Рабочая программа элективного курса "Метапредметные понятия"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Нижнекулойская средняя школа»
Верховажского района Вологодской области
Принята
на заседании педагогического
совета №1
25.08.2015 года
Согласована
Зам. директора по УВР
/О.А. Киселева/
25.08.2015 г.
Приказ № 64 от 25.08.2015 г.
Рабочая программа элективного курса
«Метапредметные понятия»
9 класс
Автор:
Жукова Надежда Николаевна, учитель биологии и химии
МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»
(высшая квалификационная категория)
д. Урусовская
2015 год
Структура рабочей программы
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативно-правовая база
1.2. Направленность программы элективного курса
1.3. Педагогическая целесообразность, актуальность и новизна программы элективного курса
1.4. Цель и задачи программы элективного курса
1.5. Отличительные особенности данной программы элективного курса от уже существующих программ элективных курсов
1.6. Возраст детей, участвующих в реализации программы элективного курса
1.7. Сроки реализации программы элективного курса (продолжительность образовательного процесса, этапы)
1.8. Формы и режим занятий по программе элективного курса
1.9. Ожидаемые результаты и способы определения результативности программы элективного курса
1.10. Формы подведения итогов реализации программы элективного курса
2.Учебно-тематический план элективного курса
2.1. Календарный план-график реализации программы элективного курса
3.Содержание программы элективного курса
3.1. Перечень разделов и краткое описание основных программных мероприятий (что и зачем предполагается сделать, каковы ожидаемые
результаты)
3.2. Способы и формы определения результатов программы элективного курса
4. Методическое обеспечение программы элективного курса
4.1. Педагогические технологии, используемые для реализации программы элективного курса
4.2. Описание методов и форм проведения занятий
4.3. Описание форм подведения итогов
4.4. Описание педагогического инструментария оценки результативности программы элективного курса (критерии и показатели
результативности, технологии отслеживания результатов)
4.5. Обеспечение программы элективного курса методическими видами продукции
4.6. Рекомендации по проведению практических занятий по программе элективного курса
4.7. Дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе
4.8. Тематика творческих, проектных и исследовательских работ учащихся
4.9. Организационно-педагогические условия реализации программы элективного курса
• Информационное обеспечение реализации программы
• Ресурсное обеспечение программы
• Кадровое обеспечение программы
• Материально-техническое обеспечение программы
• Финансовое обеспечение программы
5. Приложения
2
1.Пояснительная записка
1.1. Нормативно-правовая база
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года, №1897;
• Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 г. № 03- 296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
• Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях –
СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 года №189;
• Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»;
• Устав МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»;
• Положение о внеурочной деятельности в МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»;
• Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по отдельным учебным предметам,
дисциплинам, курсам МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» по реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО.
1.2. Направленность программы элективного курса
Необходимость создания рабочей программы элективного курса «Метапредметные понятия» обусловлена отсутствием разработанных
программ, позволяющих учащимся овладевать метапредметными понятиями.
Рабочая программа элективного курса «Метапредметные понятия» имеет обще-интеллектуальную направленность, так как предусматривает
углубление, обобщение и систематизацию знаний по биологии, расширение кругозора учащихся, развитие познавательных способностей,
достижение одного из метапредметных результатов – усвоение алгоритма исследования метапредметного понятия и самих метапредметных
понятий.
Уровень реализации содержания программы - базовый.
Форма реализации содержания программы – занятия курса по выбору учащихся.
Изучение элективного курса предусматривает:
• Создание условий для самоопределения каждого учащегося относительно профиля обучения и будущего направления деятельности,
для индивидуализации и дифференциации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных
траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;
• Расширение возможностей социализации учащихся, более эффективная подготовка выпускников к профессиональному и
жизненному самоопределению;
• Изучение элементов содержания одного или нескольких учебных предметов за рамками учебной программы в виде
метапредметных понятий.
1.3. Педагогическая целесообразность, актуальность и новизна программы элективного курса
Педагогическая целесообразность
3
Рабочая программа элективного курса для учащихся 9 класса «Метапредметные понятия» составлена в соответствии с федеральным
государственным стандартом основного общего образования с использованием материалов «школ метапредметности» А.В. Хуторского,
Ю.В. Громыко.
Обобщая материал литературных источников, исследования образовательного процесса в школе и анализа собственной педагогической
деятельности, метапредметные результаты обучения биологии можно классифицировать так:
• Проектная и исследовательская деятельность;
• Метапредметные понятия;
• Метапредметные связи, интеграция предметных знаний;
• Информационно-коммуникативная компетентность;
• Сформированные универсальные учебные действия, в том числе смысловое чтение;
• Мировоззрение;
• Творческая деятельность;
• Экологическое мышление.
Формирование метапредметных понятий при изучении отдельных тем биологии
Метапредметные понятия
Тематика уроков биологии
Причина – следствие, проблема
Экологические и нравственные проблемы создания Рыбинского водохранилища
Элемент - система
Целое больше суммы его частей (характеристика экосистемы)
Патриотизм, личность
Дело академика Вавилова
Горизонты гибридизации (Г. Д. Карпеченко)
Гармония, красота
Гармония дряхлости и старости
Лесные миниатюры
Проблема
Гагарье озеро – неустойчивый ветланд. Памятник природы Верховажского района?
Процесс, цель
Матетика и грибная охота
Достоверность
–
выдумка Нужен ли хвост современному человеку?
(фальшивка)
Фальшивка или подлинник?
Часть - целое
Геном человека: энциклопедия, написанная четырьмя буквами
Объект, элемент
Клюква – царица ягод
Здоровье
Алфавит здоровья (витамины)
Этимология
Верблюжья птица (страус)
Схема («Кружево»)
Биология – наука о жизни (Ах, кружева, кружева…)
Иерархия («Матрешка»)
Гибридизация цитрусовых
Метод
Методы селекции
Сравнение
Вирусы реальные и виртуальные
4
Родословие
Птенцы из Кондрашатова гнезда
Вода
Вода «живая и мертвая» (использование шунгитовой воды человеком)
Миграции
Вояж Лягушки-путешественницы
Сказка – быль
Аленький цветочек
Моделирование
Был ли Ной биологом?
Противоречие
Животные – реальные герои басен?!.. (Прыгающие стрекозы дедушки Крылова)
Жизнь - Смерть
Есть ли на свете бессмертие?
Характеристика (описание)
Русский попугай
Формирование метапредметных понятий возможно на отдельных (специальных) метапредметах, в урочной (на учебных предметах) и
внеурочной деятельности (кружки, элективные курсы).
Актуальность
Программа элективного курса «Метапредметные понятия» является актуальной, поскольку развивает и специальные (предметные,
биологические) умения, навыки, действия и универсальные учебные действия, которые необходимы учащимся для овладения содержанием
большинства школьных предметов, способствует интеллектуальной и информационно-коммуникативной деятельности. В ходе занятий
ведется систематическая работа с метапредметными понятиями.
Новизна
В МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» нет специальных метапредметов, но работа по достижению метапредметных результатов
обучения настолько важна, что для учащихся 9 класса специально разработан и проводится элективный курс «Метапредметные понятия».
1.4. Цель и задачи программы элективного курса
Цель элективного курса:
Научить учащихся работе с метапредметными понятиями.
Задачи элективного курса:
• Сформировать блок метапредметных понятий и установить взаимосвязи между ними;
• Познакомить с мегапонятиями «проект (исследование)» и МПП внутри данных мегапонятий: «проблема», «вопрос» и др.;
• Познакомить с мегапонятиями «целеполагание», «рефлексия»;
• Предложить учащимся самостоятельное исследование метапредметного понятия (по выбору) и его презентацию на занятии
элективного курса.
Элективный курс «Метапредметные понятия» позволяет достичь одного из метапредметных результатов – усвоения алгоритма работы с
МПП и самих метапредметных понятий. Метапредметные понятия позволяют не только расширить предметные рамки, но и связать знания
разных учебных предметов в единое целое.
5
1.5. Отличительные особенности программы элективного курса
Отличие программы элективного курса «Метапредметные понятия» заключается в модульном подходе к структурированию содержания
программы.
Модульный подход позволяет учащемуся после завершения обучения при желании повторить курс или отдельный модуль обучения, выбрав
новую тему исследования метапредметного понятия в рамках одного и того же модуля.
Учет индивидуальных особенностей, познавательного интереса, творческих способностей, обращение к собственному опыту учащихся дает
возможность проводить занятия, затрагивая чувства и эмоции учащихся.
Программа элективного курса «Метапредметные понятия» имеет четкую практическую направленность, так как ученики должны научиться
самостоятельно работать с различными информационными источниками, в том числе – с ресурсами Интернета, самостоятельно ставить
цели, уметь достигать их, проводить оценивание и рефлексию.
1.6. Возраст детей, участвующих в реализации программы элективного курса
Элективный курс предназначен для учащихся 9 класса (15 – 16 лет). Занятия проводятся на базе школьного кабинета биологии.
1.7. Сроки реализации программы элективного курса (продолжительность образовательного процесса, этапы)
Данная программа рассчитана на 1 год обучения.
Рабочая программа рассчитана в соответствии с учебным планом школы на 17 часов в течение учебного года - 0,5 часа в неделю.
1.8. Формы и режим занятий по программе элективного курса
Занятия проводятся в соответствии с приказом директора МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» с 1 сентября по 25 мая текущего
учебного года, в том числе и в каникулярное время.
Формы работы и их практическая направленность
Формы работы
Практическая направленность
Различные виды работы с текстами (поиск и Формирование умений смыслового (продуктивного) чтения
переработка информации, в том числе выбор главного,
сравнение текстов и др.)
Подготовка письменного сообщения (текста)
Формирование умения работы по составлению сообщения
Создание презентации в PowerPoint
Овладение навыками работы в PowerPoint
Представление
понятия
исследования
метапредметного Овладение навыками публичных выступлений, умениями формулировать свои
мысли и грамотно излагать их перед аудиторией, критически оценивать работу и
выступать в роли оппонента
Работа с биологическим тезаурусом
Составление словаря биологических терминов (греко-латинский перевод,
формулировка, работа с понятием и понятийным полем, словарная карта и др.)
6
Режим занятий предполагает очно-заочную форму обучения. Обучение происходит во время еженедельных занятий в кабинете биологии и
дома, в том числе и в каникулярное время.
1.9. Ожидаемые результаты и способы определения результативности программы элективного курса
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Метапредметные понятия как один из
метапредметных результатов обучения могут быть оценены при оперировании учащихся метапредметными понятиями, а также при
выполнении тестов PISA - 2003, 2006, 2009 (математическая грамотность, естественно-научная грамотность, грамотность чтения), тестовых
и ситуационных заданий, заданий Эрудит - марафона учащихся (ЭМУ) и других комплексных работы с использованием МПП.
Планируемые результаты изучения элективного курса
В ходе занятий элективного курса учащиеся:
Научатся выделять метапредметные понятия:
• высшего уровня, охватывающие систему «человек - общество - природа»;
• общепредметного уровня внутри систем «человек», «общество», «природа»;
• внутрипредметного уровня;
Будут осознавать единство и целостность окружающего мира;
Будут постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение;
Освоят алгоритм работы с метапредметными понятиями;
Создадут и представят собственный ресурс «Метапредметное понятие «…».
В ходе занятий элективного курса учащиеся получат возможность:
• Научиться целеполаганию, планированию, рефлексии:
• Самостоятельно планировать пути достижения целей на основе анализа условий и средств их достижения;
• Создавать, применять и преобразовывать модели и схемы с использованием различных типов визуализации;
• Научиться разрабатывать, проводить сравнение на основе самостоятельно выбранных признаков, оснований и критериев;
• Научиться приемам самоорганизации;
• Осуществлять самоконтроль своих знаний и умений;
• Овладеть способами ИКТ как инструментальной основой развития универсальных учебных действий;
• Планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителями и сверстниками;
• Приобрести навыки работы в группе, навыки самопрезентации.
1.10. Формы подведения итогов реализации программы элективного курса
Программа элективного курса предполагает самостоятельное исследование метапредметного понятия каждым учащимся, в ходе которого
готовится письменное сообщение (текст) и презентация. Во время занятий по модулям «Объект», «Система», «Взаимосвязи. Развитие»
состоится защита (публичное выступление) такого исследования.
7
2. Учебно-тематический план
2.1. Календарный план-график реализации программы элективного курса на базе кабинета биологии для учащихся 9 класса
№ п/п
Дата
(месяц)
1.
09
2.
3.
4.
5.
6.
09
10
10
11
11
7.
8.
9.
10.
12
12
01
01
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
02 - 03
19.
20.
21.
22.
03 - 04
Тема занятия
Обязательные для изучения темы занятий
Модуль «Метапредмет. Метапредметность. Метапредметные понятия» - 1 час
Метапредметные понятия
Модуль «Проект (Исследование)» - 5 часов
Проект (Исследование)
Проблема. Противоречие
Вопрос
Гипотеза
Методы. Наблюдение. Описание (Характеристика). Измерение. Сравнение. Эксперимент.
Моделирование
Модуль «Целеполагание» - 4 часа
Цель (Задача)
План
Процесс (Путь) - Результат (Вершина)
Рефлексия
Темы занятий по выбору учащихся – 6 часов
Модуль «Объект»
Форма
Характеристика (Описание)
Имя
Древо
Символ (Знак)
Копия
Число
Пирамида
Модуль «Система»
Часть - Целое (Элемент - Система)
Структура
Пространство
Время
8
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
04 - 05
34.
05
Модуль «Взаимосвязи. Развитие»
Иерархия (Матрёшка)
Пирамида
Закон. Правило
Спираль
Зависимость
Развитие
Цикл
Гармония (Красота) - Уродство (Безобразие)
Схема (Кружево)
Порядок - Хаос
Причина. Следствие
Модуль «Рефлексия» - 1 час
Рефлексия собственных достижений на элективном курсе «Метапредметные понятия»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.Содержание программы элективного курса
3.1. Перечень разделов и краткое описание основных программных мероприятий (что и зачем предполагается сделать, каковы
ожидаемые результаты)
На вводном занятии учащиеся знакомятся с метапредметными понятиями, пытаются установить связи между ними.
Учитель знакомит с логикой изучения метапредметных понятий.
Алгоритм исследования метапредметного понятия:
• Выделение метапредметного понятия (всеобщее – мегапонятие; естественнонаучное понятие и др.);
• Варианты формулировок понятия. Этимология понятия;
• Характеристика, существенные признаки, идеи понятия;
• Конкретизация предметным содержанием;
• Взаимосвязи с другими понятиями. Иерархия;
• Понимание понятия. Составление ЛОС, кластера, словарной карты;
• Владение набором различений;
• Перенос умения работы с понятием в другую предметную область. Задания с использованием метапредметного понятия.
Обязательные модули, содержание которых раскрывается учителем:
• Модуль «Метапредметные понятия - 1 час;
• Модуль «Проект, исследование» - 5 часов;
• Модуль «Целеполагание» - 4 часа;
• Модуль «Рефлексия» - 1 час;
Темы занятий внутри модулей по выбору учащихся – 6 часов:
9
• Модуль «Объект»;
• Модуль «Система»;
• Модуль «Взаимосвязи. Развитие».
Метапредметные понятия изучаются по мере подготовки учащимися презентации и выступления по выбранной теме. Последовательность
может быть любая в зависимости от выбора учащихся. Поэтому список метапредметных понятий, предлагаемых учащимся для
самостоятельного изучения – избыточен.
Метапредметные понятия
Объект
(элемент)
Пирамида
Цель
Результат
(вершина)
Задача
План
Процесс
(путь)
Рефлексия
Схема
Знак
Проект, исследование
Проблема
Метод
Направления
деятельности
Поиск
информации
Символ
(знак)
Иерархия
(матрешка)
Копии
Древо
Время
Вопрос
Гипотеза
Описание
(характеристика)
Имя
Форма
Наблюдение
Основные программные мероприятия
Зависимость
(закон, правило)
Развитие
Цикл
Спираль
Эксперимент
Гармония
Сравнение
Форма
подведения итогов
Работа с внетекстовым аппаратом учебника, каталогом, Правильно оформленные ссылки
словарем;
на информацию, картинку,
10
Система
(целое)
Пространство
Хаос
Моделирование
Ожидаемые
результаты
Развитие умений работы с
информацией
Понятийное
поле
Работа
научным
текстом
Поиск информации в Интернете;
Создание перечня источников получения информации:
литературы, Интернет-ресурсов;
Проговаривание, правописание, семантика значения и
происхождения термина;
Анализ и синтез сложного термина;
Формирование собственного понятийного банка –
тезауруса;
Взаимосвязь понятий темы: причинно-следственная,
пространственная, временная и т.д.;
Работа со словарными картами;
с Пересказ текста;
Цитирование;
Свертывание и развертывание информации;
Составление
плана,
конспекта, ЛОС
Составление плана простого и развернутого;
Составление
конспекта
тематического,
планаконспекта, текстового, свободного;
Составление ЛОС
Составление и Составление
вопросов
общих,
специальных,
ответы
на альтернативных, разделительных;
вопросы
Ответы на вопросы
Создание
презентации
Выступление
перед
аудиторией
Самооценка
например, в презентации,
сообщении
Правильно составленные ЛОС, Развитие умений работы с
биологический словарь, цепочка понятиями
понятий, знание греко-латинских
корней биологических терминов
Озвучивание выполненных
занятии заданий
Представление разных
плана, конспекта, ЛОС
на Развитие умений работы с
текстом
форм Развитие умений работы с
текстом
Правильно
составленные
вопросы, умение определять тип
вопроса, краткий и развернутый
ответы
Знакомство с правилами оформления презентаций в Представление презентации на
PowerPoint
занятии
Подготовка к публичному выступлению;
Предъявление
аудиальной
Выступление перед аудиторией: высказывание, информации;
монолог, диалог, диспут;
Самооценка
и
оценка
Критерии оценки публичного выступления
представленных работ
Определение реальной самооценки;
Выполнение
заданий
для
Приемы повышения заниженной самооценки
самооценивания
3.2. Способы и формы определения результатов программы элективного курса
• Анкетирование;
• Оценивание результатов выполненных заданий;
11
Развитие умений работы с
текстом
Оформление презентации в
соответствии с требованиями
Устная речь говорящего четкая, правильная, красивая
Наличие
(адекватной)
учащихся
реальной
самооценки у
• Критериальная оценка;
• Рейтинговая оценка;
• Самооценка своей деятельности и др.
4. Методическое обеспечение программы элективного курса
4.1. Педагогические технологии, используемые для реализации программы элективного курса
В ходе реализации программы элективного курса «Метапредметные понятия» используются общепедагогические технологии: технология
развивающего обучения и рефлексивно-деятельностные технологии, информационно-коммуникационные технологии.
4.2. Описание методов и форм проведения занятий
При выборе методов и форм обучения учитываются цели конкретного занятия элективного курса.
При реализации программы элективного курса «Метапредметные понятия» используется следующие формы проведения занятий: беседы с
использованием презентаций, практические работы и пр.
Формы организации деятельности учащихся:
• Индивидуальная (каждый ребенок должен выполнить свое задание);
• Групповая, в т. ч. парная (при выполнении коллективных работ каждая группа выполняет определенное задание);
• Фронтальная (коллективное выполнение работы).
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
• Словесный (устное изложение, беседа, рассказ);
• Наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);
• Практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.);
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
• Объяснительно-иллюстративный - дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
• Репродуктивный - учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
• Частично-поисковый - участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
• Исследовательский - самостоятельная творческая работа учащихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
• Фронтальный - одновременная работа со всеми учащимися;
• Индивидуально-фронтальный - чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
• Групповой - организация работы в группах;
• Индивидуальный - индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.
4.3. Описание форм подведения итогов
Предметом оценивания является:
• Уровень владения метапредметным понятием;
• Уровень публичного выступления;
12
• Уровень создания презентации.
Для оценивания достижений учащихся при изучении элективного курса используется форма «зачтено - не зачтено».
Элективный курс может считаться зачтённым, если:
• учащийся посетил не менее 50 % занятий по этому курсу;
• выполнил какую-либо зачётную работу: проектную, исследовательскую, творческую работу, подготовил реферат, презентацию,
сконструировал модель, макет и т.д.
По окончании элективного курса в 9 классе учащимся выдаётся «Свидетельство об окончании элективного курса (курса по выбору)», в
котором указываются:
• наименование общеобразовательного учреждения, где изучался курс;
• название курса;
• количество часов, отведённых на реализацию программы курса;
• наличие реферата, исследовательской или иной работы по данному курсу и форма их защиты;
• оценка (балльная, «зачтено – не зачтено» и др.)
• регистрационный номер свидетельства и дата его выдачи.
Свидетельство подписывается педагогом, ведущим курс, директором ОУ, в котором изучался элективный курс, и заверяется печатью.
Свидетельство выдается на торжественном акте по случаю окончания 9 класса, размещается в портфолио учащегося МБОУ
«Нижнекулойская средняя школа».
4.4. Описание педагогического инструментария оценки результативности программы элективного курса (критерии и показатели
результативности, технологии отслеживания результатов)
Показатели результативности:
1. Результаты образовательной деятельности (самооценка, оценивание учителем):
• Различные виды контроля;
2. Диагностика уровня развития специальных (предметных) и универсальных учебных действий, в том числе овладения
метапредметными понятиями;
3. Индивидуальная карта достижений учащегося:
• Фамилия, имя учащегося
• Дата начала наблюдения
• Даты последующих наблюдений
• Баллы: не умеет выполнять действие - 0 баллов; выполняет действие иногда - 1 балл; умеет выполнять действие с чьей-то помощью,
или в зависимости от сложности материала показывает иной уровень владения знаниями, умениями, навыками - 2 балла; всегда выполняет
действие - 3 балла.
4. Проявление творческих способностей:
• Творческие работы;
• Выполнение проекта или научного исследования;
• Создание презентации и др.
13
4.5. Обеспечение программы элективного курса методическими видами продукции
Программа элективного курса «Метапредметные понятия» обеспечена дидактическими, методическими материалами, электронными и
печатными ресурсами.
На сайте ВИРО в Единой базе данных об инновационном опыте и его распространении в системе образования Вологодской области
http://viro.edu.ru/innov/index.php/materialy-polzovatelej/74-zhukova-n-n размещены следующие материалы:
Метапредметное понятие Пирамида [Занятие элективного курса для учащихся 9 класса]
7761 Kb
Spiral'
[Занятие элективного курса «Метапредметные понятия» в 9 классе] 2963 Kb
Vremya
[Занятие элективного курса «Метапредметные понятия» в 9 классе] 2969 Kb
Metapredmetnyerezul'taty
[Выступление на районных педагогических чтениях 2013 г.]
3661 Kb
Planirovanie
[Занятие для учителей]
356 Kb
Refleksiya
[Занятие для учителей]
7047 Kb
Tselepolaganie
[Теория о целеполагании Реализация на уроках]
96 Kb
На сайте МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» http://s06004.edu35.ru/ размещены следующие материалы:
• http://s06004.edu35.ru/our-school/obrasovanie/facultativЖукова Н. Н. «Рабочая программа элективного курса «Метапредметные
понятия»;
• http://s06004.edu35.ru/metodkop Жукова Н. Н. «Формирование у учащихся умения планировать»;
• http://s06004.edu35.ru/our-school/obrasovanie/metodmaterial Жукова Н. Н. «Формирование рефлексивной компетенции учащихся»;
• Жукова Н. Н. «Метапредметные понятия: взаимосвязи»;
• Жукова Н. Н. «Метапредметные результаты: декларация или реальность?»
• Жукова Н. Н. «Формирование у учащихся умения целеполагания»;
• Жукова Н. Н. «Метапредметное понятие «пирамида»;
• Жукова Н. Н. «Метапредметное понятие «спираль»;
• Жукова Н. Н. «Метапредметное понятие «время»;
• Киселева Надежда «Метапредметное понятие «спираль»;
• Кузнецова Дарья «Метапредметное понятие «копия»;
• Сафоновская Наталья «Метапредметное понятие «матрешка».
4.6. Рекомендации по проведению практических занятий по программе элективного курса
Для реализации программы элективного курса учителем разработаны:
14
• Алгоритм описания биологического объекта, системы, процесса и др.;
• Алгоритмы выполнения различных видов заданий на формирование и развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных и
личностных УУД;
• Алгоритм систематизации и обобщения знаний, умений и навыков по теме;
• Алгоритм исследования метапредметного понятия.
4.7. Дидактический и лекционный материалы, методики
• Методические рекомендации «Требования к созданию презентаций»;
• Критерии оценки презентации;
• Критерии оценки публичного выступления.
4.8. Тематика творческих, проектных и исследовательских работ
Творческие работы школьного уровня, созданные на занятиях элективного курса «Метапредметные понятия»
№
Ф. И. О.
Тема занятия
занятия
2013 - 2014 учебный год
1.
Жукова Н. Н.
Метапредметность. Метапредметные понятия
2.
Жукова Н. Н.
Цель. Целеполагание. Мечта
3.
Жукова Н. Н.
Планирование
4.
Жукова Н. Н.
Рефлексия
5.
Жукова Н. Н. (открытое занятие элективного курса для РМО учителей Пирамида
биологии, химии, географии, ОБЖ)
6.
Сафоновская Наталья
Иерархия (Матрёшка)
7.
Киселева Надежда, Жукова Н. Н.
Спираль
8.
Кузнецова Дарья
Копия
9.
Кеинашвили Юлия, Жукова Н. Н.
Время
10.
Макаровский Андрей
Древо
11.
Плотников Сергей
Форма
12.
Рюмина Наталья
Развитие
13.
Цурканюк Ксения
Зависимость
14.
Сорокина Александра
Знак (символ)
15.
Фатиева Алёна
Имя
16.
Шутов Анатолий
Эксперимент
17.
Итоговое занятие. Рефлексия
2014 - 2015 учебный год (выбор учащихся)
15
1.
Зыкова Виктория
Древо
2.
Лопаткина Елена
Спираль
3.
Овсянкина Мария
Зависимость
4.
Сафоновская Диана
Знак
5.
Сердюк Анна
Цикл
6.
Тарасова Виктория
Эксперимент
7.
Тонковская Елена
Иерархия
8.
Шишелова Полина
Гармония
Созданные ресурсы могут быть использованы на занятиях элективного курса в новом учебном году.
4.9. Организационно-педагогические условия реализации программы элективного курса
Информационное обеспечение реализации программы элективного курса
Литература для учителя, ресурсы Интернета:
1. http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1105/Аксенова Н. И. Метапредметное содержание образовательных стандартов;
2. http://sun.tsu.ru/mminfo/000063105/302/image/302_043-045.pdf Зыкова С.Н. Содержание коммуникативного образования: принципы
коммуникативной дидактики;
3. http://elib.altstu.ru/elib/books/Files/pa2009_3_2/pdf/184kulak.pdf Кулак Д. В., Неудахина Н.А. Применение логико-смысловых моделей в
обучении;
4. http://festival.1september.ru/articles/613599/Рукосуева Е. В. Метапредметный подход как одна из составляющих стандартов второго
поколения;
5. http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=%D1%85%D1%83%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9%20%D0%
B0%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%2C%D1%81%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%B0%D0%BD%D0%B0%
D0%BB%D0%B8%D0%B7%20%D0%B8%20%D1%80%D0%B5%D1%84%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D1%8F&sou
rce=web&cd=4&sqi=2&ved=0CDMQFjAD&url=http%3A%2F%2Fallanick.rusedu.net%2Fgallery%2F3609%2FRefleksivnodeyatelnostnye_tehnologii_v_rabote_pedagoga.doc&ei=9aKTUPuuHtKK4gSu4GABQ&usg=AFQjCNFbS_ACYjwyb2yUMzG4psKl2pZkbg&cad=rjt Рефлексивно-деятельностные технологии в работе педагога;
6. http://khutorskoy.ru/be/2012/1127/index.htm Хуторской А. В. Метапредметное содержание общего образования и его отражение в
новых образовательных стандартах [Электронный ресурс] // А. В. Хуторской. Персональный сайт – Хроника бытия;
7. http://www.imc-new.com/index.php/2011-03-12-11-11-29/168-l-r Формирование метапредметных понятий в рамках преподавания
предмета
8. http://eidos-institute.ru/journal/2012/0302.htmХуторской А. В. Метапредметное содержание образования с позиций
человекосообразности
9. http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm Хуторской Андрей Викторович Метапредметное содержание и результаты образования:
как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)
10. http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm Развитие критического мышления через чтение и письмо;
11. http://ozyorsk-shkola-nach.ru/?page_id=394 Рыбакова Т. В. Метапредмет;
16
12. http://smdp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=100:howdramatize&catid=69:2010-06-04-08-51-42 Громыко Н. В. Как
сценировать и проводить учебное «метапредметное» занятие;
13. https://sites.google.com/site/interaktivps/ocenka-metapredmetnyh-rezultatov-ucitelem Оценка метапредметных результатов учителем
14. https://docs.google.com/file/d/0BzFJ0ooxRzffNjU2Y2ZkZWUtNzEzZi00MDg3LTg2ZTItOTZkNmZiZWI0NWJi/edit?usp=drive_web&pli=1
Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения. Практическое руководство для учителей
15. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 6-9 классы. Естествознание. 5 класс. М.: Просвещение, 2010. – 80 с.;
Биология. 10-11 классы: проект. М.: Просвещение, 2010. – 57 с. (Стандарты второго поколения.);
16. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /
[Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. – 159 с.: ил.
17. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. /Российская акад. Наук.
Институт русского языка им. В. В. Виноградова. -4-е изд., доп. – М.: А Темп, 2004. – 944 с.
Ресурсное обеспечение программы
Учебно-методический комплект (УМК) по элективному курсу включает в себя следующие элементы:
• программа элективного курса;
• методические рекомендации, алгоритмы, памятки, критерии оценивания и др.
• разработки учебных занятий;
• задания для самостоятельной работы учащихся;
• учебные пособия, рабочие тетради на печатной основе для учащихся отсутствуют.
Кадровое обеспечение программы
Учитель биологии имеет стаж педагогической работы 35 лет, высшую квалификационную категорию.
Материально-техническое обеспечение программы
Занятия по программе элективного курса проходят в кабинете биологии.
В кабинете имеются:
• Компьютер;
• Плазменный телевизор;
• DVD – приставка;
• Видео-приставка.
Финансовое обеспечение программы
Отсутствует.
5. Приложения
5.1. Приложение «Метапредмет. Метапредметность. Метапредметные понятия».
17
«Одно из основных противоречий современного образования: с одной стороны, знание как общекультурный феномен цельно и целостно,
представляет собой сложную систему с очень многими взаимосвязями. С другой стороны, каждый конкретный учащийся может освоить
только очень небольшой его фрагмент, не отражающий знания в целом, потому что в течение многих лет изучает разрозненные
дисциплины, не выделяя никакой связи между ними». [Цит. из 1]
Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе новых федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным
результатам обучения.
«Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий:
• развивающее обучение (Д. Б. Эльконин – В. В. Давыдов);
• мыследеятельностная педагогика (Ю. В. Громыко);
• коммуникативная дидактика (школа понимания) (В. И. Тюпа, Ю. Л. Троицкий) [2];
• эвристическое обучение (А. В. Хуторской);
• логико-смысловое моделирование (Д. В. Кулак) [3];
• обучение в школе М. Щетинина и др.» [Цит. из 4]
Термины «метапредмет», «метапредметность» имеют глубокие исторические корни, впервые об этих понятиях речь вел еще Аристотель.
В отечественной педагогике метапредметный подход получил развитие в конце XX века, в работах Ю.В. Громыко, А.В. Хуторского, и в
2008 году был заявлен как один из ориентиров новых образовательных стандартов.
Метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов (Глоссарий ФГОС).
«Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы,
которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом». (Ю. В.
Громыко)
Элементы метапредметного содержания определяют системообразующую основу общего образования, как по вертикали отдельных
ступеней обучения, так и на уровне горизонтальных межпредметных связей.
«Вся образовательная среда не предназначена для усвоения учеником, но её ключевые фундаментальные узлы – подлежат изучению
каждым учеником. Такими фундаментальными объектами выступают понятия: время, число, движение, знак, цифра, буква, растение,
животное, человек, Вселенная и т.п.
С одной стороны, фундаментальные объекты для всех учеников одни и те же, с другой – каждый учащийся осваивает их сообразно своим
особенностям, целям и средствам.
Процесс и результаты познания фундаментальных объектов зависят от индивидуальности ученика, его способностей, уровня развития,
применяемых методов познания. Познание одного и того же фундаментального объекта разными учениками приводит к различным
результатам – образовательным продуктам, которые обеспечивают индивидуальные образовательные траектории учеников.
Совокупность фундаментальных образовательных объектов составляет инвариантное (базовое) метапредметное содержание. Вокруг
фундаментальных объектов конструируются учебные предметы, метапредметы, метапредметные темы, разделы». [Цит. из 6]
В области метапредметности существует две школы: А. В. Хуторского и Ю. В. Громыко
18
«Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с
ними. Метапредметность не может быть оторвана от предметности. Примеры метапредметов: «Числа», «Буквы», «Культура»,
«Мироведение». (Хуторской А.В.)
«Метапредмет - это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов, это учебный предмет
нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала, каковыми являются метазнание,
метаспособы, метадеятельность. Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею
предметности и одновременно НАДпредметности». (Ю.В. Громыко)
Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному
восприятию мира, к метадеятельности.
Традиционный подход
1. Знакомство с важнейшими определениями учебного предмета
2. Осознание понятий и работа с ним в рамках учебного предмета
Метапредметный подход
1. Промысливание (а не запоминание) важнейших понятий учебного
предмета
2. Переоткрывание процесса возникновения того или другого знания
одного учебного предмета
3. Использование способа переоткрывания знания на разном учебном
материале, на разных учебных предметах
«Обычно учащийся, работая с материалом физики, химии, биологии, истории и т. д. запоминает важнейшие определения понятий. Попадая
же на уроки по метапредметам, ученик делает другое. Он не запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейших
понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие
перед ним разворачивается процесс возникновения того или другого знания, он «переоткрывает» открытие, некогда сделанное в истории,
восстанавливает и выделяет форму существования данного знания. Но это только первый уровень работы ученика.
Осуществив работу на разном предметном материале (например, на материале биологии, литературы и химии), он делает предметом своего
осознанного отношения уже не определение понятия, но сам способ своей работы с этим понятием на разном предметном материале.
Понятие может рассматриваться в качестве деятельностной единицы содержания. Об этом писал В. В. Давыдов – основатель
деятельностного подхода в отечественном образовании. За каждым понятием можно восстановить способ его порождения. Если учитель
раскрывает для учащегося такой способ и передает его последнему как средство его собственного действия, то можно утверждать, что
учитель работает с понятием как с деятельностной единицей содержания образования.
В качестве деятельностных единиц содержания могут быть рассмотрены не только понятия, но также модели, идеализации, схемы,
различения, системы и систематики знаний, задачи, проблемы и разные другие мыследеятельностные образования. Все они имеют
универсальный – метапредметный – характер.
Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлексировать собственный процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как
он мыслительно двигался, когда восстанавливал генезис того или другого понятия (из биологии или из химии, из истории или из физики). И
тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он
работал с одной и той же организованностью мышления. В данном случае – знаниями». [Цит. из 12]
19
Катрин Розенбаум предлагает использовать словарные карты для повышения эффективности усвоения новой лексики.
«Когда мы предлагаем ученикам определить место нового слова в уже существующей понятийной системе, усвоение происходит гораздо
успешнее, чем когда им приходится искать новые слова в словаре. Максимальная эффективность достигается тогда, когда усвоение новых
слов тесно связано с пониманием. Знание слов имеет решающее значение для понимания прочитанного. Для успешного усвоения новых
слов нужно, чтобы обучаемые являлись активными, заинтересованными участниками процесса; нужны личностные стратегии; тщательная
работа над каждым новым словом; и, наконец, нужно, чтобы эта работа велась постоянно, непрерывно расширялась и носила
самостоятельный характер. В ходе домашнего и самостоятельного чтения ученики должны отыскать новые понятия; вспомнить, что знали
раньше о каждом слове и расширить эти знания; и, наконец, используя контекст, словари и структурный анализ, вывести собственное (то
есть осознанное и усвоенное) значение слова». [Цит. из 10]
В качестве метапредметов Громыко Ю. В. были выделены: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача».
В рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что
понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать. Это работа в дальнейшем позволяет им
более осознанно использовать те графические изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных предметов, исчезает
проблема с заучиванием больших массивов учебного материала.
В рамках другого метапредмета - «Знание» формируется способность работать с понятиями, систематизирующая способность (т. е.
способность работать с системами знаний).
Осваивая технику «знающего не-знания», школьники учатся выделять зону незнаемого в том, что они уже знают. Сформулировать, что
именно ты не знаешь, наметить ту зону, где должен осуществиться следующий этап поиска, - это, решить полдела. Прежде всего, потому,
что можно научиться управлять процессом познания. Освоение данной техники предполагает развитие также таких универсальных
способностей, как понимание, воображение, рефлексия.
Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер скрытых, по сей день неразрешимых
проблем. На метапредмете «Проблема» учащиеся получают соответствующее оснащение для работы с проблемами: они осваивают техники
позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, у них развиваются способности проблематизации,
целеполагания, самоопределения и др.
На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача»
у школьников формируются способности понимания и схематизации условий моделирования объекта задачи, конструирования способов
решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели. [12]
«Пример метапредметной деятельности – наблюдение. У неё есть свои предметные воплощения:
• наблюдение естественнонаучное,
• наблюдение историческое,
• наблюдение математическое,
• самонаблюдение рефлексивное и т.д.
Если наблюдать за природным объектом, например, за ростом семени растения, то результат этой деятельности будет находиться в рамках
предмета ботаника. Если рефлексивно наблюдать за собственными действиями или чувствами, то результат будет в области психологии.
Одновременно осуществляется и реализуется метапредметная деятельность – наблюдение вообще.
20
Наблюдение чисел, является математической предметной деятельностью. Если же результаты наблюдения за числами будут выходить за
рамки данного предмета, например, характеризовать основы мироздания, то это и будут метапредметные результаты.
Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных
способов деятельности обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребёнка. При таком подходе у учащихся
формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), в веществах
(химия), телах и полях (физика), художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство) и т.д.» [Цит. из 12]
«Метапредметность – особый тип интеграции традиционного учебного материала, выстраиваемый на деятельностных и
мыследеятельностных основаниях.
Особенности данного типа интеграции состоят в следующем:
• Это обязательно работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов
работы со знаниями и, соответственно, деятельностных единиц содержания.
• Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета, что собственно и позволяет деятельностно пересобирать
учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход
хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но,
напротив, предполагает развитие ее – на рефлексивных основаниях.
• Это ориентация на развитие у школьников базовых способностей, таких, как мышление, воображение, различительная
способность, способность целеполагания или самоопределения, идеализационная способность, речевая и т.д. Ориентация на
развитие способностей как основной показатель качества образовательной работы также определяет специфику метапредметной
интеграции». [Цит. из 12]
Уровни интеграции содержания учебного материала могут быть разные. Самый высший уровень, на котором соприкасаются все учебные
предметы, отражает взаимосвязи «человек - общество - природа». На этом уровне рассматриваются всеобщие связи, регулируемые
всеобщими законами. Это философский уровень. Раскрытие его - общая задача гуманитарно-эстетического, общественно-исторического и
естественнонаучного циклов предметов.
Следующий уровень - общий, включающий системы, законы, методы функционирования систем общепредметного уровня, внутри систем
«природа», «общество», «предметный мир».
Ему предшествует внутрипредметный уровень интеграции.
Каждый из этих уровней имеет возможности для формирования метазнаний, метаспособов, метадеятельности.
«Метапредметные категории:
• Определение и понятие;
• Рисунок и схема;
• Знание и информация;
• Цель и задача;
• Роль и позиция;
• Модель и способ;
• Содержание и форма;
• Знание и незнание;
21
• Порядок и хаос;
• Изменение и развитие;
• Простое и сложное и др.» [Цит. из 11]
Перегруженность современного содержания образования далеко не всегда позволяет включить в учебный план дополнительные
метапредметы, поэтому можно использовать в рамках предметных курсов метапредметные темы: «Пространство и время», «Мир как
система систем», «Знание - незнание», «Пространство и время», «Модель - способ - рисунок», «Порядок и хаос» и т.д. или включать
метапредметные темы в предметную тему урока. Например, при изучении темы «Свойства воды» исследуется и метатема «Порядок и хаос»,
при изучении темы «Уравнение» - метатема «Гармония». На учебном предмете возможно и выполнение метапредметных заданий: «Образ»,
«Идея», «Закономерность», «Задача», «Знак», «Опыт», «Сочинение», «Конструкция», «Счастье», «Любовь», «Здоровье» и т. п.
Примеры заданий метапредметных олимпиад для младших школьников (А. В. Хуторской):
«Любовь.
Жили-были три сестры - Вера, Надежда и Любовь. Как-то раз гуляли они по белу свету, а Любовь заблудилась в мягких облаках, да и
потерялась. Попросила она помощи у Солнца. «А откуда ты родом?» - спросило Светило. Задумалась Любовь. Как она родилась, когда и
где? Ничего не помнит. Помоги Любви. Напиши, где и как рождается любовь.
Семья.
С первого класса знакома нам пословица «Повторение - мать учения». А какое действие или умение можно назвать отцом учения? Братом?
Бабушкой? Кем еще? Опиши свою семью учения.
Сократ.
«Я знаю, что ничего не знаю» – эту фразу приписывают древнегреческому мыслителю Сократу. Говорят, что после этой фразы он добавил:
«А другие не знают и этого». Перечисли как можно больше того, чего именно ты не знаешь.
Символ.
Нарисуйте с помощью доступных компьютерных средств идею пространства. Дайте необходимые пояснения своему рисунку.
Исследование.
Проведите комплексное исследование трех объектов: слова «пружина», идеи пружины, самой пружины.
Проектирование метапредметных заданий осуществляется с помощью трех подходов:
1. Объект рассматривается с нескольких позиций (разных наук, предметов, точек зрения.
Русский витязь и рыцари.
Русь всегда гордилась своими витязями, а Англия, Франция, Германия - своими рыцарями. И те и другие были воспеты в многочисленных
народных сказаниях, былинах и романах. В чём они похожи, что их отличает? Сделайте сопоставительный анализ «витязя» и «рыцаря» с
позиций:
• истории;
• литературы;
• военной науки.
2. Объект, традиционно рассматриваемый в одном предмете, переносится в контекст другого предмета.
Формула стихотворения.
22
Чтение стихов у каждого из нас оставляет определенные ассоциации и впечатления. Как вы думаете, какая «сила» оказывает влияние на
наше отношение к стихотворению? Какие еще физические величины вы бы предложили использовать для оценки воздействия
стихотворений на вас? Есть ли между этими величинами какая-то взаимосвязь? Представьте ее в виде формулы удачного стихотворения.
Проверьте справедливость придуманной вами формулы на примере самого любимого вашего стихотворения.
3. В основе задания – восприятие (личное отношение, понимание) фундаментального объекта.
Символ.
Придумай и изобрази знак для обозначения движения». [Цит. из 6]
Метапредметные образовательные результаты учеников предлагается обеспечивать, проверять и оценивать каждому учителю, начиная с
начальной школы.
«Часто учитель имеет слабое представление о том, как учащийся будет связывать для себя систему понятий данного учебного предмета с
системой понятий другого предмета или как он будет работать с моделями - так же, как на этом предмете, или как-то по-другому?
XXI век - век рефлексивных форм знания. Это время, когда учителю мало быть погруженным в «свой» предмет, необходимо стать
метапредметником». [Цит. из 4]
«Из нынешних стандартов неясно, что такое метапредметные образовательные результаты и как они связаны с учебными предметами.
Непонятно, как учителю обеспечивать метапредметные результаты при изучении различных учебных предметов: математики, русского
языка, биологии, истории, физкультуры и др. В чём должна быть разница? Или все учителя-предметники должны переквалифицироваться в
психологов? Методическая и педагогическая специфика метапредметности в стандартах отсутствует». [Цит. из 6]
Сущность и классификация метапредметных результатов обучения
Ранее существовали следующие синонимичные понятия: «общие учебные умения и навыки«, «надпредметные умения», «метапредметные
умения и навыки», «универсальные способы получения и применения знаний», «базовые умения учебной деятельности», «первичные
умения», «способы учения», «обобщенные умения», «навыки учебного труда» и т.д. (А. А. Боброва, Б. М. Богоявленский, В. А. Кулько, Н. А.
Менчинскоя, А. В. Усова, Т. Д. Цехмистрова, Г. И. Щукина, Н. А. Лошкарева, Ю. К. Бабанский и др.).
В новых стандартах образования результаты освоения того или иного предмета разделены на три блока: личностные, универсальные
(метапредметные) и предметные.
Метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к
самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро
меняющегося общества.
Однозначного мнения, что считать метапредметными результатами, в стандартах нового поколения нет.
А. В. Хуторской в результате проведённых научных и практико-ориентированных исследований сгруппировал обще учебные умения,
навыки и способы деятельности «в виде следующих блоков личностных качеств, подлежащих диагностике, развитию и оценке:
• Когнитивные (познавательные) качества – умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений,
обозначать своё понимание или непонимание вопроса и др.;
• Оргдеятельностные (методологические) качества – способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение
поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка и
др.;
23
• Коммуникативные качества, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира
и его информационными потоками; умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные
роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии (электронная почта, Интернет) и др.
• Креативные (творческие) качества – вдохновлённость, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей,
чувств, движений; прогностичность; критичность; наличие своего мнения и др.;
• Мировоззренческие качества, определяющие эмоционально-ценностные установки ученика, его способность к самопознанию и
самодвижению, умение определять своё место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве,
национальные и общечеловеческие устремления, патриотические и толерантные качества личности и т.п.
Перечень данных групп качеств согласно идеологии человекосообразности опирается на целостное представление ученика как человека,
имеющего физическую, эмоциональную и интеллектуальную составляющую, а также ценностную, духовно-нравственную основу
жизнедеятельности. Именно они выступают педагогическим основанием для проектирования предметных и метапредметных
образовательных результатов». [Цит. из 8]
По мнению Хуторского А. В. «метапредметное содержание образовательных стандартов должно включать в себя:
• Реальные объекты изучаемой действительности, в том числе фундаментальные образовательные объекты;
• Общекультурные знания об изучаемой действительности, в том числе фундаментальные проблемы;
• Метапредметные виды деятельности, относящиеся к познанию, изучению, освоению фундаментальных объектов и проблем;
• Метапредметные (ключевые) образовательные компетенции, являющие собой требования к подготовке учащихся, которые задают
минимальный уровень их знаний, умений, способов деятельности и личностный опыт по отношению к фундаментальным объектам и
проблемам». [Цит. из 6]
Метапредметные результаты (по материалам разных источников):
• УУД (ФГОС НОО);
• Метапредметные понятия (ФГОС ООО, примерная программа по биологии);
• Исследовательская деятельность (ФГОС, примерная программа по биологии);
• Проектная деятельность (ФГОС, примерная программа по биологии);
• Смысловое чтение (ФГОС);
• Информационно-коммуникативная компетенция (ФГОС ООО);
• Базовые способности (мышление, коммуникация, мировоззрение и др.) (А. В. Хуторской);
• Мыследеятельность (Ю. В. Громыко).
Приложения для учащихся по теме занятия элективного курса «Метапредметное понятие «пирамида»
Приложение № 1. Экологические пирамиды
Задача № 1.
Составить цепь питания, последним звеном которой являются рыбоядные звери. Вычислить массу водорослей, необходимую для
существования выдры массой 25 кг, которая питается рыбой.
Решение:
24
1. Пищевая цепь:
Водоросли → растительноядные рыбы (карась) → хищные рыбы (щука) → выдра
100%
10%
1%
0,1%
Используя правило 10% Линдемана:
Составляем пропорцию:
0,1% - 25 кг
100% - х кг Х = 25000 кг
2. Или: 25 кг (выдра) → 250 кг (щука) (в 10 раз больше) → 2500 кг (карась) (в 10 раз больше) → 25000 кг (водоросли) (в 10 раз больше)
Задача № 2.
Подсчитать, какую массу растений сохранит пара синиц при выкармливании 5 птенцов массой по 3 г каждый.
Задача № 3.
Одна мышь массой 5 г рождает двух детенышей массой 1 г и 0,5 г. За 3 недели выкармливания детенышей молоком их масса становится 5 г
и 4 г соответственно. На основании правила экологической пирамиды Линдемана определите, какая биомасса зерна необходима самке,
чтобы выкормить своё потомство.
Приложение № 2. Демографические тенденции России
Проанализируйте возрастно-половые диаграммы России на 1.1.1946 г. и 1.1.2010 г.
Сделайте прогноз на 20 лет, т.е. на 1.1. 2040 г.
Половозрастная пирамида населения России на 1.1. 1946 г.
Половозрастная пирамида населения России на 1.1. 2010 г.
25
К какому типу возрастных структур населения можно отнести данные пирамиды?
1 – растущий тип;
2 – стабильный тип;
3 – стареющий тип.
Приложение № 3. Геометрические пирамиды
26
Найдите площадь данной пирамиды
Приложение № 4. Таксономия Блума
27