Создание условий для организации опытно

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 1 комбинированного вида
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ
Тема: «Создание условий для организации опытно-экспериментальной
деятельности детей дошкольного возраста»
Подготовила:
Маслова Е.С.,
воспитатель
Чебаркуль, 2015 г.
Своё выступление я хотела бы начать со слов великого педагога, психолога,
философа Сергея Леонидовича Рубинштейна: «Для ребёнка нет ничего
естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в
процессе исследовательской деятельности». Действительно, ребенок-дошкольник
сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного
рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию.
Понятие «экспериментирование» понимается как особый способ
практического освоения действительности, направленный на создание таких
условий, в которых предметы и явления окружающей действительности наиболее
ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.
Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает
мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.,
стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка,
активизирует восприятие материала.
Организация экспериментирования в ДОУ предполагает выполнение
определенных психолого-педагогических условий, способствующих достижению
положительных результатов деятельности. К таким условиям необходимо отнести
три основных компонента: содержание, предметно-развивающая среда и
психологический комфорт.
Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности
в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда
окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни.
Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству,
является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности.
Существуют основные требования к оборудованию развивающей среды.
Помимо того, что среда должна быть безопасной, здоровьезберегающей,
эстетически привлекательной, она ещё должна иметь характер открытой,
незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе
говоря, среда не только способствует развитию основных личностных качеств
ребенка через уже имеющиеся компоненты, но и сама способна развиваться и
пополняться, что является необходимым условием полноценной организации
опытно-экспериментальной деятельности. Практика подсказывает: полностью
заменять предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых
обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и
обновлять, что мы и делаем. К тому же всё групповое пространство должно быть
распределено на центры. Не является исключением и зона экспериментирования, в
которой все предметы и оборудование должны находиться в свободном для детей
доступе, что позволяет не только организовывать совместную деятельность
взрослых и детей при проведении элементарных опытов и экспериментов, но и
формировать навыки самостоятельной деятельности дошкольников.
Также и другие принципы построения предметно-развивающей среды должны
соблюдаться в зоне экспериментальной деятельности: принцип открытости;
гибкого
зонирования;
стабильности-динамичности
развивающей
среды;
полифункциональности и др.
Работа с детьми младшего возраста направлена на создание условий,
необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и
объектами окружающего мира. Малыша окружает природа со всеми её
сенсорными признаками – многоцветием, запахами, шумами. Например,
множество пособий из дерева, конструкторов с шнуровкой, сенсорные коврики с
крючками, пуговицами, замочками, вязаный пальчиковый театр, резиновые фрукты
для изучения цвета, формы, величины, настольные дидактические игры,
конструкторы, мозаика различной величины, формы, картинки, пазлы. Большое
количество природного материала: шишки, жёлуди, грецкие орехи, бобы, горох и
многое другое. Также одна из целей сенсорного воспитания – изучение
предметного мира и свойств предметов, которые окружают дошкольников.
Подобные цели реализуются проведением игр-экспериментирований, которые
направлены на развитие всех видов восприятия: тактильного, слухового,
обонятельного, зрительного. В течение дня дети могут выбрать любой материал по
желанию для игры. Детям дается возможность для самостоятельной деятельности.
Работа среднего возраста направлена на расширение представлений детей о
явлениях и объектах окружающего мира, например:
- книги познавательного характера для среднего возраста;
- тематические альбомы;
- коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки
:" (зимы, весны, осени), "Ткани", "Бумага", "Пуговицы"
- Мини-музей (тематика различна, например "камни", чудеса из стекла" и др.)
Это:
- Песок, глина;
- набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;
- материалы для игр с мыльной пеной;
- красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
- семена бобов, фасоли, гороха;
- некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука).
В подготовительной к школе группе может быть оснащена мини-лаборатория,
оборудование которой использовалось на занятиях.
Для того чтобы ребенок после проведения опытов в мини-лаборатории мог
совместно с воспитателем и самостоятельно продолжить исследования изучаемой
темы, в группе могут быть организованы подвижные уголки экспериментирования.
Например, если в мини-лаборатории дети изучали полезные ископаемые, то в
уголке экспериментирования помещают коллекция полезных ископаемых, набор
материала для исследований, доступных для детского экспериментирования
(камни, различные виды глины, песка и пр.), лупы, емкости для проведения
опытов, справочная литература. Уголок экспериментирования в данном случае
оборудуется на срок, необходимый для закрепления представлений о свойствах
полезных ископаемых и ограничивается 1-2 неделями. Она представляет собой
этажерку на колесиках с полками, на которых размещаются материалы и
оборудование.
Помимо подвижных уголков экспериментирования в группе оборудуется и
стационарная зона опытно-экспериментальной деятельности, работа в которой
проводится детьми самостоятельно. Материалы данной зоны распределяются по
следующим направлениям : «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет»,
«Стекло и пластмасса», «Резина».
Основным оборудованием в уголке являются:
- приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;
- разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл,
керамика);
- природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох,
листья и др.;
- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,
пластмассы, пробки и
др.;
- технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.; (слайд 7)
- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
- красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
- медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без
игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;
- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар,
цветные и прозрачные стекла, сито и др.
Для организации самостоятельной детской деятельности могут быть
разработаны карточки-схемы проведения экспериментов. Совместно с детьми
разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.
Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в
соответствии с планом работы.
Технология исследовательской деятельности предоставляет возможность
ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Но для этого
необходимо не только обеспечить оборудование для исследования, но и создать
проблемную ситуацию, решение которой приведет к открытию каких-либо
закономерностей, явлений, свойств.
Не маловажную роль в организации поисковой деятельности играет педагог.
Но в зависимости от уровня сформированности исследовательских навыков у
дошкольников, доля активности воспитателя меняется. Так, при формировании
первичных представлений и навыков самостоятельной опытно-экспериментальной
деятельности педагог ставит проблему и намечает метод ее решения.
Самостоятельность в этом случае заключается в нахождении решения
поставленной задачи.
При дальнейшем развитии навыков исследовательской деятельности процент
самостоятельности детей увеличивается за счет самостоятельного поиска метода и
решения проблемы. Здесь же самостоятельность может проявляться через
объединение детей в группы для коллективного поиска решения проблемы.