Диагностика развития мелкой моторики рук.

ПРОЕКТ
"Формирование связной речи детей младшего дошкольного возраста в
процессе пальчиковых игр через мелкую моторику рук".
1
СОДЕРЖАНИЕ
1.Введение.................................................................................................................2
1.1 Анализ внешней среды…………………………….........…….....………......7
1.2.Анализ внутренней среды…….…….……..….……...…...................….…….8
1.3 Проблематика......................................................................................................9
2. Основная часть................................................................................................11
2.1 Концептуализация проекта.............................................................................11
2.2 Целеполагание.................................................................................................11
2.3 Ожидаемые результаты..................................................................................11
2. 3 Реализация проекта.........................................................................................12
2. 3.1 Этапы реализации проекта....................................................................13
2.3.2 План действий по реализации проекта..................................................16
2.3.3 Ресурсное обеспечение.........................................................................20
2.4. Мониторинг проекта, сроки реализации и объект мониторинга................21
3. Заключение...........................................................................................................24
Список литературы……….......................……………………………...…………26
Приложение
Введение
2
В
соответствии
«Концепцией
по
с
Федеральным
дошкольному
законом
воспитанию»,
«Об
образовании»,
основным
приоритетом
образования сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие
педагога с ребенком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов
и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его
эмоциональном благополучии.
Ведущим познавательным процессом в раннем возрасте является
восприятие. Его значение трудно переоценить. Если ребенок не получит
способствующих развитию восприятия компонентов, то у него могут
обнаружиться серьезные пробелы в представлениях о ряде свойств предметов
и явлений окружающего мира
Восприятие мира ребенком идет через чувства и ощущения. Дети
доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослыми
практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными
предметами.
Основные задачи формирования восприятия интегрируются с задачами
развития речи, движений, игровых умений.
Для того чтобы заинтересовать
малышей, пробудить в них творческую активность предлагаются игровые
методы и приемы, художественное слово.
Предложенный
материал
можно
использовать
вариативно,
конкретизировать его, дополнять задачи, приемы взаимодействия с детьми.
Вопрос полноценного развития речи детей
младшего дошкольного
возраста по-прежнему остается актуальным на сегодняшний день.
Учёными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с
развитием речи и мышлением ребёнка. Обычно ребенок, имеющий высокий
уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него
достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.
Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной
готовности ребенка к школьному обучению. Тонкая моторика - основа
развития, своего рода "локомотив" всех психических процессов. Поэтому
3
развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствуют более
быстрому и полноценному формированию у ребенка речи, тогда как
неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего развития детей. Чем
богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем
шире
его
возможности
в
познании
окружающей
действительности,
содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем
активнее осуществляется его психическое развитие.
Развитие речи – это основной показатель развития детей и главное
условие успешности организации разнообразной детской деятельности.
Анализируя сложившуюся ситуацию, пришла к выводу, что одна из причин
отставания детей в развитии в том, что у них в младшем возрасте мало или
вообще отсутствует опыт общения с “правильными”, нужными игрушками.
Многие родители не придают значения развитию движений детей и не знают,
что упражнения для пальцев рук являются хорошим стимулом не только для
возникновения речи, но и для её дальнейшего совершенствования. Талантом
нашей народной педагогики созданы игры “Ладушки”, “Сорока – Белобока”,
“Коза – Рогатая” и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмысленно
взрослыми. Многие видят в них развлекательное, а не развивающее
воздействие.
Вспомним сказанное И. П. Павловым: «…развитие функций обеих рук
и связанное с этим формирование речевых центров в обоих полушариях дает
человеку преимущества и в интеллектуальном развитии, поскольку речь
теснейшим образом связана с мышлением». Развивая функции обеих рук, мы
повышаем уровень организации функций и распределение их между
полушариями мозга, левым и правым.
Так как для развития, совершенствования деятельности обоих
полушарий мозга требуется длительное время, с этим связаны трудности
пространственно-временной ориентации.
4
Всестороннее представление об окружающем предметном мире у
человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так
как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью
тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о
форме, величине предметов, их расположении в пространстве.
Мелкая моторика отвечает не только за речь, но также позволяет
развивать
координацию
в
пространстве,
воображение,
зрительную
и
двигательную память.
Чтобы исправить речевое нарушение, нужно вести целенаправленную
работу по развитию мелкой моторики.
Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики рук,
умеет связно, последовательно, логически рассуждать, у него развиты
грамматические представления, память, мышление, внимание.
Усовершенствованные движения пальцев рук способствуют более
быстрому и полноценному формированию у ребенка речи.
В своей работе я опираюсь на то, что для полноценного формирования
речи ребёнка важно развивать у него мелкую моторику рук. В системе
обучения
предусмотрена
взаимосвязь
между
моторики
и
звукопроизношением, моторики и связной речи, моторики и лексикограмматического строя речи, моторики и высших психических функций.
Речевое развитие детей
находится в тесной взаимосвязи и
взаимозависимости с моторной деятельностью, поэтому нас заинтересовал не
только эстетический аспект применение игр-упражнений, но и возможность
использовать инновационные технологии для развития всех компонентов
связной речи, произвольности всех психических процессов, повышение
эффективности обучения на основе яркого самовыражения во всех видах
деятельности.
5
Поэтому, я считаю, что очень
важно заботиться о своевременном
формировании речи ребенка, о ее чистоте и правильности, предупреждая и
исправляя различные нарушения. Как родителей, так и педагогов волнует
вопрос, как обеспечить полноценное речевое развитие ребенка в дошкольном
возрасте, как правильно формировать его речевые навыки.
Уже давно ни для кого не секрет, что развитие мелкой моторики
(гибкости и точности движений пальцев рук) и тактильной чувствительности мощный стимул развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и
речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более
развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Пальцы рук
наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в
центральную нервную систему человека.
Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у
ребёнка мелкую моторику. Но просто делать упражнения малышу будет
скучно – надо обратить их в интересные и полезные игры.
Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а
также словарный запас малыша.
Мелкая моторика рук – это разнообразные движения пальчиками и
ладонями.
Очень хорошо, когда дома много разнообразных игрушек, в которые детям
и родителям интересно вместе играть. Но очень немногие задумываются, что
огромный
потенциал
развития
мелкой
моторики,
тактильной
чувствительности дает малышам сама жизнь.
Можно развивать гибкость пальчиков и тактильную чувствительность
детей, организуя развивающие игры для детей при помощи обычных
предметов обихода. Самое главное – для того, чтобы играть с ребенком, нам
не нужно ничего покупать специально – у нас все под рукой: пуговицы,
крышки, крупа, бельевые прищепки, бумага, и т.д.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной
готовности к обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития
6
мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты
память и внимание и связная речь.
Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей дошкольного
возраста обусловлена и возрастными психологическими и физиологическими
особенностями
детей:
в
младшем
дошкольном
возрасте
интенсивно
развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет
его возможности в познании окружающего мира. Воспитателю, организуя
разнообразную деятельность детей с предметами, игрушками и природными
объектами, важно активизировать у детей сенсорные основы познания, учить
малышей использовать разные органы чувств для получения информации об
окружающем мире: зрение, слух, обоняние, тактильные ощущения.
На кончиках детских пальчиков расположены нервные окончания,
которые способствуют передаче огромного количества сигналов в мозговой
центр, а это влияет на развитие ребенка в целом. Именно поэтому,
актуальность мелкой моторики бесспорна. Все способы развития мелкой
моторики оказывают благотворное воздействие на организм.
Формируя и совершенствуя тонкую моторику пальцев рук, мы
усложняем строение мозга, развиваем психику и интеллект ребенка. Через
развитие мелкой моторики мы совершенствуем психические процессы и
речевую функцию ребенка.
Совместная деятельность по данной программе проводятся в игровой
форме.
Во
время
игры
максимально
реализуется
ситуация
успеха,
следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического
напряжения.
Таким
образом
актуальность
данной
проблемы
очевидна
на
сегодняшний день и заключается в том, что многие современные концепции
дошкольного образования признают незаменимое влияние пальчиковых игр на
речевое развитие ребёнка, а также проблема вызвана недостаточным
просвещением родителей в данном вопросе.
7
1.1. Анализ внешней среды.
Сильные стороны
Слабые стороны
- Необходимость
раннего
обучения обосновывается
«Конвенцией о правах ребенка»;
- Законом РФ «Об Образовании».
Конституцией РФ,
- «Федеральными
Государственными Образовательными
Стандартами»;
- Перечень
необходимых
программ технологий, методических
пособий на базе программы «От
рождения до школы»;
- Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования;
- Право на получение основного
образования на родном языке. Закон
«О языках в Чувашской Республике».
-Социальная
незащищенность
населения, как фактор увеличения
материальных проблем в семье.
-Недостаточное
бюджетное
финансирование
ограничивает
приобретений игр и пособий.
Недостаточность
социальноэкономической среды и состоянием
материально-технической базы.
Вывод
Вывод
-Авторы программы «От рождения
до школы» основывались на
важнейшем дидактическом принципе
- развивающем обучении и
научном положении Л.С.
Выготского о том. что
правильное организованное обучение
«ведет» за собой развитие. Воспитание
и психическое развитие не могут
выступать как два обособленных,
независимых друг от друга процесса, но
при этом «воспитание служит
необходимой и всеобщей формой
развития ребенка» (В.В.Давыдов).
-Несформированны навыки игры.
- низкий уровень заработной платы и
связанный с ней невысокий социальный
статус работников детского сада,
-недостаток средств на обеспечение
нормального питания детей, рост
заболеваемости и многое другое.
-Неумение общаться взрослого с
ребенком.
-Незнание нервно-психического
развития детей младшего
дошкольного возраста.
-Все это ведет к низкому уровня
развития связной речи и мелкой
моторики рук.
Чаще всего это происходят но
причине загруженности родителей и вне
внимательном отношении к речи
ребенка.
8
1.2 Анализ внутренний среды
Сильные стороны
Слабые стороны
-Оборудование
помещений дошкольного
учреждения безопасные,
здоровьесберегающие,
эстетически привлекательные
развивающие;
-Низкий
детей;
-Оснащение
сенсорного
уголка
в
ДОУ
постоянно пополняется;
и
уровень
здоровья
-Гиперактивность детей, зависящие от
многих причин по состоянию здоровья;
-Недостаточное уделение внимания
детям со стороны родителей в связи
занятостью на производстве;
-Предметно-развивающая
среда
требует обновлений некоторых атрибутов;
-Овладение педагогами новыми
ресурсного
образовательными технологиями -Недостаток
обеспечения;
по обучению детей мелкой
моторики
-Отсутствует сенсорной комнаты
-Посещение занятий педагогов; - дошкольном учреждении;
Функционирование
-Неэффективно ведется работа
семинаров, практикумов;
социальными партнерами;
-Наличие библиотеки
методической и художественной
литературы:
наличие
нагляднодидактических пособий;
-Разрабатываются материалы по
работе с родителями( анкеты,
тесты); -Участие родителей на
семинарах по теме:
"Формирование связной речи у
детей младшего дошкольного
возраста в процессе развития
мелкой моторики" ;
ДОУ
-Особенности психофизиологического
развития ребенка неустойчивость и
быстрое истощение нервной системы;
быстрое образование условных рефлексов и
быстрое их исчезновение; процессы
раздражения и возбуждения сильнее
процессов торможения;
-недостаток знаний об источниках;
переоценка своих возможностей.
-Организуются
выставки
детских рисунков.
Выводы
Выводы
9
-ДОУ развивается в
инновационном режиме; Благотворное влияние имеет
обучение воспитателей на
курсах повышения
квалификации; -Организация
работы с родителями позволила
обогатить
предметноразвивающую среду в группе.
Отсутствие комплексного подхода к
развитию личности ребенка.
-Экономическая
нестабильность
родителей воспитанников ведет к низкому
уровню развития.
-Родители уделяют мало внимания
воспитанию детей;
Некоторые дети не могут посещать
детский сад из-за недостаточности
денежных средств в семье. По этой
причине воспитанники не усваивают
программный материал.
-Отсутствие психолога в ДОУ, который мог
бы проводить работу с детьми по
развитию психических процессов.
1.3. Проблематика
Проблема: будет ли подобранная нами серия пальчиковых игр
способствовать развитию связной речи детей младшего дошкольного
возраста?
Сильные стороны
Слабые стороны
Постоянное
оснащение Загруженность
родителей
предметно-развивающей среды в проблемами
материального
группе.
характера.
- Оптимальные условия для Невнимательное
отношение
полноценного
формирования некоторых родителей ребёнка к его
навыков речи.
речи.
- Удовлетворенность родителей Не
сформированности
работой ДОУ и желание принимать родительского
понимания
участие в педагогическом развитии важности проблемы.
детей.
- Недостаточная включенность
- Достаточный образовательный взрослых членов семьи в события
уровень педагогов группы.
детской жизни в ДОУ.
- Смещения приоритов в общении
детей и взрослых в пользу
использования
технических
средств (компьютер, телевизор и
10
др.).
Однообразие
использования
методов и приемов педагогами.
- Недостаточность дидактического
и методического материала по
данной проблеме.
- Отставание детей в развитии
речи.
Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей,
отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники
Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень
развития
речи
детей
находится
в прямой
зависимости
от
степени
сформированности тонких движений пальцев рук.
Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие
речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание,
задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать
речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.
Диагностическое исследование по методике М. А. Панфиловой
«Зайчик» показало низкий уровень общей и мелкой моторной ловкости,
точности движений, выполняемых руками, низкий уровень самостоятельной
речевой продукции, сопровождающей выполнение действий.
Моторные центры речи находятся рядом с моторными центрами пальцев
рук, поэтому, стимулируя моторику, мы развиваем речь.
Известно, что между речевой функцией и общей двигательной системой
человека существует тесная связь. Такая же тесная связь установлена между
рукой и речевым центром мозга. Гармонизация движений тела, мелкой
моторики рук и органов речи способствует формированию правильного
произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её
темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение.
2. Основная часть
11
2.1 Концептуализация проекта
Новизна моей
работы заключается в том, что разработка проекта
пристраивает педагогическую деятельность таким образом, чтобы задачи
реализовались при активном участии педагогов, специалистов и родителей
воспитанников, а также в системном походе к проблеме, обозначенной в
работе в отборе и оптимальном сочетании различных технологий.
2.2. Целеполагание
Цель работы:
1.Формирование связной речи детей младшего дошкольного возраста в
процессе пальчиковых игр через мелкую моторику рук.
Задачи достижения поставленной цели:
1. Подготовить специальную психолого-педагогическую литературу по
использованию пальчиковых игр для развитие связной речи детей младшего
дошкольного возраста .
2. Разработать игры-драматизации с элементами пальчиковых игр.
3. Провести пальчиковые игры с детьми в разных видах деятельности.
4. Выявить уровень развития речи воспитанников путем пальчиковых
упражнений.
2.3. Ожидаемые результаты:
1. Подготовлены условия для развития мелкой моторики рук у детей
младшего дошкольного возраста в процессе пальчиковых и дидактических
игр.
2. Разработаны игровые комплексы по развитию мелкой моторики руки,
включающие различные виды детской деятельности.
3. Представлен систематизированный материал по развитию мелкой
моторики руки (игры, упражнения, драматизация)
4. Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук воспитанников
уровня соответствующего данному возрасту.
12
2.3 Реализация проекта
Проект реализуется в соответствии с:
- закон Российской Федерации "Об Образовании";
- СанПин, 2.4.2.3049-13 "Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса" (Приказ Минздрава от 15.05.13);
- Концепция о правах ребенка;
- "О внедрении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования" (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 № 1155);
- примерной
образовательной
программой
детского
сада
«От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой М.
Этапы
Мероприятия
Подготовительный Подбор и изучение методической литературы по
теме:"Формирование связной речи у детей младшего
дошкольного возраста".
Беседы с родителями для выявления знаний по теме:
"Формирование связной речи у детей младшего
дошкольного возраста".
Разработка дизайн проекта оформления зоны
сенсорики.
Выставка методической литературы и дидактического
материала по проблеме: "Формирование связной речи
у детей младшего дошкольного возраста".
Диагностический Составление
диагностического
инструментария.
проведение диагностического среза.
Практический
Разработка перспективных планов работы с детьми,
педагогами и родителями по теме: "Формирование
связной речи у детей младшего дошкольного возраста
и их реализация".
Использовать наглядного материала в работе с детьми
и родителями.
2. 3. 1Этапы работы над проектом:
13
Этапы
Мероприятие
Подготовительный Подбор и изучение
Реализация проекта
Литература по темам:
литературы по теме:
 развитие речи;
"Формирование связной
 развитие мелкой
речи у детей младшего
моторики;
дошкольного возраста".
 особенности
психического развития
детей младшего
возраста;
 проект организации
предметно
развивающего
пространства
способствующего
развитию связной речи
через развитие мелкой
моторики.
Беседы с родителями для
Консультации по темам:
выявления знаний по

теме:"Формирование
связной речи у детей
"Чем полезны игры
с картинками";

"Введение детей
младшего дошкольного
младшего возраста в мир
возраста".
сенсорики и
конструирования";

"Какие игры
полезны ребенку младшего
возраста для развития
речи".
14
Разработка дизайна
В соответствии с
проекта оформления зоны
требованиями СанПин
сенсорики.
2.4.2.3049-13
Выставка методической
1. Дидактические игры и
литературы для родителей
занятия с детьми младшего
возраста;
2. Вопросы изучения
детской речи;
3. Ребенок открывает мир;
4. Развивающие игры для
детей младшего возраста;
5. Как вырастить умного
ребенка
Диагностический
 Составление диагностики;
 Проведение диагностического среза
Практический
Разработка
Перспективный план работы
перспективного плана
по теме: "Формирование
работы с детьми
связной речи у детей младшего
дошкольного возраста". (см.
приложение)
15
Использование
Тема :"Использование
перспективного плана
пальчиковых игр в режимных
работы с педагогами (см.
моментах";
приложение№3).
Тема: "Использование
нетрадиционных методов
рисования в свободное время";
Тема: "Можно ли рассказать
сказку руками".
Подбор информации для
"Как организовать
родителей по темам
художественно-
(см. приложение №2)
изобразительную деятельность
ребенка дома";
"Особенности нервнопсихического развития детей
младшего возраста";
"Чем занять ребенка дома в
выходные дни?" (игры с
тестом )
Использование
Дидактические игры с
наглядного материала в
пуговицами:
работе с детьми
(см. приложение №1, №4)
 застегивание и
расстегивание;
 разложение пуговиц
разного цвета и размера
по рисунку для развития
творческой фантазии;
 игры со спичками для
формирования
16
пространственнообразного мышления выкладывания рисунка
по схеме;
 игры с прищепками для
развития мускулатуры
пальцев рук:
прищемление прищепок
вокруг картинок;
 сборка и разборка
трехместной матрешки;
 игры на липучках;
 игры для перебираниякрупы, горох с фасолью,
цветные пробки и другие
Комплекс игр
(см. приложение № 5)
2. 3. 2План действий по реализации проекта
Форма работы
Содержание деятельности


Обеспечение
Диагностическое
Диагностический
обследование, составление
материал, метод.
плана коррекционной
литература,
работы.
игрушки,
Совместный с
воспитателями анализ
результатов диагностики.
картотека игр,
картинки,
17

Подбор необходимого
дощечки с дорожками
оборудования.

Исследование
инновационного
Подгрупповая
оборудования.

Анкетирование родителей.

Игры на координацию
движений рук.

Игры с произвольными
простыми движениями по
команде взрослого.

Игры с воображаемыми
предметами «Запомниповтори», «Левая - правая»,

«Наоборот», «Покажи
предмет», этюды, речь с
движением.

Индивидуальная,
подгрупповая

Консультация для
карандаши,
воспитателей группы.
пластилин,
Лепка зёрнышек для птичек,
вырезание дорожек для
птичек.

Самомассаж подушечек
наборы круп,
клубки ниток,
счётные палочки.
пальцев.

Игра с пальчиками
«Дружба».

Перебирание и сортировка
круп и семян.

Сматывание нитки в клубок.

Конструирование из
18
счётных палочек.


Игра с пальчиками
Пособие для
«Жучок».
шнуровки
Шнуровка «Птицы на
«Дерево»,
дереве».

Индивидуальная,
подгрупповая
Самомассаж пальцев с
помощью карандаша.

Трафареты.
карандаши,
пособие с
прищепками «Ёжик»,
Игра с прищепками «Ёжик». набор разноцветных
скрепок.
 Изготовление бус из

разноцветных скрепок.

Подготовка презентации для
родителей.

Разработка памяток для
родителей.
 Родительское собрание на
тему: «Развитие и
совершенствование мелкой
моторики пальцев и кистей
рук».
Индивидуальная,
подгрупповая
 Игра с пальчиками
«Овощи».
Игра
«Чудесный мешочек»,
лего-конструктор,
набор спичек,
образцы
фигур.
 Игра на развитие
тактильных ощущений
«Чудесный мешочек».
 Накручивание болтов на
гайки. Лего-конструктор.
 Игра «Выложи из спичек»
(по образцу).
19

Индивидуальная,
подгрупповая
Игра с пальчиками « В
Игры «Собери бусы»,
лесу».
«Помоги Золушке»,

Игра «Собери бусы».

Игра «Помоги Золушке»
(перебирание круп).

Игра «Тактильные
дощечки».
«Тактильные
дощечки»,
Цветные нитки,
картинки

Игры с фланелеграфом.

Игра «Гномик»
Игра «Гномик»
(пристёгивание пуговиц,
(пристёгивание
кнопок. липучек).
пуговиц, кнопок.
Игры с пальчиками
липучек).
«Солнышко», «Баран».
Игры с пальчиками
Наматывание нитки на
Солнышко», «Баран».


катушку, игра «Пуговицы».

Пластилинография.
Наматывание нитки
на катушку, игра
«Пуговицы».
Индивидуальная,
Пластилинография.
подгрупповая
Набор цветных ниток,
бархатная бумага,
пособие
«Гномик», нитки,
катушки,
игра «Пуговицы»,
пластилин, дощечки,
20
ящик с песком,
2.3. 3 Ресурсы обеспечения проекта
Программно-
Программы, по которым работает наше
методическое
дошкольное образовательное учреждение:
обеспечение
• «От рождения до школы» Н. Е. Веракс,
Москва, 2014 г.
• «Программа образования ребенкадошкольника» Л.В. Кузнецовой, Чебоксары,
2006г.
• «Программа художественного развития
ребенка-дошкольника средствами
чувашского декоративно-прикладного
искусства» Л.Г. Васильева, Чебоксары,
1994г. «Наш дом - природа» Н.А. Рыжова,
Москва, 1996г.
Материально-
• Наглядный материал;
техническая база
• Художественная литература;
• Природный материал;
• «Пальчиковый театр»;
• Дидактический материал.
Кадры
• Воспитатели
• Педагог-психолог
• Музыкальный руководитель
• Инструктор по физкультуре
21
2.4 Мониторинг проекта, сроки реализации и объект мониторинга
Диагностика развития мелкой моторики рук.
Определение уровня мелкой моторики и координации движения рук
даёт возможность правильно спланировать свою работу и узнать степень
продвижения детей в речевом развитии .
Диагностики для младшего дошкольного возраста.
Ученые Н.О. Озерецкий и Н.И. Гуревич в своей книге «Психомоторика»
предложили диагностические методики оценки психомоторного развития
дошкольников, которые просты в применении, информативны по содержанию
и, как свидетельствует их долгая проверка временем, достоверны.
Уровень развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного
возраста можно определить с помощью следующих заданий:
Задание № 1
Выполнение по зрительному образцу:
· соединяй 1 и 2 пальцы в кольцо - "O-KEY"
· пальцы сжаты в кулак, 2 и 3 пальцы вытянуты - "зайчик"
· 2 и 3 пальцы - "коза-дереза"
То же левой рукой.
Задание №2
Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного
анализатора:
· с закрытыми глазами задать своей рукой "зайчика" и "козу"
· открыть глаза - повтор движений.
Задание №3
Перенос позы с выключением зрительного анализатора:
· Взрослый делает позу на левой руке, ребенок повторяет на правой и
наоборот ("зайчик" и "коза").
Оценка результатов с точки зрения психологии.
1) Ребенок не может найти нужный набор движений (перебирает
пальцы, помогает другой рукой, ошибается)
Оценка: нарушение кинестетического праксиса, левая рука - правое
полушарие правая рука или обе - теменная.
22
2) Ребенок неправильно располагает позу в пространстве, воспроизводит
позу зеркально.
Оценка: нарушение зрительно-пространственной организации движения.
3) Ребенок воспроизводит позу только правого указательного пальца,
левого - игнорирует.
Оценка: односторонняя пространственная агнозия.
4) С трудом переключается на новую позу, повторяет одно из
предыдущих движений.
Оценка: инертность движений (лобные доли).
5) Не может воспроизвести позу, заданную на другой руке. (Справа
налево - теменные отделы левого полушария; слева направо - правое
полушарие). Оценка: нарушение кинестетической основы движения
Оценка результата воспитателем.
( + ) - 0 баллов – ребенок не справился с заданием.
( - ) - 0,5 баллов - ребенок справился с помощью взрослого.
( =) – 1 балл – ребенок справился с заданием.
Оригинальный «пальцевый» тест был предложен в конце 90-х годов
исследователем – врачом A.M. Мустафиным для определения «бюджета
способностей» ребенка.
Задания для детей 3 - 4 лет:
1. Пальчик с носиком здороваются.
После предварительного показа задания ребенку предлагается закрыть
глаза и коснуться указательным пальцем правой руки: а) кончика носа; б)
мочки левого уха.
Задание повторяется в той же последовательности другой рукой.
Оценка-вывод. Правильно выполненное задание - норма; если ребенок
допускает неточности (дотрагивается до середины или верхней части носа,
уха), это свидетельствует о незрелости его координационных механизмов и
несоответствии возрастной норме.
2. Уложи монеты в коробку.
На стол ставится картонная коробка размером 10x10 см, перед которой
на расстоянии 5 см раскладываются в беспорядке 20 монет (жетонов,
пуговиц) диаметром 2 см. По сигналу взрослого ребенок должен уложить как
можно быстрее все монеты по одной в коробку.
23
Задание выполняется поочередно левой и правой рукой.
Оценка-вывод. Нормой считается правильность и время выполнения:
для ведущей руки - 15 секунд, для другой – 20 секунд.
3. Нарисуй пальцами кружочки.
В течение 10 секунд указательными пальцами горизонтально вытянутых
вперед рук ребенок должен описывать в воздухе одинаковые круги любого
размера (руки движутся в противоположных направлениях).
Оценка-вывод. Задание не выполнено, если ребенок вращает руками
одновременно в одну сторону или описывает круги разной величины.
4. Давай поздороваемся (задание на оценку механизмов автоматизации
движений ведущей руки).
Взрослый предлагает ребенку протянуть: а) левую руку для приветствия
– «поздороваемся» 6) сначала правую руку, потом левую, обе руки.
Оценка-вывод. Если ребенок справился с «приветствием» - это норма.
На низкий уровень коррекции произвольных действий указывают лишние
движения: ребенок сжимает кисть противоположной руки; приподнимает
плечи; открывает рот и т.п.
Начало учебного года 2014-2015 г.
количество детей 20 детей
20 %
80 %
низкий
средний
высокий
24
3. Заключение
Развитие кисти руки и координации движений пальцев рук – задача
комплексная, охватывающая многие сферы деятельности ребенка. Она
является одним из аспектов проблемы обеспечения полноценного развития в
дошкольном возрасте. И поскольку общее моторное отставание наблюдается
исследователями
у
большинства
современных
детей,
слабую
руку
дошкольника нужно и необходимо развивать
Учитывая тот факт, что активные движения пальцев рук стимулируют
развитие речи, целесообразно расширять объём
пальчиковых игр и
систематически использовать их в работе с детьми.
Таким образом, чтобы результат работы был эффективным необходимо
использовать разнообразные приемы и методы работы по формированию
тонких движений пальцев рук. Результаты своей работы я вижу в проявлении
интереса детей к различным видам деятельности.
Выдающийся педагог Мария Монтессори утверждала, что найти способ
учить ребенка делать работу перед тем, как он приступил уже к самой работе,
т. е. подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она также
писала, что «ребенок, берясь за вещи, которые делает плохо, притупляет в
себе чувствительность к собственным ошибкам, при этом надо помнить, что
первое впечатление у ребенка самое яркое и сильное».
Поэтому я стараюсь предоставить детям возможность испытать
удовольствие от творческого процесса, от того что он что-то сделал сам, учу
тому, что любую работу и любое действие можно сделать с интересом.
В результате проделанной работы я пришла к заключению, что
целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию
мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с
родителями способствует формированию интеллектуальных способностей,
положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное
– способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И
все это напрямую готовит его к успешному обучению в школе
25
В дальнейшем я буду продолжать искать новые методические приемы,
которые будут способствовать развитию мелкой моторики рук, общей
моторики, самостоятельности, которые будут формировать интерес к
различным видам деятельности.
26
Список использованной литературы:
1. Закон Российской Федерации "Об Образовании";
2. СанПин, 2.4.2.3049-13 "Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса" (Приказ Минздрава от 15.05.13);
3. Концепция о правах ребенка;
4. "О внедрении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования" (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 № 1155);
5. Веракс Е. Н. От рождения до школы. Примерная основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования(пилотный вариант) / -2-е изд., испр.- М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2014.-336 с.
6. Азовцева Н.В., Родованская М.Е., Рузина М.С. Пальчиковый
игротренинг // Начальная школа. – 1999. – №8. – с. 11 – 15.
7. Белая, А. Е., Мирясова, В. И. Пальчиковые игры для развития речи
дошкольников [текст]: пособие для родителей и педагогов / А. Е.
Белая, В. И. Мирясова. – М.: ООО Издательство АСТ, 2000. -48с.
8. Бочкарёва О.И. Игровая деятельность на занятиях по развитию речи.
Младшая группа. / Волгоград: ИТД «Корифей», 2008 г.
9. Бардышева, Т.Ю. Разговорчивые пальчики ж-л «Для самых-самых
маленьких» / Т.Ю. Бардышева. – М., 2001
10.Зажигина О. А. Игры для развития мелкой моторики рук с
использованием нестандартного оборудования Детство-Пресс ISBN:
978-5-89814-776-1
11.Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – М., 1995.
12.Козырева Л.М. Говорю красиво и правильно: развитие речи у детей
от рождения до 5 лет. / Екатеринбург: У-Фактория, 2005 г.
13.Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учиться говорить.
Пальчиковый игротренинг» / Сага, 2002 г.
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная,
пальчиковая гимнастика и дыхательно – голосовые упражнения.
Прил. – М.: 2001.
27
15.Косинова Е. Гимнастика для пальчиков. / М: Омега – Пресс, 2002 г.
16.Крупенчук, О. И. Пальчиковые игры [текст]: учеб, пособие /О. И.
Крупенчук..-СПб.: Издательский Дом Литера, 2008.
17.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи
дошкольников. / Пособие для родителей и педагогов. / М: ООО
«Издательство АСТ», 2000 г.
18.Максаков А.И. Развитие правильной речи ребёнка в семье. /
Пособие для родителей и воспитателей. / М: Мозаика – Синтез, 2008
г.
19. Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на
развитие мелкой моторики .
20. Узорова О. В. Е. А., Нефедова. Пальчиковая гимнастика/— М.:
2003.
28
Приложение №1
Перспективный план работы с детьми
Месяц
Тема
СЕНТЯБРЬ
Игрушки
Посуда
ОКТЯБРЬ
Домашние
птицы
Домашние
животные
НОЯБРЬ
Дикие
животные
Задачи
Обучать распознавать и выбирать такой же по
величине предмет (большой - маленький).
Формировать умения координировать движения
пальцев правой и левой руки, загибать пальцы в
порядке очерёдности. Развивать зрительное внимание,
конструктивный праксис. Обучать ритмичному
нанесению точек по всей странице. Активизировать
словарь по теме.
Развивать чувствительность пальцев, ознакомить со
способами обследования предметов разной формы
(круглой, квадратной). Обучить выполнять движения
кистями рук по подражанию с использованием
соответствующих
стихотворных
текстов.
Вырабатывать
умение
раскатывать
кусочек
пластилина между ладонями. Обучить ритмично
рисовать маленькие круги на ограниченном
пространстве. Расширять словарь по теме.
Вырабатывать
умение
ощупывать
предмет
одновременно пальцами обеих рук, обогащать
сенсорный опыт. Развивать конструктивный праксис в
работе с разрезными картинками (из 2-4 частей) с
горизонтальными и вертикальными разрезами.
Обучить соотносить свои движения с речевым
сопровождением взрослых. Формировать умение
наносить штрихи и проводить длинные волнистые
линии. Активизировать познавательные процессы,
расширять словарь.
Формировать координацию движений указательного
и среднего пальцев, вырабатывать умение выполнять
движения в режиме, заданном стихами. Развивать
умения ритмично вращать кистями правой, а затем
левой руки, попеременно соединять пальцы обеих
рук; совершенствовать умение ориентироваться в своем теле. Продолжать обучать детей ритмично
наносить точки, мазки, закрашивать готовые
изображения. Активизировать словарь по теме.
Продолжать развивать тактильные ощущения, умение
выбирать предметы одной фактуры, но разной
величины на ощупь. Закреплять умение разгибать по
29
Декабрь
очереди пальцы правой и левой руки, начиная с
мизинца. Обучать выполнять движения пальцами
обеих рук одновременно вначале по подражанию, а
потом по словесной инструкции (игры с речевым
сопровождением), закреплять названия указательного
и большого пальцев. Совершенствовать умения
проводить прямые линии и закрашивать готовые
изображения. Активизировать словарь по теме.
Обучить выполнять движения кистями и пальцами
День
рук, используя карандаш (катание ребристого
матери
карандаша между ладонями, по столу вначале
отдельно каждой рукой, а потом двумя руками
одновременно). Закреплять умение выполнять
движения кистями рук по подражанию.
Развивать
конструктивный
праксис,
обучать
различать
и
называть
основные
цвета.
Совершенствовать умения проводить прямые,
горизонтальные и вертикальные линии, ритмично
наносить точки и мазки. Развивать речь.
Развивать тактильные ощущения, умение опЗима.
ределять шершавую и гладкую поверхности без
Зимние
зрительного контроля. Учить выкладывать из
забавы
мозаики дорожку, используя захват щепотью,
чередуя мозаику по цвету, ориентируясь на
образец, рисовать круги различной величины по
пунктирной линии. Совершенствование движений
кисти и пальцев рук. Активизировать словарь по
теме.
Новогодний Развивать чувствительность пальцев рук, определяя
праздник предметы на ощупь, зрительное внимание, умение
соотносить предметы разной величины. Учить
выполнять шнуровку слева направо без
перекрещивания шнурка. Совершенствовать навык
рисования кругов по пунктирной линии,
закрашивания предмета, не выходя за контур.
Расширять словарь по теме.
(Приложение №2)
30
Перспективный план работы с родителями
Месяцы
Мероприятия
Сентябрь Родительское собрание на тему: "Какие игрушки нам нужны"
Октябрь
Изготовление наглядного и броского материала для развития
мелкой моторики
Ноябрь
Консультация на тему: "Как организовать художественноизобразительную деятельность ребенка дома?"
Декабрь
Родительское собрание на тему: "Чем занять малыша дома в
выходные дни " (игры с тестом)
(Приложение №3)
Перспективный план работы с педагогами
Месяцы
Мероприятия
Сентябрь Консультация на тему: "Азы рисования детей младшего
дошкольного возраста"
Октябрь
Педагогический совет на тему: "Театральная педагогика" рука
развивает мозг
Ноябрь
Консультация на тему: "Использование игровых потешек в
режимных моментах"
Декабрь
Семинар на тему: "Таланты детей находятся на кончиках пальцев"
31
(Приложение №4)
Комплекс пальчиковых игр
1-й КОМПЛЕКС
1. Ладони на столе (на счет «раз-два» пальцы врозь – вместе.)
2. Ладошка – кулачок – ребро (на счет «1 – 2 – 3».)
3. Пальчики здороваются (на счет «1 – 2 – 3 – 4 – 5» соединяются пальцы
обеих рук: большой палец с большим, указательный с указательным...)
4. Человечек (указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки
бегают по столу.)
5. Дети бегут наперегонки (движения как в 4 упражнении, но выполняют обе
руки одновременно).
2-й КОМПЛЕКС
1. 1.Флажок (большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе).
2. Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).
3. Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты).
4. Цветок (то же, но пальцы разъединены).
5. Корни растений (прижать руки тыльной стороной друг к другу, опустить
пальцы вниз).
4-й КОМПЛЕКС
1. Пчела (указательным пальцем правой руки, затем левой руки вращать
вокруг).
2. Пчелы (то же упражнение выполняется 2-мя руками).
3. Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к
другу, слегка приоткрыть их).
4. Солнечные лучи (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить
пальцы).
5. Пассажиры в автобусе (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные
стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).
32
5й КОМПЛЕКС
1. «Двое разговаривают» (согнуть обе руки в кулак, большие пальцы вытянуть
вверх, приблизить их друг к другу).
2. «Стол» (правую руку согнуть в кулак, на нее сверху положить
горизонтально левую руку).
3. «Кресло» (правую руку согнуть в кулак, а левую прислонить к ней
вертикально).
4. «Ворота» (соединить кончики средних и безымянных пальцев обеих рук,
большие пальцы поднять вверх или согнуть внутрь).
5. «Мост» (поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы
горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих
рук).
7-й КОМПЛЕКС
1. «Ромашка» (соединить обе руки, прямые пальцы развести в стороны).
2. «Тюльпан» (полусогнутые пальцы обеих рук соединить, образуя чашечку
цветка).
3. Сжимание и разжимание кистей рук на счет раз - два.
8-й КОМПЛЕКС
1. «Улитка с усиками» (положить правую руку на стол, поднять указательный
палец и средний, и расставить их).
2. «Раковина улитки» (правая рука на столе, левую руку положить сверху).
3. «Ежик» (ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх).
4. «Кот» (средний и безымянный пальцы правой руки прижать к ладони
большим пальцем, указательный и мизинец слегка согнуть поднять руку
вверх).
5. «Волк» (соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки,
указательный и мизинец слегка согнуть, поднять вверх).
9-й КОМПЛЕКС
1. «Ножницы» (указательный и средний пальцы правой руки и левой руки
имитируют стрижку ножницами).
33
2. «Колокол» (скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны обратить вверх,
опустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать их).
3. «Дом» (соединить наклонно кончики правой и левой руки).
4. «Бочонок с водой» (слегка согнуть пальцы левой руки в кулак, остальные
сверху отверстия).
5. «Пожарник» (упражнение с предметом, используется игрушечная лесенка,
указательный и средний пальцы бегут по ней).
6. «Лестница в небо» кончик указательного пальца правой руки смыкается с
кончиком пальца левой руки. Кончик указательного пальца левой руки- с
кончиком большого пальца правой руки. Нижние два пальца размыкаются и
обходят с двух сторон сомкнутые пальцы.
34
(Приложение №5)
Художественное слово
Пальчиковые игры
сопровождаются стихотворными текстами.
Стихотворения в играх – это та основа, на которой формируется и
совершенствуется чувство ритма. Для детей проговаривание стихов
одновременно с движениями пальцев рук имеет ряд преимуществ: речь
ритмизируется движениями, делается более громкой, чёткой и
эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое
восприятие. Использование стихов в играх
позволяет достичь
наибольшего обучающего эффекта – стихи привлекают внимание детей,
легче и быстрее запоминаются.
С прищепками
Гусь крикливый
Гусь крикливый,
С длинным носом,
Шея словно знак вопроса.
Гусь идёт гулять в луга
И гогочет: «Га-га-га!»
Е.Янушко
Бельевой прищепкой прищепляем ногтевые фаланги пальцев правой, а затем левой руки
на каждый ударный слог – от большого пальца к мизинцу.
Жук
Жук летит,
Жуж-ж-ж-ж-жит,
Жуж-ж-ж-ж-жит
И усами шевелит!
В. Цвынтарный
Бельевой прищепкой прищепляем ногтевые фаланги пальцев правой, а затем левой руки
на каждый ударный слог – от большого пальца к мизинцу.
Кыш!
Сильно кусает
Котёнок – глупыш!
Он думает это –
Не палец, а мышь!
Но я же играю с тобою, малыш!
А будешь кусаться – скажу тебе: «Кыш!»
35
М. Рогожникова
Бельевой прищепкой прищепляем ногтевые фаланги пальцев правой, а затем левой руки
на каждый ударный слог – от большого пальца к мизинцу.
Крапива
Посмотрите: притаилась
И пушистой притворилась!
Мы тебя, крапива, знаем,
Никогда срывать не станем!
Е. Николаева
Бельевой прищепкой прищепляем ногтевые фаланги пальцев правой, а затем левой руки
на каждый ударный слог – от большого пальца к мизинцу.
Белые гуси
Белые гуси на речку идут,
Белые гуси гусяток ведут.
Белые гуси вышли на луга,
Крикнули гуси: «Га – га – га!»
Е. Пожиленко
Бельевой прищепкой прищепляем ногтевые фаланги пальцев правой, а затем левой руки
на каждый ударный слог – от большого пальца к мизинцу.
«Цветы».
Наши алые цветы
локти прижаты друг к другу, кисти сомкнуты в виде лодочки
Распускают лепестки
перед лицом, затем раскрывают в виде чаши.
Ветерок чуть дышит,
кисти делают движения по часовой
Лепестки наши колышет.
против часовой стрелки.
Наши алые цветки
кисти рук наклоняются вправо и влево.
Закрывают лепестки,
Тихо засыпают,
Головой качают.
Затем педагог дает заготовки серединок цветков разных цветов. Дети прикрепляют
лепестки, подбирая по цвету серединки из прищепок. Главное научить деток нажимать
на прищепку так, чтобы она открылась и удерживать в этом положении, чтобы успеть
прикрепить на заготовку.
С палочкой, карандашом
Палочку в руках катаю, между пальчиков кручу,
Я сегодня каждый пальчик, быть послушным научу!
36
Упражнения с карандашом, палочкой
Упражнение №1
Возьмите не отточенный карандаш или палочку, зажмите его между ладонями и
потрите. «Пошумим у правого уха, у левого.
Упражнение №2
Поставить локти на стол. Взять карандаш за кончики тремя пальцами правой руки и
тремя пальцами левой руки и покрутите его вперед и назад.
Упражнение №3
Зажать карандаш в четырех пальцах правой и левой рук в согнутых к ладоням.
Наклонить пальцы с карандашами к ладошкам и снова вернуть их на место.
Упражнение №4
Положите руки на стол, ладошками вверх, зажать карандаш в четырех пальцах.
Согнуть кисть руки с карандашом и разогнуть ее.
Упражнение №5
Взять карандаш и зажать его между указательными пальцами обеих рук. Вот так вот!
А теперь вращаем руки с карандашом, то в одну, то в другую сторону.
С мячиком
«РАЗМИНКА»
Мячик сильно я сжимаю
И ладошку поменяю.
Сжимать мячик право рукой, затем левой.
«Здравствуй, мой любимый мячик!»
Скажет утром каждый пальчик.
Удержать мяч указательным и большим пальцем, затем средним и большим,
безымянным и большим, мизинцем и большим пальцем.
Крепко мячик обнимает,
Никуда не выпускает.
Крепко сжать мяч указательным и большим пальцем.
Только брату отдает:
Брат у брата мяч берет.
Передать мяч, удерживаемый большим и указат. пальцами, в соответствующие
пальцы левой руки.
Два козленка мяч бодали
И другим козлятам дали.
Удерживать указательными пальцами пр. и лев. руки мяч. Затем средними и т.д.
По столу круги катаю,
Из-под рук не выпускаю.
Взад-вперед его качу;
Вправо-влево — как хочу.
Катать мяч ладошкой правой руки вправо-влево, назад – вперед.
Танцевать умеет танец
На мяче мой каждый палец.
37
Катать мяч кончиками пальцами правой руки: указательным, средним, безымянным и
мизинцем
Мячик пальцем разминаю,
Вдоль по пальцам мяч гоняю.
Катать мяч всей длинной пальцев правой руки.
Мячик мой не отдыхает —
Между пальцами гуляет.
Удерживать мяч между указательным и средним пальцами, средним и безымянным
пальцами, безымянным и мизинцем.
Поиграю я в футбол
И забью в ладошку гол.
Ладошками отбивать мяч.
Сверху левой, снизу правой
Я его катаю — браво.
Левой ладошкой катать мяч по правой ладони.
Поверну, а ты проверь —
Сверху правая теперь!
Правой ладошкой катать мяч по левой ладони
«ФОКУСНИК»
Ловко с мячиком играем
И предлоги называем.
За рукой и под рукой,
Из-под кисти — на покой.
Прижать мяч большим пальцем правой руки к ладони. Затем правую руку повернуть
ладонью вниз и удерживать мяч указательным и большим пальцем.
Над рукою мяч кружит,
От нее теперь бежит.
Правую руку держат ладонью вверх, мяч удерживать мизинцем и большим пальцами
левой руки. И кружить мяч над ладонью правой руки. Затем двигать мяч по руке к локтю
Между пальцев подержу
И в ладошку положу.
Удерживать мяч между пальцами правой и левой руки. Положить на ладошку.
Из руки его достану,
Справа, слева ставить стану.
Левую руку держать ладонью вниз, указательным и большим пальцем правой руки
держать мяч с правой стороны, затем с левой стороны ладони.
Перед грудью пронесу,
Сзади спрячу, потрясу.
Движения по тексту.
Из-за спинки выну мячик,
Возле ног моих поскачет.
Отбивать мяч попеременно правой и левой рукой.
Подержу вверху, внизу,
Мимо носа пронесу
Движения по тексту.
38
Мяч снаружи, мяч внутри.
По руке качу — смотри!
Вдоль ладони, через палец
И вокруг запястья танец.
Левую руку держать ладошкой вверх. Мяч, держа большим и безымянным пальцем
правой руки, медленно вращать по ладони и вдоль запястья левой руки
Мяч с одной рукой играет
И к другой перебегает.
Расположить ладошки одна под другой. Мяч с одной ладони перепрыгивает на другую.
Дружит мяч с моей рукой —
Вот я фокусник какой!
Ежик
Мячик-ежик мы возьмем,
Покатаем и потрем.
Вверх подбросим и поймаем,
И иголки посчитаем.
Пустим ежика на стол,
Ручкой ежика прижмем
И немножко покатаем…
Потом ручку поменяем.
(берем массажный мячик)
(катаем между ладошек)
(можно просто поднять мячик вверх)
(пальчиками одной руки нажимаем на шипы)
(кладем мячик на стол)
(ручкой прижимаем мячик)
(ручкой катаем мячик)
(меняем ручку и тоже катаем мячик)
***
«Ежик» в руки нужно взять,
Чтоб иголки посчитать.
Раз, два, три, четыре, пять!
Начинаем счет опять.
Раз, два, три, четыре, пять!
(берем массажный мячик)
(катаем между ладошек)
(пальчиками одной руки нажимаем на шипы)
(перекладываем мячик в другую руку)
(пальчиками другой руки нажимаем на шипы)
Прижимать каждый палец к массажному мячу
Этот пальчик – маленький,
Мизинчик удаленький.
Безымянный – кольцо носит,
Ни за что его не бросит.
Ну а этот – средний, длинный.
Он как раз посередине.
Этот указательный,
Пальчик замечательный.
Большой палец, хоть не длинный,
Среди пальцев самый сильный.
Пальчики не ссорятся
Вместе дело спорится.
Я мячом круги катаю, взад вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку, будто я сметаю крошки
И пожму его немножко, как сжимает лапой кошка.
39
Каждый пальчик я прижму, и другой рукой начну.
А теперь последний трюк - мяч летает между рук.
С салфеткой
КОШКА И МЫШКА
Мягко кошка, посмотри,
Разжимает коготки.
(пальцы обеих рук сжать в кулак вместе с салфеткой и положить ладонями вниз;
затем медленно разжать кулаки, отпуская салфетку и разводя пальцы в стороны,
показывая, как кошка выпускает коготки; при выполнении движений кисти рук
отрываются от салфетки, затем кулак или ладонь снова кладутся на салфетку)
И легонько их сжимает Мышку так она пугает.
Кошка ходит тихо-тихо,
(ладони обеих рук лежат на салфетке; локти разведены в разные стороны;
кошка (правая рука) крадется: все пальцы правой руки
медленно шагают по салфетке вперед, собирая ее. Мышка (левая рука) убегает:
пальцы другой руки быстро движутся назад).
Половиц не слышно скрипа,
Только мышка не зевает,
Вмиг от кошки удирает.
Можно работать с пальчиками попарно, выполняя движения на салфетке:
Этот пальчик мой танцует (указательные),
Этот вот – кружок рисует (средние),
Этот пальчик ловко скачет, будто легкий-легкий мячик (безымянные),
А мизинчик мой малышка ноготком скребет, как мышка.
А большой мой толстячок, тот улегся на бочок.
А теперь все по порядку
Пальцы делают зарядку!
Раз, два, три, раз, два, три,
Я играю, посмотри!
Я ладошки раздвигаю,
Салфетку пальцами сжимаю!
А потом их разжимаю,
Раз, два, три, раз, два, три,
Я играю, посмотри!
Стирка
Буду маме помогать,
Буду сам бельё стирать: (трём кулачками друг о друга (в руках салфетка))
Мылом мылю я носки, (провести кулачком по салфетке вперёд-назад)
Крепко трутся кулачки, (трём кулачками друг о друга)
Сполосну носки я ловко (двигать кистями рук вправо-влево)
И повешу на верёвку (поднять руки вверх, кисти согнуть)
40
С ковриком
Ёж
По тропинке в лес идем, прыгаем по кочкам,
А в лесу колючий еж стережет грибочки.
Ты нас ежик не коли, лучше ты нас догони!
«Зайкин день»
Маленький зайчик по имени Ваня - Показать указательный и средний пальцы.
Быстро скакал по зелёной поляне - «Зайчик» идет по дорожке вперед и назад.
Он торопился и песенку пел,
Сегодня у зайчика тысяча дел:- Разводят руки в стороны.
Надо бы сбегать на огород, - Пробегают пальчиками по дорожке.
Туда, где капуста пышно растёт, - Округляют руки перед собой, показывая большой
кочан капусты.
Нужно морковку из лейки полить, - «Поливают из лейки» - кулачка.
Водой ключевою носик умыть, - Потирают ладошкой нос.
Нужно проверить – поспела ль редиска - Приставляют ладонь к глазам.
Нагнуться придётся над грядкою низко - Наклоняются, отводя руки назад.
И на поляне понюхать цветок, - Соединяют ладони, образуя бутон, нюхают.
Нежный, душистый, пахучий росток,
Вечером с белочкой поболтать - Поочерёдно прикасаются пальцами к большим пальцам
И с ней орешки пересчитать.
За день устанет – и сразу в кровать, - Встряхивают и опускают руки.
И до утра сладко будет он спать. - Ладони под щёчку.
Назавтра проснётся и крикнет: «Ура! - Тянутся.
Да здравствует утро! Ждёт снова игра!» - Энергично поднимают руки, выпрямляя
пальцы, и опускают их к плечам, сжимая пальцы в кулак.
С волчком
Для запускания волчка требуется особый навык, развитые и тонкие движения пальцев.
Играя с разными видами волчков, ребёнок учится правильно рассчитывать силу и
точность движения пальцев и кисти.
Он вертелся, он кружился,
Он крутился, он вращался,
И - само собой понятно!
Он в кого-то превращался!
А когда он встал торчком Было поздно: стал Волчком!
Не сердитым, не голодным,
Развеселым, беззаботным,
Пестрым, звонким и блестящим 41
Словом, самым настоящим
Замечательным волчком!
Сам мечтаю о таком!
- Жу-жу-жу, жу-жу-жу кого хочешь закружу!
Жу-жу-жу, жу-жу-жу - я с ребятами дружу!
- Жу-жу-жу! – жужжит юла. –
До чего же я дошла!
Я уж слишком завертелась,
Мне вертеться расхотелось!
С решетками
«Твои пальчики»
Ходим пальчиками по клеточкам:
Этот пальчик — самый большой, самый веселый, самый смешной!
(Показываете ребенку большой палец и потираете его, прыгаем им по клеточкам)
Этот пальчик — указательный, он солидный и внимательный.
(Указываете на что-нибудь указательным пальцем, ходим по клеткам)
Этот пальчик средний, ни первый, ни последний. (Отгибаете средний палец.)
Этот пальчик — безымянный, он не любит каши манной.
(Согните безымянный палец, как будто он не хочет каши.)
Самый маленький — мизинчик, любит бегать в магазинчик!
(Оттопырьте мизинец, будто он хочет убежать от остальных пальцев, бегаем по
клеткам решетки.)
«Зоопарк»
Детки ходят указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам,
стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной,
то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря:
"В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили
И смотрели всех подряд:
Медвежат, волчат, бобрят»
«Гроза»
Капли первые упали,
(слегка постучать двумя пальцами каждой руки по клеткам решетки)
Пауков перепугали.
(внутренняя сторона ладони опущена вниз;
пальцы слегка согнуть и, перебирая ими, показать, как разбегаются пауки)
Дождик застучал сильней, (постучать по клеточкам всеми пальцами обеих рук)
Птички скрылись средь ветвей (скрестив руки, ладони соединить тыльной стороной;
махать пальцами, сжатыми вместе).
Дождь полил как из ведра, (сильнее постучать по решетке всеми пальцами обеих рук)
42
Разбежалась детвора (указательный и средний пальцы обеих рук бегают по клеточкам
решетки, изображая человечков; остальные пальцы прижаты к ладони).
В небе молния сверкает, (нарисуйте пальцем в воздухе молнию)
Гром все небо разрывает (барабанить кулаками по решетке, а затем похлопать в
ладоши по ней)
А потом из тучи солнце (поднять обе руки вверх с разомкнутыми пальцами)
Вновь посмотрит нам в оконце! (взять решетку, посмотреть в дырочки)
«Дождик»
Тихий, тихий, тихий дождик,
Дождик, дождик, кап-кап-кап! (Указательными пальцами слегка постукивайте по
поверхности решетки.)
А потом сильнее дождик,
дождик, дождик, кап-кап-кап! (Теперь несильно постучите ладошками.)
Си-и-ильный, си-и-ильный, си-и-ильный ли-и-ивень. (Громко стучите ладошками по
поверхности решетки.)
Гром, гром, гром! (Хлопайте в ладоши.)
В небе молния кругом! (Поднимите руки вверх и потрясите ими.)
Пошли пальчики гулять, а вторые – догонять.
Третьи пальчики – бегом, а четвертые пешком.
Пятый пальчик поскакал и в конце пути упал.
— Пальцы обеих рук сжаты в кулачки,
— На первую строчку – большие пальчики как бы прыжками двигаются по салфетке.
— На вторую строчку по решетке двигаются указательные пальчики,
— На третью – движение средних пальцев в быстром темпе,
— На четвертую – медленное движение безымянных пальцев,
— На пятую – мизинцы,
— На шестую – хлопок обоими кулаками по поверхности решетки.
С пробками
Расположить две крышки на столе, в каждую крышку поставить по одному
указательному пальцу с обеих рук, "шагая" вперёд приговаривать:
Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы.
Мы любим забавы, холодной зимы!
Шла лисичка по тропинке (указательный и средний пальчики „идут” по поверхности)
И несла грибы в корзинке. (Покажите „гриб”. Для этого одну руку сложите в кулак, сжав
в нем прбочку, а второй рукой накройте его сверху, как шляпкой. На слове „корзинка” из
ладошек сделайте пригоршню.)
Пять опят (покажите 5 пальцев правой руки)
И пять лисичек. (Рядом с правой ладошкой распрямите пальцы левой руки.)
Для лисят (сожмите пальцы правой руки в кулачок)
И для лисичек (сожмите второй кулачок).
43
Шагать с пробкой названным пальцем
Это большой пальчик, он как толстый мальчик,
Десять порций каши съел оттого и потолстел.
Это – пальчик указательный, он очень внимательный
Ничего никому не скажет, только в сторону покажет.
А это средний пальчик. Этому пальчику имени не дали,
Вот так безымянным его и прозвали.
А этот пальчик – маленький мальчик мизинчик называется
На нем ручка кончается!
Стараться щелкнуть и продвинуть пробку разными пальцами, второй рукой делаем
ворота:
Пальчики в футбол играют.
Все друг друга обгоняют,
Все – бегом, вприпрыжку, вскачь,
Все хотят ударить мяч.
Каждый забивает гол.
Хорошо играть в футбол!
С крупой
Я крупу перебираю,
Мамочке помочь хочу
Я с закрытыми глазами,
Рис от гречки отличу.
Игры с резинками
Упражнения с резиночками направлены на повышение упругости ручной мускулатуры.
Для этого упражнения можно использовать резинки для волос диаметром 4-5 см. все
пальцы вставляются в резиночку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех
пальцев передвинуть резинку на 360 * - сначала в одну сторону, потом в другую
сторону. Игры с резинкой на планшете.
Игры с бусинами
Игры с бусинками помогут скоординировать движения обеих рук. Ребёнку предлагают
для нанизывания на верёвочку бусины с дырочками разного диаметра и глубины, что
способствует совершенствованию координации системы «глаз – рука».
Игры с мозаикой
Идея мозаики заключается в составлении целого изображения из мелких частей. Во
время
игры
ребёнок
постоянно
манипулирует
деталями,
проявляет
сообразительность, наблюдательность, терпение и настойчивость.
44
Игры – шнуровки
В таких играх развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей
кисти руки, что создает оптимальные предпосылки для подготовки руки к письму и для
развития усидчивости.
45