«Развитие навыков ориентировки в макро пространстве у детей со зрительной

«Развитие навыков ориентировки в макро
пространстве у детей со зрительной
депривацией в условиях коррекционного
детского сада».
Подготовила и провела
Учитель-дефектолог
ГБДОУ д/с № 115
Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
Тюковина Н.Г.
Одной из проблем развития и воспитания
дошкольников со зрительной депривацией является
проблема обучения социальной и пространственной
ориентировке и мобильности.
Опыт работы с детьми, имеющими нарушения зрения,
показывает, что большинство детей к моменту
поступления
в
детское
специализированное
учреждение имеют низкий уровень развития:
•
•
•
познавательной деятельности,
сенсорных эталонов,
навыков ориентировки в пространстве.
Причина такого отставания объясняется особой
ролью зрения в познании окружающего мира на
ранних этапах развития ребёнка.
«Успешность интеграции человека со зрительной депривацией во многом
зависит от его способности самостоятельно ориентироваться в пространстве
своего дома, на рабочем месте, на улицах города, в различных учреждениях,
организациях, в общественных местах»
(А.Г. Литвак, В.А. Кручинин, В.С. Сверлов,
Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова и др.).
Следовательно, трудности пространственной ориентировки в
дошкольном возрасте оставшиеся без коррекции, в дальнейшем
могут ограничить самостоятельность человека в любой
деятельности.
Эти проблемы можно преодолеть во время занятий по
обучению ориентировке в коррекционном зале (в большом
пространстве).
Занятие, построенное в форме игры, создаёт условие для
эмоционального комфорта для ребенка и, как следствие, более лёгкого
решения коррекционных задач развития зрения.
В целях поддержания интереса у детей к обучению ориентировке все
занятия проводятся в игровой форме, с использованием ярких, красочных
пособий, игрушек и дидактических игр, доступных для детей с
пониженным зрением.
Направления развития навыков ориентировки
1. Развитие сохранных анализаторов.
1.1. Развитие зрительного восприятия пространства.
1.2. Развитие целенаправленного слухового восприятия в
свободном пространстве.
2. Развитие ориентировки на своем теле, телах
близких людей и в микропространстве.
2.1. Развитие ориентировки на своем теле и телах близких
людей.
2.2. Развитию ориентировки в микропространстве.
3. Развитие ориентировки в замкнутом и свободном
пространствах.
4. Формирование умения копировать и удерживать
позу, узнавать позу в схематическом изображении.
Распределение игр
по направлениям развития навыков ориентировки.
1. Игры, развивающие сохранные анализаторы.
1.1. Игры, способствующие развитию зрительного восприятия
пространства.
1.2. Игры, способствующие развитию целенаправленного слухового
восприятия в свободном пространстве.
2. Игры и упражнения, способствующие развитию
ориентировки на своем теле, телах близких людей и в
микропространстве.
2.1. Игры и упражнения, способствующие развитию ориентировки на
своем теле и телах близких людей.
2.2. Игры, способствующие развитию ориентировки в
микропространстве.
3. Игры, развивающие ориентировку в замкнутом и свободном
пространствах.
4. Игры, направленные на формирование умения копировать и
удерживать позу, узнавать позу в схематическом
изображении.
Игры, способствующие развитию зрительного
восприятия пространства.
«Большие и маленькие».
«Найди такую же игрушку».
«Найди одинаковые фигуры».
«Найди круг такого же цвета».
«Воробушки и автомобиль».
«Цветные полянки».
«Кошка и котята»
«Наседка и цыплята»
«Мышка и мышата»
«Зайчиха и зайчата».
«Солнышко и дождик».
«Лохматый пес».
«Котята»
«Чудесный мешочек».
«Бусинки».
«Укрась коврик».
«Бусы».
«Зайцы и волк».
«Найди свой домик».
«Садовник».
Игры, способствующие развитию
целенаправленного слухового восприятия в
свободном пространстве.
«Иди в ту сторону, откуда
позвали».
«Иди на звук погремушки
(колокольчика, бубна)».
«Где позвонили?».
«Кошка и котенок».
«Что звучало?».
«Что это за звуки?».
«Жмурки с колокольчиком».
«Что слышишь вокруг?».
«Кто что услышит?».
«Кто кричит?».
Игры и упражнения, способствующие развитию
ориентировки на своем теле, телах близких людей и
в микропространстве.
«Покажи, где у тебя голова (ноги. . .)».
«Покажи, где у куклы голова (ноги и пр.)».
«Покажи, где у Маши (меня) голова (ноги и пр.)».
«Оденем куклу на прогулку».
«Купание куклы».
«Куда села бабочка».
«Возьми игрушку в правую (левую) руку.
«Топни правой (левой) ногой».
«Подними вверх правую (левую) руку».
«Поздоровайся с куклой».
«Попрыгай на левой (правой) ноге»
«Помаши ребятам правой (левой) рукой».
«В какой руке у тебя игрушка?».
«Куда села птичка».
«Где лежит носовой платок».
Игры, развивающие ориентировку в замкнутом и
свободном пространствах.
«Найди, какая игрушка слева (справа,
сзади спереди от тебя?»
«Где медвежонок?>
«Погуляем с куклой по группе».
«Покажем кукле любимый игровой уголок».
«Кто скорее найдет свой шкафчик (кровать
и т.д.)».
«Поезд».
«Моряки».
«Куда покатился мяч?»
«Далеко — близко»
«В гости к животным».
«Сделай так».
«Найди игрушку».
«Отгадай, куда идем».
«Поставь, как на картинке».
«Чей мяч укатился дальше?»
«Нарисуй картинку».
«Укрась коврик».
«Угадай, где спрятана игрушка».
«Какой игрушки не стало?».
«Расскажи, как стоят игрушки».
«Кто дальше бросил мячик?».
«Какая машина проехала дальше?».
«Найди такую же игрушку».
«Расставь кегли, как на картинке».
«Построим корабль».
«Куда пойдем на экскурсию?».
«Нарисуй путь в музыкальный зал (и
т.п.)».
«Расскажи, как ты идешь домой?».
«Найди, где клад».
«Андрюшина комната».
«Где спрятался зайчик?».
«Зоопарк».
«Страна роботов».
«Страна испорченных роботов».
«Расставь кегли».
«Дорога».
«Зеркало».
«Кривое зеркало».
«Где твое место?».
Игры, направленные на формирование умения
копировать и удерживать позу, узнавать позу в
схематическом изображении.
«Чем займемся?».
«Подадим сигнал на берег».
«Море волнуется раз».
«Сделай так же».
«Обезьянки».