгляд
УЧЕНИКОВ.
В
экспериментальны
х классах на 6-7%
больше тех, кому
заметен новый
уровень сложности
и им это
интереснее.
64%
Взгляд
РОДИТЕЛЕЙ.
68%
36%
32%
Проще (значит,
нет
преемственности
в целях и
технологиях)
29%
26%
ПЕРВЫЕ ДАННЫЕ ДИАГНОСТИКИ в 6-х кл.
НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
уровень 3-4 кл.
и
уровень 5-6 кл.
5-6
кл
См. в статье «Цели, ход и результаты эксперимента»
08г. 11г.
08г.
11г.
08г.
11г.
08г.
11г.
08г.
11г.
100
0
72
67
56
58
Контр.
Экспер.
Регулятивные
: планировать
Контр.
43 и 47 48
Экспер.
Личностные
действия
64 62
Контр.
65
коммуникативные
действия
68
Экспер.
69
Контр.
Контр.
Экспер.
50
(76)
Экспер.
70
Весь
тест
66
62
Познавательные
действия
85
В 2011 г.
диагностировалось
только одно умение
- планировать
РЕФЛЕКСИЯ:
Ваше отношение к
реализованному нами
варианту решения проблемы
преемственности:
1) Ничего не меняет, проблема
остается.
2) Много положительного, но решается
лишь около половины проблемы.
3) В основном проблема успешно
решена.
РЕФЛЕКСИЯ:
Ваше отношение к
представленному варианту
решения проблемы
преемственности:
1) Ничего не меняет, проблема
остается.
2) Много положительного, но решается
лишь около половины проблемы.
3) В основном проблема успешно
решена.
А что же будет ПОСЛЕ
эксперимента?
СОЗДАНА
Технология организации преемственности между
начальной и основной ступенью образования
педагогическим коллективом школы
(алгоритм «8 шагов)
Разработана на основе алгоритма «8 шагов) в ходе
совместного эксперимента РАО и «Школы 2100» (11
регионов – 2008-2011 гг.) и ГЭП г.Москвы (2009-2012 гг.) При
разработке учтен опыт всех участников
экспериментальной работы, а в особенности - педагогов,
обобщивших свой опыт в соответствующих текстах.