6б, 7a - МБОУ СОШ № 1 с. Измалково

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1
с. Измалково Измалковского муниципального района Липецкой области»
Рассмотрена
на заседании МО учителей
протокол №
от « »
Согласована
Зам.директора по УВР
_______________/ Т.В. Кузнецова/
«___»__________2015 г.
2015 г.
Утверждена
Директор МБОУ СОШ № 1
с. Измалково
_____________/ С.Т. Кобелев/
приказ по школе № ____
от ________________2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По
истории__
Учитель
Дремова Валентина Ивановна_
Год составления 2015-2016 учебный год
Класс
6Б , 7А
Общее количество часов по плану
140 час.
Количество часов в неделю
2 часа
Рабочая программа по истории составлена в соответствии с учебным планом и на основе программы по учебным предметам.
История. 5—9 классы— 2-е изд. — М. : Просвещение, 2011. — 94 с. — (Стандарты второго поколения).
_______________________ /В. И. Дремова./
(подпись учителя)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «История» для 5-9 классов составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
1. Федеральным законом от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. приказами Министерства образования и науки Российской Федерации: от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного стандарта основного общего образования», (с изменениями от 29 декабря 2014 г.); от 30 августа 2013 г. №1015
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями от 13.12.2013
№1342, от 28.05.2014 №598, от 17.07.2015 №734); от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями от 08.06.2015 №576);
3. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
4. письмом управления образования и науки Липецкой области от 27.04.2015 №СК-1350 «О реализации в образовательных
организациях Липецкой области ФГОС общего образования в 2015-2016 учебном году»;
5. ООП ООО МБОУ СОШ №1 с. Измалково Измалковского района
Программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам. История 5 - 9 классы (Примерная программа по
учебным предметам. История 5-9 классы/ Стандарты второго поколения/ М.: Просвещение, 2010. – стр. 94).
В основу программы заложено два курса: «История России» (180 часов) и «Всеобщая история» (194 часа), которые изучаются,
синхронно-параллельно.
В рамках курса «Истории России» программа разработана применительно к учебной программе: История России.6-9 классы / авт.-сост.
А.А. Данилов, Л.Г. Косулина – М. «Просвещение», 2011 - 127с., рекомендованной Департаментом общего среднего образования
Министерства образования Российской Федерации, реализуется по УМК А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной:
 История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс
 История России. Конец XVI –XIII век.7 класс
 История России. XIX век. 8 класс
 История России. XX век.9 класс
Относительно курса «Всеобщая история» программа ориентирована на линию учебников по Всеобщей истории:
 А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая. Всеобщая история. История Древнего мира.5 класс/М. «Просвещение»2012-с.302
 Е.В. Агибалова, Г.М. Донской. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс
 А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени.7 -8 класс
 О.С. Сороко-Цюпа. Новейшая история.9 класс
Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного
исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностноориентированной личности. Реализация этой задачи лежит в основе современных образовательных программ по истории.
Рабочая программа предполагает изучение курсов всеобщей истории в 5—9 классах общеобразовательной школы. Содержание
программы соответствует требованиям к структуре, результатам усвоения основных общеобразовательных программ федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения среднего (полного) общего образования, конкретизирует основные
положения его фундаментального ядра.
Программа по всеобщей истории определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса для 5—9 классов. Программа
конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, предлагает оптимальное распределение учебных часов по
разделам курсов: «История Древнего мира» (5 класс), «История Средних веков» (6 класс), «История Нового времени» (7—8 классы),
«Новейшая история» (9 класс), определяет последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и
межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся. Программа обеспечивает реализацию единой концепции исторического образования, при этом учитывает возможности для вариативного построения курсов истории. Программа ориентирована на учителей истории,
которые преподают курсы всеобщей истории в основной школе.
Программа по всеобщей истории реализует три основные функции:
— информационно-ориентировочную функцию, обеспечивающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его
место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса
всеобщей истории;
— организационно-методическую функцию, которая позволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса
спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи
социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;
— социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных
закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к
восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы
прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.
Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной
школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
— формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
в окружающем мире;
— овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в
соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
— развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
— формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных
явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Цель изучения курса «История Древнего мира»:
— освоение значимости периода древности, Античности , в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в
истории мировой цивилизации.
Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего
образования.
Общие задачи изучения предмета История Древнего мира» следующие:
— формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на
основе освоенных знаний о народах, персоналиях, Античности;
— овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной
сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
— воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и
культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
— формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей
Древнего мира;
— развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в
разных ситуациях;
— формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего
Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного
поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного
многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Цель изучения курса «История Средних веков»:
— освоение значимости периода феодализма в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории
мировой цивилизации.
Общие задачи изучения предмета «История Средних веков» следующие:
— формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и культурной идентификации шестиклассников в
процессе освоения историко-культурного опыта народов зарубежных стран;
— овладение знаниями о социокультурном развитии народов в эпоху Средневековья (преимущественно с позиции эволюции
общественных взглядов);
— овладение учащимися знаниями об истории отдельных стран Западной Европы в V—XV, веках в их социальном, экономическом,
политическом и духовно-нравственном контекстах, о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в период Средневековья и
его значении для современного Отечества;
— воспитание толерантности, уважения к культуре и религии других народов в процессе изучения истории и богатства культуры народов
Европы, Азии, Африки и Америки;
— развитие у учащихся способностей выявлять общее и различия в развитии отдельных регионов мира в эпоху феодализма, выделять и
группировать признаки исторического явления, процесса;
— формирование способности применять усвоенные знания о взаимоотношениях между людьми, сословиями, отдельными народами, о
повседневной культуре и куртуазности в эпоху Средневековья в процессе осмысления современной реальности и общения с разными
людьми.
Программа предполагает изучение культуры с позиции культурного многообразия на основе христианского мировоззрения и исламской
культуры, а также с учётом особенностей эволюции средневековой личности.
Цель изучения курса «История Нового времени»:
— усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека,
законности; появления и развития капитал диетических отношений и их качественного преобразования в истории стран и народов Европы,
Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Безусловно, целью также является формирование представлений о прошлом человечества, которые будут служить одной из основ для
повышения их общей культуры, ключевых компетентностей.
Общие задачи изучения предмета «История Нового времени» в 7 и 8 классах следующие:
— формирование личности, способной национальной, культурной самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов,
активному применению полученных исторических знаний не только в образовательном процессе, но и в повседневной жизни;
— овладение знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в социальной, экономической, политической, духовной
и нравственной сферах и соотнесение их с развитием российского общества; определение места и роли России во всемирно-историческом
процессе в Новое время и значение этого периода для страны;
— воспитание толерантности, уважения п интереса к разнообразию культур народов Европы, Азии, Африки и Америки, их
взаимодействию в Новое время;
— воспитание гражданских, демократических и патриотических представлений и убеждений, усвоение опыта социального общения,
взаимодействия и сотрудничества на примерах деятелей эпох Ренессанса, Реформации и Просвещения;
— развитие способности к анализу, обобщению, аргументации, социальному и учебному проектированию, прогнозированию,
самопознанию в процессе образовательной деятельности по усвоению истории Нового времени;
— формирование способности применять усвоенные знания о формировании капиталистического общества, индустрии, специфике
отношений Нового времени, развитии науки и техники в процессе осмысления современной реальности.
Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет обозначить через ключевые задачи основные личностные, предметные
и универсальные результаты образования и воспитания.
Рабочая программа по всеобщей истории обеспечивает уровень компетентности учащихся, позволяющий увидеть неоднозначность
основных процессов в развитии человечества, ознакомиться с различным опытом народов мира, ощутить связь времён и извлечь для себя
уроки на будущее.
Цели изучения курса «Новейшая история»:
— усвоение знаний о важнейших событиях, процессах всеобщей истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности с
российской историей;
— воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим"
принципам общественной жизни.
Общие задачи изучения предмета «Новейшая история» в 9 классе следующие:
— формирование у девятиклассников морально-ценностных ориентиров для гражданской, национальной, социальной, культурной
самоидентификации в современном обществе с опорой на усвоенные знания о социокультурных, экономических и политических процессах,
происходивших в XX — начале XXI в.;
— овладение знаниями об особенностях завершения эпохи индустриального общества и развития постиндустриального; сравнение и
соотнесение различных явлений и процессов в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах в разных
странах и континентах с акцентированием места и роли России во всемирно-историческом процессе и значения/этого периода для неё; о
влиянии процессов интеграции и глобализации на национальные системы образования, язык и культуру; '
— воспитание у учащихся патриотических чувств, гордости и уважения к своей нации, Отечеству в процессе усвоения ими знаний о
расширении направлений сотрудничества России с западноевропейскими державами и США, народами с других континентов;
— воспитание ценности демократии, толерантности, уважения и стремления к взаимопониманию, интеграции с другими народами во
имя процветания нации и Отечества, сохранения мира;
— развитие способностей работать с различными источниками исторической информации, выявлять главное и второстепенное знание,
группировать информацию по заданному основанию и самостоятельно найденному, анализировать и обобщать информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, следуя принципу историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
— формирование у девятиклассников умения применять усвоенные исторические знания по Новейшей истории для понимания и
осмысления усложняющейся реальности, в повседневном общении с представителями различных социальных групп и общностей в
отношении направлений современной культуры, науки, моделей политического и экономического развития стран мира.
Общая характеристика программы курса всеобщей истории в 5—9 классах
Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и
социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и
многоконфессиональное сообщество.
Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию
учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на
необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
— познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех
явлений и процессов истории человечества;
— практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития
общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
— мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания
исторических фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда
общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей
историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.
Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского
образования. Программа по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование систематизированных
знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трёх
основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная
линия человек, личность в истории.
Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 5—9 классов рассматривается их
значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и
наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также
проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии,
Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и.
аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.
Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего
выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации,
прогресса и развития.
Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. В поиске
общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной,
бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые
географической средой обитания, историческими особенностями.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю
сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное
значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их
истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и
значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
— деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную
познавательную деятельность самого школьника;
— компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование
комплекса общеучебных (универсальных, над- предметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных
качеств и отношений у учащихся основной школы;
— дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных
и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от
фронтального к индивидуальному;
— личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно
инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода —
мотивация и стимулирование осмысленного учения;
— проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения
проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной
ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое
отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне, активности и самостоятельности мышления учащихся.
Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:
— принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и
взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне
временных рамок;
— принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает
исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
— принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических Процессов с учётом социальных интересов различных групп и
слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
— принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления,
процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть
неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности,
актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной
дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного
курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического
прошлого.
Основные ценностные ориентиры программы
Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной
цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура
представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским
обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных
странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и
осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей
истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и
обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения
содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности
общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе
акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания историй в
контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически
выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества.
Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе
работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит
сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому,
дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
— научиться пользоваться информацией;
— научиться общаться;
— научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе
самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные
сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с
современным обществом.
Место предмета « История» в учебном плане
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме
374 часа, в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе -3 часа в неделю.
Курсы «История России» и «Всеобщая история» изучаются синхронно - параллельно.
Результаты обучения и усвоения содержания курса истории
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного
подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами
деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации,
мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых
в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.
В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются
личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке
(в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об
историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности и др.).
Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а
личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.
Личностные результаты:
— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной
общности;
— освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
— осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и
ответственному поведению в современном обществе;
— понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
— способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
— овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и
развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в
том числе материалы на электронных носителях;
— способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат и др.);
— готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении и др.;
— активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с
другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося,
осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
— овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и
познания современного общества, истории собственной страны;
— способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
— способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
— умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную
принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
— расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и
человечества в целом;
— готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру
подготовки учащихся 5—9 классов по всеобщей истории в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных)
компонентов.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
/. Знание хронологии, работа с хронологией:
— указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
— соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
— группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
— читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического
объекта в разные эпохи, века, периоды;
— осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых,' изобразительных и
др.), отбирать её, группировать, обобщать;
— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п.
составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
— различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
— соотносить единичные исторические факты и общие явления;
— различать причину и следствие исторических событий, явлений;
— выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
— раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
— сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
— излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
— приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
— определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
— применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; ,
— использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и .вне школьной жизни как
основу диалога в поликультурной среде;
— способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся.
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим
требованиям:
- соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
- участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной
деятельности;
- прилежание и ответственность за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируе-мой средствами конкретного предмета.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках
системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач на основе изучаемого учебного материала. Видами контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест,
самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, терминологический диктант, хронологический диктант, словарная работа,
контрольная работа, работа по карточкам , решение исторических задач, кроссвордов и т.д.
Оценка индивидуального проекта
1.Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
2.Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
3. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на
школьной конференции.
4. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
5. Критерии оценки проектной работы:
5.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.
Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
5.2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
5.3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
5.4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
5.5. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В
документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в
свободную строку.
По каждому критерию вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности.
Максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка
«удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение
повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка
«отлично»).
Портфолио обучающегося как метод оценки
Портфолио - наиболее адекватный метод интегральной (накопительной) оценки. Портфолио (портфель достижений) сборник работ и
результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в исторической и обществоведческой областях.
.В состав Портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью, входят:
1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
рассуждений творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, исходя из различных учебных
задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:
• выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам по истории;
2) систематизированные материалы текущей оценки:
• отдельные листы наблюдений;
• оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения отдельных видов работ;
•результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;
• выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;
1) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ.
Показатели освоения курса
Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная),
когнитивная (познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.
Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей
— способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
— способность выделять главное в тексте и второстепенное;
— способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;
— способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою
точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;
— способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в
соответствии с целью;
— способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
— способность организовывать свою деятельность и соотносить её. с целью группы, коллектива;
— способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
— способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
— способность оценивать и корректировать своё поведение н социальной среде.
Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами.
Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и
учащихся.
Содержание курса.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность.
Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования
египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли.
Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы,
управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и
Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый
путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены,
Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремёсел. Великая греческая
колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.
Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение
Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и
досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье.
Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август.
Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и
скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая
правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование
государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация
Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распростра-нение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его
расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и
сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые
походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возник-новения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в ХП—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХП—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покорённых
народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале ХVП в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика.
Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Борьба католической церкви против ре- формационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII — ХVIII вв.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное
развитие Европы в ХVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция ХУШ в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели
революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся
учёные и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII
вв. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские
завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение
колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств,
провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг.
Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополис-тический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий;
идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «Опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения
в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение
основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъём
освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910— 1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек
на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги
Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социалдемократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти
в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных
компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к
власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта в Испании.
Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов
Индии против колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций
классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели
культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в
1930-е гг. Ось «Берлин — Рим — Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на
оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководи-тели и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР,
США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами.
Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция второй половины XX в.
Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному об-ществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и
республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния».
Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы,
результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ—начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент:
достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и
экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточно-европейских государств.
Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и
традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы,
основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые
индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран
региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления
социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научно-технического прогресса. Информационная
революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в
художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой
культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы.
«Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад
биполярной системы. ООН, её роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. История
региона—часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия,
социальная организация земледельческих и кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев — центры древнерусской
государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население.
Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и
её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература (слово, житие, поучение,
хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство.
Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII вв. Политическая раздробленность: причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные
центры Руси, особенности их географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в
памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских
рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских
войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад;
отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое
побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба населения русских земель против ордынского
владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII вв. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие
местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое
княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй
четверти XV в., её итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского
государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура русского средневекового общества.
Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель, укреплении великокняжеской
власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники
литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские
комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг.
и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории государства, его
многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги
и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика.
Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Восстание под
предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и
возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования
династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление
сословного строя. Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие
мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь По- сполитая.
Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры. Образование. Литература: новые
жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и
памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы.
Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы государственного управления
(учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная
реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский
походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Открытие
Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в
дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение
привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого абсолютизма: основные направления,
мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского общества, их положение.
Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика ПавлаI.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил
России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Исто-рическая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские
изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин,
Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения).
Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально-экономическое развитие. Император Александр
I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект
М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики. Участие России в
антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический подъём народа. Герои войны
(М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—
1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816— 1825 гг. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное общество;
«Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преоб-разование и укрепление роли государственного аппарата.
Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными
крестьянами П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа
Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров).
Оппозиционная обществен-ная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.)
и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв,
В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.:
причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и
последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и
др.). Геогра-фические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной
культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской
литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Го-голь и др.). Становление
национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр.
Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в
мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ.
Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка
крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная,
военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860— 1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли
и промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение промыш-ленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной
мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного
народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования Александра III. Изменения в сферах государственного
управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в
освобож-дении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных
отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов,
Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский).
Расцвет театрального ис-кусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура.
Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль
государства в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество
в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения. Консервативно-охранительная
политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин).
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную
и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий:
их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные события. Реформа политической системы.
Становление российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные
установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912— 1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Русская философия: поиски общественного идеала.
Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир
искусства», авангар-дизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство
(С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» C. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская
культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв. Формирование двух военно-политических
блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход
войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия.
Временное прави-тельство и советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы
власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск
Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти:
«красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил,
военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция.
Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные проекты и практические решения.
Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги и следствия. Первые
пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономи-ческие и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над
обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт
населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве.
Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви.
Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х—начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной
арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика.
События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая
деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг.
Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на
войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской
коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский,
А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа, произведениях
искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в
сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития.
Усиление роли государст-ва во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух
военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его
значение. Начало реабилитации жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его
результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования государств с различным общественным
строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш,
И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной
жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая
реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего образования. Усиление идеологического
контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная
жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х—середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета
между СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряжённости в отношениях Восток — Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане.
Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв.
Реформа политической системы. Возрождение российской многопартийности. Демок-ратизация и гласность. Национальная политика и
межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и
общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на международный климат. Снижение
угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы,
роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР. Образование новых политических
партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции
России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В.
В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике госуда-рственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные
националные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных технологий в различных сферах жизни
общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь.
Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое развитие страны на современном этапе.
Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного престижа России. Решение задач
борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных отношений.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Наименование
Тема урока
раздела
программы
Элементы
содержания
Характеристика основных видов
учебной деятельности
1
Введение. Живое
средневековье.
Понятие «средние века». Хронологические
Воспроизводить информацию,
рамки средневековья. Исторические источники. содержавшуюся в устном изложении
учителя. Определять место
средневековья на ленте времени.
Характеризовать источники по
истории средневековья.
Становление средневековой Европы (VI–
XI века)
2
3-4
Образование
варварских
королевств.
Государство
франков и
христианская
церковь в 6-8
веках
Возникновение и
распад империи
Карла Великого.
Феодальная
раздробленность.
Великое переселение народов. Кельты,
германцы, славяне. Занятия германцев.
Выделение знати. Падение Западной Римской
империи. Гунны. Франки: расселение, занятия,
хозяйственное и общественное устройство.
Появление государства. Король Хлодвиг.
Христианская церковь. Монастыри.
Работать с контурной картой,
выявлять сходства и отличия обществ
германцев и римлян. Показывать на
карте перемещения народов и
территории варварских королевств.
Выявлять отличия власти короля от
власти вождя; работать с контурной
картой.
Показывать на карте территории
европейских государств.
Характеризовать общественный строй
народов по источникам.
Раскрывать основные понятия по
теме.
Карл Великий. Войны в Италии и Испании.
Франкская империя и её распад.
Междоусобные войны. Сеньоры и вассалы.
Феодальная лестница.
Оценивать деятельность исторических
личностей (на примере Карла
Великого); работать с историческими
документами.
Составлять характеристику Карла
Великого по учебнику и по
дополнительным материалам.
Рассуждать, почему его так назвали
5
Норманны и Англия. Население Западной Европы и
Сравнивать королевскую власть во
викинги. Варяги и народы Восточной Европы. Русь
Франции, Германии и Англии
и варяги. Норманнские Рюриковичи — первая
династия князей Древней Руси. Борьба англосаксов с
норманнами. Захват Лондона датчанами. Король
Альфред Великий: его оборонительная политика
против датчан. Объединение Англии в единое
государство. Королевства норманнов в Скандинавии.
Образование герцогства Нормандия на севере
Франции. Проникновение норманнов в Средиземное
море. Создание ими Сицилийского королевства.
Прекращение норманнских завоевательных походов.
Англия в раннее
Норманны и Англия. Население Западной Европы и
Средневековье
викинги. Варяги и народы Восточной Европы. Русь
и варяги. Норманнские Рюриковичи — первая
династия князей Древней Руси. Борьба англосаксов с
норманнами. Захват Лондона датчанами. Король
Альфред Великий: его оборонительная политика
против датчан. Объединение Англии в единое
государство. Королевства норманнов в Скандинавии.
Образование герцогства Нормандия на севере
Франции. Проникновение норманнов в Средиземное
море. Создание ими Сицилийского королевства.
Прекращение норманнских завоевательных походов.
Византийская империя и славяне в VI – XI
веках.
6
Византия при
Юстиниане.
Территория, хозяйство, государственное
устройство Византии. Византийские
Показывать территорию
Византийской империи.
Культура
Византии.
7
Образование
славянских
государств.
императоры. Юстиниан и его реформы. Войны
Юстиниана. Культура Византии. Вторжения
славян и арабов.
Называть соседей Византии и
характеризовать ее отношения с ними.
Раскрывать основные понятия по
теме.
Объяснять, кто и как управлял
Византией.
Характеризовать внешнюю политику.
Составлять исторический портрет
Юстиниана и рассказывать о культуре
Византии.
Расселение славян. Занятия и образ жизни
славян. Болгарское государство.
Великоморавская держава и создатели
славянской письменности – Кирилл и
Мефодий. Образование Чехии и Польши.
Сравнивать образ жизни народов
(славян и германцев); оценивать
деятельность исторических личностей
(Кирилла и Мефодия).
Расселение, занятия арабских племен.
Мухаммед и рождение ислама. Завоевания
арабов в Азии, Северной Африке, Европе.
Распространение ислама. Культура арабов.
Показывать на карте территории,
населенные и завоеванные арабами.
Рассказывать о занятиях и образе
жизни арабов.
Характеризовать положение и
особенности жизни народов,
входивших в Арабский халифат.
Раскрывать основные понятия темы.
Объяснять причины и следствия их
завоеваний.
Характеризовать достижения
арабской культуры и ее вклад в
развитие мировой культуры.
Работать с контурной картой,
Арабы в VI – XI веках.
8
Возникновение
ислама. Арабский
халифат и его
распад.
Культура стран
Арабского
халифата.
составлять описание произведений
искусства.
Феодалы и крестьяне. Средневековый
город в Западной и Центральной Европе.
Феодальное землевладение. Феодальная знать.
Жизнь, быт, труд крестьян. Крестьянское
хозяйство. Феодальная зависимость и
повинности. Крестьянская община.
9
Средневековая
деревня и её
обитатели.
10
В рыцарском
замке.
11
12
Замок феодала. Снаряжение рыцаря.
Развлечения рыцарей. Правила поведения
рыцарей.
Возникновение городов. Города – центры
ремесла, торговли, культуры. Цехи и гильдии.
Формирование
Городские сословия. Городское управление.
средневековых
городов. Горожане Жизнь и быт горожан. Средневековые города –
и их образ жизни. республики.
Торговля в
Средние века
Называть существенные черты
социального положения людей (на
примере феодалов и крестьян).
Рассказывать о жизни представителей
различных сословий средневекового
общества.
Характеризовать аграрное общество и
называть его черты.
Объяснять смысл феодальной
иерархии.
Раскрывать значение основных
понятий темы.
Сравнивать облик и образ жизни
городов, деревни и монастырей.
Использовать иллюстрации при
описании снаряжения и замка рыцаря.
Устанавливать причинноследственные связи (на примере
возникновения городов)
Характеризовать город как центр
ремесла, как центр торговли и как
центр культуры.
Описывать основные черты города как
центра.
Выяснять причины и итоги борьбы
городов с сеньорами.
Сравнивать достижения эпохи с
современностью.
Католическая церковь в XI – XIII веках.
Крестовые походы
13
14
Могущество
папской власти.
Католическая
церковь и еретики.
Крестовые
походы.
Образование централизованных
государств в Западной Европе (XI – XV
Разделение христианства на католицизм и
православие. Светские правители церковь.
Ереси и преследование еретиков.
Выявлять различия католической и
православной церквей.
Характеризовать содержание
феодальных отношений в Европе.
Называть особенности процесса
христианизации.
Различать «духовное» и «светское» в
культуре
Крестовые походы феодалов, послед-я.
Крестовые походы бедноты. Духовнорыцарские ордены. Борьба народов Востока
против крестоносцев.
Характеризовать положение,
устройство и деятельность церкви в
средние века в Европе.
Высказывать суждения о причинах,
сущности и последствиях крестовых
походов.
Наносить на контурную карту походы
крестоносцев, обозначать государства
крестоносцев.
века).
15
16
17
18
Как происходило
объединение
Франции
Что англичане
считают началом
своих свобод.
Усиление королевской власти. Сословнопредставительная монархия; Генеральные
Штаты. Первые успехи объединения.
Выявлять изменения в положении
разных соц. групп (крестьян, государей,
римских пап).
Нормандское завоевание. Генрих II и его
реформы. Великая хартия вольностей.
Парламент. Сословная монархия.
Экономическое и социальное развитие страны.
Сравнивать причины образования
централизованного государства во
Франции и Англии; делать выводы.
Систематизировать материал об
образовании централизованных
государств в средневековой Европе.
Объяснять, кто и почему выступал «за
и против» централизованной власти.
Причины войны и повод к ней. Итоги и
последствия Столетней войны.
Объяснять причины и последствия
войн и выступлений.
Характеризовать известных
личностей и объяснять, почему их
имена сохранились в памяти
поколений.
Характеризовать итоги социальных
выступлений в Европе.
Объяснить роль города Орлеана в
военном противостоянии сторон
Наносить на контурную карту ход
боевых действий.
Положение крестьян во Франции и Англии.
Жакерия. Восстание Уота Тайлера.
Сравнивать причины, ход,
последствия восстаний во Франции и
Англии.
Завершение объединения Франции.
Давать самостоятельную оценку
Столетняя война.
Усиление
королевской
власти в конце XV
века во Франции
Англии.
19
20
Образование централизованного государства.
Война Алой и Белой розы в Англии. Генрих
VIII.
историческим явлениям.
Мусульманская Испания. Реконкиста.
Образование Испанского королевства.
Введение инквизиции в Испании.
Находить на карте Пиренейский
полуостров и расположенные на нем
государства.
Объяснять причины и особенности
реконкисты.
Характеризовать сословномонархические государства.
Сравнивать кортесы с Генеральными
штатами во Франции, парламентом в
Англии
Работать с контурной картой (на
примере Реконкисты).
Территориальные княжества в Германии.
Натиск на Восток. Союзы городов. Городские
республики в Италии. Гвельфы и гибеллины.
Правление Медичи во Флоренции.
Находить на карте и комментировать
местоположение Германии и Италии,
их отдельных частей; городские
феодальные республики Италии.
Рассказывать о коммунах Милана,
Пизы, Больньи, Флоренции и др.
Объяснять особенности процесса
образования самостоятельных
централизованных государств в
Германии.
Определять причины ослабления
императорской власти.
Использовать иллюстрации к
параграфу, Интернет, составлять
рассказ об одной из городских
Реконкиста и
образование
централизованных
государств на
Пиренейском
полуострове.
Государства,
оставшиеся
раздробленными:
Германия и
Италия в XII XV веках
республик.
Характеризовать политику династии
Медичи.
Сравнивать особенности развития
Германии и Италии; давать
самостоятельную оценку историческим
событиям.
Славянские государства и Византия в XIV
– XV веках.
Чехия в XIV веке. Ян Гус. Гуситские войны, их
значение. Народное войско.
21
Гуситское
движение в Чехии.
22
Завоевание турками-османами Балканского
полуострова. Балканские народы накануне
завоевания. Долгожданная свобода болгар от власти
Завоевание
Византии в конце XII в. Ослабление Болгарского
турками-османами
царства изнутри и за пределами его границ.
Балканского
Усиление и распад Сербии. Византийская империя
полуострова
— потеря былого могущества. Соперничество
балканских государств. Образование государства
османов. Начало захватнической политики Османа
Характеризовать Чехию в XIV
в.Работать с картой; оценивать
деятельность.
Рассказывать об отношении общества
к католической церкви.
Выделять главное в информации об
Яне Гусе.
Оценивать поступки Яна Гуса и его
последователей, Яна Жижки.
Называть итоги и последствия
гуситского движения
Находить и показывать на карте
Балканский полуостров, Болгарское
царство, Сербию, государство османов
и другие страны. Объяснять, почему
болгары не смогли сохранить свободу и
независимость. Указывать причины
усиления османов. Называть
последствия падения Византии.
Выполнять самостоятельную работу с
на Балканском полуострове. Адрианополь — первая опорой на содержание изученной главы
европейская столица османов. Битва на Косовом учебника
поле. Милош Обилич. Вторжение турок-османов в
Болгарию. Потеря независимости Болгарии. Султан
Баязид Молния: коварный замысел. Мехмед II
Завоеватель: трудное воплощение коварного плана.
Падение Византийской империи. Переименование
Константинополя в Стамбул — столицу Османской
империи. Завоевание турками-османами Балканского
полуострова.
Культура Западной Европы в Средние века
23
Образование и философия. Расширение
границ мира средневекового человека. Рост его
активности в освоении окружающего мира.
Путешествие Марко Поло. Складывание центров
перевода греческой литературы. Развитие светской
культуры. Корпоративность средневекового
общества. Возникновение университетов.
Университет как корпорация людей интеллекОбразование,
туального труда. Устройство университета.
философия,
Схоластика — религиозная философия. Обращение к
литература в XI –
античному наследию Схоластика и Аристотель,
XV вв.
святой Августин. Дискуссия о соотношении веры и
разума в христианском учении. Логически
рассуждения и доказательства как способ
укрепления веры познания Бога и мира. Ансельм
Кентерберийский. Спор между церковью и
философами. Спор философа-схоласта Пьер Абеляра
и его оппонента Бернара Клервоского. Рационализм
и мистицизм. Фома Аквинский — философ,
Объяснять причины изменения
представлений у средневекового
европейца о мире. Находить аргументы
или опровержения существования
корпоративной культуры. Излагать
смысл дискуссии о соотношении веры
и разума в христианском учении.
Оценивать образование и его роль в
средневековых городах.».
Формулировать и аргументировать
свою точку зрения в отношении
рыцарской литературы
соединивши веру и знание. Развитие знаний о
природе. Опыт и наблюдение — методы познания
природы в учении Роджера Бэкона Роль философии
в средневековую эпоху. Средневековая литература и
искусство. Влияние развития образования на
культуру рыцарства. Трубадуры. Этический образ
рыцаря. Куртуазная поэзия и культ Прекрасной
Дамы. Трувер и миннезингеры. Рыцарская
литература. Обращение к легендарному герою —
королю Артуру. Сказочно-приключенческий
куртуазный роман. Роман «Тристан и Изольда».
Влияние рыцарской литературы на развитие
светской средневековой культуры. Влияние
школьного и университетского образования н
формирование городской культуры. Городская
литература — литература, создаваемая на
национальных языках. Ваганты. Данте Алигьери.
24
Влияние церкви на развитие искусства Западной
Европы. Архитектура. Образцы средневекового
изобразительного искусства — памятники
церковной архитектуры. Романский и готический
стили. Скульптура как «Библия для неграмотных».
Средневековое Доступность искусства. Средневековая живопись.
искусство.
Книжная миниатюра. Фрески.
Культура Раннего
Культура раннего Возрождения в Италии. Торговые
Возрождения в связи итальянских городов со странами Европы и
Италии
Востока. Зарождение культуры раннего
Возрождения в Италии. От «любителей мудрости» к
возрождению античного наследия. Гуманисты и их
идеал универсального человека. Критика духовенства. Отказ от религиозного и аскетического
мировоззрения. Воспитание нового человека. Роль
Составлять рассказ- экскурсию по
памятникам искусства. Рассказывать о
скульптуре как « Библии для
неграмотных. Объяснять значение
понятий: гуманизм, гуманисты.,
Возрождение. Высказывать мнения об
образе нового человека с позиции
средневекового человека. Составлять
описание образа нового человека с
позиции Петрарка
самовоспитания в формировании человека. Первые
гуманисты — Франческо Петрарка и Джованни
Боккаччо. Идеалы гуманизма и искусство раннего
Возрождения. Начало открытия индивидуальности
человека. Портрет. Живопись. Сандро Боттичелли.
25
Научные открытия и изобретения. От астрологии и
алхимии к астрономии и химии, медицине.
Усовершенствование водяного двигателя.
Изобретение доменной печи. Совершенствование
техники и приспособлений обработки металла.
Начало производства огнестрельного оружия.
Переворот в военном деле. Дальнейшее развитие
Научные открытия
мореплавания и кораблестроения. Появление
и изобретения
компаса и астролябии. Открытие Христофора
Колумба. Начало Великих географических
открытий. Изобретение книгопечатания Иоганном
Гутенбергом. Развитие грамотности и образования
среди разных слоев населения. Распространение
библиотек. Доступность печатной книги.
Доказывать, что в 14 веке стали
преобладать практические знания.
Объяснять связь между
использованием водяного колеса
развитием металлургии. Рассказывать о
значении изобретения книгопечатания.
Анализировать последствия развития
мореплавания.Выполнять
самостоятельную работу с опорой на
содержание изученной главы учебника
Народы Азии, Америки и Африки в
Средние века
26
Средневековый Китай. Империя Тан — единое
государство. Император — «Сын неба». Население
Средневековая страны — подданные одного господина —
Азия: Китай, императора. Подчинение соседей власти империи.
Индия, Япония Широкие сухопутные и морские торговые связи.
Захват чиновниками, военными государственных земель. Образование крупных поместий. Усиление
Показывать на карте и комментировать
местоположение Китая, Индии и
Японии; столица. Состав населения,
религия, управление.
позиций феодалов. Развитие феодальных
отношений. Нарастание недовольства крестьян
перераспределением земли. Борьба за права на
землю. Крестьянская война под руководством Хуан
Чао. Империя Сун в период зрелого феодализма.
Монгольская опасность. Монголы и Чингисхан.
Завоевание Китая монголами. Антимонгольское
восстание Красных повязок. Приобретение
независимости. Хозяйственный подъём.
Восстановление и развитие городов.
Художественные ремёсла. Изобретения. Первая
газета. Открытие пороха, создание ружей.
Образование и научные знания. Достижения
китайских учёных в науках. Литература и искусство.
Пагода. Статуи. Рельефы. Живопись. Пейзажи.
Влияние китайской культуры на страны тихоокеанского региона.
Индия. Государства и культура. Географическая и
этническая разобщённость народов Индии. Единое
культурное наследие древности как основа единства
государства в эпоху Средневековья. Установление
феодальных отношений. Государственная и местная
власть. Раджи. Индуистская религия. Брахманы.
Крестьянство. Кастовое устройство общества.
Междоусобные войны раджей. Ослабление страны.
Вторжение войск Арабского и Багдадского
халифатов. Образование самостоятельных
мусульманских государств на территории Индии.
Делийский султанат и разгром его Тимуром,
правителем Самарканда. Хозяйство и богатства
Индии. Торговля и связи с другими странами. Наука.
Обсерватории. Индийская медицина. Искусство.
Буддистские храмы в Аджанте. Архитектура, скульптура и живопись. Влияние мусульманской
культуры. Мавзолеи. Искусство классического танца
и пения. Книжная миниатюра.
27
28
Государства и народы доколумбовой Америки.
Население Северной и Южной Америки и его
занятия. Сохранение родоплеменных отношений.
Территория расселения, образ жизни и культура
народов майя. Достижения в хозяйстве, изучении
природы. Ацтеки и их мир. Устройство общества.
Города и культура. Государство инков. Управление
и организация жизни. Население и занятия.
Государства и
Достижения культуры инков. Уникальность
народы Африки и
культуры народов доколумбовой Америки.
доколумбовой
Африка. Неравномерность развития народов
Америки
Африки. Территория расселения, занятия, образ
жизни народов Центральной Африки. Кочевники
пустыни Сахары. Государства Африки, их
устройство и культура. Влияние и связи с исламской
культурой. Культурное наследие народов Западного
Судана. Африканская скульптура. Освоение Африки
европейцами.
Объяснять особенности образа жизни
африканских народов и их религии.
Рассказывать об устройстве обществ
доколумбовой Америки. Сравнивать
культуру майя, ацтеков и инков.
Показывать уникальность культуры
народов доколумбовой Америки
Р Наследие Средних веков в истории человечества.
Итоговое
Оформление образа жизни, традиций и обычаев,
обобщение и культуры в целом, характерных для Средневековья.
повторение по Феодальное государство в странах Европы и
курсу История Востока. Развитие политической системы
Средних веков феодального общества. Общая характеристика
Контроль знаний
возникновения и становления феодальных
Объяснять смысл понятия Средние
века.
Раскрывать сущность феодальных
отношений.
Выделять и характеризовать основные
общественно- экономические,
культурные и политические процессы.
отношений. Связь политической системы с
собственностью на землю. Самоуправление и автономия городов в Западной Европе. Место церкви в
феодальном государстве.
Оформление основных черт и признаков
демократии. Развитие и утверждение гуманизма в
западноевропейской культуре. Великие
географические открытия. Развитие образования,
науки. Складывание нового образа человека и
отношений.
.
Сравнивать отношения короля, церкви
и общества в разные периоды
Средневековья.
Объяснять, какие процессы
способствовали формированию
человека новой эпохи.
Защищать проекты, предствалять
презентации.
Выполнять самостоятельную работу,
опираясь на содержание изученного
курса по истории Средневековья.
Древняя Русь в VIII – первой половине XII
века
1
2
3
Введение. Что
изучает история
Отечества
Древнейшие
народы на
территории России
Восточные
славяне.
Племена Восточной Европы: расселение,
занятия, верования. Тюркский и Аварский
каганаты. Хазарский каганат. Волжская
Булгария и Византия
Древние люди на территории нашей страны.
Происхождение и расселение восточных
славян. Занятия славян. Быт, нравы и верования
восточных славян. Управление.
Работать с исторической картой;
выявлять сходства и отличия
государств.
Приводить примеры взаимоотношений
Древней Руси с соседними племенами и
государствами.
Актуализировать знания о видах
исторических источников и о роли
природы в жизни общества.
Характеризовать источники по
истории России.
Использовать карту для объяснения
своеобразия геополитического
положения России.
Использовать карту при рассказе о
происхождении восточных славян;
работать с истор. документами
4
Формирование
Древнерусского
государства.
5
Первые киевские
князья.
6
Владимир
Предпосылки и причины образования
государства у восточных славян.
Совершенствование приемов земледелия,
развитие ремесла и торговли, появление
городов. Варяги. Образование Древнерусского
государства.
Характеризовать на основе карты
расселение восточных славян,
природные условия, их жизнь и
занятия.
Описывать жизнь и быт, верования
славян.
Объяснять основные понятия темы.
Устанавливать причинноследственные связи (на примере
образования Древнерусского
государства); работать с документами.
Раскрывать понятия: государство,
князь, дружина, полюдье
Характер древнерусской державы. Князь и
дружина. Полюдье. Деятельность Олега, Игоря,
Ольги по укреплению Древнерусского
государства. Походы Святослава.
Показывать на карте территорию
Древней Руси, главные торговые пути,
крупные города, походы князей;
Систематизировать материал (
составлять хронологическую таблицу)
о деятельности первых русских князей
на основании учебника и «Повести
временных лет»
давать характеристику деятельности
князей.
Готовить сообщения или презентации
об одном из правителей Древней Руси,
используя миниатюры из
Радзивиловской летописи и Интернета
Борьба за киевский престол. Начало правления
Актуализировать знания о
Святославович.
Принятие
христианства.
7 -8
Расцвет
Древнерусского
государства при
Ярославе Мудром.
9
Культура Древней
Руси.
князя Владимира. Причины принятия
христианства. Крещение Руси. Значение
принятия христианства.
возникновении христианства и
основных его постулатах.
Давать оценку значения принятия
христианства на Руси.
Устанавливать причинноследственные связи (на примере
принятия христианства); делать
выводы.
Объяснять смысл слов: митрополит,
епископ.
Борьба за власть сыновей Владимира. Русь при
Ярославе Мудром: внутренняя и внешняя
политика, управление государством. Русская
правда. Формирование древнерусской
народности. Земельные отношения. Основные
социальные слои населения Руси.
Давать характеристику деятельности
исторических личностей (на примере
Ярослава Мудрого); работать с
документами; делать выводы.
Характеризовать политический строй
Древней Руси, внутреннюю и внешнюю
политику князей в X-XIIв.в.
Рассказывать о положении отдельных
групп населения, используя
информацию из учебника и отрывки
«Русской правды» и «Устава
Владимира Мономаха»
Составлять характеристики Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха.
Рассказывать о положении отдельных
групп населения Древней Руси.
Объяснять понятия: боярин, холоп,
вотчина, закуп, рядович.
Особенности культуры Древней Руси. Устное
народное творчество. Письменность и
грамотность. Литература. Зодчество и
Использовать иллюстрации при
рассказе о достижениях культуры.
Рассказывать о развитии культуры
10
11
Быт и нравы
Древней Руси.
изобразительное искусство. Художественное
ремесло.
Древней Руси.
Описывать памятники древнерусского
зодчества, живописи и прикладного
искусства.
Осуществлять поиск информации из
различных источников для игрового
занятия «Путешествие в
древнерусский город».
Образ жизни князей и бояр. Военное дело. Быт
и образ жизни горожан и земледельцев.
Сравнивать образ жизни разных групп
населения.
Осуществлять поиск информации из
различных источников о каком –либо
городе ( по выбору)
Древнерусское государство. Деятельность
первых киевских князей.
Сравнивать исторические явления.
Систематизировать знания по
разделу.
Излагать суждения о значении
наследия Древней Руси для
современного общества.
Обосновывать мнения по проблемам
тем.
Применять знания при выполнении
различных заданий тестовых, эссе,
творческих
Причины раздробленности Руси. Образование
самостоятельных княжеств и земель. Характер
Характеризовать деятельность
исторических личностей (на примере
Повторение и
контроль по теме
« Древняя Русь в
VIII- первой
половине XII
века»
Русь Удельная в XII – XIII веках
12
Начало
раздробления
Древнерусского
государства.
13 - 14
15
Главные
политические
центры Руси.
Нашествие с
Востока.
политической власти в период
раздробленности. Владимир Мономах.
Владимира Мономаха).
Объяснять смысл понятий: удел,
политическая раздробленность
Называть хронологические рамки
раздробленности.
Раскрывать причины и последствия
раздробленности
Владимиро-Суздальское княжество: характер
княжеской власти, внутренняя и внешняя
политика. Юрий Долгорукий. Борьба за Киев.
Возвышение Владимиро-Суздальского
княжества. Новгородская земля: особенности
социальной структуры и политического
устройства. Галицко-Волынское княжество:
взаимоотношения между боярами и князем.
Показывать на карте границы русских
земель; выявлять особенности их
развития, выделяя общие и
отличительные черты княжеств;
характеризовать деятельность русских
князей.
Рассказывать об особенностях
политической жизни Новгородской
республики, Владимиро- Суздальского ,
и Галицко- Волынского княжества.
Характеризовать берестяные грамоты
как исторический источник, используя
материалы интернет- сайтов института
Русской литературы
Создание державы Чингисхана. Сражение на
Калке. Вторжение в Рязанскую землю. Разгром
Владимирского княжества. Поход на Новгород.
Нашествие на Юго-Западную Русь и
Центральную Европу.
Изучать материалы,
свидетельствующих о походах
монгольских завоевателей (
историческую карту, отрывки из
летописей, произведения
древнерусской литературы и др.)
Сопоставлять и обобщать
содержащиеся в них сведения.
Объяснять причины успехов
монголов.
Наносить на карту походы Батыя;
использовать карту при рассказе о
сопротивлении русских городов.
16
17
18
Борьба Руси с
западными
завоевателями.
Походы шведов на Русь. Завоевание
крестоносцами Прибалтики. Князь Александр
Ярославович. Невская битва. Ледовое побоище.
Значение победы над крестоносцами.
Рассказывать на основе информации
учебника отрывков из летописей, карт и
карто-схем о Невской битве и Ледовом
побоище.
Характеризовать значения этих
сражений для дальнейшей истории
Русских земель.
Начать составление характеристики
Александра Невского, используя
материалы Интернета и др. источники.
Образование Золотой Орды. Ордынское
владычество. Повинности русского населения.
Борьба русского населения против ордынского
владычества. Последствия ордынского
владычества.
Объяснить в чем выражалась
зависимость русских земель от Золотой
орды.
Характеризовать повинность
населения.
Выявлять особенности зависимости
Руси от Золотой Орды и её последствия
на развитие Руси.
Завершить составление характеристики
Александра Невского.
Объяснить смысл понятий: баскак,
выход, ярлык.
Формирование Литовско-Русского государства.
Характер Литовско-Русского государства.
Значение присоединения русских земель к
Литве.
Показывать на исторической карте
территорию Великого княжества
Литовского.
Характеризовать политику литовских
Русь и Золотая
Орда.
Русь и Литва.
князей.
Объяснять причины быстрого
территориального роста Литвы за счет
Русских земель.
Характеризовать значения
присоединения русских земель к
Великому княжеству Литовскому.
Устанавливать причинноследственные связи (на примере
Литовско-Русского государства).
19
20
Культура русских
земель в XII – XIII
веках.
Повторение и
контроль по теме
«Русь Удельная в
XII –XIII веках»
Общерусское культурное единство.
Накапливание научных знаний. Литература.
Идея единства Русской земли в произведениях
культуры. Зодчество. Живопись.
Характеризовать развития культуры;
составлять описание достижений
культуры
Выявлять особенности отдельных
княжеств и земель.
Характеризовать влияние Ордынского
нашествия на развитие русской
культуры.
Причины и последствия
раздробленности Руси.
Главные политические центры Руси и их
особенности.
Обобщать исторические события и
явления; делать выводы.
Систематизировать исторический
материал по изученному периоду.
Характеризовать общие черты и
особенности раздробленности на Руси
и в Западной Европе.
Высказывать суждения о значении
наследия периода раздробленности для
современного общества.
Выполнять тестовые контрольные
задания по истории периода
раздробленности по образцу ГИА.
Излагать суждения по темам.
Обосновывать мнения по проблемам
тем.
Применять знания при выполнении
различных заданий.
Московская Русь в XIV – XVI веках
21
Предпосылки
объединения
русских земель.
Усиление
Московского
княжества.
22
Москва – центр
борьбы с
ордынским
Социально-экономическое и политическое
развитие Северо-Восточной Руси. Причины и
предпосылки объединения русских земель.
Борьба Москвы и Твери. Правление Ивана
Калиты. Причины возвышения Москвы.
Определять причины и предпосылки
создания единого государства;
характеризовать деятельность
исторических личностей (Иван Калита).
Показывать на карте территорию
Северо-Восточной Руси, основные
центры собирания русских земель,
территориальный рост Московского
княжества.
Раскрывать причины и следствия
объединения русских земель вокруг
Москвы.
Показывать на исторической карте и
территорию северо- восточной Руси,
основные центры собирания русских
земель, территориальный рост
Московского княжества.
Высказывать и аргументировать
оценку деятельности Ивана Калиты.
Борьба Москвы за политическое первенство.
Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и
Литвой. Куликовская битва и её значение.
Рассказывать о Куликовской битве,
используя различные источники и
карту.
владычеством.
Куликовская
битва.
23
24
Дмитрий Донской.
Раскрывать значение Куликовской
битвы.
Оценивать роль Дмитрия Донского и
Сергия Радонежского и митрополита
Алексея.
Подготовить сообщение о
Куликовской битве используя
миниатюры из «Сказания о Мамаевом
побоище» и др.
Василий I. Московская усобица, её значение.
Распад Золотой Орды. Союз Литвы и Польши.
Грюнвальдская битва. Образование русской,
украинской и белорусской народностей.
Характеризовать политику
исторических личностей (Василий I);
использовать карту при рассказе об
объединении русских земель.
Об отношении Москвы с Литвой и
Ордой.
Объяснять причины и последствия
феодальной войны, причины победы
Василия Темного.
Оценивать значение и последствия
польско- литовской Унии и
Грюнвальдской битвы для судеб
Центральной Европы.
Конец ордынского ига. Иван III.
Присоединение Новгорода к Москве.
Присоединение Твери. Василий III. Завершение
объединения русских земель.
Указывать хронологические рамки,
процесса становления единого русского
государства,
Показывать на исторической карте
процесс превращения Великого
Московского княжества в Русское
государство.
Начать составление характеристики
Ивана III.
Московское
княжество и его
соседи в конце
XIV – середине
XV века.
Создание единого
Русского
государства и
конец ордынского
владычества.
Объяснить значение создания единого
русского государства.
исторической картой (показывать
территории, присоединенные к
Москве); делать выводы.
Объяснять смысл понятия
централизованное государство.
Указывать хронологические рамки
процесса централизации.
Объяснять значение его создания.
Выявлять изменения в политическом
устройстве и системе управления на
основе различных источников.
25
Московское
государство в
конце XIV –
начале XVI века.
26
Церковь и
государство в
конце XIV –
Усиление великокняжеской власти.
Местничество. Система кормлений.
Преобразования в войске. Ограничение
свободы крестьян. Появление казачества.
Зарождение феодально-крепостнической
системы.
Изменения в положении Русской православной
церкви. Монастыри. Ереси. Нестяжатели и
иосифляне. Теория «Москва – Третий Рим».
Выявлять новые черты в развитии
земледелия, политического устройства
и характера княжеской власти на Руси в
XVI веке.
Завершить составление
характеристики Ивана III.
Сравнивать вотчинное и поместное
землевладение.
Изучать отрывки из Судебника 1497 г.
и использовать содержащиеся в низ
сведения в рассказе о положении
крестьянства.
Объябснить понятия: боярская Дума,
кормление, местничество, пожилое,
поместье.
Раскрывать роль православной церкви
в становлении российской
начале XVI века.
государственности Сравнивать
религиозные течения; анализировать
исторические документы.
Характеризовать взаимоотношения
церкви с великокняжеской властью.
Объяснять значение выражения
«Москва- третий Рим».
Давать оценку роли выдающихся
религиозных деятелей Иосифа
Волоцкого и и Нила Сорского в
истории Московской Руси.
Боярское правление. Венчание Ивана IV на
царство. Восстание 1547 г. Избранная рада.
А.Адашев. Сильвестр. Судебник 1550 г.
Реформы центрального и местного управления.
Стоглавый собор. Военные реформы.
27-28
Реформы
Избранной рады.
Устанавливать причинноследственные связи (на примере
реформ Ивана IV); анализировать
исторические документы.
Характеризовать социальноэкономическое и политическое
развитие государства.
Объяснять причины и значение
принятия Ивана IV царского титула.
Характеризовать основные
мероприятия и значение реформ 1550-х
г.г.
Изучать документы и использовать их
для рассказа о положении различных
слоев населения Руси, политике власти.
Объяснять значение понятий:
централизованное государство, приказ,
Земский собор, стрелецкое войско,
дворяне.
29
Внешняя политика Внешнеполитические успехи России в 50-е гг.
Использовать историческую карту для
Ивана Грозного
30-31
Опричнина.
32
Просвещение,
Присоединение Казанского и Астраханского
ханств. Оборона южных рубежей. Поход
Ермака. Западной Сибири. Ливонская война.
характеристики роста территории
Московского гос. Хода Ливонской
войны, похода Ярмака.
Объяснять какие цели преследовал
Иван Грозный, организуя походы и
военные действия на южных, западных,
и восточных рубежах Московской
Руси.
Характеризовать причины успехов
Руси в Поволжье и Сибири и неудачи в
Ливонской войне.
Обострение внутриполитической борьбы в
начале 60-х гг. Падение Избранной рады.
Поход на Новгород. Опричнина: цели,
сущность, итоги и последствия.
Характеризовать деятельность
исторических личностей (Иван
Грозный); делать выводы об итогах
развития государства.
Объяснять причины, сущность и
последствия опричнины.
Определять свое отношение к
опричному террору на основе анализа
разных документов.
Составлять характеристику Ивана
Грозного.
Участвовать в обсуждении видео- и
киноматериалов про Ивана Грозного,
обмениваться мнениями о нем как
правителе и человеке.
Представлять и обосновывать оценку
итогов правления Ивана Грозного.
Объяснять понятия: заповедные лета,
крепостное право.
Особенности развития русской культуры в XIV
Составлять таблицу достижений
33
34
устное народное
творчество,
литература в XIV
– XVI веках.
– XVI веках. Просвещение. Начало
книгопечатания. Иван Федоров. Устное
народное творчество. Литература
культуры Руси в 14-16 веках.
Проводить поиск исторической
информации для подготовки
сообщений об отдельных памятниках
культуры изучаемого периода и их
создателя.
Описывать памятники культуры на
основе иллюстраций учебника
материалов Интернет и др.
Собирать информацию и готовить
сообщения об иконах и о храмах 14-16
вв.
Составлять описание памятников
материальной и художественной
культуры,
объяснять в чем состояло их значение,
оценивать их достоинства.
Характеризовать основные жанры
религиозной и светской литературы.
Сравнивать особенности развития
русской культуры в разные периоды
истории.
Архитектура и
живопись в XIV –
XVI веках.
Зодчество в XIV – XV вв. Архитектура
Московского государства в XVI в. Русская
живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Описывать достижения культуры;
выявлять новые черты развития
искусства.
Быт и нравы. Города. Русская изба. Одежда.
Еда.
Описывать быт людей различных
слоев населения., опираясь на
иллюстрации учебника, материалы
Интернета, на непосредственные
наблюдения.
Рассказывать о нравах и быте
Быт XV – XVI
веков.
русского общества 14-16 вв.;.
35
36
Образование единого государства: причины,
предпосылки, итоги, значение.
Обобщать исторические события и
явления; делать выводы.
Систематизировать исторический
материал по изученному периоду.
Характеризовать общие черты и
особенности процесса образования
единых государств на Руси и в
Западной Европе.
Характеризовать общие черты и
особенности развития России и
государства и государств Западной
Европы в 14-16 века.
Особенности развития Руси и стран
Центральной и Западной Европы.
Высказывать суждения о значении
наследия 14-16 веков для
современного общества.
Обобщать и систематизировать
изученный материал.
Повторение и
контроль по теме
«Московская Русь
в XIV- XVI»
Итоговое
повторение и
обобщение
37-38
Защита проектов
39-40
Резерв
Систематизировать знания по курсу.
Излагать суждения по темам.
Обосновывать мнения по проблемам
тем.
Применять знания при выполнении
различных заданий. Выполнять
тестовые контрольные задания
Тема урока
Введение
История России.7 класс
Основное содержание по темам
Характеристика
основных
видов
деятельности ученика
Вводное занятие.
Активизировать знания по курсу истории
Хронология и сущность нового этапа России с древнейших времен до конца XVI в.
российской истории. Источники по российской Планировать деятельность по изучению
истории XVII-XVIII вв.
истории России XVII-XVIIIвв.
Характеризовать источники по российской
истории XVII-XVIII в.
Россия на рубеже XVI-XVII вв.
Внутриполитическое положение в стране Раскрывать какие противоречия
Внутренняя и внешняя политика
после смерти Ивана Грозного. Кризис власти. существовали в русском обществе в конце
Бориса Годунова.
Борис Годунов. Экономические трудности.
XVI в.
Объяснять смысл понятия заповедные лета.
Характеризовать личность и деятельность
Бориса Годунова и давать им оценку.
Смута
Причины и
суть
Смутного
времени.
Лжедмитрий I. Внутренняя и внешняя
политика Лжедмитрия I. Боярский заговор.
Выступления Ивана Болотникова. Лжедмитрий
II. Вторжение Польши и Швеции
Объяснить смысл понятий : смута,
самозванец, интервенция.
Раскрывать в чем заключались причины
смуты.
Показывать на исторической карте
направления походов Лжедмитрия I и
Лжетмитрия I и отрядов под
предводительством И. Болотникова и
польских и шведских интервентов.
Систематизировать исторический материал
в виде хронологической таблицы « Смутное
время в России».
Рассказывать о положении людей разных
сословий в годы смуты.
Окончание смутного времени
Семибоярщина.
Освободительная
борьба
против польских и шведских интервентов.
Ополчение Козьмы Минина и Дмитрия
Пожарского. Освобождение Москвы. Земский
собор 1613 г. Начало династии Романовых.
Показывать на исторической карте
направления движения отрядов первого и
второго ополчений.
Продолжить систематизацию исторического
материала в хронологической таблице «
Смутное время в России».
Высказывать и обосновывать оценку
действий участников ополчений.
Характеризовать последствия смуты для
Российского государства.
Повторение и контроль по теме Россия на Систематизировать исторически материал о
рубеже XVI-XVIIвв.
смутном времени.
Высказывать суждения о деятелях смутного
Повторительно- обобщающий те
времени.
урок
Выполнять тестовые контрольные задания
по истории смутного времени
Россия в XVII веке.
Экономические последствия Смуты. Новые
явления в экономике. Рост товарно-денежных
отношений. Сельское хозяйство. Развитие
мелкотоварного производства. Возникновение
мануфактур. Города и торговля. Ярмарки.
Использовать информацию исторических
карт при рассмотрении экономического
развития России в XVII в. Объяснять
значение понятий: мелкотоварное
производство, мануфактура, всероссийский
рынок. Обсуждать причины и последствия
новых явлений в экономике России.
Выявлять новые черты в развитии
экономики; сравнивать историческое
развитие в России и странах Западной
Европы; делать выводы.
Усиление позиций дворянства. Окончательное
закрепощение крестьян. Основные категории
Основные сословия российского городского
населения.
Духовенство.
общества.
Казачество.
Составлять таблицу « Основыные сословия
России в XVIIв» и использовать ее данные
для характеристики изменений в социальной
структуре общества.
Анализировать отрывки из Соборного
уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса
об окончательном закрепощении крестьян.
Объяснять смысл понятий: крепостное
право, белые слободы, черносошные
крестьяне
Новые явления в экономике
Первые Романовы: усиление самодержавной
власти. Местное управление. Законы. Земские
соборы. Боярская Дума. Приказы. Соборное
Уложение 1649 г. Начало становления
абсолютизма.
Объяснять понятие : абсолютизм с
привлечение знаний курса Всеобщей
истории.
Анализировать отрывки из Соборного
Политическое развитие страны.
уложения 1649 г. и использовать их для
характеристики политического строя России.
Разъяснять в чем заключались функции
отдельных органов власти Земский собор,
Боярская дума, Приказы в системе
управления государством.
Характеризовать деятельность и личность
царя Алексея Михайловича.
Работать со схемой; составлять и
анализировать таблицу; определять
актуальность реформ.
Объяснять смысл понятий: церковный раскол,
Власть и церковь. Церковный
Церковь после Смуты. Патриарх Никон и его старообрядцы.
раскол.
реформы. Церковный раскол. Протопоп Раскрывать сущность конфликта
Аввакум. Церковный собор 1666-1667 гг.
священства и царства, причины и
последствия раскола. Характеризовать
позиции патриарха Никона и протопопа
Аввакума.
Характеризовать сущность церковного
раскола и личности исторических деятелей.
Народные движения.
Внешняя политика.
Причины и особенности народных волнений.
Городские восстания (Соляной бунт, Медный
бунт). Восстание под предводительством
Степана Разина. Выступление старообрядцев.
Россия и речь Посполитая. Смоленская война.
Присоединение Левобережной Украины к
России. Русско-польская война 1953-1667 гг.
Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая
война 1676-1681 гг. Крымские походы.
Усиление светского характера культуры.
Образование и культура в XVII
Образование. Научные знания. Русские
веке.
первопроходцы. Литература. Сатирические
повести («О Шемякином суде», «О Ерше
Ершовиче»). Автобиографические повести.
Зодчество. Архитектура. Шатровый стиль.
Живопись. Театр.
Показывать территории и характеризовать
масштабы народных движений, используя
историческую карту.
Раскрывать причины и последствия
народных движений в России XVIIв.
Систематизировать исторический материал
в форме таблицы « Народные движения в
России XVII в.»
Составлять сравнительную таблицу;
определять особенности народных
выступлений; делать выводы.
Использовать историческую карту для
характеристики геополитического положения
России в XVIIв.
Показывать на карте территорию России и
области, присоединенные к ней в XVII в. ход
воин и направления военных походов.
Объяснять в чем заключались цели и
результаты внешней политики России в XVII
в.
Раскрывать причины и последствия
присоединения Украины к России, освоения
Сибири.
Составлять описание достижений культуры;
характеризовать истоки обмирщения
русской культуры, художественные
достоинства.
Объяснять в чем заключались новые веяния
в отечественной культуре.
Проводить поиск информации для
сообщений о достижениях и деятелях
культуры XVII в.
Обычаи и нравы. Царский двор. Боярский и Характеризовать особенности жизни и быта
дворянский быт. Жизнь посадского населения. отдельных
слоев
русского
общества,
Повседневный быт и обычаи крестьян.
традиции и новации XVII в.
Составлять рассказ о жизни и быте
отдельных
сословий
используя
Сословный быт. Обычаи и нравы.
дополнительный
материал
рассказов
иностранцев о России и др.
Приводить
примеры
Западного
и
Восточного влияния на быт.
Проводить поиск информации для участия в
ролевой игре « Путешествие по русскому
городу XVII века».
Использовать иллюстрации при рассказе о
жизни людей.
Повторение и контроль по теме Россия в XVII Систематизировать исторический материал
в.
по изученному периоду
Повторительнообобщающий
Выявлять и характеризовать общие черты
урок
и особенности развития России и ведущих
стран Западной Европы в XVII в.
Высказывать
суждения
о
значении
наследия XVII в. для современного общества.
Выполнять тестовые контрольные задания
Россия на рубеже XVII - XVII
веков.
Предпосылки
преобразований.
петровских Усиление западного влияния на Россию.
Семион Полоцкий. Реформы А.Л. ОрдинаНащокина и В.В. Голицына. Юрий Крижанич.
Петр I. Россия на рубеже веков.
Детство Петра. Двоецарствие. Царевна Софья.
Начало правления Петра. Великое посольство.
Объяснять в чем заключались предпосылки
петровских преобразований.
Характеризовать реформаторские замыслы
и проекты русских государственных деятелей
второй половины XVII в.
Характеризовать географическое и
экономическое положение России на рубеже
Северная война.
Реформы Петра I.
Экономика России
четверти XVIII века.
в
XVII-XVIIIвв. Используя историческую
карту.
Начать составление характеристики Петра
I. Давать оценку Азовским походам и
Великому посольству.
Северная война 1700—1721 гг. «Нарвская
Рассказывать о причинах, об этапах
конфузия». Реорганизация армии. Полтавская
основных событиях и итогах Северной
битва. Победы русского флота у мыса Гангут и войны, используя историческую карту.
острова Гренгам. Ништадтский мир.
Давать оценку внешнеполитической
деятельности Петра I.
Продолжить составление характеристики
Петра I.
Реформа центрального управления. Указ о
Характеризовать важнейшие политические
единонаследии. Табель о рангах. Губернская
и социальные преобразования и
реформа. Изменение системы городского
систематизировать учебный материал в
управления. Утверждение абсолютизма.
форме таблицы « Петровские
Значение петровских преобразований.
преобразования».
Использовать тексты исторических
источников для характеристики политики
власти.
Продолжить составление характеристики
Петра I .Сравнивать новое государственное
устройство с государственными системами
стран Западной Европы; делать выводы.
первой Реформы в экономике. Политика
Объяснять смысл понятий и терминов:
протекционизма и меркантилизма.
протекционизм, меркантилизм, приписные и
Ремесленное производство. Денежная
поссесионные крестьяне.
реформа. Налоговая реформа. Торговля.
Характеризовать особенности
Подушная подать. Развитие путей сообщения. хозяйственного механизма, сложившегося в
Итоги экономического развития.
России в период правления Петра I.
Объяснять сущность царского указа о
подушной подати и его последствиях.
Работать с документами; анализировать
Народные
движения
четверти XVIII века.
первой Причины народных восстаний. Астраханское
восстание. Восстание под руководством К. А.
Булавина. Башкирское восстание. Религиозные
выступления. Восстания работных людей.
Значение и последствия народных
выступлений.
Распространение просвещения, научных
знаний. Развитие техники. Архитектура.
Изобразительное искусство. Изменения в быту.
Значение культурного наследия Петровской
Изменения в культуре и быте в эпохи.
первой четверти XVIII века.
Повторение и контроль по теме « Россия в
первой четверти XVIIIв.»
Повторительноурок
обобщающий
Россия в 1725-1762 гг.
статистические данные.
Показывать на исторической карте районы
народных движений.
Характеризовать причины участников и
итоги восстаний. Сравнивать народные
движения первой четверти XVIII в и
аналогичные движения XVII в.
Характеризовать основные преобразования
в сфере образования и науки, культуры и
быта. Объяснять значения : кунсткамеры,
Академии наук, первичной научной
библиотеки для развития науки и
образования в России.
Раскрывать смысл понятия: ассамблея, и
роль ассамблей в реформировании
российского быта. Оценивать петровские
преобразования в сфере образования и науки.
Составлять описание нравов и быта
петровской эпохи с использованием
информации из исторических источников.
Продолжить составление характеристики
Петра I.
Систематизировать исторический материал
по изученному периоду.
Завершить составление характеристики
Петра I и участвовать в ее обсуждении.
Давать оценку и обосновывать итоги
реформаторской деятельности Петра I.
Участвовать в дискуссии о значении
деятельности Петра I российской истории.
Выполнять тестовые контрольные задания
по данному периоду.
Дворцовые перевороты.
Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Екатерина I. Петр II. Анна
Иоанновна. Иван Антонович. Елизавета
Петровна. Петр III.
Внутренняя политика в 1725-1762 Изменение системы центрального управления.
годах.
Верховный тайный совет. Кабинет министров.
Расширение привилегий дворянства.
Ужесточение политики в отношении
крестьянства, казачества. Экономическая
политика. Рост мануфактурного производства.
Внешняя политика
России в 1725-1762 годах.
Основные направления внешней политики.
Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русскошведская война 1741—1742 гг. Россия в
Семилетней войне 1756—1762 гг. Итоги
внешней политики.
Повторение и контроль по теме Россия 17251762
Повторительно – обобщающий
урок
Россия 1762-1801
Внутренняя политика Екатерины Особенности внутренней политики. Политика
II.
просвещенного абсолютизма. Уложенная
Называть события, определяемые
историками как дворцовые перевороты, их
даты и участников.
Систематизировать учебный материал в
форме таблицы.
Объяснить причины и последствия
Дворцовых переворотов. Составлять
исторические портреты Анны Иоановны,
Елизаветы Петровны, Петра III/ Объяснять
понятия: кондиции, фаворит.
Характеризовать внутреннюю политику
преемников Петра I.
Объяснять понятия: откуп, подряд.
Описывать изменения в положении
отдельных сословий в период Дворцовых
переворотов.
Характеризовать внешнюю политику
преемников Петра I. Называть основные
направления и задачи внешней политики
1725-1762 гг.
Рассказать об участии России в Семилетней
войне , о важнейших сражениях и итогах
войны, используя материалы Интернета и др.
Систематизировать исторический материал
по изученному периоду.
Давать и обосновывать оценку итогов
деятельности преемников Петра. Выполнять
тестовые контрольные задания по истории
периода Дворцовых переворотов.
Раскрывать сущность понятий
просвещенный абсолютизм, секуляризация.
комиссия. Жалованные грамоты дворянству и
городам. Ужесточение внутренней политики в
70—90-е гг.
Рассказывать об основных мероприятиях и
особенностях Просвещенного абсолютизма в
России. Представлять характеристику и
исторический портрет Екатерины II и ее
внутриполитической деятельности.
Сопоставлять социальную политику при
Петре и Екатерине II. Анализировать
отрывки из Жалованных грамот дворянству и
городам для оценки прав и привилегий
дворянства и высших слоев городского
населения. Рассказывать о положении
отдельных сословий российского общества в
том числе с использованием материалов
истории своего края. Характеризовать
внутреннюю политику Екатерины II после
Пугачевского восстания
Причины войны. Пугачев и его программа.
Характеризовать положение крестьян во
Основные этапы борьбы. Расправа с
второй половине XVIIIв. Показывать на
Крестьянская
война
под восставшими. Значение и последствия войны.
исторической карте территорию и ход
предводительством Е.И.Пугачева.
восстания под предводительством Пугачева.
Раскрывать причины восстания, его
значение, и особенности. Давать
характеристику личности Е.Е,Пугачева.,
привлекая дополнительные материалы
Интернета.
Начало разложения феодальноРассказывать об экономическом развитии
Экономическое развитие России
крепостнической системы. Сельское хозяйство. России, используя исторические карты как
во второй половине XVIII века.
Вольное экономическое общество. Рост
источник информации. сопоставлять
мануфактур и промыслов.
экономическое развитие страны при Петре,
Предпринимательство, торговоЕкатерине II. Характеризовать
промышленные компании. Торговля. Финансы. деятельность и значение Вольного
Итоги экономического развития.
экономического общества.
Внешняя политика Екатерины II. Основные направления внешней политики.
Раскрывать цели, задачи и итоги внешней
Русско-турецкие войны. Русское военное
искусство. А. В. Суворов. Ф. Ф. Ушаков.
Греческий проект Екатерины II. Участие
России в разделах Речи Посполитой. Война со
Швецией. Политика «вооруженного
нейтралитета».
Россия при Павле I.
Наука и образование.
Художественная культура.
Внутренняя политика Павла I. Изменение
порядка престолонаследия. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в
отношении крестьян. Комиссия для
составления законов Российской империи.
Репрессивная политика. Внешняя политика
Павла I.
Развитие образования. Зарождение
общеобразовательной школы. Открытие
Московского университета (1745 г.).
Становление отечественной науки. Академия
наук. М. В. Ломоносов. Академические
экспедиции. Освоение Русской Америки.
Развитие техники.
Литература. Драматургия. Русские
просветители. Русский сентиментализм. Театр.
Ф. Г. Волков. Музыка. Русская народная
музыка. Изобразительное искусство.
политики Росиии последней трети XVIIIв.
Показывать на карте и называть территории
вошедшие в состав Российской империи в
последней трети XVIII в. места сражений в
русско- турецких воинах.
Высказывать суждения о том , что
способствовало победе русских войск,
составлять исторические портреты Суворова
и Ф.Ф Ушакова, давать оценку их
деятельности. Использовать исторические
источники для характеристики деятельности
Суворова
Характеризовать основные мероприятия
внутренней и внешней политики Павла I.
Составлять исторический портрет Павла из
дополнительных источников.
Характеризовать основные тенденции
развития образования и науки. Составлять
исторический портрет Ломоносова.
Проводить поиск информации для
сообщений о деятелях науки и образования
XVIIIв. Систематизировать материал о
достижениях российской науки.
Составлять описание отдельных памятников
культуры России XVIII. На основе
иллюстраций учебника, художественных
альбомов, материалов Интернета.
Историческая живопись. Зарождение русской
скульптуры. Архитектура. Барокко. Русский
классицизм.
Перемены в жизни крестьян и горожан:
жилище, одежда, питание, досуг, обычаи.
Быт и обычаи.
Особенности внутренней политики.
Повторение и контроль по Экономическое развитие. Культура. Внешняя
разделу
политика.
Россия во второй половине XVIII
века.
Итоговое
повторение
и Особенности развития России и мира.
обобщение по курсу
Россия и мир на рубеже XVIIIXIX вв.
Проводить поиск информации для
сообщений. Участвовать для подготовке
выставки культурное наследие родного края в
XVIII в.
Систематизировать материал о
достижениях культуры. Характеризовать
вклад народов России в мировую культуру
XVIIIв.
Характеризовать особенности жизни и быта
отдельных слоев русского общества,
традиции и новации XVIII в.
Составлять рассказ о жизни и быте
отдельных сословий используя
дополнительный материал Интернета.
Приводить примеры западного влияния на
быт и нравы населения России XVIII в.
проводить поиск информации для участия в
ролевой игре Путешествие по русскому
городу конца XVIIIв.»
Систематизировать исторический материал
по изученному периоду. Характеризовать
общие черты и особенности развития России
и государств Западной Европы в XVIII в.
высказывать суждения о значении наследия
XVIII в. для современного общества.
Выполнять тестовые контрольные задания.
Систематизировать исторический материал
по истории России с конца XVI- XVIII в.
Тема урока
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов
деятельности ученика
1. Введение. Что изучает история Европа в конце средневековья. Что изучает новая Объяснять смысл понятия Новое время.
Нового времени.
история. Хронологические рамки нового времени. Использовать знание хронологии и этапов
Человек Нового времени. Черты нового общества. Нового времени при анализе событий.
Что связывает нас с Новым временем.
Рассказывать о технических открытиях и
их
социальноэкономических
последствиях.
Показывать по карте морские пути
мореплавателей- первопроходцев.
Характеризовать открытие
и его
значение.
Новые изобретения и усовершенствования. Новое Оценивать открытия Х.Колумба, Ф.
2. Эпоха Великих
географических открытий.
в военном деле и судостроении. Путешествия В. Магелана, Э Кортеса.
да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие Рассказывать о значении Великих
европейцами Америки, торговых путей в Азию. географических открытий
Начало
создания
колониальных
империй. Работать с картой (показывать маршруту
путешествий); выделять главное в тексте;
анализировать документы.
3.
4.
Абсолютизм в Европе.
XVI-XVIIвв.
Значение абсолютизма для развития общества.
Короли
и
парламенты.
Единая
система
государственного управления. Короли и церковь.
Армия на службе монарха. Единая экономическая
политика. Создание национальных государств и
национальной церкви.
Зарождение капиталистических отношений.
Хозяйственная жизнь Европы
Буржуазия и наемные рабочие.
в XVI–XVII вв.
Совершенствование техники. Возникновение
мануфактур, развитие товарного производства.
Торговые компании. Банки и биржи. Рождение
капитализма.
5.
Социальная структура
европейского общества.
Буржуазия нового времени. Новое дворянство.
Крестьянская Европа. Низшие слои общества.
Законы о нищих. Главные беды – эпидемии, голод
и войны. Изменения в структуре питания и в
моде. Европейский город Нового времени, его
роль в культурной жизни общества.
Выделять главное в рассказе учителя и в
тексте по вопросу определения условий
складывания абсолютизма в европейских
государствах
составлять схемы;
характеризовать политику Генриха XVIII
Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I
Стюарта, Людовика XIV Бурбона.
Объяснять причины появления республик
в Европе
составлять устный рассказ по сюжету.
Рассказывать об условиях развития
предпринимательства.
Объяснять, как изменилось производство
с появлением мануфактуры.
Сравнивать
труд
ремесленника и
работника мануфактуры.
Устанавливать причинно-следственные
связи; работать с учебником.
Самостоятельно работать с учебником и
документами; пользоваться
иллюстрациями.
Рассказывать о социальных изменениях.
Сравнивать положение буржуазии и
джентри в ранее Новое время.
Оценивать действия властей по
отношению к нищим и их последствия.
Рассказывать об основных «спутниках»
европейца в ранее Новое время.
Объяснять положение женщин.
Рассказывать о складывающейся
6.
7
8
Философия гуманизма.
Живопись Высокого
Возрождения.
Рождение новой европейской
науки.
9
Начало Реформации в Европе.
Высокое Возрождение: античное наследие и
«диалог культур». Рождение гуманизма. Первые
утопии. Томас мор. Шекспир и Сервантес: спор о
Человеке. Музыкальное искусство Западной
Европы.
Новые тенденции в изобразительном искусстве.
«Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи,
Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти.
Особенности искусства Испании и Голландии.
Новые шаги в постижении тайн природы.
Вселенная глазами Н. Коперника, Д. Бруно, г.
Галилея. Создание И.Ньютоном новой картины
мира. Ф.Бэкон и Р.Декарт. Д. Локк.
Причины Реформации и её распространение в
Европе. Мартин Лютер. Основные положения его
учения. Народная Реформация и крестьянская
война.
Ж.Кальвин
и
его
учение
о
предопределении
человека.
Кальвинистская
церковь.
Томас
Мюнцер.
Католики
и
протестанты.
культуре домовладения.
Сравнивать
особенности
развития
культуры разных периодов, делать выводы.
Объяснять смысл новых представлений о
человеке и обществе.
Составлять развернутый план параграфа.
Готовить доклады- презентации о
Т.Море, Ф. Рабле, М. Монтене
Характеризовать особенности развития
культуры,
описывать
достижения
культуры;
сравнивать и анализировать взгляды
ученых
приводить
аргументы
из
текста
произведений У Шекспира в пользу идей и
идеалов Нового времени и человека.
Выявлять и обозначать гуманистические
тенденции в изобразительном искусстве.
Составлять сообщения, презентации о
титанах Возрождения.
Раскрывать смысл и раскрывать понятие
Реформация.
Называть причины и сущность
Реформации.
Показывать особенности протестантизма.
Обсуждать идею М.Лютера о «спасении
верой».
Игнатий Лойола и орден иезуитов. Борьба Объяснять эффект учения Кальвина.
католической церкви с реформацией. Филипп II Называть причины, цели, средства
1
Распространение Реформации против Реформации.
идеологов Контрреформации.
0
в Европе. Контрреформация.
Сравнивать учение Лютера и Кальвина по
самостоятельно найденному основанию.
Использовать документы при ответе на
вопрос.
Генрих VIII и начало Реформации «сверху». Рассказывать о религиозно – социальном
1 Укрепление
королевской
Содержание и методы королевской реформации. движении в Англии.
1 власти в Англии и Франции.
Елизавета I. Укрепление англиканской церкви и Объяснять, почему власть встала на
абсолютизма. Борьба с Испанией.
защиту церкви.
Сравнивать пуритан с лютеранами, и
кальвинистами.
Делать сравнительный анализ
англиканской и католической церквей.
Борьба между католиками и гугенотами. Сравнивать позиции католиков и
Религиозные
воиныВарфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. гугенотов.
Тридцатилетняя
война
и
1
Генрих IV Бурбон. Нантский эдикт. Реформы Рассказывать о значении и методах,
Вестфальская система.
2
Ришелье. Усиление Франции к середине XVII результатах реформы Ришелье.
века.
Объяснять причины укрепления
Франции.
Выполнять самостоятельную работу,
опираясь на содержание изученной главы.
Составлять характеристику историческим
деятелям; оценивать явления.
1
Особенности экономического и политического Выделять главное в тексте; работать с
Нидерландская революция.
3
развития
Нидерландов.
Экономические
и документами.
религиозные
противоречия
с
Испанией. Называть причины революции в
Иконоборческое
движение.
Начало Нидерландах.
освободительной войны.
Характеризовать особенности
Начало
становления
отношений в стране.
1
4
Великая
революция.
1
5 Международные
вXVI – XVIII вв.
капиталистических Голландской республики.
Рассказывать о лесных и морских гезах и
их идеалах.
Формулировать и аргументировать свою
точку зрения по отношению к
революционным событиям.
Английская революция середины XVII в. Король Объяснять причины начала
и
парламент.
Гражданская
война. противостояния короля и парламента в
Провозглашение
республики.
Реставрация Англии.
монархии. Славная революция».
Рассказывать об основных событиях
английская
гражданской войны, о политическом курсе
О.Кромвеля.
Сравнивать причины нидерландской
революции и английской.
Составлять сообщения об О.Кромвеле и
его роли в изменении Англии.
Составлять словарь понятий темы урока и
комментировать его.
Составлять характеристику историческим
деятелям.
Причины международных конфликтов в XVI –
отношения XVIII вв. Тридцатилетняя война: причины и ход Составлять кроссворд по одному из
войны.
Военная
система.
Организация пунктов параграфа ( по выбору).
европейских армий и их вооружение. Окончание Показывать на карте основные события
войны и её последствия. Вестфальский мир.
международных отношений.
Соотносить влияние войн, революций на
развитие отношений между странами.
Самостоятельно готовить сообщения по
заданной теме; работать с картой.
1 Век Просвещения. Культура Просветители XVIII в. Идеи просвещения. Доказывать, что образование стало
Экономические учения А. Смита, Ж.Тюрго. осознаваться некоторой частью общества
6 эпохи Просвещения.
Художественная культура. Особенности развития как ценность.
-
1
7
литературы и музыки.
Аграрная революция в Англии. Промышленный
1
8 Промышленный переворот в переворот, его предпосылки и особенности.
Условия труда и быта фабричных рабочих.
Англии.
Первые династии промышленников. Движения
протеста (луддизм).
Раскрывать смысл учений ДЖ. Локка,
Ш.Монтескье, Вольтера, Ж-Ж. Руссо
Выделять главное и систематизировать
выделенное в таблицу.
Соотносить ценности, идеи Просвещения
и их проявление в творчестве деятелей
эпохи.
Формировать образ нового человека на
основе героев авторов эпохи Просвещения.
Доказывать динамику духовного развития
человека благодаря достижениям культуры
Просвещения.
Выделять основные понятия урока и
раскрывать их.
Разрабатывать проект об изобретениях,
давших толчок развитию машиностроения.
Составлять рассказ об одном из дне
рабочего ткацкой фабрики.
Составлять план и таблицу; выделять
главное в тексте.
1
9
2
0
Война за независимость
образование США.
Причины войны за независимость и её начало. Называть причины и результаты
Д.Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация колонизации.
и независимости. Ход войны, итоги и значение. Рассказывать, что представляло собой
Образование США. Конституция 1787 г.
колониальное общество и его
хозяйственная жизнь.
Обсуждать, как и почему колонистам
удалось объединиться.
Работать со схемой государственного
устройства США.
Франция в середине XVIII в.: экономическое и
политическое развитие. Кризис абсолютизма во
Франция в XVIII в. Начало Франции. Великая французская революция.
Великой
Французской Начало революции.
революции.
Рассказывать о состоянии общества
накануне революции.
Объяснять влияние Просвещения на
социальное развитие.
Оценивать деятельность лидеров
революционных событий.
Устанавливать причинно-следственные
связи; оперировать терминами и
понятиями.
2
1
Великая
революция.
Революционные
политические
группировки.
«Гора» и «жиронда». Свержение монархии.
Революционный террор. Якобинская диктатура.
Французская Термидорианский
переворот.
Директория.
Революционные войны. Наполеон Бонапарт.
Доказывать, что любая революция- это
бедствия и потери для общества;
необоснованность жестоких методов
якобинцев.
Выделять причины установления
консульства во Франции.
Выполнять самостоятельную работу по
изученной главе.
Анализировать текст документа;
выделять главное.
Государство – верховный собственник земли.
2
2 Государства Востока в эпоху Общинные порядки в деревне. Регламентация
государством
жизни
подданных.
Религии
раннего нового времени.
Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм,
синтоизм.
Выделять особенности традиционного
общества.
Сравнивать традиционное общество с
европейским.
Характеризовать государства Востока и
Европы.
Использовать ранее изученный материал
для решения проблемных задач.
Империя Великих Моголов и Индии. Кризис и
2
Государства
Востока.
Начало
распад империи. Борьба Португалии, Франции и
3
европейской колонизации.
Англии за Индию. Маньчжурское завоевание
Китая. Цинская империя. Русско-китайские
отношения. Китай и Европа. Япония в период
правления династии Токугавы. Правление
сёгунов. «Закрытие» Японии.
Актуализировать
ранее
изученный
материал для решения новых учебных
проблем.
Характеризовать
империю
Великих
Моголов.
Анализировать политику Акбара.
Сравнивать развитие Китая, Индии и
Японии в Новое время.
Значение раннего Нового времени
2
4
Повторительно - обобщающий
урок по курсу « История
Нового времени. 1500-1800»
Выявлять основные общественные и
культурные процессы Нового времени.
Отмечать уроки Нового времени.
Выполнять самостоятельную работу с
опорой на содержание изученного курса
учебника.
Описание учебно- методического , материально- технического и информационного обеспечения образовательного процесса по
истории
Учебно-методический комплект
Агибалова Е. В. История Средних веков: учебник для 6 кл. / Е. В. Агибалова., Г. М. Донской / под ред. А. А. Сванидзе. — М.:
Просвещение, 2011;
О.В. Арасланова. Поурочные разработки по истории средних веков 6 класс. М., «ВАКО», 2004
Наряду с УМК в учебном процессе обязательны к использованию исторические тематические карты по истории Средневековья.
Список образовательных интернет-ресурсов по истории Средневековья
1. Интернет-ресурсы портала «Европейское Средневековье»: http:/antoiogy.rchgi.spb.ru/links.htm
2. Манускрипты и рукописи на латыни:http://www.tertullian.org/manuscripts apologeticum/ manuscripts apologeticum.htm
3. Материалы по курсу «История средних веков» на сайтеисторического Факультета МГУ им. М. В.Ломоносова:
http://www.hist.msu.ru/Departments/Medieval/exam.htm
Список литературы для учителя
Основная литература
1. Гумилёв Л. Н. Ритмы Евразии /Л. Н. Гумилёв. — М., 1993.
2. Дюби Ж. Средние века: От Гуго Капета до Жанны д'Арк/Ж. Дюби. - М., 2000.
3. Дюби Ж. Трехчастная модель, или Представления средневекового общества о себе самом/Ж. Дюби. — М., 2000.
4. Егер О. История Средних веков/О. Егер. — М., 2007.
5. Ле Гофф Ж. Другое Средневековье: Время, труд и культура Запада / Ж. Ле Гофф. — Екатеринбург, 2000.
6. Право в средневековом мире/под ред. О. И. Варьяш.— СПб., 2001.
7. Шевченко Н. И. Вся история в датах: Древний мир и Средние века: Электронный интерактивный справочник/ Н. И. Шевченко — М.:
Новый Диск, 2007.
Тематическая литература
1. Алаев Л. Б. Средневековая Индия /Л. Б. Алаев. — СПб., 2003.
2. Артамонов С. Д. Литература Средних веков / С. Д. Артамонов. — М., 1997.
3. Вихнович В. Л. Иудаизм / В. Л. Вихнович. — СПб., 2006.
4. Город в средневековой цивилизации Западной Европы. В 4 т. / под ред. А. А. Сванидзе. — М., 2000.
5. Ермакова Т. В. Введение в буддизм / Т. В. Ермакова, Е. П. Островская и др. — СПб., 1999.
6. Успенский Ф. И. История Византийской империи XI— XV вв. / Ф. И. Успенский. — М., 1997.
7. Куглер Б. История Крестовых походов / Б. Куглер. — Ростов-н/Д, 1995.
Медиаресурсы:
- http://lesson-history.narod.ru/
- http://2berega.spb.ru/club/historians/list/1-11112-14590/
- http://www.sgi72.izmeri.edusite.ru/p33aa1.html ( к урокам)
- http://festival.1september.ru/articles/420003/ (Столетняя война)
- http://www.rusedu.ru/detail_1720.html (викторина)
1.Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца ХVI века: учебник для 6 класса - М.: Просвещение, 2006.
2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца ХVI века. Рабочая тетрадь – М.: Просвещение, 2009
3. Контрольно – измерительные материалы. История России. 6 класс/ сост. К.В.Волкова.- М.: ВАКО, 2010
4. Тематическое и поурочное планирование по истории России с древнейших времен до конца ХVI века: 6 кл.: к учебнику А.А.Данилова,
Л.Г.Косулиной/С.В.Агафонов.- М.: Экзамен, 2005
5.Поурочные разработки по истории: 6 класс: к учебнику А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной История России с древнейших времен до конца
ХVI века/ Е.В.Симонова.- М.: Экзамен, 2006
7. Презентации:http://lesson-history.narod.ru/
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса:
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие,
век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государствен-ного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека
о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями
«политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и
других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б)
эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономи-ческое и политическое развитие России, других государств в
Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и
достовернос-ти источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников
своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы
отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в.,
значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших
событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и
других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры
новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции,
войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и
революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономичес-кое и политическое развитие России, других государств в ХХ
— начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и
достовернос-ти источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материи своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.