Урок «Автономное существование человека в природе

Урок «Автономное существование человека в природе»
(6 класс урок ОБЖ)
Тип урока: Урок обобщения и систематизации (урок-игра)
Вид урока: игра
Цель: систематизировать и закрепить полученные ранее знания по теме.
Задачи урока:
Образовательная:


Обобщить знания учащихся по темам: «Экстремальные ситуации в природных
условиях», «Основные правила поведения в экстремальной ситуации.»,
«Определение направления выхода» , «Ориентирование.», "Оборудование
временного укрытия", "Разведение костра в природных условиях", "Добывание
воды и пищи в природных условиях", «Сигналы бедствия».
Межпредметные связи (с уроком литературы, внеклассное чтение).
Воспитательная:


Выработать уверенность в своих действиях при попадании в условиях
экстремальной ситуации.
Способствовать воспитанию ответственности за свою жизнь и своих товарищей.
Развивающая:
 Развивать навыки принятия ответственных решений, навыки групповой работы.
 Развитие познавательного интереса к предмету ОБЖ через игровую деятельность.
Личностные результаты:
 Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни
во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;





Метапредметные результаты:
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности
жизнедеятельности, собственные возможности её решения;
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятие решений и осуществление
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и, устанавливать причинноследственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии) и делать выводы;
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
Предметные результаты:
Понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
 Знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, характера и их
последствия


Знание и умение применять правила безопасного поведения в условиях автономного
существования.

Умение находить выход из сложной ситуации.
Оборудование: доска, компьютер, проектор, экран,
Ход урока:
Класс заранее поделён на 4 группы
Ход урока
Учитель: Сегодня мы с вами отправимся в путешествие
«По следам Робинзона Крузо».
Как вы думаете, почему именно так называется наш урок?
Вариант ответа учащихся: Робинзон Крузо, моряк из
Номер слайда
1 слайд
английского города Йорка. Корабль, на котором плыл
Робинзон, разбился о скалы. Команда и пассажиры
погибли. Одному Робинзону удалось добраться до
берега. Это был необитаемый берег. Несчастный
путник оказался здесь совершенно один. С первой же
минуты своей жизни на острове Робинзон стал
действовать, работать не покладая рук.
Учитель: правильно, Робинзон оказался, как бы мы сейчас
с вами сказали?
Ученик: в условиях автономного существования человека в
природе.
Учитель: правильно.
Учитель: сейчас я хочу вам предложить посмотреть притчу
Учитель: А как вы считаете, о чём притча?
Ученик: всё в руках человека, какая бы ситуация не
случилась человек стоит перед выбором.
Учитель: и сегодня у нас есть ещё один смысл, всё в наших
РУКАХ, мы будем с вами отрабатывать на практике
полученные раньше знания о поведении в условиях
автономного существования.
М ы с вами сегодня попробуем представить себя в
условиях автономного существования . Но нам с вами
будет намного легче, чем Робинзону. Мы с вами будем
ни одни, а в группе, а это намного проще.
Учитель: давайте представим, что мы с вами на
необитаемом острове. Что первое мы будем делать?
Ученики предлагают.
2 слайд ( смотрят «Всё в твоих
руках..»)
Звучит фрагмент песни
«Если с другом вышел в путь.»
Учитель: давайте посмотрим, а что же сделал Робинзон?
3 слайд
Читают: «.. выбрав на берегу удобное местечко для
ночлега, я загородил его со всех сторон сундуками и
ящиками, а внутри этой ограды соорудил из досок нечто
вроде шалаша…. После я принялся строить себе палатку.
Я сделал её из паруса и жердей, которые нарезал в лесу»
Первое задание командам
Заполните схему, допишите условия, от которых зависит
конструкция временного укрытия.
4 слайд
Проверяем задание
Второе задание командам:
При помощи стрелок установите соответствие между
вопросом и ответом.
5 слайд
Проверяем как выполнено задание
Верный ответ, смотрим виды укрытий
Третье задание: из предложенного изготовить временное
укрытие. 3 карточки:
1. Из 6 слег, верёвки и куска полиэтилена
(вигвам)
2. Из верёвки, двух опор и куска полиэтилена
(шалаш)
3. Из двух опор, куска полиэтилена и
нескольких камней (навес)
4. Из одной опоры, куска полиэтилена и камней
(заслон)
6 – 7 слайды
4 слайд
Проверка выполнения задания, проговариваем что можно
использовать если нет полиэтилена (ветки), как их
правильно укладывать (снизу вверх). Что ещё можно
использовать при постройке убежища.
8 слайд
Давайте опять обратимся к персонажу книги Д.Дэфо
Читают: «..Беспокоил меня также вопрос, как я буду
добывать себе пищу, когда у меня выйдут запасы: кроме
птиц да двух каких-то зверьков, вроде нашего зайца,
выскочивших из лесу при звуке моего выстрела, никаких
живых существ я здесь не видел.»
9 слайд
Учитель: следующее задание, которое нам предстоит
выполнить: команды получают карточки с растениями.
Определите, пожалуйста, какие это растения и какую часть
у какого растения можно употреблять в пищу.
10 слайд
Ель – хвоя и молодые зародыши шишек
Одуванчик – корень и цветки
Ива-чай – листья, стебли, цветки
Клевер – соцветия
Пастушья сумка – плоды и побеги
Кедр – орехи
Крапива – листья
Представим, что у вас всё-таки осталась пара мешочков с
какой-то крупой. Задача команды определит,ь что в каком
мешочке находится.
Выдаются пакетики с манкой, гречкой, солью, сахаром,
пшеничкой.
Проверка задания.
И снова пришло время обратиться к произведению.
Читают: Меня мучила жажда. Я пошёл посмотреть, нет
ли где поблизости пресной воды, и, отойдя на четверть
мили от берега, к великой моей радости, отыскал ручеёк.
11 слайд
Каждая команда делится пополам
Одна группа: отвечает на вопросы.
Остановившись у лесного водоёма, группа с
удивлением обнаружила, что запасы чистой воды у
неё иссякли. Из предложенных вариантов выберите
и подчеркните способы очистки и обеззараживания
воды, которые Вы можете им порекомендовать?
ягодами бузины
8-10 каплями йодной настойки на 1 л воды
ягодами ландыша
дать воде отстояться
перманганатом калия («марганцовкой»)
отфильтровать
кипячением в течение 10 минут
20 каплями валидола на 1 л воды
12 слайд
Вторая группа из подручного материала делает фильтр для
очистки воды
Учитель: с продуктами разобрались, водой запаслись
пришло время и костёр развести. Давайте вспомним какие
бывают виды костров?
Ответы учащихся: пламенные, жаровые и дымовые.
13 слайд
А теперь около каждого временного укрытия давайте
разложим костры из предложенных брёвен. И рассказать
как можно развести огонь ( не повторяя предложенного
предыдущей командой).Название костра у вас написано на
карточках.
1 карточка – нодья
2 карточка- таёжный
3 карточка – шалаш
4 карточка – колодец
Возможные варианты способов разведения огня –
14 слайд
 с помощью лупы (очки, стекло битой бутылки,
стекло от очков)
 ударами о камень (выбивание искры)
 с помощью лука и палочки (вращать до появления
дымка)
 Потрите сторону батарейки с контактами о шерсть.
Последняя начнет дымиться и, в конце концов,
загорится.
 С помощью батарейки и куска фольги
 Верёвка вокруг палочки и крутить

15 слайд
Читают: Один раз мне показалась, что я вижу корабль…
Учитель: а что бы могли сделать мы с вами в этой
ситуации?
(разные варианты ответов учащихся – позвонить по
сотовому телефону, использовать яркую одежду, палатку
яркую, выложить вещами на земле, вытоптать ногами на
снегу, подать сигнал фонариком, зеркалом ), выложить
международные сигналы бедствия.
Учитель: сейчас каждая команда по очереди будет
потерпевшей бедствие, а остальные спасатели. Задача
пострадавших выложить сигнал, задача остальных
опознать что показывает команда. Чем сложнее знаки, тем
интереснее.
Читают: Как я установил впоследствии по корабельному
журналу, мой отъезд состоялся 19 декабря 1686 года.
16 слайд
Таким образом, я прожил на острове двадцать восемь лет
два месяца и девятнадцать дней.
Учитель:
Находясь в экстремальной ситуации никогда нельзя терять
надежду. Человека обязательно будут искать, но и он
должен приложить к этому не мало сил.
Почему же один человек может приспособиться к сложным
условиям автономного существования, а другой нет?
Ответы учащихся.
Учитель: главное – это уметь управлять собой и знать и
уметь как надо себя вести в экстренной ситуации. Мы
сегодня с вами повторили основные навыки поведения в
случае автономного существования.
Давайте подведём итоги нашей игры.
В первые минуты чрезвычайной ситуации недопустимо
действовать, подчиняясь эмоциям. Следует
проанализировать ситуацию, собрать информацию об
условиях сложившейся ситуации, оценить своё положение,
продумать пути выхода, оценить свои возможности. И ты
будешь себя тем увереннее чувствовать, чем больше ты
будешь знать и уметь.
Капитаны команд выставляют свои оценки каждому
участнику, обсуждая это с ребятами. Учитель корректирует
отметки.
Рефлексия.
 Урок полезен, всё понятно!
 Лишь кое-что чуть-чуть не ясно.
 Ещё придётся потрудиться…
Да, трудно всё-таки учиться!!!
Домашнее задание: составить меню на обед на выбранном
вами необитаемом острове и придумать вид укрытия на
этом острове.
Спасибо за урок.
До свидания!
17 слайд