Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе

1
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………….. 2
1.2. Цели и задачи программы…………………………………………………….. 3
1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования …… 4
1.4. Возрастные особенности развития детей …………………………………… 6
1.5. Характеристика группы детей ………………………………………………... 9
2. Содержательный раздел
2.1. Образовательная
деятельность
в
соответствии
с
образовательными
областями……………………………………………………………………….
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».. 13
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………. 19
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»……………………….. 28
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».. 32
2.1.5. Образовательная область «Физическая культура»………………….. 43
2.2. Описание форм, методов и средств реализации программы…………. 45
2.3. Создание условий для поддержания детской инициативы и творчества 47
2.4. Взаимодействие с родителями…………………………………………… 54
2.5. Коррекционная и инклюзивная педагогика…………………………….. 61
3. Организационный раздел
3.1. Распорядок дня……………………………………………………………….. 76
3.2. Расписание образовательной деятельности……………………………….. 77
3.3. Организация предметно-пространственной среды……………………….. 77
3.4. Развитие игровой деятельности……………………………………………... 80
3.5. Содержание работы согласно комплексно-тематического планирования…82
3.6. Учебно-методический комплекс к программе
3.6.1. Перечень художественных произведений для восприятия детьми
согласно комплексно-тематического планирования………………….. 92
3.6.2. Вариативность развивающей среды………………………………….. 97
3.6.3. Дидактический демонстрационный материал……………………….. 99
3.6.4. Литература…………………………………………………………….. 101
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Настоящая
рабочая
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
программа
разработана
с
учетом
Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы», под редакцией Е.Н. Вераскы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
(пилотный вариант); образовательной программы ДОУ; в соответствии с ФГОС
ДО.
Рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет (старшая группа) и
рассчитана на 2014-2015 учебный год.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и
гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Программа
разработана
в
соответствии
с
требованиями
основных
нормативных документов:
1. Конституция РФ, ст. 43, 72.
2. Конвенция о правах ребенка (1989г.)
3.Федеральный закон от 29.12.2012г №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
4.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г №1014 «Об
утверждении порядка организации и осуществлении образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования».
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155
«Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта
дошкольного образования».
6.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН
4.1.6. 3049 -13 (утв. 15 мая 2013г. №26);
7.Закон Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Об
образовании в
Ханты-Мансийском автономном округе -Югре» от 01.07.13г. №68-оз;
8. Устав МДОАУ д/с «Родничок» (дата регистрации - 23.12.10 г.)
3
1.2.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных
условий
для
полноценного
проживания
ребенком
дошкольного
детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а так же воспитанию у дошкольников таких качеств,
как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении
различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения
ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными,
инициативными,
стремящимися
к
самостоятельности
и
творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,
их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
4
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного
обучения.
1.3. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 Ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх.
 Способен оговариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и
отстаивать свою позицию по разным вопросам.
 Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
 Понимает, что все люди равны вне зависимости от социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
 Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается.
 Проявляет умение слышать других и стремление быть понятным другим.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные
ситуации и адекватно их оценивать.
5
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими.
 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
 Проявляет ответственность за начатое дело.
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно–следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями
детской литературы,
представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
 Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
 Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей
среде.
 Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
 Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения,
имеет
представление
о
ее
географическом
разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
6
 Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение
к своему и противоположному полу.
 Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо» стремиться
поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
 Имеет первоначальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
1.3.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить
свое
поведение,
придерживаясь
роли.
Игровое
взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения.
Наблюдается
организация
игрового
пространства,
в
котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей
в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
7
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали
деревянного
конструктора.
Могут
заменить
детали
постройки
в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу
(ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при
этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
8
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные
средства.
Среди
них
можно
выделить
схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные
и
последовательно
разворачивающиеся
истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
9
Совершенствуется
грамматический
строй
речи.
Дети
используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием
изобразительной
продуктивностью;
деятельности,
применением
в
отличающейся
конструировании
обобщенного
высокой
способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов
одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.4.
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ГРУППЫ
В детском коллективе 25 человек, из них: 15 мальчиков и 10 девочек.
Ребята в группе доброжелательные, приходят на помощь друг другу. При
напоминании здороваются и прощаются.
Объединяясь в игре со сверстниками,
могут принимать на себя роль,
владеют способом ролевого поведения. Соблюдают ролевое соподчинение
(продавец
—
покупатель)
и
ведут
ролевые
диалоги.
Некоторые
дети,
взаимодействуя со сверстниками, проявляют инициативу и предлагают новые роли
или действия, обогащая сюжет игры. В настольно-печатных играх могут выступать
в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. В самостоятельных
театрализованных
драматизации),
играх
обустраивают
перевоплощаются
в
место
роли,
для
игры
используя
(режиссерской,
художественные
выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
10
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Дети нашей группы самостоятельно одеваются, раздеваются, складывают и
убирают одежду, с помощью взрослого приводят ее в порядок. Руководствуясь
указаниями и напоминаниями взрослого, выполняют обязанности дежурного по
столовой, готовят к занятиям свое рабочее место и убирают материалы по
окончанию работы.
Ребята
соблюдают
необходимости
моют
элементарные
правила
гигиены:
по
мере
руки с мылом, пользуется расческой, но не всегда
прикрывают рот при кашле носовым платком или ладонью. Соблюдают
элементарные правила приема пищи, но некоторые дети до сих пор не правильно
держат столовые предметы и не всегда используют салфетку.
Дети знают и стараются выполнять правила поведения в детском саду,
правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного
движения. Различают и называют виды городского транспорта и специальные виды
транспорта
(«Скорая
помощь»,
«Пожарная»,
«Милиция»),
объясняет
их
назначение. Понимают значения сигналов светофора. Узнают и называют
дорожные знаки «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Большинство детей различают проезжую часть дороги, тротуар, перекресток,
пешеходный переход «Зебра».
ОО «Познавательное развитие»
Большая часть детей группы различают, из каких частей составлена группа
предметов, называют их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
Некоторые дети умеют считать в пределах одного и двух десятков. Сравнивают
количество предметов в группах на основе счета в пределах 5 (некоторые дети
сравнивают в пределах 10), а также путем поштучного соотнесения предметов двух
групп (составления пар); определяют, каких предметов больше, меньше, равное
количество. Некоторые дети умеют уравнивать неравные группы предметов путем
добавления или убавления одного предмета. У некоторых детей затруднение
вызывает порядковый счет. Умеют сравнивать два предмета по величине (больше
— меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе
приложения их друг к другу или наложения. Различают и называют круг, квадрат,
11
треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяют положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу, впереди —
сзади); умеют двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и
вниз (по лестнице). Самостоятельно определяют последовательность частей суток,
но есть дети у которых это вызывает затруднение.
С большим интересом занимаются элементарным исследованием предметов
с помощью перцептивных действий.
Называют разные предметы, которые окружают их в помещениях, на
участке, на улице; знают их назначение. Называют признаки и количество
предметов. Многие ребята называют материал, из которого сделан тот или иной
предмет. Называют домашних животных и знают, какую пользу они приносят
человеку. Есть ребята, которые тяжело справляются с названием детенышей
домашних животных. Различают и называют некоторые растения ближайшего
окружения.
ОО «Речевое развитие»
Дети нашей группы неплохо владеют и понимают обобщенные понятия. С
помощью взрослого и наводящих вопросов могут пересказать небольшой рассказ
или сказку, рассказать о содержании сюжетной картинки, повторить образец
описания игрушки. Разговаривая с собеседником, дают и сжатые, и развернутые
ответы.
В группе много детей с нарушением звуковой культуры речи. Есть
несколько детей, у которых нарушен грамматический строй речи. Это дети из
семей, где наблюдается двуязычие.
Дети с удовольствием слушают сказки, рассказы, стихотворения.
Могут
назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение,
считалку. Рассматривают иллюстрированные издания детских книг, проявляют
интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие
сказки (отрывки из сказок).
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Дети изображают предметы путем создания отчетливых форм, подбора
цвета, аккуратного закрашивания, при этом используют различные материалы. Они
передают несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
12
Создают образы разных предметов и игрушек, объединяют их в
коллективную композицию; используют все многообразие усвоенных приемов
лепки.
Ребята правильно держит ножницы и умеют резать ими по прямой, по
диагонали (квадрат и прямоугольник), по линиям сгиба; не все ребята справляются
с вырезанием круга из квадрата, овала из прямоугольника, плавно срезая и
закругляя углы. Стараются аккуратно наклеивать изображения предметов,
состоящие из нескольких частей.
Узнают песни по мелодии. Многие ребята различают звуки по высоте. Могут
петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми начинать и
заканчивать пение. Умеют выполнять танцевальные движения: пружинка,
подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, но остаются
2-3
человека,
которые
требуют
индивидуальной
работы
по
овладению
танцевальными движениями. Некоторые дети могут выполнять движения с
предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Умеют использовать строительные детали с учетом их конструктивных
свойств. Многие ребята способны преобразовывать постройки в соответствии с
заданием. Умеют сгибать квадратный и прямоугольный листы бумаги пополам
(сторона к стороне и по диагонали).
ОО «Физическое развитие»
Дети в группе активные, подвижные, ходят и бегают, согласовывая
движения рук и ног. При напоминании или показе принимают правильное
исходное положение в прыжках, и во время метания, лазании, и при выполнении
ОРУ. Бросают и ловят мяч двумя руками, не прижимая его к груди. Некоторые
дети умеют отбивать мяч одной рукой. Не умеют прыгать через скакалку. С
большим удовольствием играют в подвижные игры, с желанием выполняют роль
ведущего в игре.
Ребята знают: о факторах, которые помогают сохранить здоровье человека, о
помощниках человека (органы чувств), о частях тела человека, о важности
физических упражнений и режима дня для здоровья человека. При необходимости
ребята могут обратиться за помощью к взрослым (заболевание, травма, ушиб).
13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С
2.1.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ
2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной
деятельности
со
сверстниками,
формирование
уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе».
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и
поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
14
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие
навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Формирование
основ
безопасности.
Формирование
первичных
представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание
осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
1 См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование
представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в
них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ, НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть,
трудиться,
заниматься;
стремление
радовать
старших
хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
15
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности.
РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять
традиционные
гендерные
представления.
Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить
создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных
семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать
внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать
ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
16
комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия,
рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное
участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые
проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
САМООБСЛУЖИВАНИЕ,
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ,
ТРУДОВОЕ
ВОСПИТАНИЕ
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить
зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей;
при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную
осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия
к
занятию,
учить
самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для
красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный
труд. Воспитывать
у детей
положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
17
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.
Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать
культуру
трудовой
деятельности,
бережное
отношение
к
материалам
и
инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость;
учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым, поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать
и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и
пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности
дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.
д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:
осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек
из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
18
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать
бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек
не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе
светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Закреплять
основы
безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках,
лыжах и др.).
19
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира».
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Формирование
Формирование
элементарных
элементарных
математических
математических
представлений.
представлений,
первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование
познавательных
действий,
становление
сознания;
развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений
20
об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным
миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие
предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование
первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что
человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
миром
предметов
и
природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных
традициях
и
праздниках.
Формирование
гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что
он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что
жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание
умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее.
21
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или
их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого
числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8,
поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1,
6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и задан- ному
числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах
10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
22
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10
предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать
предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине;
отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по
размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная —
еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать
два
предмета
по
величине
(длине,
ширине,
высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше
(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат
и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении пред- меты
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки сто- лов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться
в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с,
23
около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих
людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати,
перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение
предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади —
мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить
на
конкретных
примерах
устанавливать
последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять,
какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Закреплять
умение
использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально
разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между
системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных
действий.
Способствовать
самостоятельному
использованию
действий
экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение
получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности;
с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное
развитие.
Развивать
восприятие,
умение
выделять
разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
24
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно
называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать
умение
обследовать
предметы
разной
формы;
при
обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о
фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать
глазомер.
Развивать
познавательно-исследовательский
интерес,
показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать
проектную
деятельность
исследовательского
типа.
Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об
авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого
типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная
проектная
деятельность
—
это
проектная
деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные
способности
детей.
Учить
сравнивать
предметы,
подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные
25
кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять
назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и
долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены
предметы,
характеризовать
свойства
и
качества
предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск,
звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать
их
(посуда
–
фарфоровая,
стеклянная,
керамическая,
пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда
пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое,
настоящее и будущее.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство,
сельское хозяйство).
26
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей
и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты
труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать
элементарные
представления
об
истории
человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и
др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов,
мастеров
народного
декоративно-прикладного
искусства;
с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять
представления
о
малой
Родине.
Рассказывать
детям
о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва —
главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение
к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
27
храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников
детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости
от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять
представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в
берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать
в
процессе
ознакомления
с
природой
произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
28
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, живот- ных и
растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые
птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы
(холода,
заморозки,
снегопады,
сильные
ветры),
особенностях
деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением,
как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон
и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные —
маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
29
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение
конструктивными
способами
и
средствами
взаимодействия
с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие
литературной
речи.
Воспитание
желания
и
умения
слушать
художественные произведения, следить за развитием действия.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного
материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного
края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной
России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля
и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости
(попросить
прощения,
извиниться,
поблагодарить,
сделать
комплимент).
30
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование
обозначающими
словаря.
предметы
Обогащать
речь
детей
бытового
окружения;
существительными,
прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег,
сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции
и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука
в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят)
и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать
детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании
согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —
выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного
числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном
наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
31
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать
диалогическую
форму
речи.
Поощрять
попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
на тему, предложенную воспитателем.
ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения
героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные
детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить
детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
32
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление
книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и
тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений
литературы,
о
видах
искусства;
фольклора;
восприятие
стимулирование
музыки,
художественной
сопереживания
персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Формирование
действительности,
окружающего
интереса
к
эстетического
мира,
эстетической
отношения
произведениям
к
искусства;
стороне
предметам
воспитание
окружающей
и
явлениям
интереса
к
художественно- творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой
деятельности
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение
детей
к
народному
и
профессиональному
искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)
через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
33
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная
деятельность.
Приобщение
к
конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
развитие
предпосылок
музыкального
ценностно-смыслового
искусства;
формирование
восприятия
основ
и
понимания
музыкальной
культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального
вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ
34
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие
произведений
искусства,
формировать
умение
выделять
их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в
картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения:
форма,
пропорции
(высота,
длина,
украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
35
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов
природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего
мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похо- же), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение. Учить пере- давать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления
и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику,
форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
36
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на
основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного
искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать
совершенствовать
умение
детей
рассматривать
работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке
образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок,
литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать
движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
37
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал во- робей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных
промыслов,
закреплять
и
углублять
знания
о
дымковской
и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику
38
этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным
искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи,
фрукты,
грибы,
посуда,
игрушки);
передавать
их
характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
39
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
— в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему
обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
40
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Продолжать
развивать
умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные
постройки
и
конструкции
(дома,
спортивное
и
игровое
оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали
другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
41
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать
развивать
интерес
и
любовь
к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера.
42
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить
детей
сочинять
мелодии
различного
характера:
ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать
через
движения
характер
музыки,
ее
эмоционально-образное
содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
43
2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений,
направленных
на
развитие
таких
физических
качеств,
как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности
и саморегуляции
в двигательной
сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса
и любви к спорту.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
44
ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ
ОБРАЗЕ ЖИЗНИ
Расширять
представления
об
особенностях
функционирования
и
целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши
лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать
представления
о
зависимости
здоровья
человека
от
правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем,
не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к
болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать
интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и
спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
45
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое
покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на само- кате,
отталкиваясь
одной
ногой
(правой
и
левой).
Учить
ориентироваться
в
пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играмэстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
2.2.ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА
Важным условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в
детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
46
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать
их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры,
на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и
включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна
быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность.
В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и
поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную
социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка,
47
овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами
(наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа
становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе,
требующем умения учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом разумно и
творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в
детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных
моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть
инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
2.2.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ
ИНИЦИАТИВЫ И ТВОРЧЕСТВА
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЕНКА
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию,
поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении
педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и
понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
•
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
•
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
•
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
•
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств
(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности
обеспечения
организации
эмоционального
предметно-пространственной
среды
благополучия
обеспечения
ребенка.
Для
для
48
эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные
для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал
себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку
уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением,
которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения,
зажатости,
излишней
тревоги,
открывает
перед
ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
ФОРМИРОВАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ,
ВНИМАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к
людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие
конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила
для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними)
и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны
чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании
собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в
49
том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских
интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом
происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают
для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных
группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и
пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из
различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных
студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать
50
по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в
соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько
недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать
пространство активности (площадку) по собственному желанию.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВОБОДНОЙ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте —
со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать
их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от
возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр.
Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее
типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую
активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и
51
инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко
трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и
обновлении
игровой
среды.
Возможность
внести
свой
вклад
в
ее
усовершенствование должны иметь и родители.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят
интересным
исследованием
окружающего
мира,
в
ходе
значимым и
которого
он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен
создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития
восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни
ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
•
регулярно
предлагая
детям
вопросы,
требующие
не
только
воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить
ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
52
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной,
предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач,
содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания
собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети
могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные
проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать
открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности,
создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
•
создавать
проблемные
ситуации,
которые
инициируют
детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
•
в
ходе
обсуждения
предложенных
детьми
проектных
решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и
творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов
53
и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды
исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОВЫРАЖЕНИЯ СРЕДСТВАМИ
ИСКУССТВА
В дошкольном возрасте дети
должны
получить опыт
осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и
родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
самовыражения
средствами
искусства.
Образовательная
среда
должна
обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными
видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах,
пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами
ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
54
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской
идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его
ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность
детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм.
В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность
использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна
предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно
места для двигательной активности).
2.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Период
Сентябрь
Содержание
Цель
Оформление
Установить на начало
родительского уголка:
учебного года
информация о режиме
оптимальный уровень
дня, о сетке
взаимодействия
образовательной
педагогов детского и
деятельности, о задачах
всех родителей.
Ответственный
Воспитатели.
учреждения на новый
55
учебный год.
Родительское собрание.
Информирование
Воспитатели,
родителей об
учитель-
актуальных задачах
логопед.
воспитания и обучения
детей и о
возможностях детского
сада, развитие
конструктивного
взаимодействия с
семьей, обеспечение
права родителей на
участие в жизни ДОУ.
Праздник осени.
Привлечение семей
Воспитатели,
Совместная музыкальная воспитанников к
музыкальный
инсценировка сказки
участию в совместных
руководитель.
«Мешок яблок»
с педагогами
(родители, дети,
мероприятиях,
педагоги).
организуемых в ДОУ.
Подготовка к празднику
Создание в детском
«День дошкольного
саду условий для
Воспитатели.
работника». Оформление разнообразного по
поздравительной газеты
содержанию и формам
совместно с детьми и
сотрудничества с
родителями для
семьей,
работников детского
способствующего
сада.
развитию
конструктивного
взаимодействия
педагогов и родителей
с детьми.
Октябрь
Трудовой
десант Привлечение семей
Воспитатели.
56
«Очистим
участок
от воспитанников к
листьев».
участию в совместных
с детьми и педагогами
трудовых делах
дошкольной
организации.
Выставка
рисунков
совместных Развитие творческого
по
изделий
Ноябрь
Воспитатели.
мотивам потенциала и
народного партнерских
декоративно-
отношений родителей
прикладного искусства.
и детей.
Праздник день Единства Создание в возрастной
Воспитатели,
(родители
музыкальный
участники группе условий для
подготовки и проведения разнообразного
праздника).
руководитель.
сотрудничества,
способствующего
развитию
конструктивного
взаимодействия
педагогов и родителей
с детьми.
Формирование
первичных
представлений у
дошкольников о
России, как
многонациональном
государстве и
представлений о
социокультурных
ценностях нашего
народа.
57
Мероприятие
матери
ко
Встречи
интересными
«Золотые
руки
с досугом мам.
наших родителей на участие в
жизни детского сада.
Трудовой
«Ледяная
Воспитатели.
людьми Обеспечение права
мам»
Декабрь
Дню Знакомство детей с
десант Привлечение семей
горка
детворы»
Воспитатели.
для воспитанников к
участию в совместных
трудовых делах
возрастной группы.
Мастер-класс родителей Создание в группе
Воспитатели.
«Новогодние игрушки из детского сада условий
солёного теста».
для разнообразных
форм сотрудничества
с семьей, развитие
творческого
потенциала и
партнерских
отношений между
участниками
образовательного
процесса.
Подготовка
и Привлечение семей
Воспитатели,
проведение Новогоднего воспитанников к
музыкальный
утренника
руководитель.
дошкольников.
для участию в совместных
с педагогами
мероприятиях,
организуемых в ДОУ.
Январь
Фотовыставка
Новый год»
«Мой Привлечение семей
Воспитатели.
воспитанников к
участию в совместных
с педагогами
58
мероприятиях,
организуемых в ДОУ.
Родительское собрание
Информирование
Воспитатели,
«Достижения детей».
родителей об успехах
педагог-
воспитанников,
психолог.
развитие
конструктивного
взаимодействия с
семьей, обеспечение
права родителей на
участие в жизни ДОУ.
Февраль
Мастер-класс «Игрушки,
Привлечение внимания Воспитатели.
которые развивают».
родителей к играм,
развивающим
интеллектуальные
способности
дошкольников.
Составление совместно с
Создание в группе
родителями картотеки
детского сада условий
пословиц о мужестве,
для разнообразных
отваге, доблести.
форм сотрудничества
Стенгазета «Лучше папы
с семьей, развитие
– друга нет»
партнерских
(изготовление газеты
отношений между
дети + мамы +
участниками
воспитатели).
образовательного
Воспитатели.
процесса.
Март
Составление совместно с
Создание условий для
родителями картотеки
развития партнерских
пословиц о маме, добре,
отношений между
ласке и заботе.
родителями и детьми,
Воспитатели.
воспитание уважения и
59
добрых чувств к
самому дорогому
человеку на свете.
Масленица
Привлечение
Воспитатели,
родителей к активному музыкальный
участию в
руководитель.
фольклорном
праздник; развитие
эмоциональнонасыщенного
взаимодействия
родителей, детей,
сотрудников ДОУ;
формирование
положительного
имиджа детского сада
через демонстрацию
досуговой
деятельности.
Апрель
Трудовой десант
Привлечение семей
«Помощники весны».
воспитанников к
Воспитатели.
участию в совместных
трудовых делах
дошкольного
учреждения.
День открытых дверей.
Формирование
Воспитатели,
положительного
специалисты
имиджа детского сада
ДОУ.
в сознании
родителей;
демонстрация всех
видов воспитательно60
образовательной
работы коллектива
ДОУ с детьми;
установление
партнѐрских
отношений с семьями
воспитанников.
Май
Целевая прогулка на
Формирование
территорию СОШ № 1 к
патриотических
памятной стеле воинам
чувств, воспитание
Великой Отечественной
уважения у
войны.
дошкольников к
Воспитатели.
историческому
прошлому своего
народа.
Мама, папа, я - дружная
Формирование
Воспитатели,
семья.
стремления у семей
инструктор
воспитанников вести
физическойкуль
здоровый образ жизни.
туре.
Родительское собрание.
Информирование
Воспитатели.
Награждение активных
родителей об успехах
родителей грамотами и
воспитанников,
благодарственными
развитие
письмами от группы.
конструктивного
по
взаимодействия с
семьей, обеспечение
права родителей на
участие в жизни ДОУ.
Поощрение родителей
за активное участие в
жизни группы и
61
конструктивное
сотрудничество.
Озеленение и
Консолидация усилий
благоустройство участка
работников детского
детского сада совместно
сада и семей
с родителями.
воспитанников по
Воспитатели.
благоустройству
территории ДОУ;
формирование
положительных
взаимоотношений
между коллективом
ДОУ и родителями.
2.5. КООРЕКЦИОННАЯ И ИНКЛЮЗИВНАЯ ПЕДАГОГИКА
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
ДЕТЕЙ С ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная
оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В
связи
с
этим
особая
роль
отводится
психолого-медико-педагогической
диагностике, позволяющей:
• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с
ОВЗ;
• определить оптимальный педагогический маршрут;
• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в
дошкольном учреждении;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы
коррекционной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка с ОВЗ.
62
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является
комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку
особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает
познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха,
двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение
ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении,
темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной
деятельности. Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов,
как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка
(рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным,
точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень
сформированности
деятельности
в
целом
—
ее
целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его
познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный
аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
• назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
• рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы
родителей;
• назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;
• рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных
местах, о любимом занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
63
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий
для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального
опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение
оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социальнокоммуникативного развития:
• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных
оценок и позитивного отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания;
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно
относиться к ним;
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,
нравственного
отношения
к
позитивным
национальным
традициям
и
общечеловеческим ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства общения в
условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте
различных видов детской деятельности и в свободном общении.
При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ
формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к
воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам
социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к
самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного
опыта
будет
значимо
при
системном
формировании
педагогом
детской
деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации,
сравнению,
предпочтению.
На
основе
взаимодействия
со
сверстниками
64
развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ
занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера
и
развитию
коммуникативных
навыков,
направленных
на
включение
дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных
отношений, осуществляется по нескольким направлениям:
• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу,
оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие
представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками,
позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений;
•
в
процессе
хозяйственно-бытового
труда
и
в
различных
видах
деятельности.
Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна
быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру,
обучение.
В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать
условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого
ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести
здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его
укрепления.
Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в
детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха,
способствующие четкой работе организма.
Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для
здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных
с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать»
несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную
жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.
65
В своей работе планируем использовать следующие наиболее типичные
ситуации и знакомство с простейшими алгоритми поведения:
• пользование общественным транспортом;
• правила безопасности дорожного движения;
• домашняя аптечка;
• пользование электроприборами;
• поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
• сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для
человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила
поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать
жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание
путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе,
укрепляет эмоциональное состояние.
Особое место в образовательной области по формированию социальнокоммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным
трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая
работа включает:
• организацию практической деятельности детей с целью формирования у
них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового
труда и труда в природе;
• ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей,
воспитания уважения к труду;
• обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые
орудия труда;
• обучение уходу за растениями, животными;
• обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным
материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание
вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного
материала и др.);
• изготовление коллективных работ;
• формирование умений применять поделки в игре.
66
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ
учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной
инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с
учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.
Освоение
социально-коммуникативных
умений
для
ребенка
с
ОВЗ
обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и
развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной
деятельности.
Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются
коммуникативные ситуации — это особым образом организованные ситуации
взаимодействия
ребенка
с
объектами
и
субъектами
окружающего
мира
посредством вербальных и невербальных средств общения.
Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на
близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с
которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить
на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение
речью, реальное использование в условиях общения, является организация
слухоречевой среды в группе сада и в семье. В создании этой среды участвуют
воспитатели, педагоги группы, родители, другие взрослые и сверстники.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основная цель — формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с
ограниченными
возможностями
обеспечиваются
процессами
ощущения,
восприятия, мышления, внимания, памяти.
Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
• формирование и совершенствование перцептивных действий;
• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
• развитие внимания, памяти;
• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
67
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными
возможностями
развиваются
все
виды
восприятия:
зрительное,
слуховое,
тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются
полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете,
величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов:
отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и
абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной
функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря
ребенка.
Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата
препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации
работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические
особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах
предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или
названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное
объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.
При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию
следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения,
учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности
и
конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного
восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой
моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к
овладению
навыками
письма;
развитие
любознательности,
воображения;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Учитывая
быструю
утомляемость
детей
с
ОВЗ,
образовательную
деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог
увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять
различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять
задания (дети с ДЦП).
68
Формирование
элементарных
математических
представлений
предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать
соответствие
между
различными
множествами
и
элементами
множеств,
ориентироваться во времени и пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные
анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному.
Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов
деятельности.
При планировании работы по формированию элементарных математических
представлений следует продумывать объем программного материала с учетом
реальных
возможностей
дошкольников
(дети
с
ЗПР,
интеллектуальными
нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и
замедленным темпом усвоения изучаемого материала.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи
как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных
видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи развития речи:
• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического,
лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции
— развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и
речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
• развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу
речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В
словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их
признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова,
необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;
69
• воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает:
развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение
фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению;
воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой
выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса,
интонация);
•
формирование
грамматического
строя
речи.
Формирование
грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны
речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и
синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);
• развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие
диалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является
основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка
вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь,
вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать
самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести
себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи
развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения —
монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить
самостоятельные высказывания разных типов;
• формирование элементарного осознавания явлений языка и речи,
обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;
• развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с
детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются
существующими связями между различными единицами языка. Обогащая,
например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и
четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в
словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все
другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя,
фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении
родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного
70
подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития
речевых навыков и умений.
Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах
деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка,
аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в
общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по
развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная
литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей,
позволяет
восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми,
расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт.
Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и
поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и
обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет
коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной
речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный
уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости
содержания жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к
содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для
выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной
зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением
подвижных фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом
уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха,
интеллектуальными нарушениями);
• предлагать детям отвечать на вопросы;
71
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к
прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу.
Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.
Главное в развитии детского словаря — освоение значений слов и их
уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в
которой происходит общение.
У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется
своеобразие речевого развития, выражающееся в более замедленном темпе ее
поэтапного
становления,
ограничении
возможностей
подражательной
деятельности, наблюдается неадекватность между словом и представлениями о
том, что оно означает. Поэтому особое внимание в работе по развитию речи
уделяется уяснению, уточнению значений слов, их предметной соотнесенности с
объектом действительности.
Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области
необходимо выстраивать индивидуально.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя,
развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех
категорий. Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью
и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически,
путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития связной
речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание
специальных условий — разработок грамматических схем, разнообразного
наглядного
дидактического
материала,
включение
предметно-практической
деятельности и др. Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у
детей с ОВЗ различных категорий, возможно при помощи специалиста.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру,
накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса,
художественных способностей, освоение различных видов художественной
деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и
72
коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ
сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в
художественных образах свои творческие способности.
Основные направления работы с детьми в данной образовательной области:
«Художественное творчество». Основная цель — обучение детей созданию
творческих
работ.
Специфика
методов
обучения
различным
видам
изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья
должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим
особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность
выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с раз- личными
материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных
возможностей,
формированию
представлений
о
форме,
цвете.
Рисование
направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук,
укрепление мышц рук.
В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы
ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать
разноплановый
инструментарий,
максимально
удобный
для
использования
(величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумывать способы
предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или
названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное
объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций.
«Музыкальная деятельность». Основная цель — слушание детьми
музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на
музыкальных инструментах. Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени
выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций,
следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания
музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных
движений,
музыкальных инструментов
для
игры
на
них (для
детей
с
двигательными нарушениями).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
73
Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма,
развитие
двигательных
навыков,
тонкой
ручной
моторики,
зрительно-
пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации
всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной
и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме предусмотрены занятия
физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы
решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать
позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и
навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение,
развитие и совершенствование организма.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и
оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
• формирование в процессе физического воспитания пространственных и
временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств
материалов, а также назначения предметов;
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых
качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий,
игр, эстафет.
В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль
линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание;
метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого
пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на
развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на
совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм
взаимодействия между детьми.
74
В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с
ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФКАдаптивная физкультура
обеспечивает
лечебный,
общеукрепляющий,
реабилитационный,
профилактический и другие эффекты.
АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые
соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют
расширению их возможностей. Цель АФК — улучшение качества жизни детей с
ОВЗ посредством физической активности и спорта. Основной задачей является
решение конкретных психомоторных проблем, как путем изменения самого
ребенка, так и изменения окружающей среды, по возможности устраняя в ней
барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со своими
здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.
УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Этап дошкольного детства — время врастания ребенка с ОВЗ в первую
общественную образовательную систему — дошкольное обучение и воспитание.
Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства
необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ,
организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности.
В
процессе
образовательной
деятельности
важно
гибко
сочетать
индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы
все дети принимали участие в жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической
работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительнопедагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий,
обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности,
коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности
ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные
сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкальнотеатральная среда.
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает
внесение
изменений
в
формы
коррекционно-развивающей
работы.
Для
75
большинства
детей
характерны
моторные
трудности,
двигательная
расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в
планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должно
быть
предусмотрено
увеличение
времени,
отводимого
на
проведение
гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование
организационных
форм
коррекционно-образовательной
работы:
групповых,
подгрупповых, индивидуальных.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы
обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные
методы: наглядные, практические, словесные. Выбор альтернативных методов
создает условия, способствующие эффективности процесса обучения.
Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических
приемов решается педагогом в каждом конкретном случае.
В отношении детей с нарушениями зрения наиболее распространенным
является словесный метод, который рекомендуется сочетать с практическим
методом при объяснении программного материала.
Для детей с ОВЗ в программу целесообразно вводить пропедевтические
разделы, дающие возможность в элементарной форме восполнить недостающие
знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с
ОВЗ, обладающих особой спецификой развития, предусматривается включение
инновационных технологий, оригинальных методик, предметов.
Одним из важных компонентов успешного включения ребенка с ОВЗ в среду
здоровых сверстников является включение родителей в совместную деятельность
со специалистами, педагогами. Задача родителей заключается в организации жизни
ребенка таким образом, чтобы он мог ощущать свою принадлежность к обществу.
76
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
РАСПОРЯДОК ДНЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ «Б» ГРУППЫ
(холодный период времени)
Время
7.00 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.35
Компоненты распорядка дня
Приём на улице, осмотр детей, игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры перед завтраком
8.35 – 8.55
Завтрак
8.55 – 9.00
Самостоятельная и совместная деятельность
9.00 – 9.55
Непосредственная образовательная деятельность
9.55 – 10.05
Второй завтрак
10.05 – 10.15
Подготовке к прогулке
10.15– 12.00
Прогулка
12.00 – 12. 20
Игры, подготовка к обеду
12.20 – 12.40
Обед
12.40– 12.50
Подготовка ко сну
12.50 – 15.00
Сон
15.00 – 15.15
Постепенный подъём, закаливающие мероприятия
15.15 – 15.30
Полдник
15.30 – 15.55
Непосредственная образовательная деятельность
15.55 – 16.20
Самостоятельная деятельность
16.20 – 16.40
Чтение художественной литературы
16.40– 16.50
Гигиенические процедуры перед ужином
16.50 – 17.10
Ужин
17.10 – 17.20
Подготовка к прогулке
17.20 – 18.45
Прогулка
18.45– 19.00
Игры, уход домой
77
3.2.
РАСПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
День недели
НОД
Время
Понедельник
Формирование целостной картины мира
9.00 – 9.20
Рисование
9.30 – 9.55
Физкультура на свежем воздухе
Вторник
Среда
Четверг
Развитие речи
9.00 – 9.25
Музыка
9.35 - 9.55
Формирование элементарных
математических представлений
Физкультура
9.00 – 9.20
Рисование
16.00-16.25
Конструирование
9.00 – 9.20
Музыка
9.30 – 9.55
Чтение художественной литературы
Пятница
Итого:
3.3.
9.30 - 9.55
15.30 – 15.50
Физкультура
9.00 – 9.25
Лепка / аппликация (чередуются)
9.35 - 9.55
13
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДЫ
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации
должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
78
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДЫ
Оборудование
помещений
дошкольного
учреждения
должно
быть
безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной,
пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки,
материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный
интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате
необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности
детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей
игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять
игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому
разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное
воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся
игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья.
Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на
игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве
места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке
детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в
элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться
как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей
(изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы
старинного быта и пр.).
79
Пространство
группы
следует
организовывать
в
виде
хорошо
разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса. В качестве центров развития могут
выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с водой и песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании
предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда
не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает
пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности
касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных
условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная
80
устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности,
привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка,
шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
для различных психолого-педагогических задач изложены в разделе «Психологопедагогические условия реализации программы».
3.4.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование
игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к
различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в
игре
(эмоционально-нравственное,
умственное,
физическое,
художественно-
творчества,
навыков
эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие
самостоятельности,
инициативы,
само-
регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения
взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные
ситуации.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и
умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и
телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий,
налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться,
уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты,
возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских
игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
81
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,
увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие
взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение
новой
роли).
Создавать
условия
для
творческого
самовыражения;
для
возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,
планировать
предстоящую
работу,
сообща
выполнять
задуманное.
Учить
применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные
игры.
Продолжать
приучать
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами
соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные
игры.
Продолжать
развивать
интерес
к
театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.
Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была
бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не
раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали
костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
82
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал
детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт,
цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать
перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать
память,
внимание,
воображение,
мышление,
речь,
сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы
по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика,
пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,
налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
3.5.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ СОГЛАСНО
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Период, тема
1-я неделя сентября,
Содержание комплекснотематического планирования
Развивать у детей познавательную
Отчетная работа
Праздник «День
«Этот город самый
мотивацию, интерес к школе, книгам.
знаний»
лучший город на
Формировать дружеские,
Земле»
доброжелательные отношения между
Коллективная
детьми. Продолжать знакомить с
работа
ближайшим социальным окружением
«Город, в котором
ребенка (библиотека, музей, школа и
я живу»
т.д.) Расширять представления о
83
профессиях сотрудников детского
сада. Рассказать о предметах
облегчающих труд человека в быту,
создающих комфорт.
Формировать
интерес к малой Родине, рассказывать
детям о достопримечательностях.
2-я неделя сентября,
Закреплять знания детей о правилах
Изготовление
«ПДД»
дорожного движения и поведения на
макетов «Улицы
улицах города. Закреплять знания о
нашего города»
специальном транспорте «Скорая
помощь», «Пожарная машина»,
«Полиция». Познакомить с действиями
инспектора ГИБДД в различных
ситуациях. Закреплять правила
поведения в общественном транспорте.
Продолжать объяснять детям, что
остановки общественного транспорта
находятся вблизи проезжей части
дороги, поэтому, ожидая транспорт,
нужно вести себя спокойно, держаться
за руку взрослого.
3-я и 4-я неделя
Расширять знания детей об осени.
Реализация
сентября,
Закреплять знания о правилах
проекта
«Золотая осень»
безопасного поведения в природе.
Формировать обобщенные
Выставка
представления об осени как времени
детского
года (как похолодание и сокращение
творчества
продолжительности дня изменяют
жизнь растений, животных и человека). Оформление
Продолжать знакомить с
альбома
сельскохозяйственными профессиями.
Знакомить детей с тем, как животные
84
и птицы нашего края готовятся к зиме.
Закрепить представления о растениях
ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках, травянистых растениях.
Дать первичные представления об
экосистемах, природных зонах.
Формировать обобщенные
представления о приспособленности
растений и животных к изменениям в
природе, явлениях природы.
1-я и 2-я неделя
Расширять представления о здоровье и
Открытый день
октября,
здоровом образе жизни. Воспитывать
здоровья
«Неделя здоровья»
стремление вести здоровый образ
жизни. Формировать положительную
самооценку. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и
желание заниматься. Познакомить с
доступными сведениями из истории
олимпийского движения.
3-я неделя октября,
Закрепить основы безопасности
Тематическое
«Неделя
жизнедеятельности человека.
занятие
безопасности»
Продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр в
разное время года. Расширять знания об
источниках опасности в быту,
закрепить навыки безопасного
пользования бытовыми предметами.
85
4-я и 5-я недели
Продолжать знакомить детей с
Фольклорный
октября,
народными традициями и обычаями, с
досуг.
«Народная
народным декоративно прикладным
культура и
искусством (Городец, Полхов- Майдан,
Выставка
традиции»
Гжель), Рассказать о русской избе и
детского
других строениях, их внутреннем
творчества
убранстве, предметах быта, одежды.
1-я и 2-я недели
Расширять представления детей о
Развлечение «Я
ноября,
родной стране, о государственных
учусь дружить»
«День народного
праздниках; вызвать интерес к истории
единства»
своей страны; воспитывать чувство
Выставка
гордости за свою страну, любви к ней.
детского
Знакомить с историей России, гербом и
творчества
флагом, мелодией гимна. Рассказывать
о людях, прославивших Россию; о том,
что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна;
Москва — главный город, столица
нашей Родины.
3-я и 4-я недели
Формировать положительную
Развлечение
ноября,
самооценку. Закреплять знание
« День Матери»
«День Матери»
домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей о самих себе, о
своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их
труд. Углублять представления о семье
и ее истории и традициях.
1-я неделя декабря,
Продолжать знакомить детей с зимой
Интегрированное
«Зимушка-зима»
как временем года, с зимними вида ми
занятие
спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный
86
интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры, туман},
особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
2-я неделя декабря,
Рассказать детям о крае, о его истории
Выставка
«Мы живем в Югре»
и о традициях и людях, которые живут
детского
и трудятся в нем.
творчества «Мой
край родной Югра»
3-я и 4-я недели
Привлекать к активному
Праздник
декабря
разнообразному участию в подготовке к
«Новый год»
«Новый год шагает
празднику и его проведении.
по планете»
Воспитывать чувство удовлетворения
Выставка
1-я и 2-я недели
от участия в коллективной
детского
января
предпраздничной деятельности.
творчества
«Рождественские
Закладывать основы праздничной
каникулы
культуры.
Народные зимние
Народные гуляния»
Вызвать эмоционально -
игры и забавы
положительное отношение к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Познакомить с традициями
празднования Нового года в различных
странах.
3-я неделя января,
Во всех формах организации
Народные зимние
«Зимние игры и
двигательной деятельности развивать у
игры и забавы
87
забавы»
детей организованность,
самостоятельность, инициативность,
творчество умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
4-я неделя января,
Продолжать развивать интерес детей к
Развлечение
«Неделя книги»
художественной и познавательной
«Верные друзья –
литературе. Учить внимательно и
мама, папа, книга,
заинтересованно слушать сказки,
Я»
рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки.
Способствовать формированию
эмоционального отношения к
литературным произведениям.
Воспитывать чуткость к
художественному слову. Продолжать
знакомить с книгами. Обращать
внимание на оформление книги, на
иллюстрации.
Знакомить детей с
трудом людей творческих профессий:
художников-иллюстраторов, писателей.
5-я неделя января
Продолжать развивать интерес к
Театрализованное
«Мир театра»
театрализованной игре путем активного представление
вовлечения детей в игровые действия.
Вызывать желание попробовать себя в
разных ролях. Усложнять игровой
материал за счет постановки перед
детьми все более перспективных
художественных задач. Поощрять
импровизацию, формировать умение
свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества,
88
раскрывать творческий потенциал
детей.
1-я неделя февраля,
Формировать музыкальную культуру
Развлечение
«Мир музыки»
на основе знакомства с классической,
«Здравствуй,
народной и современной (различать
музыка»
звучание музыкальных инструментов).
Продолжать знакомить с
композиторами. Создавать атмосферу
творчества и доверия, давая каждому
ребенку возможность высказываться по
поводу подготовки к выступлению,
процесса игры. Развивать умение детей
создавать творческие группы для
подготовки и проведению спектаклей,
концертов, используя все возможности.
2-я и 3-я недели
Продолжать расширять представления
Праздник,
февраля,
детей о Российской армии.
посвящённый Дню
«Профессия –
Рассказывать о трудной, но почетной
защитника
Родину защищать»
обязанности защищать Родину,
Отечества.
охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн
Выставка
храбро сражались и защищали нашу
детского
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
творчества
Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с разными
родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой
техникой. Расширять гендерные
представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать за щитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к
89
мальчикам как будущим защитникам
Родины.
4-я неделя февраля и
Организовывать все виды детской
Праздник «8
1-я неделя марта
деятельности (игровой,
Марта».
«Мамин день»
коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской,
Выставка
продуктивной, музыкально
детского
художественной, чтения) вокруг темы
творчества.
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
воспитывать в мальчиках
представление о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам. Привлекать
детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
2-я неделя марта,
Воспитывать дружеские
Просмотр
«Неделя доброты и
взаимоотношения между детьми:
мультфильмов по
вежливости»
привычку сообща играть, трудиться;
теме
стремление радовать старших
хорошими поступками. Формировать
такие качества, как сочувствие,
.
отзывчивость. Воспитывать
скромность, умение проявлять заботу
об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам
внимания.
3-я и 4-я недели
Расширять представления о народных
Весенний
90
марта,
игрушках (матрешки — городецкая,
фольклорный
«Народная культура
богородская; бирюльки). Продолжать
праздник.
и традиции»
знакомить с национальным
декоративно прикладным искусством,
Выставка детского
трудом мастеров народного
творчества
декоративно-прикладного искусства, с
результатами их труда.
1-я неделя апреля,
Уточнить знания детей о работе
Проигрывание
«Азбука
пожарных, о причинах пожаров, об
ситуаций по теме
безопасности»
элементарных правилах поведения во
время пожара. Познакомить с работой
службы спасения – МЧС. Закрепить
знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым. Учить называть
своё имя, фамилию, домашний адрес,
телефон.
2-я и 3-я недели
Формировать у детей обобщенные
Реализация проекта
апреля,
представления о весне как времени
«Пробуждение
года, приспособленности растений и
Выставка
природы»
животных к изменениям в природе.
детского
Расширять знания о характерных
творчества
признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в
природе (тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы
быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени).
91
4-я неделя апреля,
Расширять представления о здоровье и
Спортивный
«Неделя здоровья»
здоровом образе, о составляющих
праздник
(важных компонентах) ЗОЖ
(правильное питание, движение, сон и
солнце, воздух и вода- наши лучшие
друзья) и факторах разрушающих
здоровье.
5-я неделя апреля,
Расширять
представления
детей
о
Презентация «Все
«Труд украшает
труде взрослых, результатах труда, его работы хороши!»
человека»
общественной значимости. Знакомить с
трудом людей творческих профессий:
художников, писателей, композиторов,
с результатами их труда. Формировать
бережное
отношение
к
тому,
что
сделано руками человека. Прививать
детям чувство благодарности к людям
за их труд.
1-я неделя мая,
Расширять представления детей о
Праздник «День
«Неделя воинской
родной стране, о государственных
Победы"
славы»
праздниках. Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Выставка
Расширять знания о героях Великой
детского
Отечественной войны, о победе нашей
творчества
страны в войне. Знакомить с
памятниками героям
Великой
Отечественной войны.
2-я неделя мая,
Углублять представления ребёнка о
Реализация
«Папа, мама, я -
семье и её истории. Учить создавать
проекта
дружная семья»
простейшее генеологическое древо с
опорой на историю семьи. Поощрять
Фотовыставка
посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников.
92
3-я неделя мая,
Дать представления о растениях
Оформление
«Мир цветов и
ближайшего окружения: деревьях,
альбома
насекомых»
кустарниках, травянистых растениях.
Познакомить с понятиями «луг», «лес»,
«сад»; насекомых (пчела, комар, муха и
т.д.)
4-я неделя мая,
Формировать у детей обобщенные
Развлечение
«Скоро лето!»
представления о лете как времени года;
«Вместе весело
признаках лета. Расширять и обогащать
шагать»
представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей,
Выставка
животных и растений (природа
детского
«расцветает», созревает много ягод,
творчества
фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей);
представления о съедобных и
несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
3.6.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
3.6.1.ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ
ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ СОГЛАСНО КОМПЛЕКСНОТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Тема
«Этот город
самый лучший
город на Земле»
«ПДД»
Название художественного произведения,
Источник
автор
Л. Пантелеев. «Буква „ты“»;
Интернет
Заучивание р. н. песенка «По дубочку
ресурсы
постучишь…»
Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с
Интернет
англ. Р. Сефа;
ресурсы
А. Иванов. «Азбука безопасности. Как
неразлучные друзья дорогу переходили.»;
С. Михалков. «Бездельник светофор»
Заучивание Ю. Яковлев. «Делаем ребятам
93
«Золотая осень»
«Неделя
здоровья»
«Неделя
безопасности»
«Народная
культура и
традиции»
«День
народного
единства»
предостережение…»
Русский фольклор. Песенки: «Ранним-рано
поутру…».
А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш
бедный сад…»;
А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в
сокр.);
Заучивание А. Плещеев «Осень наступила».
Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному
очень важному делу», пер. с польск. С.
Михалкова;
А.
Милн.
«Баллада
о
королевском
бутерброде», пер. с англ. С. Маршака;
Р. Сеф. «Бесконечные стихи»;
И. Гурина.«Сказка про Витю-грязнулю»;
Заучивание «Хорошо здоровым быть».
Л. Толстой. «Косточка», «Лев и собачка»;
А. Иванов. «Азбука безопасности. Как
неразлучные друзья дом охраняли.»
Заучивание загадок об электроприборах
Русский фольклор. Сказки:
«Лиса и кувшин», обр. О. Капицы;
«Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И.
Карнауховой;
«Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого;
«Заяц-хвастун», обр. О. Капицы.
Песенки:
«По дубочку постучишь — прилетает синий
чиж…»;
«Николенька-гусачок…»;
«Как у бабушки козел…»;
«Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева;
«Чудесные истории про зайца по имени Лек»,
сказки народов Западной Африки, пер. О.
Кустовой и В. Андреева;
«Никита Кожемяка» (из сборника сказок А.
Афанасьева);
Заучивание «Гжель»
Б. Заходер. «Серая звездочка»;
Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги),
пер. с финск. Э. Успенского;
В. Катаев. «Цветик-семицветик»;
Я. Аким. «Жадина»;
«Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
С. Баруздин. «Волга-кормилица» (главы из
книги «Страна, где мы живем»);
Заучивание М. Исаковский. «Поезжай за моря-
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
94
океаны».
«День Матери»
М. Цветаева. «У кроватки»;
О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с
нем. Ю. Коринца;
Н. Телешов. «Крупеничка»;
Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы);
Заучивание Е. Благинина. «Посидим в
тишине».
«Зимушка-зима» Русский фольклор. Песенки:
«Как на тоненький ледок…»;
«Ты мороз, мороз, мороз…»;
И. Бунин. «Первый снег»;
И. Никитин. «Встреча зимы»;
С. Есенин. «Береза»;
Ю. Мориц. «Домик с трубой»;
Заучивание И. Суриков. «Вот моя деревня».
«Мы живем в
«Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова;
Югре»
Н. Емельянова, В. Челинцева «Оксятруженица» (отрвыки);
«Чудесный олень», А.Е. Рокина – автор
состовитель.: методическое пособие для
дополнительного чтения. – Ханты-Мансийск:
Полиграфист, 2005.-152 с.
Заучивание М. Шульгин «Северный олень»
«Новый год
С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»;
шагает по
А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы);
планете»
А. Волков. «Волшебник Изумрудного города»
(главы);
Т. Янссон. «О самом последнем в мире
драконе», пер. со швед. Л. Брауде;
Заучивание О. Высотская. «Новый год».
«Рождественские А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…».;
каникулы
С. Маршак. «Пудель»;
Народные
Ю. Владимиров. «Чудаки»;
гуляния»
Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с
польск. Б. Заходера;
Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М.
Бородицкой;
В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ.
Б. Заходера;
Заучивание колядок.
«Зимние игры и
С. Черный. «Волк»;
забавы»
В. Левин. «Сундук», «Лошадь»;
Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю»,
«Отважный пингвиненок»;
Заучивание Т. Гусарова. «Зимние забавы».
«Неделя книги»
Фольклор народов мира, песенки:
«Старушка», «Дом, который построил Джек»,
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
95
пер. с англ. С. Маршака;
«Докучные сказки»;
Л. Кон. «Володя и гуси»;
Заучивание Т. Блажнова «Будем с книгой
дружить».
«Мир театра»
Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой;
Заучивание А. Пушкин. «У лукоморья дуб
зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»).
«Мир музыки»
А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»;
Заучивание М. Карем «Музыка».
«Профессия –
З. Александрова. «Дозор»;
Родину
В. Коржиков. «Вот какой Пахомов!»;
защищать»
В. Донников «Канавка»;
Заучивание
«Мамин день»
Т. Янссон. «Шляпа волшебника», пер. В.
Смирнова;
Заучивание Г. Виеру. «Мамин день», пер. с
молд. Я. Акима;
«Неделя доброты М. Москвина. «Кроха»;
и вежливости»
К. Паустовский. «Кот-ворюга».
С. Городецкий. «Котенок»;
П. Бажов. «Серебряное копытце»;
В. Драгунский. «Друг детства»;
В. Бианки. «Сова»;
Б. Заходер. «Приятная встреча»;
Р. Сеф. «Совет»;
Заучивание М. Яснов. «Мирная считалка».
«Народная
Русский фольклор. Сказки:
культура и
«Царевна-лягушка», обр. М. Булатова;
традиции»
«Рифмы», авторизированный пересказ Б.
Шергина
«Сивка-бурка», обр. М. Булатова;
«Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира, песенки:
«Счастливого
пути!»,
голл.,
обр.
И.
Токмаковой;
«Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в
сокр.).
«Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского;
«Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с
чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я.
Эрбена).
Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку
продавали»;
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
96
«Азбука
безопасности»
«Пробуждение
природы»
«Неделя
здоровья»
«Труд украшает
человека»
«Неделя
воинской славы»
«Папа, мама, я дружная семья»
«Мир цветов и
насекомых»
«Скоро лето!»
Заучивание заклички о весне.
Л. Толстой «Прыжок»,
Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал…»;
Э. Успенский. «Разгром»;
А. Митяев. «Сказка про трех пиратов»
А. Иванов «Азбука безопасности. Как
неразлучные друзья в воде тонули.»;
Заучивание А. Иванов стихи о правилах
поведения в общественном транспорте.
Русский фольклор. Песенки:
«Грачи-киричи…»;
«Уж ты, пташечка, ты залетная…».
Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…»;
И. Белоусов. «Весенняя гостья»;
Фольклор народов мира, песенка:
«Веснянка», укр., обр. Г. Литвака;
Заучивание В. Орлов. «Ты скажи мне,
реченька...»; О. Высотская. «Разговор с
весной».
А. Барто. «Веревочка»;
ГЛ. Петрушевская. «Кот, который умел петь»;
Заучивание
Русский фольклор. Песенки:
«Уж я колышки тешу…»;
«Ласточка- ласточка…»;
С. Маршак. «Почта».
Заучивание
Т.А.
Шорыгина
«Мы
–
строители!»
Б. Алмазов. «Горбушка»;
«О мышонке, который был кошкой, собакой и
тигром», инд., пер. Н. Ходзы;
Заучивание М. Карем. «Мирная считалка», пер.
с франц. В. Берестова.
Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К.
Чуковского;
А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на
крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со
швед. Л. Лунгиной;
«Как братья отцовский клад нашли», молд.,
обр. М. Булатова;
Заучивание пословиц о семье
Русский фольклор. Песенки:
«Божья коровка…».
С. Есенин. «Черемуха»;
А. Плещеев. «Мой садик»;
Заучивание а. Барто. «Фонарик».
Русский фольклор. Песенки:
«Дождик, дождик, веселей…»;
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
Интернет
ресурсы
97
В. Драгунский. «Сверху вниз, наискосок»;
В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы);
Н. Носов. «Живая шляпа»;
Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил
человечков»;
Заучивание В. Орлов. «Лето».
3.6.2. ВАРИАТИВНОСТЬ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ГРУППЫ
Социальнокоммуникативно
е развитие
«Занимательные
квадраты»;
«Двойняшки.
птицы»;
«Двойняшки.
Фрукты и ягоды»;
«»;
«Логические
пары»;
Бродилки:
«Человек паук»;
«Приключение
бурундучка и его
друзей»;
Домино;
«Логическое
домино»;
Мозайка;
«Мы спешим в
школу»;
«Азбука
безопасности»;
«Веселый
распорядок дня»;
Лото:
«Транспорт»;
«Ассоциации»;
«Кто где живет?»;
«Предметы»;
«Весело учиться»;
«Инструменты»;
«Играем в театр»;
«Прогулка по
городу»;
«Игры в
раздевалке»;
Познавательно
е развитие
Речевое
развитие
«Я знаю
профессии»;
«Кем быть?»;
«Играем в
профессии»;
«Профессии»;
«Кто как
устроен»;
«Как растет
живое»;
«Эволюция»;
«Гнездо, улей,
нора»;
«Подбери
предметы»;
«Что из чего
сделано»;
«На что
похоже?»;
«Фигуры»;
«Логические
цепочки»;
«Логические
таблицы»;
«Найди
четвертый
лишний»;
«Смотри, играй,
запоминай»;
«Развиваем
внимание»;
«Умные
клеточки»;
«Что не
подходит?»;
«Геометрическо
«Противоположности»;
«Прочитай по
первым
буквам»;
«Рассказывае
м сказку»;
«Развиваем
речь»;
«Читаем
сами»;
«Учу буквы»;
«Поиграем,
почитаем»;
«Рифмочки»;
«Цепочка.
Расскажи что
нарисовано»;
«Каким
бывает
день?»;
«По дорожке
слов»;
«Слоги и
слова»;
«Кубики.
Азбука»;
«Учись играя.
Азбука»;
«Мои первые
буквы»;
«Расскажи
про детский
сад»;
«Что где
находится?»;
Художественно
-эстетическое
развитие
«Ассоциации»;
«Цвета и
формы»;
«Кубики. По
сказкам А.С.
Пушкина»;
«Кубики.
Сказки»;
«Любимые
сказки»;
«Чудо узоры»;
«Собери
пословицы»;
«Разрезные
картинки»;
«Четвертый
лишний»;
«Чей цветок».
Физическое
развитие
«Валеология
или
здоровый
малыш»
(зубы,уши,г
лаза);
«Валеология
или
здоровый
малыш»
(кожа,
питание,
сон);
«Я доктор»;
«Дартс»
98
«Что такое хорошо
и что такое
плохо»;
«Хоккей»;
«Футбол»;
«Баскетбол»;
«Спортивные
игры»;
«Спорт. Парные
картинки»;
«Внимание!
дорога!».
е лото»;
«Лабиринты»;
«Земля и ее
жители»;
«Зоологическое
лото»;
«Времена года»;
«Сложи
картинку.
Времена года»;
«Во саду ли, в
огороде»;
«Времена года»;
«Цифры»;
«Арифметика»;
«Решаем
примеры»;
«Тик-так»;
«Раз, два…
Сосчитай»;
«Считаем до
10»;
«Мои первые
цифры»;
«Мозаика»;
«Азбука
математики»;
«Легкий счет»;
«Цветные
палочки
Кюизера»;
«Логические
блоки
Дьенеша»;
«Волшебный
круг»;
«Колумбово
яйцо»;
«Вьетнамская
игра»;
«Листик»;
«Монгольская
игра»;
«Танграм»;
«Что было
до…»;
«Собери
квадрат»;
«Что
перепутал
художник?»;
«Скажи подругому»;
«Звонкий –
глухой».
99
«Математически
й планшет»;
«Сложи узор».
3.6.3. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ:
 Дикие и домашние животные.
 Дикие и домашние птицы.
 Насекомые. Рыбы. Земноводные.
 Овощи.
 Фрукты.
 Ягоды.
 Грибы.
 Профессии людей.
 Транспорт.
 Одежда. Обувь. Головные уборы.
 Квартира. Мебель.
 «7 чудес света».
 Продукты питания. Посуда. Напитки.
 Электробытовая техника.
 Аудиотехника, видеотехника, оргтехника и средства связи.
 Времена года.
 Мнемотаблицы (времена года).
 Ландшафт и природные явления.
 Модели.
 В гостях у сказки.
 Сказки А.С. Пушкина.
 Расскажи стихи руками.
 Мнемотаблицы по сказкам.
 Спорт. Спортивный инвентарь.
 Схемы по конструированию.
 Инструменты.
 Музыкальные инструменты.
 Какой? Что делает?
 Цветы. Деревья.
 Если малыш поранился (учимся оказывать первую помощь).
 Малыши-крепыши часть 1 и 2 (физкультура, закаливание, здоровый образ
жизни).
 Дорожные знаки.
 Правила дорожного движения.
 Космос.
 Планеты солнечной системы.
 Жизнь первобытных людей.
 Игрушки.
 Школьные принадлежности.
 «У нас в школе».
100

























Репродукции картин.
Сказки.
Картотека предметных картинок «Народные промыслы».
Народное творчество – 1.
Народное творчество – 2.
Российская геральдика и государственные праздники.
Защитники Отечества.
Российская армия.
Великая Отечественная война.
Как выращивают хлеб.
Народы России и ближнего зарубежья.
Славянская семья.
Портреты писателей.
Дидактические материалы по работе с блоками Дьенеша.
Дидактические материалы по работе палочками Кюизенера.
Геометрические фигуры.
Правила и навыки личной гигиены. Бактерии.
Тематический словарь в картинках:
 Внутренние органы человека;
 Тело человека (части тела);
 Органы чувств человека;
 Гигиена и здоровье.
Наши чувства. Эмоции.
Части тела.
Предметы гигиены.
Права ребенка.
Материал по развитию речи.
Москва.
Достопримечательности Москвы.
ПОСОБИЯ:









Поиграй, сосчитай. Лето.
Поиграй, сосчитай. Зима.
Описательные схемы. Развитие речи.
Схемы для составления описательных рассказов.
Посчитай.
Алгоритм одевания на прогулку.
«На золотом крыльце…» (по работе с палочками Кюизенера).
«Давайте вместе поиграем» (по работе с блоками Дьенеша).
«Посудная лавка. Кростики.» (палочки Кюизенера).
ПЛАКАТЫ:
 Чистота – залог здоровья.
 Правила гигиены.
 Хорошие манеры.
101




Строение тела человека (3 вида).
Мое тело.
Кровеносная система человека.
Правильная осанка.













Геометрические фигуры.
Время.
Цвета.
Веселые часики.
Измерения.
Сравнения.
Азбука.
Времена года. Зима.
Дикие животные.
Домашние животные.
Растения. Кусты. Деревья. Травы (2 вида).
Собираем урожай.
Круговорот воды в природе.








Информационно-указательные дорожные знаки и знаки сервиса;
Предписывающие и запрещающие дорожные знаки;
Безопасность на дороге;
Правила безопасности для дошкольников;
Правила поведения при пожаре (2 вида);
Правила поведения на дороге;
Действия при эвакуации из горящего здания;
Внимание! Терроризм!
СПОРТИВНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ











Мячи
Клюшки, шайбы
Игры: «Кольцеброс», «Дартц», «Гольф», «Городки», «Бадминтон»
Веревочки
Флажки
Мешочки для метания
Обручи
Кегли
Скакалки
Нетрадиционное спортивное оборудование
Маски
3.6.4. ЛИТЕРАТУРА
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
 . И.Ф Мулько. Социально – нравственное воспитание детей 5 – 7 лет
Методическое пособие.
102
 Ю.В. Полякевич, Г.Н. Осинина: Формирование коммуникативных навыков у
детей 3 -7 лет (модели комплексных занятий).
 М.Д. Маханева: Занятия по театрализованной деятельности в детском саду.
 Н.А. Виноградова, Н В Позднякова: Сюжетно - ролевые игры.
 С.А. Козлова: Мой мир (приобщение ребенка к социальному миру)
 Е.А. Алябьева: Нравственно – этические беседы и игры с дошкольниками.
Образовательная область «Познавательное развитие»
 А.А.Вахрушев: «Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников.
Методические рекомендации.
 . К.А. Казинцева, И.В Померанцева, Т.А. Терпак: Формирование
математических представлений (конспекты занятия в старшей группе)
 Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова: Экспериментальная деятельность (детей
среднего и старшего дошкольного возраста).
 . Е.О. Севостьяова: Хочу всё знать! Развитие интеллекта детей 5 – 7 лет
(индивидуальные занятия, игры, упражнения).
 Н.В. Алёшина: Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью старшая группа.
 В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова: Конспекты занятий в старшей группе.
Познавательное развитие.
 Г.М. Блинова: Познавательное развитие детей 5 -7 лет.
 Т.А Шорыгина: « Какие звери в лесу».
 Т.А Шорыгина: «Какие месяцы в году».
 . Е.А. Алябьева: Итоговые дни по лексическим темам (планирование и
конспекты. Книга 3).
 Н.В. Заводнова: Развитие логики и речи у детей. (игры и упражнения).
 А.И. Иванова: Человек. Естественно – научные наблюдения и
эксперименты в детском саду
 В.Н. Косарева: « Народная культура и традиции».
 Е.А. Алябьева: Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет (стихи,
занятия, игры, упражнения, диагностика).
 О.В. Дыбина: Что было до……(игры – путешествия в прошлое предметов)
 Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов: Познавательно – исследовательская
деятельность дошольников.
Образовательная область «Речевое развитие»
 .Л. Е. Кыласова: Развитие речи. Конспекты занятий с детьми старшего
дошкольного возраста.
 Н.Г Комратова: Учимся говорить правильно (учебно- методическое пособие
по развитию речи детей 3-7 лет).
 .А. Фалькович, Л.П. Барылкина:
Развитие речи, подготовка к освоению
письма.
 В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова: Конспекты занятий в старшей группе.
Развитие речи.
103
 Т.А. Куликовская: Сказки - пересказки. (обучение дошкольников
пересказу).
 О.С Ушакова:
Развитие речи и творчества дошкольников. ( игры,
упражнения, конспекты занятий)
 .С Рудик: Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности
 ( методические рекомендации)
 О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш: Знакомим дошкольников с литературой
(конспекты занятий)
 Р.А. Жукова: Развитие речи. Старшая группа разработки занятий (1 часть: 2
часть).
 О.С. Ушакова:
«Придумай слово» (речевые игры и упражнения для
дошкольников).
 Н.А. Карпухина. Программная разработка образовательных областей
«Чтение художественной литературы», «Коммуникация», в старшей группе
детского сада.
 Н.И. Гридчина: Речевые пятиминутки.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
 И.А. Лыкова: Изобразительная деятельность в детском саду старшая группа
(планирование, конспекты).
 Л.В Куцакова: Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий.
 Л.А. Ремезова: Учимся конструировать (пособие для занятий с
дошкольниками).
 Л.В. Куцакова: Занятия по конструированию из строительного материала
старшая группа.
Образовательная область «Физическое развитие»
 Литературно-игровой журнал «Лучики здоровья». Практическое пособие по
формированию культуры здоровья у старших дошкольников.
 М.А. Фисенко: ОБЖ. Разработки занятий.
 Т.А Шорыгина: «Беседы о здоровье». Методическое пособие.
 Т.А Шорыгина: Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет
 А.И. Иванова: Человек. Естественно – научные наблюдения и эксперименты
в детском саду.
 Г.И. Кулик, Н.Н. Сергиенко: Школа здорового человека.
104
105