в 5 классе

Ростовская область Белокалитвинский район
раб. пос. Шолоховский
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №8
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СШ №8
Приказ от _________ №____
Подпись руководителя______________
/Неменущая Т.А./
Печать
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
для 5 класса базового уровня
основного общего образования
Количество часов: 105 часов (3 раза в неделю)
Учитель: Кондрашова Лариса Леонидовна
Программа разработана на основе обязательного минимума содержания основных образовательных
программ Государственного стандарта среднего общего образования по литературе (с учетом
образовательных стандартов второго поколения) и программы литературного образования для
общеобразовательных учреждений под редакцией Б.А. Ланина (Москва, “Вентана-Граф», 2011 г.).
1
Раздел 1. Пояснительная записка
Рабочая программа по русской литературе в 5 Б классе составлена на основе обязательного минимума содержания основных
образовательных программ Государственного стандарта среднего общего образования по литературе (с учетом образовательных стандартов
второго поколения) и программы литературного образования для общеобразовательных учреждений под редакцией Б.А. Ланина (Москва,
“Вентана-Граф”, 2011 г.). Количество часов на изучение курса соответствует школьному учебному плану, составленному в соответствии с
Базисным учебным планом РО (3 часа в неделю). Обучение ведется по академическому школьному учебнику для общеобразовательных
учреждений под редакцией Б.А. Ланина. Москва, “Вентана-Граф”, 2014 год.)
Раздел 2. Общая характеристика учебного курса.
Специфика программы заключается в организации материала, которая способствует приобщению учащихся к миру литературы,
формированию восприятия, способности интерпретировать и умения дать критическую оценку произведения как искусства слова, а также
развитию читательского вкуса. 5 класс – это первый этап знакомства с литературой как искусством слова, видом творчества, этап
накопления читательского опыта. Теоретические сведения и понятия на этом этапе минимизированы. Включены те, которые способствуют
становлению первичных навыков оценки и анализа литературного произведения. Одна из задач уроков литературы – воспитать
современного читателя. С этой целью в содержании наряду с классическими произведениями литературы 19-20 веков представлены и
современные произведения, в процесс обучения вводятся ресурсы Интернета. Реализация программы предполагает максимальное включение
учащихся в самостоятельную творческую деятельность (проект как один из видов). Особое внимание уделяется общению на уроках в малых
группах и медленному чтению.
Ведущая тема литературы 5 класса – художественный вымысел, события и сюжет.
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе:
Новый ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
2
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в
нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и
других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к
профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной
и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни1
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других
участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
3
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и
нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения
Предметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы базового уровня по литературе являются:
1) сформированность понятий о нормах русского, родного (нерусского) литературного языка и применение знаний о них в речевой
практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
9) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной
картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы
Основные умения
Ученик 5-го класса должен уметь:
• выявлять основную нравственную проблематику произведения;
• определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
• прослеживать изменения настроения (интонации) в стихотворении;
• воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительновыразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
• различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня,
4
рассказ);
• пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
• ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и т. д.);
• выразительно читать описательный, повествовательный тексты, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения
(сказка, загадка, басня, рассказ);
• подготовить (устно и письменно) краткий, выборочный и подробный пересказы;
• словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет, иллюстрация);
• аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки,
переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
• видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;
• написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
• сочинять небольшие произведения фольклорного жанра («детский фольклор») — сказки, загадки, басни и т. д.;
• создавать сочинения-миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.
Определение уровня литературного развития учеников в конце года проводится по следующим направлениям:
Выяснение круга и направленности чтения
Выяснение качества чтения
Выявление теоретико-литературных знаний
Выявление литературно-творческих способностей и умений.
Раздел 3. Место учебного предмета в учебном плане.
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации
(вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455
ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч. (3 раза в неделю).
5
Раздел 4. Содержание программы.
5 класс
Фольклор, мифология
Задачи:
— приобщение к русскому народному творчеству;
— усвоение и активизация литературоведческих терминов: загадки, пословицы, поговорки, сравнение и олицетворение.
Виды деятельности: чтение, рассказывание, обсуждение.
Понятия для изучения: фольклор, жанр, миф, олицетворение, пословицы, поговорки, загадки, сравнение, метафора, сказка, зачин, концовка,
сюжет, событие — элемент сюжета, сюжет и его отличие от фабулы, повторяющиеся события в сказках.
Имена для ознакомления: В.И. Даль, братья Гримм, А.Н. Афанасьев.
Интернет: знакомство с ресурсами электронных библиотек. Круг чтения
Малые жанры фольклора.
Пословицы, поговорки, загадки
Фольклор — хранитель народной морали, духовных ценностей народа. Народная психология, идеалы и представления в фольклорных
произведениях
Русские народные сказки
(повторение изученного в начальной школе)
Волшебные сказки
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная» (по выбору учителя)
Бытовые сказки
«Каша из топора», «Как мужик гусей делил» (по выбору учителя)
Сказки о животных
«Кот и Лиса», «Лиса и Волк» (по выбору учителя)
Борьба добра со злом. Положительные и отрицательные сказочные герои. Волшебство в сказке. Повторяющиеся события в сказках. Язык
волшебной сказки.
Античная мифология
Боги свои и чужие. Боги и герои
Басни
И.А. Крылов — баснописец
Басни «Квартет», «Свинья под Дубом», «Волк и Ягнёнок», «Демьянова уха», «Волк на псарне» (по выбору учителя)
Жанр басни, его исторические корни. Сказки и басни.
Сюжет в баснях. Мораль в баснях. Язык басни, его выразительность, афористичность. Представление об «эзоповском языке». Крылатые
выражения из басен
Понятия для изучения: басня, мораль в басне, «эзопов (эзоповский) язык», аллегория.
Имена для ознакомления: И.А. Крылов, Лафонтен, Эзоп
Литературные сказки: от классики к современности
6
Понятия для изучения: художественный вымысел, сказка фольклорная и сказка литературная, сказка-быль, сказ
А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила» (фрагменты по выбору учителя)
«Руслан и Людмила» — сказочная поэма. Олицетворение добра и зла. Тема верности и любви. Сказочные события в «Руслане и Людмиле».
Связь с фольклором. Система персонажей в сказке. Образы Финна, Наины, Черномора. Авторский комментарий происходящих событий
Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»
Снежная королева как символ бездушия и порабощения. Готовность к самопожертвованию ради ближнего, борьба со злом как моральный
долг человека
П.П. Бажов. «Синюшкин колодец»
Реальные и фантастические события, своеобразие языка сказа. Повествование от лица персонажа-рассказчика. Утверждение честности и
бескорыстия как важных человеческих качеств
А.П. Платонов. «Солдат и царица» (сказка-быль)
Находчивость и смекалка героя. Победа добра над злом. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Особенности авторского
повествования
В.Г. Губарев. «Королевство кривых зеркал»
Образ зеркала в сказках (повторение с обобщением). Борьба девочек за справедливость. Дружба и взаимовыручка — необходимые качества
для победы над силами зла. Оля и Яло: две разные девочки или один противоречивый человек?
Темы для обсуждения. Изменились ли сказки и сказочные герои со временем? Чему учили и учат сказки?
От сказки — к фантастике
Понятия для изучения: время в сказке, фантастика и сказка
Е.Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени»
Сказочный образ потерянного времени и его поиски. Приключения героев сказки. Фантастические ситуации и реальная жизнь в сказке.
Утраты и приобретения героев, ищущих потерянное время
Среди ровесников
Понятия для изучения: тема и идея произведения, главный герой, комическое в литературе, юмор, эпитет, рассказ как литературный жанр,
рассказ от первого лица, понятие о пейзаже
Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети»
Образы крестьянских детей, многоголосие стихотворения. Авторские размышления о радостях и горестях детей. Тревога и боль автора за
судьбу русского народа
Марк Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору учителя)
Проделки Тома Сойера. Том Сойер и окружающие его люди. Лучшие черты Тома Сойера: чувство справедливости, готовность к
самопожертвованию ради друзей. Образы Гекльберри Финна и Бекки Тетчер. Приключения в пещере: самообладание и мужество маленьких
героев
В.Г. Короленко. «Слепой музыкант»
Человек и искусство. Образ Петра Попельского. Сюжет и композиция повести. Художественные средства создания образов главных героев
произведения. Пейзаж и его композиционная роль в повести. Тема становления человеческого характера
И.С. Шмелёв. «Лето Господне» (главы из романа)
7
Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции
М. Карим. «Радость нашего дома» (главы по выбору учителя)
Ямиль и Оксана. Дружба детей, любовь и душевное тепло взрослых, помогающие перенести невзгоды. Война как воплощение зла.
Трагические мотивы, юмористические и лирические страницы повести
Л.А. Кассиль. «Кондуит и Швамбрания» (главы по выбору учителя)
Страна, придуманная детьми, и действительность, созданная взрослыми: конфликт между ними. Образы главных героев: братьев Лёли
и Оси. Картины дореволюционного гимназического быта. Противостояние учителей и учеников, их взаимное недоверие. Придуманная
страна — средство создать свой фантастический мир, где нет жестокости и несправедливости. Приключения героев: реальных
и придуманных. Юмор и комические эпизоды в произведении
С.П. Алексеев. «История крепостного мальчика»
История глазами ребёнка. Тяга к воле, независимости, стремление избежать рабства — главные качества крепостного мальчика. Трудная
жизнь маленького крепостного, формирование характера, первые попытки проявить самостоятельность, знакомство с известными
историческими деятелями. Исторические приметы эпохи в повести
В.П. Астафьев. «Васюткино озеро»
Приключенческая основа рассказа
Ф.А. Искандер. «Мальчик и война»
Картины братоубийственной войны. Мир взрослых как мир жестокости и насилия. Образ нищей старухи, кормящей бездомных собак.
Темы для обсуждения. Стал ли человек добрее за историю человечества?
Мир детства и мир взрослых в художественной литературе
Наедине с поэтом. Стихи о природе
Понятие для изучения: особенности лирического стихотворения. Понятие о стихе, интонации, ритме и рифме.
Повторение и обобщение: эпитет, олицетворение, сравнение.
Картины природы в стихотворениях. Особенности изображения пейзажа в лирике поэтов XIX–XX вв.
А.С. Пушкин. «Зимний вечер», «Зимнее утро»
Ф.И. Тютчев. «Весенние воды», «Чародейкою Зимою…»
С.А. Есенин. «Пороша», «С добрым утром», «Нивы сжаты…».
О.Э. Мандельштам. «Есть иволги в лесах…»
Н.А. Заболоцкий. «Лебедь в зоопарке»
Б.Л. Пастернак. «Золотая осень»
Н.М. Рубцов. «Тихая моя родина»
Картины природы в стихотворениях. Особенности изображения пейзажа в лирике поэтов XIX–XX вв. Настроение автора, средства его
выражения
Рекомендации для самостоятельного чтения
Русская литература
П.П. Бажов. «Малахитовая шкатулка», «Медной горы Хозяйка»
В.П. Крапивин. «Сандалик, или Путь к девятому бастиону», «Оранжевый портрет с крапинками»
8
А.Н. Толстой. «Приключения Буратино»
Зарубежная литература
В. Гауф. «Рассказ о Калифе-аисте», «Холодное сердце»
А. Дюма. «Три мушкетёра»
Дж.Р. Киплинг. «Маугли»
Дж.Ф. Купер. «Зверобой»
А.А. Милн. «Винни Пух и все-все-все…»
Р.Л. Стивенсон. «Вересковый мёд»
Раздел 5. Тематическое планирование.
№
Основные разделы
1
2.
2.
3.
4.
5.
Фольклор
Пословицы, поговорки, загадки.
Русские народные сказки: волшебные «Царевна-лягушка», бытовые
«Каша из топора», о животных «Кот и лиса»
Мифы Древней Греции
Дельфы. Боги свои и боги чужие.
Басни
И.А. Крылов «Свинья под дубом», «Демьянова уха», «Волк на псарне»,
«Квартет»
Литературные сказки
А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»
П.П. Бажов «Синюшкин колодец»
А.П. Платонов «Солдат и царица»
В.Г. Губарев «Королевство кривых зеркал»
От сказки к фантастике
Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»
Среди ровесников
Н.А. Некрасов «Крестьянские дети»
М. Твен «Приключения Тома Сойера»
В. Короленко «Слепой музыкант»
количе
ство
часов
8
Р.р.
К.р.
Сравнение и олицетворение,
сюжет и фабула
1
Отличительные черты мифа и
сказки
Аллегория
5
6
1
22
1
5
1
37
5
Теория литературы
3
Художественный вымысел.
Сказка, сказ, быль
Фантастика
2
Тема и идея, герой, пейзаж,
эпитет, жанр рассказа, юмор
9
6.
7.
И. Шмелев «Лето Господне»
М Карим «Радость нашего дома»
Ю Казаков «Тихое утро»
Л Кассиль « Кондуит и Швамбрания»
С Алексеев «История крепостного мальчика»
В. Астафьев «Васюткино озеро»
Ф. Искандер «Мальчик и война»
Наедине с поэтом
16
Повторение и обобщение изученного в 5 классе. Рекомендация книг на
лето.
2
1
Стих, интонация, ритм, рифма,
средства выразительности.
6
ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5
Тема
Дата
проведения
Контроль техники чтения.
Викторина по сказкам Г.Х. Андерсена
Тест по литературным сказкам
Письменный ответ на вопрос
Первый опыт анализа лирического стихотворения
ПЕРЕЧЕНЬ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6
7
Тема
Дата
проведения
Создание сказки
Проектная работа. Презентация. О мифах Древней Греции, славянских
божествах.
Отзыв-рекомендация
Отзыв о прочитанном произведении
Сочинение по книге М.Твена
Сочинение о национальных праздниках
Сочинение «Случай, запомнившийся мне надолго»
10
8
9
Составление плана главы из повести Л Кассиля
Сравнительная характеристика двух героев: Яшка («Тихое утро») и Васютка
(«Васюткино озеро»)
РАЗДЕЛ 6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока.
Решаемые
проблемы
Понятия
Предметные
результаты
1
Вводный урок.
Напутствие.
Познакомить со
своеобразием
предмета. Ролью
литературы в
жизни человека
Литература,
художественные
приемы.
Знать и понимать цели
и задачи предмета,
структуру учебникахрестоматии
2-3
Фольклор. Малые жанры
фольклора.
Небылицы, загадки,
пословицы и поговорки.
Пословицы и поговорки
народов мира.
Обучение
устному
пересказу
4-5
Народные сказки
Виды народных сказок
(сказки о животных,
волшебные и бытовые).
Сказка как жанр
фольклора.
Виды народных
сказок
6-7
«Царевна-лягушка»
Волшебные
сказки.
УУД
Специфика
художественной
литературы;
структура и
содержание
предмета.
Устное народное творчество - фольклор.- 8 часов
фольклор, его
Знать малые
Мудрость и
жанры
фольклорные жанры,
поучительный
пословицы и
их отличительные
смысл пословиц и
поговорки,
особенности; причины
поговорок
загадки
возникновения и цель
афоризмы,
создания малых
сравнение
жанров фольклора
олицетворение
метафора
фольклор, его
Знать жанровые
Понятие народных
жанры
особенности сказки;
сказок и их виды.
уметь
Особенности
охарактеризовать
сказочной
героев сказки,
обрядности и
знать схему построения языка
волшебной сказки;
произведений.
уметь отличать виды
сказок.
Зачин, концовка, Знать жанровые
Своеобразия
сюжет,
особенности сказки;
сказок. Общее
устойчивые
уметь
движение сюжетов,
эпитеты
охарактеризовать
идеи сказок и
Сказочные
героев сказки,
особенности их
формулы
знать схему построения героев. Значение
волшебной сказки;
стихотворных
Личностные
результаты
Выделять специфику
художественной
литературы и
содержание.
Работать с
учебником.
Колво
часов
1
Находить
отличительные
черты пословиц и
поговорок, выделять
тематику пословиц и
поговорок, понятие
афористичности.
2
Определять
характерные для
сказок обороты
речи. Выделять
отличительные
особенности сказки
2
Определять
характерные для
сказок обороты
речи, сопоставлять
эпизоды сказок,
сказочных героев с
их изображением в
2
Дата
план.
Дата
факт
11
уметь отличать виды
сказок.
«Каша из топора».
«Кот и лиса».
Бытовые сказки,
сказки о
животных
1013
Мифы Древней Греции
Дельфы. Боги свои и
боги чужие.
14
Проектная работа.
Презентация. О мифах
Древней Греции,
славянских божествах.
Познакомить с
особенностями
древнегреческой
мифологии, дать
представление о
космогонических
мифах
Познакомить с
понятием проект,
презентация.
1516
Басня как жанр
литературы.И. А. Крылов
Сведения о жизни
баснописца. Крылатые
выражения из басен.
8-9
Показать
особенности
языка
произведения,
учить работе с
текстом
произведения.
Зачин, концовка,
сюжет,
устойчивые
эпитеты
Знать жанровые
особенности сказки;
уметь
охарактеризовать
героев сказки; уметь
отличать виды сказок.
Мифы – 5 часов
мифы и легенды
Знать происхождение
мифов, их
отличительные
возникновения и цель
создания особенности;
своеобразие
Мифы и легенды.
Басня, мораль,
аллегория
Знать героев мифов, их
авторов; своеобразие,
особенности
Басни – 6 часов
Знать художественные
особенности басни;
уметь на основе
морали одной из басен
сочинить свою,
понимать, что басня не
только эпический, но и
сатирический жанр.
вставок в
художественную
ткань
произведения.
Своеобразия
сказок. Общее
движение сюжетов,
идеи сказок и
особенности их
героев. Значение
живописи и графике.
Отличие и
сходство мифов и
сказок
Выделять
отличительные
черты мифа и сказки
4
Понятие легенды.
Истоки появления
мифов древних
славян, особенности
композиции и языка
произведений.
Отличительные
особенности мифов
древних славян
Выявлять
особенности мифов
древних славян,
сопоставлять
иллюстрации
художников с
текстом мифа.
1
Содержание и
композиция басен.
Что высмеивает
Крылов в баснях,
их общую
интонацию, смысл
Составлять план
рассказа о
баснописце,
объяснять жанровые
и языковые
особенности басни,
сопоставлять
литературный текст
с иллюстрациями,
объяснять
аллегорический
2
Определять
характерные для
сказок обороты
речи, сопоставлять
эпизоды сказок,
сказочных героев с
их изображением в
живописи и графике.
Создавать сказку,
учитывая
особенности жанра
2
12
1719
Свинья под дубом
Демьянова уха
Волк на псарне.
Показать
отражение
исторических
событий
Отечественной
войны 1812 года в
басне «Волк на
псарне».
Показать
особенности
языка
произведения,
учить работе с
текстом
произведения.
Басня, мораль
20
Вн. чт.
Басни Эзопа и
Лафонтена.
Показать
особенности
языка
произведения,
учить работе с
текстом
произведения
Басня, мораль,
аллегория
21
Литературные сказки.
Отличие литературной
сказки от народной..
Показать отличие
народной сказки
от литературной.
2227
А.С.Пушкин. Сведения о
жизни
поэта.Олицетворение
добра и зла в поэме
«Руслан и
Людмила».Тема
Показать влияние
особого уклада
семьи Пушкиных
на раннее
развитие
Пушкина-поэта,
Знать художественные
особенности басни;
уметь на основе
морали одной из басен
сочинить свою,
понимать, что басня не
только эпический, но и
сатирический жанр.
Содержание и
композиция басен.
История создания
басен.
Знать художественные
Отличительные
особенности басни;
особенности басен
уметь на основе
Эзопа и Лафонтена
морали одной из басен
сочинить свою,
понимать, что басня не
только эпический, но и
сатирический жанр.
Литературная сказка.-22 часа
Закрепить понятие о
Особенности
сюжет, завязка
литературной сказке,
литературных
развивать навыки
сказок, их отличие
пересказа текста,
и сходство с
выразительного
народными
чтения, знать
сказками.
содержание сказки,
владеть начальными
навыками
литературоведческого
анализа
Поэма,
Знать о лицейских и
Особенности
сюжет, завязка
детских годах жизни
творчества
писателя; знать
Пушкина, историю
поэтические средства
рождения сказки,
художественной
особенности
выразительности,
стихотворной
смысл басни.
Находить
аллегорию, мораль и
объяснять их,
использовать
поговорки,
пословицы,
афоризмы из басен
Крылова в речи.
Устанавливать
ассоциативные связи
с произведениями
живописи,
выразительно читать
наизусть басню.
Выделять
отличительные
черты басен Эзопа и
Лафонтена,
выразительно
читать,
анализировать
басни.
3
1
Находить
отличительные
особенности
литературных
сказок.
1
Находить сказочные
образы и мотивы в
произведении.
6
13
верности и любви в
поэме.
Пушкиначитателя;
Развивать навыки
выразительного
чтения, анализа
лирического
стихотворения
Развивать навыки
выразительного
чтения
2830
Х.К.Андерсен
Сведения о жизни
великого сказочника.
«Снежная королева».
Тема самопожертвования
ради ближнего в сказке.
Снежная королева как
символ бездушия и
порабощения.
сказка
31
Победа самоотверженной
преданной любви и дружбы
над рассудочностью,
эгоизмом.
Развивать навыки
выразительного
чтения
сказка
32
Выражение авторского
отношения к героям в их
портретах.
Развивать навыки
выразительного
чтения
сказка
3335
П.П.Бажов Сведения о
жизни писателя. Путь
писателя к сказу.
Особенности сказа как
литературного жанра.
«Синюшкин колодец».
Честность и бескорыстие важные
человеческие
качества.
Знакомство с
жанром сказа,
обучение
аналитическому
чтению, развитие
творческих
способностей
учащихся
завязка,
кульминация,
развязка; монолог
и диалог.
сказ
уметь определять роль
пролога в поэме
“Руслан и Людмила”
сказки.
Знать своеобразие
Андерсена-сказочника,
уметь и владеть
навыком создания
портретной и
сравнительной
характеристики героев;
знать жанровые и
композиционные
особенности сказки.
Уметь сравнивать
сказки Андерсена;
доказывать, приводить
примеры, что ради
любви герои сказок
способны на подвиг.
Сведения о жизни
великого
сказочника. Сказка
«Снежная
королева».
Выбирать эпизоды
для характеристики
персонажей,
устанавливать
ассоциативные связи
с иллюстрациями
3
Особенности
сюжета сказки,
портретная
характеристика
героев, алгоритм
работы над
ответом на
проблемный
вопрос.
Давать
характеристику
героев с опорой на
текст.
Пересказывать
эпизоды, подбирая
цитаты из текста.
1
Понимать и объяснять
смысл слов из Евангелия,
прочитанных бабушкой в
конце сказки “Снежная
королева”: “Если не
будете как дети, не
войдете в царствие
небесное
Знать содержание сказов
П.П. Бажова, уметь
определять тему
произведения, выделять
проблемы,
знать черты романтизма;.
Доказывать с опорой
на текст, как
проявляется
выражение
авторского
отношения к героям
Находить особенности
выражения авторского
отношения к героям.
Находить портретные
характеристики.
1
Понятие сказа,
основные факты
жизненного и
творческого пути
писателя, путь
Бажова к сказу
особенности
работать с книгой;
определять
принадлежность
художественного
произведения к сказу
строить устные и
письменные
высказывания в связи с
изученным
3
14
сюжета и
композиции,
авторское
отношение к
героям, алгоритм
работы над
ответом на
проблемный
вопрос
произведением;
участвовать в диалоге
по прочитанному
произведению,
понимать чужую точку
зрения и
аргументировано
отстаивать свою.
работать с книгой;
определять
принадлежность
художественного
произведения к сказу
строить устные и
письменные
высказывания в связи с
изученным
произведением;
участвовать в диалоге
по прочитанному
произведению,
понимать чужую точку
зрения и
аргументировано
отстаивать свою.
работать с книгой;
3638
А.П.Платонов.Сведения
о писателе.Сказка-быль
«Солдат и
царица»Сказочное и
реальное в сюжете
произведения.
Знакомство с
жанром сказкибыли, обучение
аналитическому
чтению, развитие
творческих
способностей
учащихся
Сказка-быль
Уметь и владеть навыком
создания портретной и
сравнительной
характеристики героев;
знать жанровые и
композиционные
особенности сказки-были
Понятие сказкибыли, основные
факты жизненного и
творческого пути
писателя,
особенности сюжета
и композиции,
авторское отношение
к героям, алгоритм
работы над ответом
на проблемный
вопрос
3942
В.Г.Губарев.
«Королевство кривых
зеркал». Образ зеркала в
сказках.Борьба за
справедливость.Дружба
и взаимлвыручка –
необходимые качества
для победы над силами
зла.
обучение
аналитическому
чтению, развитие
творческих
способностей
учащихся
сказка
Уметь и владеть
навыком создания
портретной и
сравнительной
характеристики героев;
знать жанровые и
композиционные
особенности сказки.
особенности сюжета
и композиции,
авторское отношение
к героям, алгоритм
работы над ответом
на проблемный
вопрос
4347
Е.Л. Шварц Сведения о
жизни писателя. «Сказка о
потерянном времени»
Сказочные образ
потерянного времени и
Развивать навыки
выразительного
чтения
От сказки – к фантастике - 5 часов
. Над чем и почему
фантастика
Уметь и владеть
иронизирует и
навыком создания
смеется Е.Л. Шварц.
портретной и
сравнительной
развивать
коммуникативность
учащихся, умение
активно вести
диалог, участвовать
в беседе, слушать и
дополнять
товарищей,
высказывать
суждение и
доказывать свою
правоту
Читать по ролям
сказку. пересказывать
любимый отрывок
3
4
5
15
характеристики героев;
знать жанровые и
композиционные
особенности сказки
Среди ровесников – 37 часов
его поиска.Приключения
героев
сказки.Фантастическое и
реальное в сказке.
4850
Н.А.Некрасов.
«Крестьянские
дети».Образы
крестьянских
детей.Авторское
размышление о радостях
и горестях детей.
Развивать навыки
выразительного
чтения.
Познакомить
учащихся с
детством поэта,
условиями, в
которых
формировался его
характер
Тема, идея
Знать определения и
уметь находить в тексте
метафоры, эпитеты,
сравнения,
олицетворения;
определять композицию
произведения, давать
характеристику его героев
Особенности темы и
идеи стихотворения,
понятия эпитета как
средств
художественной
выразительности.
Передать сюжет
стихотворения,
выделять образность
языка, находить
образные ср-ва
выразительности
3
5155
Марк Твен.
«Приключения Тома
Сойера» (главы по
выбору учителя)тема
дружбы, готовности к
самопожертвованию
ради друзей. Образы
детей в произведениях,
созданных для взрослых
и детей. Проблемы
взаимоотношений детей
с миром взрослых.
Серьёзное и смешное в
окружающем мире и в
детском восприятии.
В.Г.Короленко. «Слепой
музыкант». Тема
становления
человеческого характера
Развивать навыки
аналитического
чтения; обучать
составлению
характеристики
героя и работе с
планом.
Тема, идея,
главный герой,
комическое в
литературе
Уметь пересказывать
прозаическое
произведение с
использованием
образных средств
русского языка;
отвечать на вопросы по
прочитанному тексту
Сюжет и герои
художественного
произведения
Коммуникативные
УУД: высказывать и
обосновывать свою
точку зрения.
Познавательные
УУД: излагать
содержание
прочитанного текста
выборочно; строить
рассуждения.
5
Развивать навыки
аналитического
чтения; обучать
составлению
характеристики
героя и работе с
планом.
Сюжет
композиция
повесть
Уметь пересказывать
прозаическое
произведение с
использованием
образных средств
русского языка;
отвечать на вопросы по
прочитанному тексту
Пейзаж и его
композиционная роль в повести
4
И.С .Шмелев «Лето
Господне»(главы из
Развивать навыки
аналитического
Роман,
тема и идея
Знать средства раскрытия
характеров действующих
Национальные
традиции в главах
Коммуникативные
УУД: высказывать и
обосновывать свою
точку зрения.
Познавательные
УУД: излагать
содержание
прочитанного текста
выборочно; строить
рассуждения.
Личностные УУД:
формировать
5659
6062
3
16
романа) Рождение
религиозного чувства у
ребенка.ребенок и
национальные традиции
чтения; обучать
составлению
характеристики
героя и работе с
планом.
произведения
лиц (поступки, портрет,
авторская оценка)
романа
6366
М.Карим «Радость
нашего дома».Дружба
детей, любовь и
душевное тепло
взрослых, помогающие
перенести
невзгоды.Война как
воплощение зла.
Развивать навыки
аналитического
чтения; обучать
составлению
характеристики
героя и работе с
планом.
Тема и идея
произведения
Знать понятия
сопоставление,
противопоставление»;
средства раскрытия
характеров действующих
лиц (поступки, портрет,
пейзаж, авторская оценка)
Трагические
мотивы повести,
юмористические и
лирические
страницы повести.
6770
Ю.Казаков. «Тихое
утро». Испытание Яшки
критической ситуацией -
Развивать навыки
аналитического
чтения; обучать
составлению
Юмор в рассказе
Знать понятия
сопоставление,
противопоставление»;
средства раскрытия
Трагические
мотивы повести,
юмористические
уважение к
религиозному
чувству человека.
Познавательные
УУД: осуществлять
анализ;
устанавливать
причинноследственные связи.
Личностные УУД:
формировать
гражданский
патриотизм, любовь
к Родине, чувство
гордости за свою
страну.
Регулятивные УУД:
выделять
альтернативные
способы достижения
цели и выбирать
наиболее
эффективный
способ.
Коммуникативные
УУД:
аргументировать
свою точку зрения.
Познавательные
УУД: учиться
основам реализации
проектноисследовательской
деятельности;
осуществлять
расширенный поиск
информации с
использованием
ресурсов библиотек
и Интернета
Знать понятия
сопоставление,
противопоставление»;
средства раскрытия
4
4
17
основное сюжетное
событие.
характеристики
героя и работе с
планом.
7174
Л.Касиль
«Кондуит и
Швабромания».Страна,
придуманная
детьми.Конфликт между
взрослыми и
детьми.Образы главных
героев
Развивать навыки
аналитического
чтения; обучать
составлению
характеристики
героя и работе с
планом.
Фантастика,
Приключение,
юмор
Знать содержание
прочитанного
литературного
произведения.
Воспринимать текст
литературного
произведения
7578
С.П.Алексеев
«История крепостного
мальчика».
Развивать навыки
аналитического
чтения; обучать
составлению
характеристики
героя и работе с
планом
повесть как
литературный
жанр.
Знать содержание
прочитанного
литературного
произведения.
Воспринимать текст
литературного
произведения
характеров действующих
лиц (поступки, портрет,
пейзаж, авторская оценка)
страницы повести.
Исторические
приметы эпохи в
повести
характеров
действующих лиц
(поступки, портрет,
пейзаж, авторская
оценка)
Коммуникативные
УУД: работать в
группе –
устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации;
интегрироваться в
группу сверстников
и строить
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми.
Познавательные
УУД: учиться
основам реализации
проектноисследовательской
деятельности;
осуществлять
расширенный поиск
информации с
использованием
ресурсов библиотек
и Интернета.
Коммуникативные
УУД:
формулировать
собственное мнение
и позицию,
аргументировать её.
Познавательные
УУД: осуществлять
анализ
Личностные УУД:
4
4
18
формирование
эмпатии как
осознанного
понимания и
сопереживания
чувствам других.
7982
В.Астафьев
Развивать навыки
аналитического
чтения; обучать
составлению
характеристики
героя и работе с
планом
рассказ как
литературный
жанр.
Знать содержание
прочитанного
литературного
произведения.
Воспринимать текст
литературного
произведения
Приключенческая
основа рассказа
8384
Ф.Искандер.
«Мальчик и война»
Картины
братоубийственной
войны. Мир взрослых
как мир жестокости и
насилия. Образ нищей
Развивать навыки
аналитического
чтения; обучать
составлению
характеристики
героя и работе с
планом
рассказ как
литературный
жанр
Знать содержание
прочитанного
литературного
произведения.
Воспринимать текст
литературного
произведения, уметь
Мир детства и мир
взрослых в
литературе
Коммуникативные
УУД: работать в
группе –
устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации;
интегрироваться в
группу сверстников
и строить
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми.
Познавательные
УУД: учиться
основам реализации
проектноисследовательской
деятельности;
осуществлять
расширенный поиск
информации с
использованием
ресурсов библиотек
и Интернета
Коммуникативные
УУД:
формулировать
собственное мнение
и позицию,
аргументировать её.
Познавательные
4
2
19
старухи, кормящей
бездомных собак.
анализировать
прочитанное
8586
А.С Пушкин
Развивать навыки
выразительного
чтения, анализа
стихотворения.
8788
Ф.И.Тютчев
Развивать навыки
выразительного
чтения, анализа
стихотворения
8990
А.А.Фет
Развивать навыки
выразительного
чтения, анализа
стихотворения
Наедине с поэтом. Стихи о природе – 16 часов.
Знать, уметь и владеть
Любовь поэтов к
навыками анализа
родной природе
поэтического
как выражение их
произведения (уметь
патриотических
определять тему, идею,
чувств и глубокого
значение заголовка,
восприятия
находить средства
красоты
художественной
окружающего
выразительности,
мира.
понимать их роль в
стихотворении,
Сведения о жизни
особенность звукового
и творчестве
оформления, рифму,
поэтов, тематику
определять настроение,
стихотворений.
которым проникнуто
Одухотворенность
стихотворение).
природы, единство
Знать, уметь и владеть
размеры стиха
в ней человека.
навыками анализа
Философская
поэтического
глубина,
произведения (уметь
определять тему, идею,
афористичность
значение заголовка,
стихотворений
находить средства
поэта.
Ямб, хорей,
размеры стиха
размеры стиха
художественной
выразительности,
понимать их роль в
стихотворении,
особенность звукового
оформления, рифму,
определять настроение,
которым проникнуто
стихотворение).
Знать, уметь и владеть
навыками анализа
поэтического
произведения (уметь
определять тему, идею,
значение заголовка,
находить средства
художественной
выразительности,
УУД: осуществлять
анализ
Личностные УУД:
осуществлять
рефлексию..
Называть поэтов,
которые в
стихотворениях
воспевали красоту
природы.
Владеть
монологической и
диалогической
речью; выбирать и
использовать
выразительные
средства языка.
Анализировать,
высказывать свою
точку зрения.
Выразительно
читать
произведение;
формулировать
тему, идею,
проблематику;
выражать свою
точку зрения.
Познавательные
УУД: осуществлять
расширенный поиск
информации с
использованием
ресурсов библиотек
и Интернета; давать
определения
понятиям.
Познавательные
УУД: давать
определения
понятиям.
2
2
2
20
9192
Н .Бараташвили.
Развивать навыки
выразительного
чтения, анализа
стихотворения
размеры стиха
9394
С.А.Есенин
Развивать навыки
выразительного
чтения, анализа
стихотворения
размеры стиха
9596
Н.А.Заболцкий
Развивать навыки
выразительного
чтения, анализа
стихотворения
размеры стиха
понимать их роль в
стихотворении,
особенность звукового
оформления, рифму,
определять настроение,
которым проникнуто
стихотворение).
Знать, уметь и владеть
навыками анализа
поэтического
произведения (уметь
определять тему, идею,
значение заголовка,
находить средства
художественной
выразительности,
понимать их роль в
стихотворении,
особенность звукового
оформления, рифму,
определять настроение,
которым проникнуто
стихотворение).
Знать, уметь и владеть
навыками анализа
поэтического
произведения (уметь
определять тему, идею,
значение заголовка,
находить средства
художественной
выразительности,
понимать их роль в
стихотворении,
особенность звукового
оформления, рифму,
определять настроение,
которым проникнуто
стихотворение).
Знать, уметь и владеть
навыками анализа
поэтического
произведения (уметь
определять тему, идею,
значение заголовка,
находить средства
художественной
выразительности,
2
Любовь поэтов к
родной природе
как выражение их
патриотических
чувств и глубокого
восприятия
красоты
окружающего
мира.
Сведения о жизни
и творчестве
поэтов, тематику
стихотворений.
Одухотворенность
природы, единство
в ней человека.
Философская
глубина,
афористичность
стихотворений
поэта.
Регулятивные УУД:
выделять
альтернативные
способы достижения
цели и выбирать
наиболее
эффективный
способ.
Коммуникативные
УУД: работать в
группе –
устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации;
интегрироваться в
группу сверстников
и строить
продуктивное
2
2
21
9798
Б,Л.Пастернак
Развивать навыки
выразительного
чтения, анализа
стихотворения
размеры стиха
99100
Н.М.Рубцов
Развивать навыки
выразительного
чтения, анализа
стихотворения
размеры стиха
понимать их роль в
стихотворении,
особенность звукового
оформления, рифму,
определять настроение,
которым проникнуто
стихотворение).
Знать, уметь и владеть
навыками анализа
поэтического
произведения (уметь
определять тему, идею,
значение заголовка,
находить средства
художественной
выразительности,
понимать их роль в
стихотворении,
особенность звукового
оформления, рифму,
определять настроение,
которым проникнуто
стихотворение).
Знать, уметь и владеть
навыками анализа
поэтического
произведения (уметь
определять тему, идею,
значение заголовка,
находить средства
художественной
выразительности,
понимать их роль в
стихотворении,
особенность звукового
оформления, рифму,
определять настроение,
которым проникнуто
стихотворение).
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми.
2
Любовь поэтов к
родной природе
как выражение их
патриотических
чувств и глубокого
восприятия
красоты
окружающего
мира.
Сведения о жизни
и творчестве
поэтов, тематику
стихотворений.
Одухотворенность
природы, единство
в ней человека.
Философская
глубина,
афористичность
стихотворений
поэта.
Регулятивные УУД:
выделять
альтернативные
способы достижения
цели и выбирать
наиболее
эффективный
способ.
Коммуникативные
УУД: работать в
группе –
устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации;
интегрироваться в
группу сверстников
и строить
продуктивное
взаимодействие со
2
22
сверстниками и
взрослыми.
Повторение и обобщение изученного в 5 классе – 5 часов.
101104
105
Резервные уроки
Итоговый урок. Список
4
литературы
на лето.
1
РАЗДЕЛ 7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ и МАТЕИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕСА
Основная литература
1. В.П.Журавлев. Читаем, думаем, спорим… 5 класс.- М.: Просвещение, 2008.
2. Литература. Тематическое планирование 5-11 классы. Н.В. Сиденко. Волгоград, Учитель – АСТ, 2004.
3. Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта. - Москва:
Дрофа, 2007.
4. Снежневская М.А. Методические советы к учебнику-хрестоматии для 5 кл. "Литература. Начальный курс". – М.:
Мнемозина, 2008.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дополнительная учебная литература
Агафонова М.И. Литература. Тесты 5 – 8 классы. – Москва: Дрофа, 2000.
Бельская Л.Л. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. - Москва: ВАКО, 2004.
Зинина Е.А. Сборник заданий для проведения экзамена в 5 классе. - Просвещение, 2006.
Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому и литературе. 5 – 11 классы. Волгоград: Учитель, 2002.
Семенова А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. – М.: ВЛАДОС, 2006.
23
РАЗДЕЛ 8. Результаты освоения учебного предмета (в рамках ФГОС).
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература»,
являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному
Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари,
энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения
собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать
выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности.
Предметные результаты:
Литература для 5–9 классов под ред. Ланина Б.А.
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения,
обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приемам в различных
ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном
идеале своего и русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;
24
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального
характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные
произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок «устного рассказывания»;
• пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя
в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы;
• выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность
сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями,
отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного
народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты
национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь
конкретными целевыми
установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики,
образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России.
Зарубежная литература
Выпускник научится:
25
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать
художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
«читательских ассоциаций», отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, «послание» автора читателю, современнику и
потомку;
• определять актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для
самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать
собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя свое
отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными
способами ее обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументировано оценивать их.
26
РАЗДЕЛ 9. РАБОТА
№
п/п
1.
со слабоуспевающими учащимися.
Мероприятия
Проведение среза умений и навыков учащихся класса по основным разделам учебного материала обучения.
Цель:
определение фактического уровня знаний детей
Срок
Сентябрь
2.
Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными
специалистами: учителями – предметниками, врачом, логопедом, встречи с отдельными родителями
и обязательно в ходе - беседы с самим ребенком.
ноябрь - декабрь
3.
Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль В течение учебного года.
знаний.
4.
Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные
индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока
В течение учебного года.
5.
Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности
результата.
В течение учебного года.
6.
Регулярно и систематически опрашивать, анализируя и фиксируя усвоение детьми материала своевременно, не
допуская накопления пробелов в знаниях.
В течение учебного года.
7.
Поставить в известность непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается низкая
успеваемость.
В течение учебного года.
8.
Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса, по возможности вести
тематический учет знаний по предмету детей всего класса.
В течение учебного года.
9.
Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих.
Учить детей навыкам самостоятельной работы.
В течение учебного года.
27
РАЗДЕЛ 10. РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ
Цель: создание условий для развития учащихся, одаренных в умственном отношении; повышение качества их обучения, расширение
возможностей развития индивидуальных способностей, улучшение условий социальной адаптации учеников, гармонизация отношений в
системах «учитель – одаренный ученик», « одаренный ученик – ученик», «одаренный ученик – родитель».
Задачи развития:
 развитие личности одаренных учащихся;
 развитие учебной деятельности, развитие их субъектности в ней;
 развитие позитивной Я-концепции;
 развитие творческой самостоятельности;
 развитие коммуникативных умений;
 развитие рефлексивных умений.
Формы работы с одарёнными детьми:
 групповые занятия с одаренными учащимися;
 предметные кружки;
 кружки по интересам;
 конкурсы;
 участие в олимпиадах;
 исследовательская деятельность .
Методы и формы работы с одарёнными детьми в начальной школе
Урочная деятельность
К ней относятся следующие виды деятельности:
- проблемно-развивающее обучение,
- проектно-исследовательская деятельность,
- игровые технологии (деловые игры и путешествия),
- информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации
развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры),
- творческие и нестандартные задания.
28
Внеурочная деятельность.
К ней относятся следующие виды деятельности:
- факультативы,
- предметные недели,
- театрализованные праздники,
- олимпиады и конкурсы по предметам.
При выборе форм и методов руководствуемся несколькими аспектами:
- видом одарённости;
- возрастом ребёнка;
- социальным статусом семьи ребёнка;
- уровнем одарённости;
- активностью самого ребёнка;
- профессиональной подготовкой педагога;
Содержание мероприятия
Форма проведения
Срок
1
Составление плана работы с одаренными детьми по русскому языку и
литературе
Заседание МО
Август
2
Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев
всех видов одаренности: интеллектуальной, творческой,
художественной и т.д. Диагностика родителей и индивидуальные
беседы. Формирование списков обучающихся
Анкетирование, собеседование.
Интеллектуальные игры
Сентябрь
3
Подготовка к школьной олимпиаде по русскому языку и литературе
Практические занятия
Октябрь
4
Подготовка к участию в районной предметной олимпиаде
Индивидуальные занятия с
победителями школьных олимпиад
Ноябрь
5
Выпуск информационного бюллетеня о результатах школьных
и районных предметных олимпиад
Бюллетень
Декабрь
6
Методическое совещание. «Требования к оформлению
исследовательских работ, презентаций» Начало оформления творческих
Лекция. Практическое занятие
Январь
№ п/п
29
работ
7
Индивидуальные консультации и завершение работы по оформлению
исследований
Заседание МО
Февраль
8
Совещание. «Методика защиты исследовательских работ»
Учебное занятие
Март
9
Месячник «Презентация работы с одаренными детьми»
Конкурс «Лучший портфолио»
Апрель
10
Результаты, достижения. Планирование на следующий уч. год
Составление плана
Май
11
Школьный интеллектуальный марафон
Интеллектуальные игры, викторины
В теч. года
12
Участие в конкурсах, проектах различных направлений и уровней
В течение года
13
Работа факультативов, элективов, кружков.
В течение года
14
Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей
В течение года
15
Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного
уровня сложности
В течение года
30
РАЗДЕЛ 11. БАНК КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 5 КЛАССЕ
Техника чтения. Начало года
Кто хозяин?
Большую чёрную собаку звали Жук. Два мальчика, Коля и Ваня, подобрали Жука на улице. У него была перебита
нога. Коля и Ваня вместе ухаживали за ним, и, когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков захотелось стать его
единственным хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить, поэтому спор их всегда кончался ссорой.
Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили.
– Собака моя, – говорил Коля, – я первый увидел Жука и подобрал его!
– Нет, моя, – сердился Ваня, – я перевязывал ей лапу и таскал для неё вкусные кусочки!
Никто не хотел уступить. Мальчики сильно поссорились.
– Моя! Моя! – кричали оба.
Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на Жука и повалили его на землю. Ваня
поспешно вскарабкался на дерево и крикнул товарищу:
– Спасайся!
Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и отогнал своих овчарок.
– Чья собака? – сердито закричал он.
– Моя, – сказал Коля.
Ваня молчал. (151 слово) (В. Осеева)
31
Викторина по сказкам Г. Х. Андерсена
* Как Г.К. Андерсен назвал свою автобиографическую книгу? («Сказка моей жизни».)
* В какой стране родился Г.К. Андерсен? (В Дании.)
* Какую страну Ганс Кристиан Андерсен называет «Лебединым гнездом»? (Свою родную Данию.)
* Какой праздник отмечается ежегодно в день рождения Г.К. Андерсена - 2 апреля? (Международный День детской книги.)
* Какой герой сказок Андерсена знает столько сказок, сколько не знает никто? (Оле-Лукойе.)
* Вначале было ячменное зёрнышко, затем чудесный цветок тюльпана, а затем…(Дюймовочка.)
* Кто перекусил стебелёк кувшинки, спасая Дюймовочку от жабы? (Рыбки.)
* Какую андерсеновскую героиню эльфы называли Майей? (Дюймовочку.)
* Какой подарок преподнесли Эльфы Дюймовочке? (Крылышки.)
* В какой сказке Андерсена сердце мальчика превратилось в кусочек льда? («Снежная королева».)
* Осколки какого предмета ранили Кая из сказки «Снежная королева»?
(Зеркала, которое смастерил злой тролль. В нём всё доброе и прекрасное уменьшалось, а всё дурное и безобразное - увеличивалось во
много-много раз.)
* Какие цветы, напоминавшие Герде о Кае, спрятала старушка-колдунья? (Розы.)
* Эта героиня была так упряма и избалована, что могла укусить свою мать за ухо. Но и её тронула история девочки, которая ищет своего
названного брата. Кто она, из какой сказки? (Маленькая разбойница из сказки «Снежная королева».)
* Кто показал Герде дорогу к чертогам Снежной королевы? (Финка.)
* Кто в сказке «Снежная королева» складывал из льдинок слово «вечность»? (Кай.)
* Чтобы Кай перестал мёрзнуть, Снежная королева завернула его в свою медвежью шубу, а вдобавок сделала это. Что? (Поцеловала его
в лоб.)
* О чём говорит Кай: «Видишь, как искусно сделано! Это куда интереснее настоящих цветов! И какая точность! Не единой
неправильной линии! Ах, если бы они только не таяли!» (Заколдованный Кай говорит о снежинках.)
* Кто в сказке Андерсена попросил солдата достать огниво из дупла дерева? (Старая ведьма.)
* В какой сказке Андерсена собаки охраняли три сундука с деньгами? («Огниво».)
* Какую хитрость придумала королева-мать из сказки «Огниво», чтобы проследить, куда исчезает ночью юная принцесса?
(Дырявый мешочек с гречкой.)
* Назовите героиню Андерсена, превратившуюся в морскую пену? (Русалочка.)
* Во сколько лет русалочкам разрешалось всплывать на поверхность моря? (В 15 лет.)
* Кто из героев сказки Андерсена отказался от своего дома, от родных, от бабушки и отца, согласился принять муки и даже умереть
ради любимого принца и обрести бессмертную душу? (Русалочка.)
* Что взяла взамен за своё зелье ведьма у Русалочки? (Её прекрасный голос.)
* Материал для дворца морского царя из сказки «Русалочка» Андерсена – это…(Коралл.)
32
* Кто был сыном оловянной ложки? (Стойкий оловянный солдатик из одноимённой сказки Андерсена.)
* На чём путешествовал стойкий оловянный солдатик? (На бумажном кораблике.)
* За какой предмет в сказке Андерсена была назначена цена в 100 поцелуев? (За трещотку. Сказка «Свинопас» Андерсена.)
* Содержание одной из статей Всеобщей декларации прав человека таково: «Брак может быть заключён только при обоюдном и
свободном согласии обеих сторон». Назовите сказку Андерсена, в которой её героями эта статья нарушается. («Дюймовочка».)
* В какой сказке Андерсена нарушено право ребёнка: «Дети имеют право жить со своими родителями, и никому не позволено их
разлучать»? («Снежная Королева». Из дома бабушки Снежная Королева увезла маленького Кая в свой ледяной дворец.)
* В какой сказке Андерсена нарушено право ребёнка: «Ребёнок не обязан быть как все»?
(«Гадкий утёнок». Его били, щипали, гнали отовсюду за то, что он был не как все.)
Тестовая работа по сказкам Андерсена
* При помощи какого волшебного предмета Оле-Лукойе из
сказки Андерсена посылал детям сказочные сны?
А. Зонтик.
Б. Лампа.
В. Зеркало.
Г. Кольцо.
* Главы какой сказки Андерсена носят название дней недели?
А. «Дюймовочка».
Б. «Свинопас».
В. «Оле-Лукойе».
Г. «Огниво».
* Сколько братьев было у оловянного солдатика в сказке Г.К.
Андерсена?
А. 3.
Б. 6;
В. 12.
Г. 24.
* Все вы знаете сказку «Стойкий оловянный солдатик»? По
сказке мы знаем, что мальчику подарили 25 оловянных
солдатиков, все они были одинаковы, кроме одного. Чем же
отличался 25-тый оловянный солдатик от своих братьев?
* Из какого предмета кухонного обихода отлили стойкого
оловянного солдатика и его братьев из сказки Андерсена?
А. Миска.
Б. Вилка.
В. Кружка.
Г. Ложка.
* Кого в сказке Андерсена полюбил стойкий оловянный
солдатик?
А. Бумажную балерину.
Б. Маленькую разбойницу.
В. Снежную королеву.
Г. Дюймовочку.
* О какой счастливой резиновой обуви написал сказку Ганс
Кристиан Андерсен?
А. Сапоги.
Б. Галоши.
В. Боты.
Г. Вьетнамки.
* Назовите сказку, которая НЕ принадлежит перу Г.К.
Андерсена?
А. «Гадкий утёнок».
Б. «Дикие лебеди».
33
А. У него была одна рука.
Б. У него была одна нога.
В. Он был меньше всех ростом.
Г. Он был больше всех ростом.
* Снежная Королева обещала подарить Каю весь мир и что-то в
придачу. Что же?
А. Пару коньков.
Б. Горные лыжи.
В. Снегоход.
Г. Ледокол.
В. «Золотой гусь».
Г. «На утином дворе».
(Это сказка братьев Гримм.)
* Что освещало белые, ярко сверкающие чертоги Снежной
Королевы в сказке Андерсена?
А. Солнце.
Б. Луна.
В. Звёзды.
Г. Северное сияние.
* Где в сказке Ганса Кристиана Андерсена жила Снежная
королева?
А. Финляндия.
Б. Дания.
В. Россия.
Г. Англия.
Тест по поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» 1 вариант
1. Куда поступил А.С. Пушкин в 12 лет?
1) в гимназию
2) в университет
3) в лицей
4) в художественное училище
2. Как звали отца главной героини поэмы «Руслан и Людмила»?
1) Финн
2) Черномор
3) Владимир
4) Баян
* Какое слово складывал Кай из льдинок в чертогах Снежной
королевы?
А. Эпоха.
Б. Вечность.
В. Бессмертие.
Г. Власть.
Тест по поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» 2 вариант
1. За кого выходила замуж Людмила?
1) за Рогдая
2) за Фарлафа
3) за Руслана
4) за Ратмира
2. Кто охранял волшебный меч, которым можно было отрубить
бороду Черномору?
1) Кощей Бессмертный
2) исполинская голова
3) фея
4) дракон
34
3. Где находилась сила Черномора?
1) в волшебном кольце
2) в бороде
3) в сундуке
4) в шапке-невидимке
3. Каков жанр «Руслана и Людмилы»
1) волшебная сказка
2) литературная сказка
3) поэма
4) повесть
4. Кем был брат Черномора?
1) драконом
2) волшебником
3) великаном
4) князем
4. Кто такой Баян?
1) кот ученый
2) певец
3) соперник Руслана
4) музыкальный инструмент
5. Чего не нашел Руслан на старом поле боя?
1) меча
2) кольчуги
3) щита
4) шлема
5. Кем была похищена Людмила?
1) Русланом
2) Фарлафом
3) Ратмиром
4) Черномором
6. Что пообещал Владимир тому, кто спасет Людмилу?
1) Людмилу отдаст в жены
2) все царство
3) коня
4) богатство
6. Черномор был:
1) горбатым карликом
2) глухим карликом
3) слепым стариком
4) красавцем
7. Что случилось с невестой Руслана?
1) не захотела выходить замуж за Руслана
2) сбежала
3) была похищена Черномором
7. О чем рассказывает поверженная голова Руслану?
1) как отыскать Людмилу
2) о секрете могущества Черномора
3) как убить соперников
4) о своей волшебной силе
35
План анализа стихотворения
1. Какое настроение вызывает это стихотворение?
2. Какими способами поэт создает это стихотворение? Какие языковые средства он для этого использует (звуки,
слова, построение предложений)?
3. В чем особенности звуковой формы стихотворения? Какие образы создаются при помощи сочетаний звуков?
4. Какие слова употреблены в переносном значении? Зачем?
5. Как вы думаете, какой смысл выявляется в том, что каждая вторая строка в стихотворении короче первой?
6. Есть ли в этом стихотворении человек? Найдите строки, которые подтверждают присутствие человека. Что он
чувствует?
7. Обратите внимание на особенность построения стихотворения. Сколько в нем частей? Чем интересна каждая
часть?
8. Как проведенный вами анализ помогает понять смысл стихотворения?
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического совета
МБОУ СОШ №8
от____________2014 года №
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_________________/Калабердина О.Ю./
____________2014 года
_______________
Руководитель МС Пятибратова Е.Ю.
36