Использование устного народного творчества в коррекции РН

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА В
КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА.
Кущенко Ирина Ивановна,
воспитатель компенсирующей группы для детей с ОНР
МБДОУ детский сад №97 «Светлица» г.Норильск
На современном этапе поиск новых форм и методов обучения детей – один
из актуальных вопросов педагогики. С повышением внимания к развитию
личности ребёнка связывается возможность обновления и качественного
улучшения системы его речевого развития. Наряду с поиском современных
моделей воспитания, необходимо возрождать лучшие образцы народной
педагогики. Фольклор как сокровищница русского народа находит своё
применение в различных областях работы с детьми дошкольного возраста.
Так как с одной стороны сочетает в себе доступность и понимание у детей, а
с другой стороны помогает улучшить первые представления о культуре и
обычаях своего народа.
В последнее время в нашу речь начала вливаться огромная лавина
заимствованных терминов из иностранного языка, что угрожает языку, а
значит культуре. Отсутствие эпитетов, сравнений, образных выражений
убедняет, упрощает речь, превращает ее в маловыразительную, скучную,
однообразную, малоприятную. Без яркости и красочности речь блекнет,
тускнеет. Исключительно мал и беден словарный запас многих взрослых,
которые в свою очередь должны быть примером для подражания, в самом
положительном смысле, для подрастающего поколения.
Одной из главных задач воспитания и обучения в детском саду является
развитие речи, речевого общения. Эта задача состоит из ряда отдельных
задач:
 Расширение, обогащение и активизация словаря детей;
 Воспитание звуковой культуры речи;
 Формирование правильной разговорной речи;
 Развитие связной речи.
Неоценимую роль в решении этих задач может оказать русский
народный фольклор. Фольклор – это история народа, его духовное богатство.
Интерес к фольклору - одно из проявлений интереса к своей истории, к
жизни народа в разные времена, к его думам, надеждам, мечтам, к его языку
и поэзии.
Известно, что фольклор – это волшебный мир, в который с
удовольствием погружается ребенок, он же является источником
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
информации об окружающем мире и необходимым условием нормального
речевого развития.
Где как не в фольклоре черпать материал для всестороннего развития
речи и ее коррекции, воспитанию интереса к художественному слову. Ни в
каких других произведениях, кроме народных, не найти такого сочетания
трудно произносимых звуков, такого продуманного по звучанию
расположения слов. Яркие, оригинальные, доступные по форме и
содержанию малые фольклорные формы могут быть широко использованы
при проведении артикуляционной и дыхательной гимнастики, для развития
мелкой моторики рук, что в свою очередь благотворно влияет на развитие
речи детей дошкольного возраста. Использование потешек, считалок,
скороговорок даёт потрясающие результаты, так как отработка звуков
происходит в виде смешной и понятной игры.
Многие педагоги в своей работе используют фольклор: сказки,
пословицы, загадки, песни, народные игры. Но отсутствие системы,
неумение подчинить работу целям развития и коррекции речи не позволяют
добиться ожидаемых результатов в этом направлении.
Своей целью я, поставила познакомить детей с народным языком,
литературным наследием и включить его во все направления работы, в том
числе и коррекционную работу по преодолению общего недоразвития речи,
используя разные жанры фольклора.
Коррекция при общем недоразвитии речи предполагает комплексное
воздействие на все стороны речевого дефекта: исправление неправильного
звукопроизношения, просодики, лексико-грамматического строя, связной
речи, мелкой моторики рук. Дети не только должны усвоить родной язык, но
и овладеть речью в совершенстве: иметь достаточное дыхание, нормальный
отработанный ритм, характерный тембр, варьировать интонации. Народное
творчество необходимо для автоматизации звуков речи, а также поможет
развивать фонематический слух.
Незатейливые по содержанию и простые по форме малые формы народного
творчества таят в себе немалые богатства – звуковые, речевые, смысловые.
Дети с особым удовольствием повторяют звукосочетания, которыми так
богаты произведения малых фольклорных жанров. Благодаря тому, что
ребёнок легко заучивает и помногу раз произносит тексты, насыщенные
звукосочетаниями разной степени сложности, у него вырабатывается умение
различать на слух близкие по звучанию слова, улучшаются произношение и
дикция, формируется фонетическое восприятие, которое имеет огромное
значение для успешного овладения грамотой.
Народные песенки, потешки, пестушки, считалки, чистоговорки
представляют собой прекрасный речевой материал, который можно
использовать в различных видах деятельности.
При обучении необходимо опираться на такие принципы работы:
 Тщательный, обусловленный возрастными возможностями
детей
отбор материала.
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
 Интеграция работы с различными направлениями воспитательной
работы и видами деятельности детей (развитие речи, коммуникативные
способности, различные игры).
 Активное включение детей в повседневную деятельность.
 Максимальное использование развивающего потенциала малых форм
фольклора в создании речевой среды.
Использование малых фольклорных форм органично сочетается с
программой воспитания и обучения дошкольников 4-7 лет с ОНР и с
образовательной программой МБДОУ. Отбор коррекционно-развивающего
фольклорного материала осуществляется в рамках изучаемых лексических
тем с учетом активного и действенного познания детьми окружающего мира,
уровня их речевого развития, а также тематического принципа и взаимосвязи
разделов программы.
Фольклор в работе по развитию речи детей используем в интегрированной
форме, как в совместной образовательной деятельности, так и в процессе
самостоятельной деятельности детей (игра, досуг, прогулка, отдельные
режимные моменты).
Используем фольклорные произведения на разных этапах занимательной
деятельности: в организационном моменте (при введении детей в тему), в
основной части (при изучении темы), во время физкультурных минуток,
пальчиковой гимнастики.
Наиболее эффективны следующие условия использования устного
народного творчества:
 Каждодневное звучание из уст взрослого в разных педагогических
ситуациях;
 Сопровождение
занимательной
деятельности
небольшими
произведениями фольклора;
 Специальные фольклорные «занятия», досуги, развлечения.
В своей работе применяю такие методы и приемы обучения:
 Динамический акцент на фрагментах текста;
 Действенное соучастие;
 Наглядный метод (демонстрация иллюстраций);
 Словесный метод (чтение, заучивание, сочинение);
 Игровой
метод
(игры
драматизации,
игры
инсценировки,
дидактические, настольно печатные);
 Практический (упражнение в проговаривании, повторение в режимных
моментах, играх).
Решая задачи,
понимаю, что совершенствование речевого общения
невозможно без расширения словарного запаса ребенка, уделяю большое
внимание его закреплению и активизации. Чтобы новые, довольно трудные
слова прочно вошли в лексикон детей, использую различные методические и
игровые приемы.
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
В потешках, прибаутках, закличках, загадках, пословицах язык богат
сравнениями, эпитетами, олицетворениями, метафорами, что позволяет
обогатить пассивный словарь детей, неоднократное повторение, заучивание,
проведение инсценировок позволяет перевести со временем эти яркие слова в
активный словарь.
На фольклорном материале учу детей усваивать способы изменения
существительных, образование форм именительного и родительного падежа,
множественного числа, форм глагольного словоизменения. Дети усваивают
новые слова, способы словообразования. Обогащая словарь, учу детей
загадывать загадки, построенные на описании и сравнении, четко
произносить их.
Важным условием успешной работы над словарем детей является единство
развития словаря с развитием познавательных процессов. В этом нам
помогают колыбельные , потешки, прибаутки, загадки.
Наряду с другими жанрами колыбельные заключают в себе могучую силу,
позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста. Колыбельные
песни обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг
сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые
близки опыту людей и привлекают своим внешним видом. Грамматическое
разнообразие колыбельных способствует освоению грамматического строя
речи. Обучая детей образовывать однокоренные слова, можно использовать
эти песни, так как в них создаются хорошо знакомые детям образы, например
образ кота. При чем это не просто кот, а «котенька», «коток», «котик»,
«котя». К тому же положительные эмоции, связанные с тем или иным с
колыбели знакомым образом, делают это освоение более успешным и
прочным.
Учитывая, что звуковая культура речи это не только правильное
звукопроизношение, но и умение регулировать темп, громкость, дыхание,
обратились к такому виду фольклора, как заклички, колыбельные,
скороговорки.
В закличке не просто обращение к природным стихиям, но выраженная в
слове, ритме, интонации гамма чувств – переживаний, восхищения,
нежности, восторга. Повторные сочетания действий ребенка со словами
заклички приучают его вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм,
отдельные звукосочетания.
Само слово «заклички» побуждает детей говорить громко — закликать.
Использовали такой прием: «Скажи так, чтобы солнце тебя услышало!» Да
разве можно сказать тихо такой текст, в содержании которого изначально
заложена просьба, желание видеть солнце!
Противоположным свойством обладают пестушки. Их хочется
проговаривать напевно, ласково, поэтому само содержание побуждает детей
произносить их тихо, спокойно.
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
Педагогическая наука давно признала скороговорки инструментом
совершенствования произношения, изменения темпа речи, развития
артикуляционного аппарата.
Не каждому из нас удается повторить скороговорку с первого раза без
ошибки, но веселая словесная игра увлекает. Скороговорки помогают
правильно и чисто проговаривать труднопроизносимые стихи и фразы,
знакомят с богатством русского языка, с новыми поэтическими фразами.
Скороговорка — веселая и безобидная игра в быстрое повторение
труднопроизносимых стишков и фраз. Это и полезные грамматические
упражнения, тренирующие ребенка в правильном, осмысленном
употреблении частей речи и частей слова, и одновременно баловство,
любимая игра в словотворчество. Особенность скороговорки — ее сложная
ритмика.
Использование скороговорок помогает закрепить четкую дикцию,
использовать различные высотные, силовые и тембральные звучания.
Скороговорка требует точной организации голосового хода, логического и
орфографического ударения. Стихотворная ритмика организует четкость
речи, не разрешает пропускать, менять звуки. Она служит организационным
моментом и для дыхания: дает возможность сознательно его распределять, не
прерывая доборами течение речи внутри строки, и пополнить только в конце
после строки. Скороговорки нужны для развития фонематического слуха,
формирования способности ребенка улавливать тонкие звуковые различия,
способствует автоматизации звуков речи.
Еще в старину люди поняли всю их педагогическую ценность и использовали
для воспитания у детей чувства ритма, для преодоления косноязычия.
Постоянно используя этот жанр фольклора в работе, я
собрала
практический материал и создала картотеку «От А до Я».
Чтобы сформировать связную речь ребенка, необходимо научить его
пользоваться различными звуковыми средствами. Это и интонация, и
логическое ударение, подбор наиболее подходящих слов и многое другое.
Основой связной речи, заключающей в себе различные языковые средства,
является диалог. Для диалога характерны неполные предложения,
восклицание, вопрос, междометие, яркая интонационная мимика. Все это я
нахожу в фольклорных диалогических текстах. Заучивание и обыгрывание
диалогических фольклорных текстов помогло нашим детям освоить
вопросительную интонацию Конкретность сформулированных вопросов
вызывает четкий и простой ответ. Неполное предложение помогает
сохранить интонацию вопроса, услышать ее в тексте. Освоив интонационную
выразительность в коротких неполных предложениях, дети смогут ее
проявлять в распространенных и сложных предложениях.
Опыт показал, что восклицательную интонацию продуктивнее отрабатывать
на закличках, так как в них присутствует восклицание.
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
Отгадывание
и придумывание загадок также оказывает влияние на
разностороннее развитие речи детей. Загадки обогащают словарь детей,
формируют представление о переносном значении слова, помогают усвоить
звуковой и грамматический строй речи. Разгадывание загадок способствует
развитию мышления, формирует способность к анализу, формирует умение
самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить
наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления.
Загадка — игра в узнавание, отгадывание, разоблачение того, что спрятано и
скрыто, что представлено в ином образе, ином качестве. И это нужно не
просто узнать, а отгадать. Знание загадок не только развивает память, но
воспитывает поэтическое чувство, подготавливает ребенка к восприятию
классической литературы.
Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на
разностороннее развитие речи детей. Загадки обогащают словарь детей за
счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов,
формируют представления о переносном значении слова. Они помогают
усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя
сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.
Пословицы, поговорки, песенки, загадки, скороговорки являются
незаменимым материалом для дикционных упражнений . Малые формы
фольклора лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. С их помощью
дети учатся четкому и звонкому произношению, проходят школу
художественной фонетики. По меткому определению К.Д. Ушинского,
пословицы и поговорки помогают «выломать язык ребенка на русский лад».
Коррекционная работа зачастую невидима, кропотлива, сложна. Она
включает в себя разные виды деятельности: автоматизацию звуков речи,
различные игры и упражнения для выработки дыхания, для мелкой и общей
моторики, развития связной речи, грамматического строя речи.
От оптимального решения педагога, его выдумки, фантазии и творческого
подхода зависит выбор речевого материала для занятий.
Чтобы эта работа была живой, интересной, разнообразной, яркой, красочной,
образной, увлекательной, веселой, высокоэффективной; чтобы укрепить
ниточку, которую называют связью поколений; чтобы воспитывать интерес,
уважение и любовь к живому русскому слову, мы можем и должны
использовать народное творчество.
Наша работа показала, что предложенный художественный материал понятен
и доступен детям. Им понятен мягкий юмор потешек, мудрость пословиц и
поговорок, способствующих повышению образности и мелодике родной
речи. Дети охотно включают пословицы и поговорки в свою речь,
используют их в играх драматизациях, при придумывании сказок. У детей
улучшилась грамматика, увеличился словарный запас, улучшилась связная
речь, повысилась общая звуковая культура.
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
Убеждена, что русский народный фольклор является неиссякаемым
источником народной мудрости в воспитании детей в целом и в развитии
речи в частности.
Литература: «Малые фольклорные формы в работе с детьми с общим
недоразвитием речи» Т.Пескишева, журнал «Дошкольное воспитание» №8,
2007год.