Cкачать - Муниципальное автономное дошкольное

Аналитическая справка по результатам работы
МАДОУ детский сад № 13
за 2012-2013 учебный год.
На 2012-2013 учебный год перед педагогическим коллективом были
поставлены 3 задачи, направленные на освоение и реализацию ФГТ к
структуре основной общеобразовательной программы:
1. Повысить теоретический уровень педагогов в вопросах реализации
деятельностного подхода.
2. Разработать методические подходы к построению образовательного
процесса на основе комплексно-тематического планирования.
3. Организовать партнерское взаимодействие взрослого и ребенка в процессе
трудовой деятельности.
В ФГТ указано о необходимости организовать образовательный процесс
таким образом, чтобы ребенок развивался в деятельности.
Для повышения компетентности педагогов в этом вопросе было
организовано самообразование по изучению теоретических основ
деятельностного подхода, проведены педагогические чтения, (Лукина Л.А.,
Соловьева С.В, Власова Е.А., Становкина Н.А., Азанова В.С.), круглый стол,
на котором уточнили вопросы, что такое деятельность, в чем заключаются
особенности деятельностного подхода, какова структура и др. Научным
консультантом Фадеевой Е.М была проведена консультацию – практикум.
К результатам повышения профессионализма можно отнести умение
педагогов начинать непосредственно образовательную деятельность от
игры, неформально мотивировать деятельность воспитанников,
использовать приемов, активизирующих деятельность детей.
Несмотря на полученные знания и приобретенный опыт организации
обучения детей в деятельности, при решении образовательных задач
непосредственно образовательная деятельность, как правило, осуществляется
в форме урока. Причиной остаются выработанные стереотипы организации
работы с детьми. Проблема в том, что для реализации этого требования
необходимо продумывать такую мотивацию, чтобы ребенок участвовал в
совместной постановке цели, принял цель деятельности как собственную,
рассуждал под руководством воспитателя, что нужно сделать для ее
реализации.
Решение второй задачи неразрывно связано с первой.
В соответствии с требованиями ФГТ о построении образовательного
процесса на основе комплексно-тематического принципа, приближенного к
так называемому «событийному» принципу, педагогический коллектив
работал в течение всего учебного года. Реализацию задачи в разной степени
осуществляли все педагоги. Однако работали только 2 творческие группы:
по младшему и среднему возрасту. В конце года подключились педагоги
старших групп.
В течение года проводилось совместное планирование тематических недель,
открытые просмотры (Гладких Л.А., Лукина Л.А.) само и взаимо анализ
1
результатов. Педагоги освоили структуру тематической недели, умело
анализируют практический материал, разработаны некоторые методические
подходы к построению образовательного процесса на основе принципа
комплексно-тематического планирования: «Обучение дошкольников
планированию» (Власова Е.А.), «Интеграция образовательных областей как
средство реализации комплексно-тематического принципа организации
жизнедеятельности детей в ДОУ» (Ширинкина В.И.).
На промежуточном педсовете были выявлены трудности, с которыми
столкнулись педагоги и предложены пути решения. Результатом
выполнения одного из решений в состав творческих групп вошли
специалисты, были выбраны руководители творческих групп (Гладких Л.А,
Власова Е.А., Мальшакова Г.П.). Это способствовало своевременному
планированию комплексно-тематических недель, осуществлению
качественной подготовки к реализации, выстраиванию задач с учетом
принципа интеграции всех образовательных областей.
Планирование и реализация комплексно-тематических недель позволили
сделать жизнь дошкольников насыщенней, интересней, а так же обеспечить
единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
воспитательно-образовательного процесса. По мнению Власовой Е.А. с
внедрением комплексно-тематического планирования дети стали усваивать
знания не назидательно, а в процессе деятельности, что подтверждает идею о
том, что знания у детей появляются как побочный продукт в процессе
деятельности. Так же немаловажную роль сыграло обучение планированию,
что повлекло за собой развитие таких интегративных качеств, как
любознательность, активность, стремление овладеть средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Полученный опыт работы транслировался на педсовете («Осуществление
комплексно-тематического принципа организации образовательной
деятельности»,- Соловьева С.В., Власова Е.А., Ширинкина В.И.);
на семинаре по раннему возрасту «Реализация принципа интеграции в
организации предметно-развивающей среды в раннем возрасте» (Плюснина
О.С.); районной августовской конференции «Взаимодействие воспитателя
и инструктора по физической культуре при развитии физических качеств
детей в летний период с детьми второй младшей группы» (Веретенникова Г.А.);
всероссийской научно-практической конференции "Дошкольное
образование в условиях ФГТ: диалектика инноваций и традиций" (Власова
Е.А.); межрегиональных мастер-классах «Особенности организации
образовательного процесса в условиях дошкольного образования»
(Ширинкина В.И.), «Совместная деятельность как основная модель
образовательного процесса ДОУ» (Бархатова С.Ю.), «Организация
образовательного процесса в условиях ФГТ» (Ширинкина В.И., Горбунова
Н.С.); районной конференции педагогов-психологов Азанова В.С.;
воспитатель Власова Е.А. участвовала в конкурсе «Учитель года2013».
2
В методическом сборнике Пермского края опубликован опыт работы
учителя-логопеда Бархатовой С.Ю.
Однако есть проблемы, которые необходимо решать в дальнейшем:
1. При реализации тематических недель дети не всегда участвуют в их
планировании. До сих пор в группах нет календарей ожиданий
(исключение – Лукина Л.А).
2. Остались трудности в целеполагании, определении задач тематической
недели.
3. Недостаточно опыта качественного проведения инициирующих и
итоговых мероприятий.
Решение третьей задачи было упрощено тем, что вышла программа
«Развитие+», в которой разработаны в соответствии с возрастом задачи
образовательной области «Труд».
Задачи этой образовательной области решались по направлениям, указанным
в ФГТ: развитие трудовой деятельности, в том числе ручного труда при
подготовке подарков к праздникам (воспитатель Горбунова Н.С);
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого.
Анализ планов показал, что реализация образовательной области «Труд»
осуществляется не в системе, а от случая к случаю (кроме Мальшаковой Г.П,
Ширинкиной В.И.). Уголок дежурства сделан только в старшей группе
(Лукина Л.А.). Следовательно, упускаются возможности не только
формирования трудолюбия, но таких интегративных качеств, как
целеполагание, планирование и осуществление деятельности в соответствии
с намеченным планом.
Федеральные государственные требования к условиям реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
включают совокупность требований, обеспечивающих реализацию основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, направленных
на достижение планируемых результатов дошкольного образования.
Первое требование - требования к кадровому обеспечению
Реализация этого требования осуществлялась через решение
поставленных годовых задач, участие в работе педагогических сообществ,
обучение педагогов на курсах повышения квалификации. В течение года
прошли обучение на курсах повышения квалификации воспитатели
Горбунова Н.С., Ширинкина В.И., Соловьева С.В. Гладких Л.А., Власова
Е.А, приняли участие в работе семинаров специалисты Азанова В.С.,
Бархатова С.Ю., в июне 3 педагога пройдут 1 этап курсов повышения
квалификации по реализации ФГТ.
Одним из показателей профессионализма педагога является умение
педагога проектировать работу, обобщить и представить коллегам
педагогический опыт. В течение учебного года 2 проекта по организации
3
предметно-развивающей среды представила на семинаре педагогического
сообщества по раннему возрасту воспитатель Плюснина О.С, 1 проект –
Пермякова Т.В., получила гранд за проект по здоровьесбережению учительлогопед Бархатова С.Ю., участвовала в фестивале детских проектов
Ширинкина В.И., свою коллекцию идей по работе в летний период
представили Горбунова Н.С и Ширинкина В.И.
Еще одно требование - к учебно-материальному обеспечению,
которое включает требования к предметно-развивающей среде
образовательного учреждения (группы). При выполнении этого требования
работа осуществлялась по двум направлениям: изучение нормативноправовой базы и реализация требований в практике.
Детский сад являлся опорной площадкой по раннему возрасту, которая
работала по теме «Условия развития ребенка в предметно-развивающей
среде».
В ее работе участвовали воспитатели Плюснина О.С., Пермякова Т.В.,
Шмигельская М.Б., Становкина Н.А., Коломоец О.Н.
Организация конкурсов: для улучшения условий в предметно –
развивающей среде в течение года проведено 2 конкурса: «Готовность к
учебному году», «Зимних участков», запущен конкурс проектов по
подготовке предметно-развивающей среды к новому учебному году
Большую роль в организации и проведении конкурсов сыграл методсовет.
Были пересмотрены положения о конкурсах, организовано подведение
итогов в соответствии с определенными правилами и установленными
сроками.
В настоящее время все педагоги участвуют в конкурсе по подготовке
прогулочных площадок к летнему периоду. Проведение этого конкурса
направлено на выполнение требования к материально-техническому
обеспечению в части охраны жизни и здоровья воспитанников по
приведению в соответствие состояния и содержания территории
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам.
Для обеспечения преемственности программы ДОУ с примерными
основными общеобразовательными программами начального общего
образования осуществлялось взаимодействие с учителями начальных
классов: проведено открытое занятие (Стафийчук Л.М.), педагоги
участвовали
в
районной
научно-практической
конференции
«Преемственность дошкольного и начального общего образования в рамках
реализации ФГТ и ФГОС» (Власова Е.А., Ширинкина В.И.);
В настоящее время возросли требования к информационно-методическому
обеспечению. В соответствии с этим требованием в течение этого года
обновлен сайт ДОУ, часть молодых педагогов участвуют в интернет
публикациях (Бархатова С.Ю., Горбунова Н.С., Власова Е.А.), активно
берут необходимую информацию в Интернете педагоги Гладких Л.А.,
Лукина Л.А., прошли электронное тестирование при аттестации Юрганова
Н.В. и Пермякова Т.В. Однако, в целом по детскому саду уровень овладения
4
информационными компьютерными технологиями можно оценить ниже
среднего.
Несмотря на то, что в настоящее время при оценке качества
дошкольного образования акцент ставится на качестве созданных условий,
результаты развития детей в соответствии с требованиями приказа № 655
отслеживаются как итоговые, так и промежуточные. В этом году впервые
результаты развития детей отслеживались по интегративным качествам,
указанным в ФГТ.
Прослеживая показатели развития детей по линиям, развития удалось
выявить следующие результаты:
I.
Физическое развитие и здоровье
Инструктор по физкультуре Веретенникова Г.А
Диагностика физической подготовленности на май в младших группах
показала, что в первой группе во всех тестах кроме бега и броска набивного
мяча, дети имеют низкий уровень. В метание мешочков вдаль правой рукой 55%
низкий уровень; левой рукой 45% - низкий; прыжок в длину с места 55% низкий уровень физической подготовленности. Бросок набивного мяча 25% высокий уровень, 70% - средний уровень и 5% - низкий уровень физической
подготовленности; в беге на 10м 60% - средний уровень, 40% - низкий уровень.
Во второй группе бег и прыжок в длину с места составляют низкий уровень –
58% - бег, 47% - прыжок. Метание и бросок набивного мяча составляют средний
уровень физической подготовленности, а именно метание составляет 47%
(правая рука) и 74% (левая); бросок – 68%.
В средних группах наиболее высокие результаты дети показали в тесте на
гибкость и в прыжках в длину с места. Где в первой группе 61% составляет
высокий уровень; во второй группе высокий уровень составляет 52%. Также в
первой группе дети показали высокие результаты в броске набивного мяча –
73%. В остальных тестах средний уровень физической подготовленности. При
сравнении диагностики с прошлым годом все показатели улучшились.
В старших группах результаты диагностики показали, что в прыжках в
длину с места и в прыжках в высоту преобладает высокий уровень. В остальных
тестах средний уровень, кроме метания и гибкости (вторая группа). При
сравнении диагностики с прошлым годом все показатели остались на том же
уровне, прыжок в длину улучшился.
В подготовительной группе преобладает высокий уровень кроме, гибкости,
где 45,5% составляет низкий уровень и метании в цель, где 50% составляют
средний и низкий уровни. При сравнении диагностики с прошлым годом
показатели прыжка в высоту, броска набивного мяча улучшились, остальные на
том же уровне.
5
Исходя
из
полученных
результатов
диагностики
подготовленности, можно сделать следующие выводы:
физической
1. Высокие результаты дети показали в таких тестах, как прыжок в длину с
места, в высоту, гибкость (кроме подг.гр.), в беге (подг. и средняя группа
№2) и бросок набивного мяча (подг. и средняя группа №1).
2. Основными проблемными видами являются в младших группах метание
вдаль правой и левой рукой, прыжок в длину с места. В средних группах: бег
в первой группе. В старшей группе низкие результаты в метании левой
рукой и в броске набивного мяча. В подготовительной группе: гибкость,
прыжки на скакалке. В целом по детскому саду можно отметить, что низкие
результаты были показаны в метании вдаль, прыжках в длину с места,
прыжках на скакалке.
Состояние здоровья детей за 2012-2013гг.
Старшая медсестра Крапивина Ф.А.
Заболеваемость за 8 месяцев в сравнении с предыдущим годом увеличилась:
в случаях на 219 пропущенные дни по болезни на 1790 дней.
Причины
1. 4 ясельных группы с тяжелой адаптацией детей
2. Циркулировало 3 вида вирусов гриппа.
3. Много осложнений после заболевания: 7 случаев ДS пневмоний, 10
случаев отитов, 15 случаев бронхитов. Прививки от гриппа сделали 46
человек (в 2012г. – 70). Из числа привитых 50% не переболели
гриппом, 1р. Болели 10 человек, 2р. – 5 человек, 3р. – 3 человека – 1
случай с осложнением (пневмония).
В группах раннего возраста (II ясельная, воспитатель Пермякова Т.В.) 71
случай – 606 пропущенных дней – самая высокая заболеваемость, далее идут
I и III яс. 62 случая (воспитатели Плюснина О.С. и Становкина Н.А.), IV яс. –
58 случаев (воспитатель Шмигельская М.Б.).
Причины:
1. Плохая подготовка детей к детскому саду со стороны родителей.
2. В группах Плюсниной О.С. и Становкиной Н.А. не проводилось
специфическое закаливание.
3. Фильтр приема практически сведен на нет в группе Становкиной Н.А.
В дошкольных группах самая высокая заболеваемость в обеих младших
группах, особенно в группе Гладких Л.А..
Самая низкая заболеваемость у Лукиной Л.А. и Стафийчук Л.М.
Со стороны медицинского работника проводились следующие
профилактические мероприятия
-настой чеснока и лимона пили с октября по март включительно все группы,
кроме раннего возраста и подготовительной;
- настойка элеутерококка с раннего возраста по средние группы, кроме
Ларисы Андреевны.
6
- Оксолиновая мазь закладывается в нос на всех группах.
- прием витаминов (ревит ) по 1 драже с сентября по май.
- круглогодичная С-витаминизация III блюд.
Предложено:
1. Регулярное проведение закаливающих процедур.
2. Усиление работы по профилактике с ДЧБ медицинским работником.
3. Работу с родителями направить на повышение компетентности,
ответственности за сохранение и укрепление здоровья детей.
4. Проведение вакцинации против гриппа.
II.
Художественно-эстетическое развитие.
Изобразительная деятельность
Отслеживались интегративные качества:
способный решать интеллектуальные и личностные задачи;
овладевший необходимыми умениями и навыками;
эмоционально отзывчивый;
Младшие группы
II младшая гр.№1 Соловьева С.В.
В течении учебного года проведено 3 диагностики. В группе 22 ребенка, из
них в среднем принимали участие 17 детей, что составляет 77% детей. На
конец года дети должны уметь передавать форму и цвет предмета. 53% высокий, 44% - средний уровень. В течении года по всем диагностическим
заданиям высокий уровень у 2 детей: Кирилл Аликин и Настя Глухих.
Сложности с освоением программ у Александры Дёминой и Ромы Андрян
(оба ребенка часто болеют).
II младшая гр. №2 Гладких Л.А.
Обследовано 81% детей
По диагностике на конец года получены следующие результаты: 36% высокий уровень, 42% - средний, из них 2 ребенка по всем заданиям дали
высокий уровень: Дима Каменских, Андрей Михалев; 3 – низкий уровень:
Егор Артемов, Слава Гизатуллин, Даниил Конькин, так же не справляются с
заданиями: Мирон Панин (в прошлом году был на низком уровне) и Мира
Смирнова.
По этой группе можно сказать, что в течении года было много пропусков по
болезни, отпускам.
Соловьева С.В.
Гладких Л.А
Высокий
53%
36 %
Средний
44%
42%
низкий
7%
22 %
Средние группы
Средняя группа №1 Мальшакова Г.П.
В учебном году было 2 диагностики (в декабре и апреле). Списочный состав
24 ребенка, продиагностировано в среднем 20 детей, что составляет 83%.
Если смотреть по умениям в области изобразительное искусство, то дети
7
должны овладеть предметным изображением, включающим структуру
предмета, его движение выразительными живописными характеристиками.
Средний показатель по 2 проведенным диагностикам составляет 43% высокий, 53% - средний и 4% - низкий уровень.
По сравнению с прошлым учебным годом незначительное улучшение
результатов: было 41% - высокий уровень и 57% - средний.
Трудности в этом году возникли у Сережи Безматерных и Ани
Щелконоговой (передача человека в движении).
Высокий уровень у 2 детей – Ирина Горбушина и Лера Пашкина.
Средняя группа №2 Власова Е.А.
Продиагностировано в среднем 18 детей (75%) из 24 человек. На конец года:
высокий уровень у 40%, средний – 50%
Сложности в передаче движения (Костарев Кирилл, Кира Маямсина и Арина
Басова).
По итогам года высокий уровень только у Ульяны Михайловой.
По сравнению с прошлым годом результаты улучшились, так как было 13%
высокого и 65% среднего уровня.
Мальшакова Г.П.
Власова Е.А.
Высокий
43%
40%
Средний
53%
50%
низкий
4%
10%
Старшие группы
Старшая группа №1 Ширинкина В.И.
Списочный состав в течениие года -24 ребенка, из них продиагностировано в
среднем 22 ребенка, что составляет 92%
В течение года проведено 3 диагностики. Результаты на конец года
составляют: высокий – 38%, средний – 54%
В среднем за год высокий – 42%, средний – 54%
Высокий уровень в течении года показывают Варова Настя, Красных
Матвей.
Не справляются с программой Слава Аликин и Максим Киров (в прошлом
году тоже были на низком уровне)
Сравнивая с прошлым учебным годом результаты лучше. Было: высокого –
35% (сейчас 42%), среднего – 53% (сейчас 54%)
Старшая группа №2 Лукина Л.А.
Из 24 детей продиагностировано в среднем 20 детей (83%)
В среднем за год: высокий - 37%, средний – 43% и низкий – 20%
По сравнению с прошлым годом (высокий – 18%, средний – 54%) есть
улучшение.
Высокий
Средний
Ширинкина В.И.
42%
54%
Лукина Л.А.
37 %
43 %
8
низкий
4%
20 %
Подготовительная группа Стафийчук Л.М.
Из 24 детей продиагностировано 23 ребенка (кроме Дениса Коротаева).
Средний показатель за год: высокий уровень – 35%, средний – 48% и низкий
– 17% (Агеев Сережа – редко посещал, Алена Ширинкина – и в прошлом
году был низкий уровень, Настя Костарева – вновь прибывшая)
Стафийчук Л.М.
Высокий
35%
Средний
48%
низкий
17%
Трудности, возникшие в течение года:
 Не всегда планирование комплексно – тематических недель
получается на основе программных задач (задачи не подходят к
событию или провести тему в отведенное время, так как в старшей
группе работа по одной теме может быть не только 2, но и 3-4
занятия, а в подготовительной группе и еще больше)
 Пропуски по болезни (отпускам)
 Не всегда учитываются полученные данные промежуточных
диагностик для коррекции программного материала.
Музыкальное развитие
Анализ диагностики по музыкальному воспитанию 2012-2013гг.
(Музыкальный руководитель Юрганова Н.В.)
Отслеживались интегративные качества:
эмоционально отзывчивый;
любознательный, активный;
овладевший средствами общения;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
овладевший необходимыми умениями и навыками.
Результаты диагностики
группа
воспитатель
высокий средний низкий
Подготовительная
Стафийчук Л.М.
72%
26%
2%
Старшая
Ширинкина В.И.
69,8%
27,6%
2,6%
Средняя
Мальшакова Г.П. 64%
27,6%
1,6%
младшая
Соловьева С.В.
67,4%
26,4%
6,2%
Диагностика музыкальных способностей показала, что в основном дети
осваивают программу по музыкальному воспитанию на высоком и среднем
уровне.
Проблемы
1. Мал словарный запас, дети односложно дают характеристику и
содержание музыкального произведения
2. Дети затрудняются при определении высоты звука и регистров
3. Не точно передают сложный ритмический рисунок
9
Пути решения
1. Расширять словарный запас, работая совместно с воспитателями и при
проведении тематических недель
2. Подобрать музыкальные дидактические игры, использовать их на
музыкальных занятиях и в самостоятельной деятельности
3. Чаще использовать на музыкальных занятиях ритмические игры с
палочками, игру на детских музыкальных инструментах. В
самостоятельной музыкальной деятельности привлекать детей к игре с
ритмическим кубиком.
III. Познавательно-речевое развитие, социально-личностное
развитие.
Результаты мониторинга речевого развития детей дошкольного
возраста (Учитель-логопед Бархатова С.Ю.)
Дата проведения: с 1апреля-20 мая
Количество воспитанников: 158 человека
Цель: обследование уровня речевого развития детей дошкольного возраста.
Задачи:
-Провести количественный и качественный анализ результатов речевого
обследования дошкольников;
-Определить уровень речевого развития каждого ребенка;
-Дать рекомендации воспитателям для дальнейшего речевого развития
детей с выявленными проблемами.
Обследование проводилось с использованием диагностического журнала
«Развитие мелкой моторики и речи у детей 3-7 лет» автор- составитель
Н.Л.Стефанова.
Результаты:
Гладких Л.А
Область
Формирование
словаря
уровень
В
17
81%
С
4
19%
Н
0
0%
Соловьёва С.В.
Область
Формирование
словаря
уровень
В
22
100%
С
0
0%
Н
0
0%
Мальшакова Г.П.
Область
Формирование
словаря
уровень
В
19
83%
С
4
17%
Грамматический
строй речи
14
5
2
67%
24%
9%
Грамматический
строй речи
18
4
0
82%
18%
0%
Грамматический
строй речи
11
11
48%
48%
Звуковая
культура речи
15
6
0
71%
29%
0%
Звуковая
культура речи
19
3
0
86%
14%
0%
Звуковая
культура речи
15
7
65%
31%
Связная речь.
11
9
1
52%
43%
5%
Связная речь.
17
5
0
77%
23%
Связная речь.
14
9
61%
39%
10
Н
0
0%
Власова Е.А.
Область
Формирование
словаря
уровень
В
18
75%
С
6
25%
Н
0
0%
Ширинкина В.И.
Область
Формирование
словаря
уровень
В
21
87%
С
2
9%
Н
1
4%
Лукина Л.А.
Область
Формирование
словаря
уровень
В
13
65%
С
6
30%
Н
1
5%
1
4%
Грамматический
строй речи
9
14
1
38%
58%
4%
Грамматический
строй речи
18
4
2
75%
17%
8%
Грамматический
строй речи
9
9
2
45%
45%
10%
1
4%
Звуковая
культура речи
14
10
0
58%
42%
0%
Звуковая
культура речи
17
6
1
71%
25%
4%
Звуковая
культура речи
11
7
2
55%
35%
10%
0
0%
Связная речь.
11
13
0
46%
54%
0%
Связная речь.
17
5
2
71%
21%
8%
Связная речь.
5
13
2
25%
65%
10%
Анализ результатов речевого обследования дошкольников позволяет сделать
следующие выводы по всем возрастным группам:
 Активный, пассивный и атрибутивный словарь не соответствует
возрасту;
 Дети не владеют обобщающими понятиями;
 Допускают ошибки при употреблении сложных предлогов;
 Допускают ошибки в согласовании существительного и числительного;
 Аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных
 Не владеют словообразовательной деятельностью;
 Фонематическое слуховосприятие не соответствует возрасту;
 Дефектное произнесение шипящих и свистящих звуков.
 Испытывают трудности в составлении описательного рассказа;
 Составляют рассказ по серии сюжетных картинок последовательно, не
теряя логической линии сюжета, но при этом фразы короткие;
 Отсутствие выразительности и эмоциональности в высказывании;
Возможные причины:
- Незнание возрастных особенностей детей;
-Реализация не в полном объеме программных общеобразовательных задач.
Пути решения
- Исправление выявленных проблем через развивающую среду группы в
соответствии с возрастными особенностями и в ходе реализации
тематических недель.
Степень речевой готовности
детей МАДОУ-д\с№13 к школьному обучению.
11
Абсолютная речевая готовность- 1 ребёнок
Высокая речевая готовность14 детей
Средняя речевая готовность7 детей
Низкая речевая готовность2 ребёнка
Причины низкого уровня речевого развития:
-Аликин Слава состоит на учёте у невропатолога, диагноз: ОНР 4 уровня,
ЗПР .
- Каменских Дима состоит на учёте у невропатолога, диагноз: ОНР 3 уровня,
стёртая псевдобульбарная дизартрия, F83(смешанные специфические
расстройства психологического развития).
Рекомендации для дальнейшего речевого развития детей с выявленными
проблемами:
- Продолжать обогащать активный и пассивный словарь в соответствии с
возрастными нормами (повторить животных и их детёнышей).
-Учить использовать в речи слова с противоположным значением ( широкий
-узкий), с одинаковым значением и смыслом( смелый, храбрый…)
- Продолжать учить согласовывать существительные с числительным (один
пень, пять пней…)
- Продолжать учить словообразовательным навыкам; слова с
уменьшительно-ласкательным суффиксом (столик, окошко…), образование
относительных прилагательных от существительных (сок из яблок яблочный, крыша из соломы- соломенная …)
- Продолжать учить использовать в речи сложные предлоги со, из-за, из-под,
около, между.
-Автоматизировать поставленные звуки в свободной речи
-Развивать фонематическое слуховосприятие в соответствии с возрастными
нормами.
-Продолжать обучать составлению развёрнутого описательного рассказа и
рассказа по серии сюжетных картинок не теряя логический смысл и с яркой
эмоциональной окраской текста.
Необходимость продолжения логокоррекционных занятиях - 16 детей.
Показатели готовности детей к школе
(педагог-психолог Азанова В.С.)
В мае 2013 года в подготовительной группе была проведена итоговая
диагностика готовности детей к школе. Были получены следующие
результаты:
Количество
Октябрь 2012г.
Апрель 2013г.
дошкольников
Октябрь Апрель Высокий Средний Низкий
Уровень общей
готовности
3(12%)
15(63%) 6(25%)
Высокий средний Низкий
н/с
7(30%)
17(70%) (0%)
12
Учебный мотив
- (0%)
5(21%)
19(79%) 10(42%)
13(54%) 1(4%)
Графомоторная
координация
Словеснологическое
мышление
- (%)
9(38%)
15(62%) 5(22%)
11(48%) н/с6(30%)
9(38%)
7(28%)
8(34%)
11(46%) 0(%)
Общая готовность 2012
В-13%
С-65%
Н-22%
13(54%)
Общая готовность 2013
В-26%
С-74%
Н-0%
Анализ результатов показывает, что все дети готовы к обучению в школе.
Уровень готовности у детей к обучению в школе повысился на 50%
С высокой самооценкой в школу идут 2 ребенка
Со средней самооценкой 22 человека
С низкой самооценкой детей нет
В группе 8 лидеров, 15 принятых, отверженных детей нет.
Результаты последней диагностики показали высокий и средний
уровень по развитию интеллектуальной готовности детей к школе.
Однако, сформированность графомоторной координации остается у 7
человек (30% детей) на уровне ниже среднего.
Также 1 человек (4%) показал низкий уровень учебной мотивации к
школе. Поэтому, проблемы в школе могут возникнуть вследствие
личностных особенностей у Ширинкиной Алены.
Причиной является недостаточная работа в этом направлении.
Анализ результатов сформированности интегративных качеств и
подготовки детей к школе.
В конце года вместе с воспитателями подготовительной и старших
групп провели обследование интегративных качеств детей старшего
дошкольного возраста:
любознательный, активный
эмоционально отзывчивый
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений
способный решать интеллектуальные и личностные задачи
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
овладевший необходимыми умениями и навыками.
Были получены следующие результаты:
подготовительная группа №6 воспитатель: Стафийчук Л.М.
13
кол-во детей в группе: 24 человека.
Общий результат сформированности интегративных качеств:
В - (54%) С – (52%) Н – (4%)
старшая группа №1 воспитатель: Ширинкина В.И.
кол-во детей в группе: 24 человека.
Общий результат сформированности интегративных качеств:
В - (12%) С – (80%) Н – (8%)
старшая группа №2 воспитатель: Лукина Л.А
кол-во детей в группе: 22 человека.
Общий результат сформированности интегративных качеств:
В - (22%) С – (68%) Н – (10%)
Выявлены следующие проблемы:
Интегративное качество
проблема
Стафийчук Л.М.
Эмоционально
отзывчивый
Овладевший средствами
общения и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
Решение
интеллектуальных и
личностных задач
Овладевший
универсальными
учебными действиями
Ширинкина
Лукина Л.А.
В.И.
Трудности в
Испытывают
проявлении
трудности по 7
эмоций, чувств 1 интегративным
чел.
качествам
испытывает
трудности в
общении 2 чел.
Испытывают
трудности
4чел
Испытывают
трудности
3чел
Проведенный анализ результатов свидетельствует о том, что воспитатели
умеют выявить проблемы и пути решения. В среднем в группах от 2 до 4
человек, имеющие стабильно высокий уровень и от 2 до 4 человек,
требующих особого внимания.
При проведении диагностики были выявлены трудности:
1. Инструментарий для проведения диагностик есть только для
определения интегративного качества «овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности».
2. Определение уровня освоения других интегративных качеств
осуществлялось через наблюдение в последний месяц.
3. Нет четких критериев отслеживания уровня сформированности
интегративных качеств. При анализе результатов диагностики
14
Отсутствие внимания
со стороны родителей
Несформированность
психических
процессов
Неэффективность
методических приемов
отсутствие интереса к
познавательной
деятельности
Плохо развито
воображение
Замкнутые дети, не
идущие на контакт
Вновь пришедшие
Дети приняты в
группу не по возрасту
Частые пропуски
развития детей воспитатели в основном указывали проблемы
полученных знаний и умений, что характеризует только одно
интегративное качество- овладевший необходимыми умениями и
навыками. Исключение составляют Власова Е.А., Ширинкина В.И.,
которые прошли курсы повышения квалификации по вопросу
проведения мониторинга.
При анализе результатов диагностики выявили следующие проблемы и
трудности:
Власова
+
+
+
Е.А.
Гладких
+
Л.А.
Лукина Л.А.
+
+
Мальшакова
+
+
Г.П.
Соловьева
+ +
+
С.В.
Ширинкина +
+
+
+
В.И.
Юрганова
+
+
Н.В.
Горбунова
+ +
Н.С.
всего
6 2
2
2
2
1
2
1
1
Из представленной таблицы видно, что существуют проблемы в работе с
семьей. В этом направлении в ДОУ проводится определенная работа, в
частности родителей привлекают семейный праздники, такие, как 8 Марта,
«День семьи», (организатор Юрганова Н.В.), походы. Проявили высокую
активность в участии фестивалей поделок, фотографий – всего проведено 4
фестиваля (инициатор Горбунова Н.С.), успешно осваивает методику работы
с родителями педагог-психолог Азанова В.С.
Как показатель развития детей является участие детей в конкурсах. Дети
участвовали в фестивале хоров (руководитель Егорова Е.П), заняли 1 место в
конкурсе «Театральная весна» (Юрганова Н.В., Стафийчук Л.М), в конкурсе
15
рисунков по правилам дорожного движения (Горбунова Н.С), конкурсе
знатоков правил дорожного движения (Стафийчук Л.М, Коломоец О.Н.).
Однако, проблемы, выявленные педагогами говорят о том, что необходимо
более качественно осуществлять работу, направленную на формирование
всех интегративных качеств.
Готовности детей к обучению в школе отслеживали воспитатель Стафийчук
Л.М. и педагог-психолог Азанова В.С.
Таким образом, по итогам работы за 2012-2013 учебный год получены
следующие положительные результаты:
1. Повышение педагогической компетентности педагогов в вопросах
планирования и реализации комплексно-тематических недель.
2. Освоены теоретические основы деятельностного подхода.
3. Эффективная работа методического совета способствовала
укреплению детско-родительских отношений.
4. Большой вклад в реализацию задач годового плана внесли
педагоги: Власова Е.А., Ширинкина В.И., Соловьева С.В.,
Плюснина О.С., Горбунова Н.С., Бархатова С.Ю.
выявлены следующие проблемы
1. Трудности при реализации принципов комплексно тематического
планирования, осуществления деятельностного подхода.
2. Отстраненность родителей от участия в воспитании детей.
3. Укрепления здоровья детей.
Пути решения.
1. Провести коррекцию профилактических мероприятий по
укреплению здоровья дошкольников в соответствии с
выявленными проблемами.
2. Продолжить осваивать принцип комплексно-тематического
планирования
3. Продолжить работу по освоению деятельностного подхода в
процессе НОД и режимных моментов.
4. В целях осуществления полноценного развития каждого ребенка
осваивать эффективные формы взаимодействия с семьями
воспитанников.
16