Дисциплина «Литературное чтение и развитие речи в

1. Цели освоения дисциплины
Цель учебной дисциплины «Литературное чтение и развитие речи в коррекционной
школе V вида» - закрепление у магистрантов системы знаний, умений и навыков в области методики преподавания литературы (специальной) и методики развития речи; овладение активными методами и формами обучения, современными методическими технологиями на основе
использования наглядности.
2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры
Дисциплина «Литературное чтение и развитие речи в коррекционной школе V вида» относится к вариативной части (М2. ДВ.1) профессионального цикла дисциплин, является дисциплиной по выбору подготовки магистра в соответствии с программой «Логопедия».
Данная дисциплина тесно связана с такими дисциплинами, как
- «Онтогенез речевой деятельности» (общенаучный цикл М1.В1);
- научно-исследовательский семинар «Комплексный подход к диагностике и коррекции
речевых нарушения» (общенаучный цикл М1.ДВ3);
- научный семинар «Логопедическая работа с детьми с осложненными дефектами развития» (профессиональный цикл М 2.ДВ 3).
- данная дисциплина необходима для дальнейшего прохождения педагогической практики магистрантов в дошкольном образовательном учреждении и в начальных класса речевой
школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Литературное чтение и развитие речи в коррекционной
школе V вида»» направлен на формирование следующих компетенций:
Общекультурные компетенции (ОК):
способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный
уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК- 1);
готовность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению
научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК - 2);
способность свободно использовать русский и иностранный языки, как средства делового общения (ОК - 3);
способность использовать на практике навыки и умения в организации научноисследовательских и научно-производственных работ, в управлении коллективом, влиять на
формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК - 4).
Профессиональные компетенции (ПК):
общепрофессиональные (ОП):
способность демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении
которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);
способность демонстрировать навыки работы в научном коллективе, способностью порождать новые идеи (ОП- 2);
способность ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения (ОП-3);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования,
здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями,
социальными партнерами
(в том числе с иностранными) при решении актуальных
коррекционно-педагогических задач (ПК - 2);
способность проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе в
инклюзивных формах (ПК - 3);
в области диагностико-консультативной и профилактической деятельности:
готовность к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического сопровождения
(ПК- 7);
в области научно-исследовательской деятельности:
способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10);
готовность к анализу и систематизации результатов исследований, подготовке научных
отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности (ПК12);
готовность к осуществлению профессионального и личностного самообразования, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участию
в экспериментальной работе (ПК-15);
в области преподавательской деятельности:
способность преподавать в учреждениях среднего и высшего профессионального образования (ПК-16);
готовность к использованию актуальных научно обоснованных педагогических технологий (ПК-17);
в области организационно-управленческой деятельности:
способность организовывать педагогический процесс в специальных образовательных
учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его
мониторинг и оценивать результативность (ПК-20);
в области культурно-просветительной деятельности:
готовность к изучению потенциальных возможностей и специфических культурных
потребностей лиц с нарушениями в развитии и реализация индивидуальных программ
сопровождения их культурно-досуговой
деятельности
в различных
социальноинституциональных условиях (ПК-24);
готовность к изучению и обеспечению специфических социально-культурных
потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектированию групповых и
индивидуальных программ
сопровождения в различных социально-институциональных,
межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях (ПК-25).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
 цели и задачи уроков литературы (литературного чтения) и развития речи в речевой
школе; структуру и содержание программы по литературе; общедидактические принципы обучения литературе;
 особенности восприятия и понимания учащимися художественных произведений;
 классификацию типов уроков по литературе;
 значение и виды внеклассной работы по литературе, особенности подготовки к ее организации и проведению;
 возрастную динамику становления речевого мышления ребенка;
 типичные и индивидуальные проявления нарушений речевого развития детей, занимающихся в специальных дошкольных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида;
 понятийный аппарат методики развития речи (специальной);
 методические основы реализации задач коррекционной работы с детьми, имеющими
недоразвитие речи.
уметь:
 подбирать содержание, методы, приемы, средства обучения, формы работы в соответствии с целями и задачами урока;
 создавать условия для развития разных сторон речи и реализовывать задачи развития устной и письменной речи;
 определять образовательные, коррекционные и воспитательные задачи занятий по литературном чтению и развитию речи в образовательном учреждении;
 использовать лингвометодические и психолингвистические знания, знания основ развития детской речи в онтогенезе при проведении коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими нарушения речи;
 разрабатывать планы занятий по литературе и развитию речи;
 анализировать занятия по литературе и развитию речи по определённым критериям.
владеть:
 навыками планирования и проведения учебной и коррекционной работы в области
методики преподавания литературы и развития речи;
 навыками школьного анализа текста изучаемых произведений в их жанрово-родовой
специфике;
 навыками оценки результатов индивидуальной или групповой деятельности детей;
 навыками анализа занятий по литературе и развитию речи с методической, коррекционно-педагогической, психологической, лингвистической, литературоведческой точки зрения;
 навыками разработки, проведения и анализа фронтальных занятий в условиях специального и инклюзивного обучения;
 навыками отбора литературного, речевого и дидактического материала для занятий.
4. Структура и содержание дисциплины
Очная форма обучения
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы 108 часов.
Содержание дисциплины
1. Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с тяже-
лыми нарушениями речи.
2. Своеобразие литературного развития детей с речевыми нарушениями, трудности
восприятия художественного текста.
3. Формирование и совершенствование качеств полноценного чтения. Этапы становления навыка чтения.
4. Развитие речи учащихся на уроках литературы (чтения).Традиционные и инновационные формы уроков литературы в младших и старших классах.
5. Учет степени и характера речевой патологии, особенностей познавательной деятельности при выборе путей, методов и приемов анализа текста.
6. Методические принципы и основные направления работы по развитию речи у детей с
речевыми дефектами. Развитие языковой способности и овладение детьми компонентами
языковой системы.
7. Совершенствование звукопроизносительной стороны речи у детей с ТНР. Работа по
уточнению и обогащению словарного запаса дошкольников в норме и с ТНР.
8. Основные направления коррекционно-развивающей работы по совершенствованию
грамматической стороны речи дошкольников с нарушениями речи.
9. Высказывание как средство и цель обучения дошкольников и учащихся с нарушениями
речи.Обучение диалогическим и монологическим высказываниям.
10. Особенности работы с дошкольниками и учащимися с ТНР над продуктивными видами
монологических связных высказываний (рассказ, сочинение).
Автор: В.П. Крючков