Обеспечение личностного развития ребенка через организацию

Гудина Наталья Геннадьевна
учитель начальных классов МБОУ Гимназия № 46 г. Кирова
Обеспечение личностного развития ребенка через организацию
жизнедеятельности учащихся младших классов
Как построить процесс обучения и воспитания так, чтобы развить в полной
мере личностные качества ребенка? Хронологически обучение в школе
занимает период времени около 10 лет (от 6—7 до 16—17 лет), но в целом
влияние
школы
на
развитие
ребенка
как
личности
эпизодично.
Непосредственно в школе дети проводят не так уж много времени, и, кроме
того, значительная его часть уходит на учение, т. е. связана в основном с
развитием познавательной сферы, а не личности. Тем не менее есть
определенный период в жизни ребенка, связанный со школой, когда она
играет существенную роль в его личностном формировании. Это — младший
школьный и начало подросткового возраста, когда дети психологически еще
находятся в сфере значительного влияния со стороны авторитетных для них
взрослых людей, в данном случае учителей. Именно к этому времени должны
быть приурочены главные воспитательные воздействия со стороны школы.
Наличие данной идеи
существенно меняет представление о
функции воспитательного процесса. Идет переход
воспитания к пониманию воспитания
сущности и
«от узкого понимания
как процесса управления развития
личности» (Бондаревская Е.В). Это дает основание к построению его как
гуманистической
практики,
приобщение
детей
к
опыту
жизни,
самоорганизации, укреплению духовно-нравственных основ личности. В связи
с этим воспитание пополняется такими, ранее не свойственными ему
процессами, как «поддержка воспитанника», «помощь в решении его
жизненных проблем», «сопровождение его развития» и др. Личностная
направленность воспитательного процесса определяющим способом влияет
на ценности, в качестве которых выступают:

не знания, а личностные смыслы в жизни ребенка;
1

не отдельные умения и навыки, а индивидуальные особенности,
самостоятельная деятельность и жизненный опыт личности;

не педагогические требования, а педагогическая поддержка и забота,
сотрудничество и диалог педагога и воспитанника;

не количество усвоенной информации, а целостное развитие,
саморазвитие и личностный рост ученика.
Из ценностного отношения к ребенку вырастает понимание цели
воспитания, которая заключается в гармоничном развитии личности ребенка
как
субъекта
деятельности,
как
личности
и
как
индивидуальности.
Необходимо «найти, поддержать, развить человека в человеке» (Бондаревская
Е.В) и способствовать развитию самоорганизации, необходимой
для
становления самобытного личностного образа и гармоничного взаимодействия
с людьми, природой, культурой. Эта цель, в отличие от глобальной общей
идеи всестороннего развития личности, конкретна, достижима и реальна,
психологически обоснована, так как соответствует природе развития ребенка.
И в этом видится ее гуманизм. Для реализации цели определяем принципы
воспитания:
 принцип гармонии человека с природой;
 принцип гармонии человека с культурой;
 принцип гармонии в отношениях с другими людьми;
 принцип гармонии в отношениях самим с собой.
Эти принципы помогут определить содержание воспитания и его
организационные формы, которые будут способствовать развитию всех сфер
личности в единстве и гармонии. Педагогическое кредо всего организуемого
процесса
воспитания
можно
обозначить:
«От
обеспечения
гармонии
жизнедеятельности к гармонии личности».
Необходимо обозначить и основные условия реализации изменений.
При организации жизнедеятельности класса стиль отношений внутри
классного
сообщества
заслуживает
2
особого
внимания.
Стиль
жизнедеятельности,
построенный
на
основах
гуманизма
необходимо
соблюдать и педагогу и воспитанникам. Заданный стиль не только
регламентирует
поведение,
коллектива,
и
но
деятельность,
заметно
влияет
на
общение
выбор
членов
способов
классного
организации
воспитательного процесса и отражают ценностные ориентации классного
коллектива.
Правила
жизнедеятельности
классного
коллектива,
сформулированные В.А. Сухомлинским, определяют особый стиль отношений
внутри классного сообщества:

первое правило – радость, счастье, жизнерадостное восприятие;

второе правило – окружающая воспитывающая среда (природа, люди);

третье правило – глубокая вера в другого человека;

четвертое правило – красота, духовная жизнь в мире прекрасного,
красота человеческого духа.
При организации жизнедеятельности классного коллектива по этим
правилам и при гуманистическом стиле отношений значительно возрастает
роль учеников в решении большинства внутри классных задач.
В процессе воспитания необходимо особое внимание уделять и
воспитательному воздействию содержания обучения, т.е. тех учебных
предметов, содержание которые изучают и усваивают ученики под
руководством учителя, а также в процессе самостоятельной работы
(самообразование). Так как учитель начальных классов организует учебную
деятельность по нескольким учебным предметам, то воспитательные
возможности содержания образования увеличиваются.
В
результате
выполнения этого условия возникает и реализуется воспитывающее обучение.
Воспитывающее обучение не реализует свои цели и задачи, функции и
потенциал
автоматически;
для
их
достижения
нужна
специально
организованная воспитательная деятельность на каждом занятии. Если такая
деятельность организуется, то появляется возможность воспитывать, обучая, и
обучать воспитывая.
3
При организации жизнедеятельности необходимо создавать условия для
раскрытия
творческого
потенциала
личности.
Творчество
как
необходимое личностное качество, позволяет человеку адаптироваться в
быстро
меняющихся
социальных
условиях,
следовательно,
необходимым качеством человека новой эпохи.
является
Развитие творческого
потенциала личности возможно реализовать в учебной и внеучебной
деятельности, что позволяет
развить коммуникативные навыки учащихся
создать условия для формирования основ нравственности и способствует
приобщению
учащихся
творческого
потенциала
к
системе
личности
культурных
необходимо
ценностей.
развивать
Развитие
в
самых
разнообразных видах деятельности.
Создание
условий
для
внеклассной
деятельности
способствует
реализации социальной, досуговой функций свободного времени, позволяет
детям использовать его с максимальной пользой, расширяет опыт общения
учащихся, позволяет формировать навыки коммуникативной культуры.
В числе наиважнейших субъективных факторов воспитания является
личность воспитателя. Новое качество воспитания - это новое качество
понимания учителем своего места и роли в структуре образования, понимания
ценностей воспитания, обучения и развития, исходя не только из интересов
общества, но и из возможностей и интересов ученика, его личности, его
личностных
смыслов
и
опыта.
Это
значит,
при
организации
жизнедеятельности учащихся в школьном классе педагог призван сочетать в
своей деятельности совокупность ведущих функций воспитателя как:

«инициатор», обеспечивающий включение учащихся в учебно-
воспитательный процесс;

«проводник по стране знаний», создающий условия для развития
познавательного интереса и желания учиться

«нравственный наставник», содействующий усвоению учащимися
основ нравственной культуры;
4

«носитель культуры», помогающий освоить культурные ценности,
на основе которых организован учебно-воспитательный процесс;

«старший товарищ», помогающий включиться в различные виды
деятельности, берущий на себя часть заботы об учащихся;

«социальный педагог», способствующий решению различных
социальных проблем учащихся;

«фасилитатор»,
оказывающий
помощь
учащимся
в
самопознании, самоопределении, самореализации.
Новое воспитание означает существенное повышение педагогической
культуры воспитателей.
Все это необходимо учитывать при организации жизнедеятельности в
классе с целью полноценного социально-личностного развития детей
младшего школьного возраста.
Список литературы
1. Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания //
Педагогика. - Москва 2010, №3.
2. Рожков М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000.
3. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Л. Н. Воспитание? Воспитание...
Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. - М., 1996.
4. Бондарчук Е.И. “Основы Психологии и Педагогики” / Е.И. Бондарчук. –
[3-е изд.]. – Киев, 2002, – 168 с.
5. Педагогика: [учебник]. / [Под ред. Ю.К. Бабанского]. – М., 1999.
5