Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки» www.методкабинет.рф Конспект урока в 9 классе «История души человеческой на страницах романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Учитель высшей квалификационной категории МБОУ «Гуманитарная гимназия 8» г. Северодвинска Дарьина Елена Ивановна Задачи урока: объяснить двойственный, противоречивый характер Печорина; проанализировать представление Печорина о любви, дружбе, общественных связях; понять, почему герой при его энергии, искренности, силе чувств обречен на одиночество в кругу людей, которые пытаются его понять и любят его. Ход урока Неужели, думал я, мое единственное назначение разрушать чужие надежды? Из дневника Печорина Учитель: Роман Лермонтова – первый русский психологический роман в прозе. Серия повестей объединена в сложную композиционную структуру. Каждая часть опиралась на определенную литературную традицию. У каждой повести свой жанр. “Бэла” – черты путевого очерка и романтической новеллы о любви европейца и “дикарки”. “Княжна Мери” – светская повесть. “Тамань” – лирическая повесть со слабовыраженным сюжетом и атмосферой таинственности. “Фаталист” – рассказ о таинственном случае. “Максим Максимыч” – рассказ в рассказе с элементами бытового описания. – Главный герой – Григорий Александрович Печорин – объединяет все 5 повестей. Место действия одно и то же – Кавказ. Все повести объединены в роман, задачей которого стало исследование духовного мира современного героя. На доске: Психологизм – углубленное изображение духовных переживаний. Вопрос: Как Лермонтову удается показать внутренний мир Печорина? Ответ: Автор ставит перед собой задачу – рассказать “теорию души человеческой”, и для этого использует три приема раскрытия образа – персонажа: 1. авторская характеристика (в роли автора выступает офицер, с которым в дороге встречается Максим Максимыч в повести “Максим Максимыч”); 2. взаимораскрытие (Максим Максимыч рассказывает о Печорине в повести “Бэла”); 3. самораскрытие (повести “Тамань”, “Княжна Мэри”, “Фаталист” написаны в форме записей и дневников Печорина). Индивидуальное задание: найти строки, которые характеризуют поколения 30-х гг. и которые можно взять для характеристики Печорина. Ответ ученика: И ненавидим мы, и любим мы случайно. Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви… И царствует в душе какой – то холод тайный, Когда огонь кипит в крови “Дума” Вопрос: Что же из себя представляет Печорин? (Личность уникальная. Найдите в тексте: какой? (Печорин) –противоречивый…) – И задача нашего урока – узнать, почему при уме, таланте, одаренности он лишний. Печорин не способен дружить, любить. Это трагедия человека. Обозначим центральные проблемы урока: Почему Печорин не способен любить? Почему Печорин не верит в дружбу? Проблема лишнего человека. “Зачем я жил? Для какой цели я родился?” 1. Класс разбивается на 3 группы. Каждая обсуждает свою проблему. Первая группа. Выделяем три линии: А) Печорин – Бэла Б) Печорин – Мери В) Печорин – Вера Задание: Доказать текстом неспособность любить. А) Вопрос: Разлюбил ли Печорин. Бэлу? Ответ: (И верно, и неверно). Цитата: “Я опять ошибся: любовь дикарки немногим лучше любви знатной барышни…если вы хотите, я ее еще люблю, я за нее жизнь отдам, только мне с нею скучно”. Б) Отношение к Мери. Цитаты: “У меня врожденная страсть противоречить… чувство неприятное, но знакомое пробежало слегка в это мгновение по моему сердцу… - зависть…”. “Есть необъятное наслаждение в обладании молодой, едва распустившейся души”. “Быть для кого-нибудь причиной страданий и радостей, не имея на то никакого положительного права, - не самая ли это сладкая пища для нашей гордости? А что такое счастье? Насыщенная гордость.” Вопрос: Зачем Печорину душа княжны Мэри? (Обсуждение идет не только внутри группы, но и в классе.) Выводы Это не просто насыщенная гордость. Это желание подняться, возродиться. Хотел немного успокоить свою душу. “Так мало власти отпущено ему судьбой, что даже мелкая игра с княжной Мери тешит его самолюбие, создает иллюзию содержания жизни”, – Н.Г.Долинина. В) Печорин – Вера. Ответ. Печорин в дневнике пишет о ней искренне. Нет портрета, только детали: родинка, глаза, милый голос. Почему? “Печорину не важно, какое на ней платье. Печорин способен (!) – хотя бы на минуты полной душевной отдачи. Вера – единственная женщина, которую он не в силах обмануть”, – Н.Г.Долинина. Возникает противоречие: “Да, я уже прошел тот период жизни душевной, когда ищут только счастья, когда сердце чувствует необходимость любить сильно и страстно кого-нибудь, теперь я только хочу быть любимым, и то очень немногими… одной постоянной привязанности мне было бы довольно, такая привычка сердца”. Вопрос: Почему Печорин, любя Веру, мучит ее? Ответ. Мучая ее, мучит и себя. В Печорине “переплетается высокое и низменное, достойное и недостойное.” Он о Вере думает больше, чем хочет. (Необходимость поделиться мыслями). Домашнее задание. Учащиеся 1-й группы анализируя сцену погони за Верой, должны были найти и выписать глаголы + художественно- выразительные средства: Включил как безумный… беспощадно погонял коня, скакал, задыхаясь, мысль не застать, болезненно ударяла мне в сердце; Молился, проклинал, плакал, смеялся. Вера стала “дороже, жизни, чести - счастье”. Вопрос: Сделал бы Печорин Веру счастливой, если бы догнал ее? Ответ. Нет. Печорин не может быть счастлив и не может никому дать счастья – в этом трагедия. Вывод. При всем знании людей для Печорина закрыто главное – он лишен счастья любить безрассудочно; “способность анализировать развила мой ум, но высушила душу.” Учитель. Что еще, кроме любви, занимает огромное счастье в жизни? Дружба. Вторая группа, занимаясь проблемой “Почему Печорин не верит в дружбу”, выделяет несколько линий: Печорин – Максим Максимыч (нет понимания); Печорин – Грушницкий. (В Грушницком есть то, от чего Печорин бежит – игра, пышность фраз, фальшь.) “Я его понял, и за это он меня не любит”; Печорин – Вернер. (Понимают! Уважают! “Читают друг в друге!”) Вопрос: Почему не состоялась дружба? (Обсуждение проблемы в группе и классе.) Приводятся цитаты: – “Вот люди! Все они таковы: знают заранее все другие стороны поступка, помогают, советуют, даже одобряют его… – а потом умывают руки и отворачиваются с негодованием от того, кто имел смелость взять на себя всю тяжесть ответственности. Все они таковы, даже самые добрые, самые умные…” + “Из двух друзей один всегда раб другого….” Вывод: В дружбу Печорин не верит. Третья группа. Проблема лишнего человека. Лишний – это кто? Если бы тебя назвали лишним? Вопрос: Почему Печорин обречен на одиночество в кругу людей, понимающих его и любящих? Ответ: “Общество” не любит его, потому что он гордый, высокомерный, амбициозный. Цитата: “…одна половина моей души испарилась, умерла… другая шевелилась и жила к услугам каждого.” Вывод: Умерла та половина души, которая оказалась ненужной в мире, где он жил. Она и была лучшей. “Моя любовь никому не принесла счастья, потому что я ничем не жертвовал для того, кого любил; я любил только для себя, для собственного удовольствия, я только удовлетворял странную потребность сердца”. Вывод: “В своих дневниках Печорин беспощаден. Он себя судит. Но! Долго думать не о себе Печорин не умеет. Он слишком любит себя, чтобы отказаться от удовольствия мучить других Печорин прежде хочет получить от людей, потом давать им.”, – Н.Г.Долинина. “Зло порождает зло”, – говорил Печорин. Вопрос: Зол ли Печорин? Зол и жесток. Но прежде всего! Несчастлив, одинок, измучен. Продолжение обсуждения в классе. Вопрос: Нам, сегодняшним, этот роман о чем-нибудь говорит? Актуален ли он сегодня? Вопрос: Можно ли Печорина полюбить или хотя бы понять? Хотели бы вы, чтобы рядом с вами был такой человек? Что вы думаете о Печорине? Индивидуальное задание: объяснить смысл названия. Работа со словом. Ответ. Слово “герой” можно понимать по – разному. В толковом словаре русского языка приводятся 6 его значений. Два из них наиболее употребительны. Герой – это, исключительный по смелости или по своим доблестям человек и герой – это, исключительный по смелости или по своим доблестям человек и герой – это «главное действующее лицо литературного произведения». Вопрос: В каком значении применено к Печорину слово “герой”. Вывод: Так в чем же трагедия Печорина? В том, что не состоялась ни любовь, ни дружба. Примечание: урок целесообразно проводить после подробного изучения романа. Имеет смысл на предыдущем уроке дать самостоятельную работу на тему “Мое отношение к Печорину”. Результаты самостоятельной работы можно обобщить в таблице и показать на большом экране. Список литературы: 1. Лермонтов М. Ю. Герой нашего времени. Поэмы. Стихотворения/ Предисловие И.Л. Андроникова. – М.: Эксмо, 2007, – 800 с. – (Библиотека Всемирной Литературы). 2. Долинина Н. Г. Почитаем “Онегина” вместе; Печорин и наше время. К сб. в целом: Худож. обл. М.В. Драко. – Мн.: ООО “Попурри”, 1996. – 377 с.: ил. “Библиотека школьника и абитуриента”. Учитель высшей квалификационной категории Дарьина Елена Ивановна, МБОУ гуманитарная гимназия № 8 г. Северодвинск