Document 3692024

«Рассмотрено»
Руководитель МО
Заславская Е.А.
Протокол № 1 от
21.08.2015г.
«Согласовано»
Заместитель директора по
МАОУ «Лицей-интернат №7»
Ахматова Т.В.
22.08.2015г.
УР
«Утверждаю»
Директор МАОУ «Лицей-интернат
№7» Ахметов А.М.
Приказ №117-О от
24.08.2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
МАОУ «Лицей-интернат №7»
Ново-Савиновского района г. Казани
по русскому языку, 9 А,Б класс
Заславской Е.А.,
учителя русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № 1
от 24.08.2015 г.
2015 - 2016 учебный год
1
Раздел I. Пояснительная записка.
Статус документа
Нормативная база для составления программы:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации;
2. Приказ МО и Н РФ «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089
3. Примерная программа основного общего образования по русскому языку
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
5 сентября 2013 г. N 1047 г. Москва "Об утверждении Порядка формирования федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»
5. Приказ Минобрнауки России № 825 от 14 августа 2015 года «О внесении изменений в
Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. №
1047»
6. Положение МАОУ «Лицей-интернат №7» Ново-Савиновского района г. Казани о рабочей
программе (Приказ №117-о от 24.08.15)
7. Учебный план МАОУ «Лицей-интернат №7» Ново-Савиновского района г. Казани на 20152016 учебный год (протокол заседания педагогического совета №1 от 24.08.15, приказ №1170 от 24.08.15)
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями
изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий
пять разделов: пояснительную записку; тематическое планирование, календарно-тематический план;
контрольно-измерительные материалы; перечень учебно-методического обеспечения.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков,
обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и
культуроведческой компетенций.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью
духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и
литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека
2
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой
хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются
коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о
языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых
явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка,
владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для IX класса направлен на совершенствование речевой деятельности
учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его
употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного
языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных
условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в
программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности
ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного
свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы
общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как
различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных
источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц,
которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый
тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые
и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные
виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким
образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского
языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре
программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены
дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором –
дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой
компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа
и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так,
например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и
овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой
3



деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке
как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и
личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются
неразрывно связанными друг с другом.
Рабочая программа ориентирована не только на выполнение государственного стандарта, но и
направлена на реализацию методической темы лицея «Формирование актуального мышления
лицеиста средствами урочной и внеурочной деятельности в условиях социально-экономического
профиля». В связи с эти доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только
тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают
речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических
понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования
этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе
изучения данных понятий. Материал уроков предполагает формирование предметных компетенций на
основе выполнения аналитических, эвристических заданий, обеспечивающих частично-поисковую
деятельность на уроке.
В соответствии с основной идеей курса изучение языка осуществляется на основе методики
обучения
средствами субъективизации (методика Г.А. Бакулиной). Для организации процесса
обучения в русле субъективизации используются традиционные типы уроков с сохранением всех их
основных этапов: словарно-орфографической работы, изучения нового материала, закрепления,
повторения и т.д. Новизна данной методики заключается прежде всего в том, что впервые в качестве
системообразующего фактора в основу положена субъективизация, под которой понимается
качественно новый уровень осознанной активной деятельности учащихся на уроке русского языка, их
участие в планировании и осуществлении всех или большинства его структурных этапов.
Основными средствами субъективизации являются:
систематическое использование антиципации (т.е. опережающего отражения окружающей
действительности) почти на всех структурных этапах урока;
целенаправленное развитие логического мышления учащихся (через систему интеллектуальнолингвистических упражнений);
повышение речевой активности школьников.
Учитывая стандарт образования по русскому языку, задачи экспериментальной работы в лицее,
основная цели обучения:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию.
В соответствии с поставленными целями ученик должен продемонстрировать следующие
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного материала, которыми
должен овладеть обучающийся в течение учебного года в соответствии с требованиями к уровню
подготовки согласно стандарту образования.
В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен знать
4
изученные разделы науки о языке;
смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация
речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его
функционально-смысловые типы;
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального
языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения;
определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной
разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые
особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
адекватно понимать информацию устного сообщения;
читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое);
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой
и ситуацией общения в собственной речевой практике;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид
монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование
межличностных отношений);
свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее
правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их,
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими
словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными
в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения,
ресурсы Интернета).
Место русского языка в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в IX классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
Рабочая программа разработана на основе примерной программы основного общего образования
по русскому для образовательных учреждений с русским языком обучения.
УМК, на основе которого ведется преподавание предмета:
Русский язык. 9 класс./
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д, и др., 2007г.
Формы и виды контроля: система оценивания в конце изучения каждой темы предусматриваются
зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.
5
Раздел II. Тематическое планирование
Содержание
Международное значение
русского языка
Повторение пройденного в 5
- 8 классах
Сложное предложение.
Культура речи. Сложные
предложения
Сложносочиненные
предложения
Сложноподчиненные
предложения
Бессоюзные сложные
предложения
Сложные предложения с
различными видами связи
Общие сведения о языке
Систематизация изученного
по фонетике, лексике,
грамматике и правописанию,
культуре речи
ИТОГО
Колво
часов
1
Кол-во
контрольных
Развитие
речи
8
1
1
2
1
7
1
2
27
2
6
10
1
3
6
1
2
3
2
рез.ур
68
1
6
14
Международное значение русского языка (1 ч)
Повторение пройденного в 5 - 8 классах (7 ч + 1 ч)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи
Сложные предложения (1 ч + 1 ч)
Сложносочиненные предложения (5 ч + 2 ч)
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами
(соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между
частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения (21 ч + 6 ч)
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы
и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в
главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные
знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными
второстепенными членами как синтаксические синонимы.
6
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на
лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения (7 ч + 3 ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями
бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и
бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи (6 ч)
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки
препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке (2 ч)
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.
Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили.
Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык
межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из
индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в
развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее
разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи
(2 ч +1 ч)
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания,
средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историколитературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
7
Раздел III. Учебно-тематическое планирование
по русскому языку
Класс 9
Учитель Заславская Е.А.
Количество часов
Всего 68 часов; в неделю 2 часа
Плановых контрольных уроков 6
Административных контрольных уроков __ ч.
Планирование составлено на основе Примерной программы основного общего образования по
русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения
Учебник Русский язык. 9 класс./ Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д, и др., 2007г.

Дополнительная литература:
Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 9 классе. М.: «Просвещение», 2005г.
8
№
п/п
ур
ок
а
Тема урока
Кол-во
часов
1.
Международное
значение русского
языка
2.
Фонетика как
раздел науки
языке. Графика.
Орфоэпия.
Повторение
1
1
3.
Лексика и
фразеология
как разделы науки
языке.
Повторение
1
1
4.
Морфемика и
словообразование
как разделы науки
языке.
Повторение
1
1
1
Планируемые
результаты
освоения
материала
Знать: понятие
«мировые
языки»;значени
е русского
языка в
современном
обществе;
уметь:
составлять
план;
пересказывать
текст по плану;
письменно
отвечать на
вопрос к тексту
Знать:
сведения о
звуковой
стороне языка;
орфограммы,
написание
которых
определяется
фонетическими
условиями;
уметь:
выполнять
фонетический
разбор слова
Знать:
основные
сведения,
касающиеся
смысловой
стороны слова;
уметь:
определять
правописание
слова в
зависимости от
его значения
Знать:
основные
сведения по
словообразован
ию и
морфемике,
Характерист
ика
деятельност
и учащихся
или виды
учебной
деятельност
и
Дата
Работа с
учебником;
сообщение о
значении
русского
языка в
современно
м обществе;
самостоятел
ьная работа;
практическа
я работа
1
недел
я
План
Факт
Лексикоорфографическая
работа,
практическа
я работа,
самостоятел
ьная работа
Фронтальна
я беседа с
элементами
практическо
й работы,
индивидуал
ьная работа
с
раздаточны
м
материалом,
объяснитель
ный диктант
Подготовит
ельная
беседа,
практическа
я работа,
самостоятел
2
недел
я
9
5.
Морфология как
раздел науки о
языке.
Повторение
1
1
6,
7
Синтаксис
словосочетания и
простого
предложения.
Текст
2
2
полученные в
предыдущих
классах;
уметь:
определять
зависимость
правописания
слова от его
строения;
выполнять
разбор слова по
составу и
словообразоват
ельный разбор
слова
Знать:
основные
сведения по
морфологии,
полученные в
предыдущих
классах;
уметь:
определять
зависимость
правописания
слова от его
грамматически
х признаков
(Н/НН в
суффиксах
причастий и
прилагательны
х; личные
окончания
глаголов;
правописание
омонимичных
частей речи);
выполнять
морфологическ
ий разбор
ьная работа
с
раздаточны
м
материалом
Подготовит
ельная
беседа,
объяснитель
ный
диктант,
самостоятел
ьная работа
с
раздаточны
м
материалом,
проверочная
работа
3
недел
я
Знать: типы
словосочетани
й по способу
связи; виды
простых
предложений
по строению
(по наличию
главных,
второстепенны
х членов,
осложненности
);
вводные
конструкции;
Фронтальна
я беседа,
лексикоорфографич
еская
работа,
самостоятел
ьная работа,
практическа
я работа,
творческая
работа
3-4
недел
я
10
8.
Входная
контрольная
работа по теме
«Повторение
изученного в 5-8
классе»
1
1
9.
Сжатое
изложение.
Способы сжатия
текста
1
1
10.
Сочинениерассуждение
опорой
на
(15.3)
1
с
текст
уметь:
определять
типы
словосочетани
й по способу
связи;
расставлять
знаки
препинания в
простом
предложении
Уметь:
воспроизводит
ь
аудированный
текст на
письме,
соблюдать
орфографическ
ие и
пунктуационны
е нормы
Знать: два
способа
сжатого
изложения
содержания
текста – тезисы
(глагольные и
назывные) и
конспект;
Уметь:
излагать
правильно и
последовательн
о мысли в
соответствии с
темой;
формулировать
развернутый
ответ на
предложенную
тему;
различать
способы
компрессии
текста и
применять их
на практике
Знать:
структуру
сочинениярассуждения,
языковые
особенности
текстарассуждения
Уметь:
4
недел
я
Подготовит
ельная
работа,
самостоятел
ьная работа
5
недел
я
Лексикоорфографич
еская
работа,
практическа
я работа
11
11.
Сложное
предложение.
Смысловое,
структурное и
интонационное
единство частей
сложного
предложения.
Основные средства
синтаксической связи
между частями
сложного
предложения.
Бессоюзные и
союзные
(сложносочиненные и
сложноподчиненные)
сложные предложения
1
1215.
Сложносочиненное
предложение, его
строение. Смысловые
отношения между
частями
сложносочиненного
предложения.
Средства связи
частей
сложносочиненного
предложения.
Основные группы
сложносочиненных
предложений по
значению и союзам.
Знаки препинания в
сложносочиненном
предложении
4
выделять
основную тему
текста,
структурироват
ь сочинениерассуждение,
подбирать
аргументы из
текста в
качестве
иллюстрации
собственной
точки зрения
Знать: типы
сложных
предложений ;
уметь:
определять
типы сложных
предложений;
делать
синтаксически
й разбор
предложений
Знать:
основные
группы
сложносочинен
ных
предложений
по значению и
союзам; уметь:
определять
виды
сложносочинен
ных
предложений
по союзам и
значению;
различать
простые
предложения с
однородными
членами и
сложносочинен
ные
предложения;
расставлять
знаки
Фронтальна
я беседа,
практическа
я работа,
объяснитель
ный
диктант,
проверочная
работа,
лексикоорфографич
еская
работа,
орфографич
еский
диктант,
самостоятел
ьная работа,
синтаксичес
кий разбор
Фронтальна
я беседа,
практическа
я работа,
объяснитель
ный
диктант,
проверочная
работа,
лексикоорфографич
еская
работа,
орфографич
еский
диктант,
самостоятел
ьная работа,
синтаксичес
кий разбор
6
недел
я
6-7
недел
я
12
препинания в
сложносочинен
ных
предложениях
с общим
второстепенны
м членом;
расставлять
знаки
препинания в
сложносочинен
ных
предложениях,
одна из частей
которого
односоставное
предложение
16.
Контрольный
диктант на тему
«Сложносочиненное
предложение»
1
17.
Рецензия как жанр
сочинения
1
18
Сжатое изложение.
Способы сжатия
текста
1
Знать:
материал по
теме
«Сложносочин
енные
предложения»;
уметь:
применять
полученные
знания на
практике
Знать: о
рецензии как
разновидности
письменного
анализа текста;
уметь:
самостоятельно
писать
рецензии на
текст
художественно
го
произведения,
фильм,
спектакль
Знать: два
способа
сжатого
изложения
содержания
текста – тезисы
(глагольные и
назывные) и
конспект;
Уметь:
излагать
правильно и
последовательн
о мысли в
7
недел
я
Лексикоорфографич
еская
работа,
практическа
я работа,
самостоятел
ьная работа
8
недел
я
Подготовит
ельная
работа,
самостоятел
ьная работа
13
1920.
Сложноподчиненное
предложение, его
строение. Главная и
придаточная части
предложения.
Средства связи частей
сложноподчиненного
предложения:
интонация,
подчинительные
союзы, союзные
слова,
указательные слова.
Виды
сложноподчиненных
предложений по
характеру смысловых
отношений между
главной и
придаточной частями,
структуре,
синтаксическим
средствам связи.
Вопрос о
классификации
сложноподчиненных
предложений. Виды
сложноподчиненных
предложений.
Наблюдение за
особенностями
использования
сложноподчиненных
предложений
в устных и
письменных текстах.
2
21.
Сложноподчиненные
1
соответствии с
темой;
формулировать
развернутый
ответ на
предложенную
тему;
различать
способы
компрессии
текста и
применять их
на практике
Знать:
строение
сложноподчине
нного
предложения;
правила
постановки
знаков
препинания в
сложноподчине
нном
предложении;
уметь:
находить
главное и
придаточное
предложения;
определять
место
придаточного,
средства его
связи с
главным;
производить
синонимическу
ю замену
простых
предложений с
обособленным
и членами и
сложносочинен
ных
сложноподчине
нными;
правильно
ставить знаки
препинания в
сложноподчине
нном
предложении;
схематически
изображать
структуру СПП
Знать:
Подготовит
ельная
беседа,
самостоятел
ьная работа,
практическа
я работа,
объяснитель
ный
диктант,
лексикоорфографич
еская работа
9
недел
я
Лексико-
10
14
предложения с
придаточными
определительными
22.
Сложноподчиненные
предложения с
придаточными
местоименноопределительными
1
сложноподчине
нные
предложения с
придаточными
определительн
ыми;
смысловые
оттенки,
которые вносят
союзные слова
в
определительн
ое придаточное
предложение;
уметь:
находить
придаточные
определительн
ые в
сложноподчине
нном
предложении
по
характерным
признакам;
производить их
синонимическу
ю замену;
правильно
употреблять их
в речи;
расставлять
знаки
препинания в
СПП с
придаточными
определительн
ыми;
составлять
схемы
предложений с
придаточными
определительн
ыми
Знать:
сложноподчине
нные
предложения с
придаточными
местоименноопределительн
ыми; уметь:
находить
местоименноопределительн
ые
предложения,
отличать их от
орфографич
еская
работа,
подготовите
льная
беседа,
практическа
я работа,
объяснитель
ный
диктант,
самостоятел
ьная работа,
работа по
развитию
речи
недел
я
Лексикоорфографич
еская
работа,
практическа
я работа,
самостоятел
ьная работа,
проверочная
работа,
индивидуал
ьная работа
с
раздаточны
10
недел
я
15
23.
2425
Сочинениерассуждение
опорой
на
(15.1)
1
с
текст
Сложноподчиненные
предложения с
придаточными
изъяснительными
2
собственно
определительн
ых; расставлять
знаки
препинания
СПП с
придаточными
местоименноопределительн
ыми;
составлять
схемы
предложений с
указанными
придаточными
Знать:
структуру
сочинениярассуждения,
языковые
особенности
текстарассуждения
Уметь:
выделять
основную тему
текста,
структурироват
ь сочинениерассуждение,
подбирать
аргументы из
текста
в
качестве
иллюстрации
собственной
точки зрения
Знать:
сложноподчине
нные
предложения с
придаточными
изъяснительны
ми;
средства связи
придаточных
изъяснительны
х с главным;
уметь:
определять
место
придаточных
изъяснительны
хв
сложноподчине
нных
предложениях;
средства их
м
материалом
Лексикоорфографич
еская
работа,
практическа
я работа
11
недел
я
Подготовит
ельная
беседа,
практическа
я работа,
объяснитель
ный
диктант,
работа с
раздаточны
м
материалом,
самостоятел
ьная работа,
орфографич
еский
диктант
11-12
недел
я
16
26.
Закрепление
изученного по теме
«Сложноподчиненны
е предложения с
придаточными
определительными и
изъяснительными»
1
связи с
главным;
правильно
расставлять
знаки
препинания в
СПП с
придаточными
изъяснительны
ми; составлять
схемы
предложений с
указанными
придаточными;
различать
придаточные
определительн
ые и
изъяснительны
ес
одинаковыми
средствами
связи;
производить
синтаксически
й разбор СПП
Знать:
сложноподчине
нные
предложения с
придаточными
определительн
ыми и
изъяснительны
ми;
уметь:
определять
место
придаточных
определительн
ых и
изъяснительны
х в СПП,
различать их
по
характерным
признакам;
правильно
расставлять
знаки
препинания;
выполнять
синтаксически
й разбор,
составлять
схемы СПП с
данными
придаточными
Лексикоорфографич
еская
работа,
проверочная
работа,
объяснитель
ный
диктант,
схематическ
ий диктант,
самостоятел
ьная работа
12
недел
я
17
27.
Контрольный
диктант
1
28.
Сложноподчиненные
предложения с
придаточными
обстоятельственным
и
1
29.
Придаточные
предложения образа
действия и степени
1
Знать:
материал по
теме «СПП с
придаточными
определительн
ыми и
изъяснительны
ми»; уметь:
применять
полученные
знания на
практике
Знать: виды
придаточных
обстоятельстве
нных по
значению,
вопросам,
средствам
связи; уметь:
различать виды
придаточных
обстоятельстве
нных по
значению,
вопросам,
средствам
связи;
находить
простые и
составные
союзы в СПП с
придаточными
обстоятельстве
нными;
правильно
ставить знаки
препинания в
предложениях
с составными
союзами
Знать:
придаточные
предложения
образа
действия и
степени;
оттенки
значения
многозначных
придаточных;
правила
постановки
знаков
препинания;
уметь:
находить место
13
недел
я
Подготовит
ельная
беседа,
практическа
я работа,
объяснитель
ный диктант
13
недел
я
Контрольны
й словарный
диктант,
фронтальная
беседа,
практическа
я работа,
работа по
развитию
речи,
самостоятел
ьная работа
14
недел
я
18
30.
Придаточные
предложения места
1
31.
Придаточные
предложения
времени
1
придаточных
образа
действия и
степени в
сложноподчине
нных
предложениях,
определять
средства их
связи с
главным;
различать
оттенки
значения
многозначных
придаточных;
правильно
расставлять
знаки
препинания в
указанных
типах
предложений
Знать:
особенности
СПП с
придаточными
места; правила
постановки
знаков
препинания;
уметь:
распознавать
придаточные
места, отличать
их от других
видов
придаточных
(определительн
ых,
изъяснительны
х); правильно
ставить знаки
препинания в
указанных
типах
предложений;
конструировать
предложения
изученных
видов по
схемам и
заданному
началу
Знать:
особенности
СПП с
придаточными
Практическа
я работа,
проверочная
работа,
самостоятел
ьная работа
14
недел
я
Практическа
я работа,
самостоятел
ьная работа,
15
недел
я
19
32.
Придаточные
предложения
условные
1
времени;
правила
постановки
знаков
препинания;
уметь:
находить
придаточные
времени,
отличать их от
других видов
придаточных
предложений;
правильно
ставить знаки
препинания в
СПП с
придаточными
времени;
производить их
синонимическу
ю замену;
схематически
изображать
предложения
указанного
типа
Знать:
особенности
СПП с
придаточными
времени;
правила
постановки
знаков
препинания;
уметь:
распознавать
придаточные
места, отличать
их от других
видов
придаточных
(определительн
ых,
изъяснительны
х, времени);
правильно
ставить знаки
препинания в
предложениях
данного типа,
составлять
схемы;
определять их
место в СПП;
способы связи
придаточных
работа по
развитию
речи,
объяснитель
ный диктант
Самостояте
льная
работа,
практическа
я работа,
проверочная
работа,
объяснитель
ный диктант
15
недел
я
20
33,
34.
Сочинение –
рассуждение о
природе родного
края
2
35.
Придаточные
предложения
причины и цели
1
36.
Придаточные
1
условия с
главными
Знать:
особенности
типа речи –
рассуждение; о
родном крае
уметь:
рассказать о
родном крае;
написать так,
чтобы
заинтересовать
читателей;
излагать
правильно и
последовательн
о мысли в
соответствии с
темой
Знать:
особенности
СПП с
придаточными
причины и
цели;
правила
постановки
знаков
препинания;
уметь:
распознавать
придаточные
причины и
цели, отличать
их от других
видов
придаточных
предложений;
правильно
ставить знаки
препинания в
сложноподчине
нных
предложениях
с изученными
придаточными,
составлять их
схемы;
определять
стилистические
особенности
союзов,
связывающих
придаточные с
главными
Знать:
Анализ
текста упр.
150,
самостоятел
ьная работа
16
недел
я
Практическа
я работа,
лексикоорфографич
еская
работа,
самостоятел
ьная работа,
работа по
развитию
речи
17
недел
я
Практическа
17
21
предложения
сравнительные
3739.
Придаточные
предложения
уступительные,
следствия,
присоединительные
3
особенности
СПП с
придаточными
сравнительным
и, их сходство
с другими
придаточными,
со
сравнительным
и оборотами,
отличие от них;
правила постановки
знаков
препинания;
уметь: находить
придаточные
сравнительные,
определять
средства их
связи с
главным;
правильно
расставлять
знаки препинания в СПП с
изученными
видами придаточных,
составлять их
схемы;
различать
синтаксические
конструкции,
содержащие
сравнительные
союзы
Знать:
особенности
СПП с
придаточными
уступительным
и, следствия,
присоединительными;
правила
постановки
знаков
препинания;
уметь:
различать
придаточные
уступительные,
следствия,
присоединительные;
определять
я работа,
объяснитель
ный
диктант,
проверочная
работа,
самостоятел
ьная работа
недел
я
Практическа
я работа,
объяснитель
ный
диктант,
самостоятел
ьная работа
18-19
недел
я
22
40.
Сложноподчиненные
предложения.
Повторение
1
4142
Сложноподчиненные
предложения
с
несколькими
придаточными.
Соподчинение
(однородное
и
неоднородное)
и
последовательное
подчинение
придаточных частей.
2
средства их
свя-зи с
главным;
правильно
расставлять
знаки
препинания;
отличать СПП
с данными
придаточными
от других
видов
предложений
(простых и
сложных)
Знать:
теоретические
понятия; их
место в
системе СПП;
правила
постановки
знаков
препинания;
уметь:
находить теоретические
понятия,
связанные с
изученной
темой, и
определять их
место в
системе
придаточных
предложений;
различать
изученные
виды
придаточных
предложений;
правильно
ставить знаки
препинания
Знать: виды
СПП с
несколькими
придаточными;
особенности
пунктуации;
уметь:
различать основные виды
СПП с
несколькими
придаточными;
составлять
схемы данных
Подготовит
ельная
беседа,
проверочная
работа,
практическа
я работа
19
недел
я
Подготовит
ельная
беседа,
объяснитель
ный
диктант,
практическа
я работа,
самостоятел
ьная работа,
творческая
работа,
проверочная
работа,
20
недел
я
23
43.
Административная
контрольная работа
на тему
«Сложноподчиненно
е предложение»
1
44.
Деловые бумаги
1
45,
46
Сжатое изложение
2
предложений;
правильно
ставить знаки
препинания;
составлять
СПП с
несколькими
придаточными;
производить
синонимическую замену
предложений
Знать:
материал по
теме
«Сложноподчиненные
предложения с
несколькими
придаточными
»;
уметь:
применять
полученные
знания на
практике
Знать:
особенности
официальноделового стиля;
уметь:
составлять
заявление и
автобиографию
по
предложенном
у образцу
Знать: понятие
«сжато
изложить
текст»;
опорные слова,
основную
мысль;
уметь:
излагать
правильно и
последовательно мысли в
соответствии с
темой в сжатой
форме; формулировать
развернутый
ответ на предложенную тему
орфографич
еский
диктант,
индивидуал
ьная работа
с
раздаточны
м
материалом
21
недел
я
Индивидуал
ьная работа
над
ошибками
диктанта,
фронтальная
беседа,
лексикоорфографич
еская
работа,
практическа
я работа
Подготовит
ельная
работа,
самостоятел
ьная работа
21
недел
я
22
недел
я
24
47.
Бессоюзное
сложное
предложение.
Определение
смысловых
отношений
между
частями бессоюзного
сложного
предложения,
интонационного
и
пунктуационного
выражения
этих
отношений.
1
48.
Запятая и точка с
запятой в
бессоюзном сложном
предложении
1
Знать:
особенности
бессоюзных
сложных
предложений;
уметь:
распознавать
союзные и
бессоюзные
предложения;
устанавливать
смысловые
отношения
между
простыми
предложениям
и в союзных и
бессоюзных
предложениях;
производить
синонимическую замену
бессоюзных
предложений;
правильно
расставлять
знаки
препинания
Знать: о
постановке
запятой в
простом и
сложном
предложении;
уметь:
устанав-ливать
смысловые
отношения
между частями
бессоюзного
сложного
предложения;
определять интонационные
особенности
этих предложений;
правильно
выбирать знаки
препинания
(запятую и
точку с
запятой) с
учетом
интонационных и
грамматических
Анализ
ошибок
изложения,
контрольны
й
орфографич
еский
диктант,
фронтальная
беседа,
практическа
я работа,
развитие
речевых
умений
23
недел
я
Орфографич
еская
разминка,
объяснитель
ный
диктант,
фронтальная
беседа,
практическа
я работа,
комплексны
й анализ
текста
23
недел
я
25
4950.
Двоеточие в
бессоюзном сложном
предложении
2
5152.
Тире в бессоюзном
сложном
предложении
2
особенностей
бессоюзного
сложного
предложения
Знать:
бессоюзное
сложное
предложение с
двоеточием;
правила
постановки
двоеточия в
простом и
сложном
предложениях;
уметь:
определять
смысловые
отношения
между частями
бессоюзного
сложного предложения с
двоеточием;
производить
синонимическу
ю замену
предложений;
правильно
ставить знаки
препинания в
предложениях
указанного
вида
Знать: о
постановке
тире в простом
пред-ложении
и
предложениях
с прямой
речью
уметь:
различать БСП
с тире;
работать над
правильной
интонацией;
определять
смысловые отношения
между частями
БСП с тире;
производить
синонимическую
замену
предложений;
Орфографич
еская
разминка,
объяснитель
ный
диктант,
практическа
я работа,
развитие
речевых
умений,
работа с
учебником,
лексикоорфографич
еская
работа,
самостоятел
ьная работа
24
недел
я
Орфографич
еская
разминка,
объяснитель
ный
диктант,
практическа
я работа,
самостоятел
ьная работа,
фронтальная
беседа,
проверочная
работа
25
недел
я
26
53.
Контрольный
диктант на тему
«Бессоюзное
сложное
предложение»
1
54.
Реферат
1
55.
Сочинениерассуждение
опорой
на
(15.2)
1
с
текст
правильно
ставить знаки
препинания в
предложениях
указанного
вида
Знать:
материал по
теме
«Бессоюзные
сложные
предложения»;
уметь: применять
полученные
знания на
практике
Знать: о
реферате
(репродуктивн
ом и
продуктивном)
как одном из
видов изложения текста;
необходимую
лексику;
уметь:
отличать
данный вид
работы от
конспектирования; составлять
устный
репродуктивны
й реферат;
составлять
продуктивный
реферат;
самостоятельно
писать реферат
Знать:
структуру
сочинениярассуждения,
языковые
особенности
текстарассуждения
Уметь:
выделять
основную тему
текста,
структурироват
ь сочинениерассуждение,
подбирать
аргументы из
26
недел
я
Лексикоорфографич
еская
работа,
практическа
я работа,
самостоятел
ьная работа
27
недел
я
Лексикоорфографич
еская
работа,
практическа
я работа
28
недел
я
27
5659.
Типы сложных
предложений
с
разными
видами
связи.
Правильное
построение сложных
предложений разных
видов.
Синонимия
простого и сложного
предложений.
4
60.
Авторские знаки
препинания
1
61.
Контрольная работа
в формате ГИА по
теме «Сложное
предложение с
различными типами
связи»
1
текста в
качестве
иллюстрации
собственной
точки зрения
Знать:
структуру
сложных
предложе-ний
с разными
вида-ми связи;
о постанов-ке
знаков
препина-ния в
СПП с последовательным и
одно-родным
подчине-нием;
уметь: правильно ставить
знаки
препинания в
слож-ных
предложениях
с разными
видами свя-зи;
строить схемы
предложений
ука-занного
вида
Знать: об
авторских
знаках
препинания, их
роли в
художественном тексте;
уметь:
отличать авторские знаки
пре-пинания от
регули-руемых
пунктуационными
правилами
Знать:
материал по
теме «Сложные
пре-дложения с
разными
видами связи»;
уметь:
применять
полученные
знания на
практике
Орфографич
еская
разминка,
практическа
я работа с
раздаточны
м
материалом,
фронтальная
беседа,
объяснитель
ный
диктант,
конструиров
ание
предложени
й по схеме,
самостоятел
ьная работа,
лексикоорфографич
еская
работа,
работа с
раздаточны
м
материалом
Объяснител
ьный
диктант,
практическа
я работа
28-29
-30
недел
я
30
недел
я
31
недел
я
28
62.
Роль языка в жизни
общества. Язык как
исторически
развивающееся
явление
1
63.
Русский
литературный язык и
его стили
1
64
Контрольное сжатое
изложение
1
65
Сочинениерассуждение
опорой
на
(15.3)
1
с
текст
Знать: о роли
языка в жизни
общества;
развитие языка
в свя-зи с
историческим
развитием
общества;
уметь:
составлять
план и тезисы
Знать: о
стилях русского
литературного
языка, сферах
его
применения;
уметь:
определять
стилевую
принадлежност
ь текстов
Уметь:
излагать правильно и
последовательно мысли в
соответствии с
темой;
формулировать
развернутый
ответ на
предложенную
тему
Знать:
структуру
сочинениярассуждения,
языковые
особенности
текстарассуждения
Уметь:
выделять
основную тему
текста,
структурироват
ь сочинениерассуждение,
подбирать
аргументы из
текста в
качестве
иллюстрации
собственной
точки зрения
Орфографич
еская
разминка,
доклады
учащихся на
заданные
темы,
самостоятел
ьная работа
31
недел
я
Практическа
я работа,
самостоятел
ьная работа
32
недел
я
Подготовит
ельная
работа,
самостоятельная
работа с
черновиком,
повторное
чтение текста,
самостоятел
ь-ная работа
Лексикоорфографич
еская
работа,
практическа
я работа
32
недел
я
33
недел
я
29
66
Задания части А ГИА
1
6768
Резервные уроки
2
Знать:
определения
основных
языковых
единиц,
речеведческих
понятий, орфографических и
пунктуационны
х правил;
уметь:
обосновывать
свои ответы,
приводя
нужные
примеры
Знать:
определения
основных
языковых
единиц,
речеведческих
понятий,
орфографическ
их и
пунктуационны
х правил;
уметь:
обосновывать
свои ответы,
приводя
нужные
примеры
Контрольны
й словарный
диктант,
объяснитель
ный
диктант,
индивидуал
ьная работа
с
раздаточны
м
материалом
33
недел
я
34
недел
я
30
IV. Контрольно-измерительные материалы
1. Входная контрольная работа «Повторение пройденного в 5-8 классе».
ВАРИАНТ 1
Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В6
(1) Поговорим о форме нашего поведения, о том, что должно войти в нашу привычку и что должно стать нашим
внутренним содержанием. <…>
(2) Говорят, надо быть весёлым. (3) Но шумное и навязчивое веселье утомительно окружающим. (4) Вечно сыпящий
остротами молодой человек перестаёт восприниматься как достойно ведущий себя. (5) Он становится шутом.
(6) Не будьте смешными…
(7) Смешным можно быть во всём, даже в манере одеваться. (8) Если мужчина слишком тщательно подбирает галстук
к рубашке, рубашку к костюму – он смешон. (9) Чрезмерная забота о своей наружности сразу видна. (10) Надо
заботиться о том, чтобы одеваться прилично, но эта забота у мужчины не должна переходить границ. (11) Женщина – это
другое дело. (12) У мужчины же в одежде должен быть намёк на моду. (13) Идеально чистая рубашка, чистая обувь и
свежий, но не очень яркий галстук – это достаточно. (14) Костюм может быть старый.
(15) В разговоре с другими умейте слушать, умейте помолчать, умейте редко и вовремя пошутить. (16) Занимайте
собой как можно меньше места, не старайтесь быть «душой общества».
(17) Нет ничего более неприятного и глупого в облике и поведении человека, чем важность и шумность. <…>
(18) В своём поведении бойтесь быть смешным и старайтесь быть скромным и тихим.
(По Д.С.Лихачёву)
А1. Как, по мнению Д.С.Лихачёва, надо вести себя в разговоре с другими людьми?
1) Быть весёлым, чаще шутить.
2) Стараться быть серьёзным, важным.
3) Уметь слушать других, уметь вовремя помолчать.
4) Стремиться стать «душой общества».
А2. Что значит, по мнению автора, «одеваться прилично»?
1) Тщательно подбирать костюм, рубашку и галстук по цвету.
2) Всегда быть в идеально чистой рубашке, чистой обуви, иметь свежий неяркий галстук.
3) Стараться приобретать только очень дорогие, эксклюзивные вещи.
4) Стремиться иметь в своём гардеробе самую модную одежду.
А3. Как следует понимать выражение «душа общества»?
1) Нелюдимый, замкнутый, неразговорчивый человек.
3) Весёлый, общительный, легко вступающий в дружбу.
2) Образованный, начитанный человек.
4) Пожилой, умудрённый опытом человек.
А4. Какой частью речи является слово ВОВРЕМЯ (предложение 15)?
1) предлог;
2) деепричастие;
3) союз;
В1. Из предложений 2-4 выпишите слово, в котором правописание ПРИСТАВКИ
обозначаемого следующей после приставки буквой.
В2. Из предложений 2-4 выпишите
4) наречие
зависит от глухости/звонкости звука,
ОДНОКОРЕННЫЕ (РОДСТВЕННЫЕ) слова.
В3. Из предложений 7-10 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.
В4. Из предложения 3 выпишите его ОСНОВУ.
В5. Из предложения 9 выпишите словосочетание с типом связи ПРИМЫКАНИЕ.
В6. Среди предложений 7-14 найдите
ПРОСТОЕ НЕРАСПРОСТРАНЁННОЕ. Напишите его номер.
ВАРИАНТ 2
Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В6
(1) В приметах заключено много точного знания и поэзии. (2) Есть приметы простые и сложные. (3) Самая простая
примета – это дым костра. (4) То он подымается столбом к небу, спокойно струится вверх, выше самых высоких ив, то
стелется туманом по траве, то мечется вокруг огня. (5) И вот к
прелести ночного костра, к горьковатому запаху дыма, треску сучьев, перебеганию огня и пушистому белому пеплу
присоединяется ещё и знание завтрашней погоды.
(6) Глядя на дым, можно точно сказать, будет ли завтра дождь, ветер, или снова, как сегодня, солнце подымется в
глубокой тишине, в синих прохладных туманах. (7) Безветрие и теплоту предсказывает и вечерняя роса. (8) Она бывает
такой обильной, что даже блестит ночью, отражая свет звёзд. (9) И чем обильнее роса, тем жарче будет завтрашний день.
(10) Это всё несложные приметы. (11) Но есть приметы сложные и точные. (12) Иногда небо вдруг кажется очень
высоким, а горизонт сжимается, кажется близким, до горизонта как будто не больше километра. (13) Это признак
будущей ясной погоды.
31
(14) Иногда в безоблачный день вдруг перестаёт брать рыба. (15) Реки и озёра мертвеют, как будто из них навсегда
ушла жизнь. (16) Это признак близкого и длительного ненастья. (17) Через день-два солнце взойдёт в багровой зловещей
мгле, а к полудню чёрные облака почти коснутся земли,
задует сырой ветер и польются томительные, нагоняющие сон обложные дожди.
(К.Г.Паустовский)
А1. Какую погоду на завтра предсказывает обильная ночная роса?
1) Сильный снегопад, метель.
2) Безветренную и тёплую погоду.
3) Грозовой дождь.
4) Сильный порывистый ветер.
А2. В каком из предложений содержится СРАВНЕНИЕ?
1) 3;
2) 5;
3) 15;
4) 17
А3. Как следует понимать выражение «ОБЛОЖНЫЕ ДОЖДИ»?
1) Дожди, сопровождающиеся сильным, порывистым ветром.
2) Летние, короткие дожди, во время которых продолжает светить солнце.
3) Тропические ливни. 4) Долгие,
томительные, нагоняющие сон. А4. В каком из предложений содержатся АНТОНИМЫ?
1) 1;
2) 2;
3) 8;
4) 16
В1. Из предложений 6-9 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука,
обозначаемого следующей после приставки буквой.
В2. Из предложения 4 выпишите глагол II спряжения.
В3. Из предложения 17 выпишите
ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЕ
ПРИЧАСТИЕ.
В4.Из предложений 14-17 выпишите слова с безударными ЧЕРЕДУЮЩИМИСЯ гласными в корне.
В5. Из предложения 7 выпишите словосочетание с типом связи СОГЛАСОВАНИЕ.
В6. В данном предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую при ДЕЕПРИЧАСТНОМ ОБОРОТЕ.
Глядя на дым, (1) можно точно сказать, (2) будет ли завтра дождь, (3) ветер, (4) или снова, (5) как сегодня, (6) солнце
подымется в глубокой тишине, (7) в синих прохладных туманах.
ВАРИАНТ 3
Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В6
Воробей
(1) Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. (2) Собака бежала впереди меня.
(3) Вдруг она уменьшила шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собой дичь.
(4) Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. (5) Он упал из гнезда
(ветер сильно качал берёзы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно, растопырив едва прораставшие крылышки.
(6) Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей
камнем упал перед самой её мордой – и, весь взъерошенный, искажённый, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два
в направлении зубастой раскрытой пасти.
(7) Он ринулся спасать, он заслонил собою своё детище…но всё его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал
и охрип, он замирал, он жертвовал собою!
(8) Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! (9) И всё-таки он не мог усидеть на своей высокой,
безопасной ветке. (10) Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.
(11) Мой Трезор остановился, попятился. (12) Видно, и он признал эту силу.
(13) Я поспешил отозвать смущённого пса и удалился, благоговея. (14) Да, не смейтесь. (15) Я благоговел пред той
маленькой, героической птицей, пред любовным её порывом.
(16) Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. (17) Только ею, только любовью держится и движется жизнь.
(И.С.Тургенев)
А1. Почему писатель поспешил отозвать собаку?
1) Трезор не ел воробьёв.
3) Писателя восхитила смелость старого воробья.
2) Писатель опаздывал домой к ужину.
4) Подул сильный ветер, и начался ливень.
А2. В каком из предложений содержится главная мысль текста?
1) 7;
2) 12;
А3. Какое из слов является
1) переживал;
СИНОНИМОМ
2) боялся;
к слову
3) 13;
4) 16
БЛАГОГОВЕЛ (предложение 15)?
3) восхищался;
4) надеялся
А4. В каком из предложений есть ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ?
1) 2;
2) 4;
3) 10;
4) 12
32
В1. Из предложений 1-5 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.
В2. Из предложения 6 выпишите слово, в состав которого входят
ДВА КОРНЯ.
В3. Среди предложений 11-17 найдите предложения, в которых союз
ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Напишите их номера.
И
связывает
ОДНОРОДНЫЕ
ЧЛЕНЫ
В4. Из предложения 8 выпишите словосочетание с типом связи СОГЛАСОВАНИЕ.
В5. Среди предложений 8-16 найдите предложение с
В6. Из предложения 9 выпишите его
ВВОДНЫМ СЛОВОМ. Напишите его номер.
ГРАММАТИЧЕСКУЮ
ОСНОВУ
ВАРИАНТ 4
Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В6
(1) В Мещёре почти у всех озёр вода разного цвета. (2) Больше всего озёр с чёрной водой. (3) В иных озёрах вода
напоминает блестящую тушь. (4) Трудно, не видя, представить себе этот насыщенный, густой цвет. (5) И вместе с тем
вода в это озере, так же как и в Чёрном, совершенно прозрачная.
(6) Этот цвет особенно хорош осенью, когда на чёрную воду слетают жёлтые и красные листья берёз и осин. (7) Они
устилают воду так густо, что челн шуршит по листве и оставляет за собой блестящую чёрную дорогу.
(8) Но этот цвет хорош и летом, когда белые лилии лежат на воде, как на необыкновенном стекле. (9) Чёрная вода
обладает великолепным свойством отражения: трудно отличить настоящие берега от отражённых, настоящие заросли –
от их отражения в воде.
(10) В Урженском озере вода фиолетовая, в Сегдене – желтоватая, в Великом озере – оловянного цвета, а в озёрах за
Прой – чуть синеватая. (11) В луговых озёрах летом вода прозрачная, а осенью приобретает зеленоватый морской цвет и
даже запах морской воды.
(12) Но большинство озёр – чёрные. (13) Старики говорят, что чернота вызвана тем, что дно озёр устлано толстым
слоем опавших листьев. (14) Бурая листва даёт тёмный настой. (15) Но это не совсем верно. (16) Цвет объясняется
торфяным дном озёр – чем старее торф, тем темнее вода.
(К.Г.Паустовский)
А1. Чем следует объяснить чёрный цвет воды в озёрах?
1) Большим количеством опавших листьев, устилающих дно.
2) Грязной, мутной водой.
3) Торфяным дном озёр.
4) Особенными бактериями, обитающими в озёрах.
А2. В каком из предложений есть СРАВНЕНИЕ?
1) 2;
2) 6;
3) 8;
4) 10
А3. Какая из характеристик предложения 4 является верной?
1) двусоставное;
3) односоставное определённо-личное;
2) односоставное безличное; 4) односоставное неопределённо-личное
А4. В каком из предложений НЕТ ГЛАГОЛОВ?
1) 3;
2) 6;
3) 10;
4) 13 В1. Из предложений 6-7 выпишите слова с ЧЕРЕДУЮЩИМИСЯ
безударными гласными в корне. ____________________________________
В2. Из предложений 8-11 выпишите слово, являющееся ИСКЛЮЧЕНИЕМ из правила: в суффиксах прилагательных –
ин-, -ан-, -ян- пишется одна буква
Н. _____________________________________
В3. Из предложений 7-9 выпишите ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЕ ПРИЧАСТИЕ. ____________________________
В4. Из предложения 5 выпишите словосочетание с типом связи ПРИМЫКАНИЕ. ________________________________
В5.
Из
предложения
6
выпишите
его
ГРАММАТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ.
_________________________________________________
В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру,
обозначающую запятую,
разделяющую ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Трудно, (1) не видя, (2) представить себе этот насыщенный,(3)
густой цвет. И вместе с тем вода в этом озере,(4) так же как и в Чёрном, (5) совершенно прозрачная.
_____________________________
ВАРИАНТ 5
Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В6
Человеческий коридор
(1) Это было в сорок первом году. (2) Тёмная и суровая Москва, спасая нас, детей, от войны, погрузила в поезда и
отправила в Сибирь. (3) Мы ехали
33
медленно, задыхаясь от недостатка кислорода и страдая от голода. (4) В Челябинске нас высадили и повели на вокзал. (5)
Была ночь.
(6) – Здесь есть пища, - сказал Николай Петрович, сутулый, жёлтый от болезни человек. <…> (7) Многотысячная
толпа беженцев осаждала единственный ресторан. <…>
(8) Мы стояли и смотрели на окна. (9) Там было тепло, там раздавали людям горячую, дымящуюся жизнь, наполняя ею
тарелки. (10) Потом встал наш Николай Петрович на ящик и что-то закричал. (11) И нам было видно, как он нервно
вздёргивает острые плечи. (12) И голос у него был слабый, голос чахоточного человека. (13) Кто из этих голодающих,
суткамипростаивающих беженцев сможет его услышать?..
(14) А люди вдруг зашевелились. (15) Они подались назад, и маленькая трещинка расколола чёрную толпу. (16) А
потом мы увидели ещё: какие-то люди взялись за руки и образовали коридор. (17) Человеческий коридор… (18) Я потом
побродил немало, но всегда мне казалось, что я не перестаю шагать этим человеческим коридором. (19) А тогда – мы шли
через него, качающийся, живой, трудный. (20) И мы не видели лиц, просто стена больших и верных людей. (21) И яркий
свет вдали. (22) Свет, где нам было очень тепло, где и нам отвалили по целой порции жизни, горячей жизни, наполнив ею
до краёв дымящиеся тарелки.
(А.И.Приставкин)
А1. Почему случай, произошедший в Челябинске в 1941 году, навсегда запомнился А.И.Приставкину?
1) Он в первый раз увидел незнакомый город.
2) Он был потрясён великодушием и самоотверженностью людей.
3) У него появилось много новых друзей, его сверстников.
4) Он в первый раз ехал на поезде.
А2. Какое средство художественной изобразительности писатель
использовал в предложении 15?
1) эпитет;
3) олицетворение; 3) сравнение;
4) метафору
А3. Предложение 4 является простым односоставным
1) определённо-личным;
3) безличным;
2) неопределённо-личным;
4) назывным
А4. Какое из предложений является ПРОСТЫМ НЕРАСПРОСТРАНЁННЫМ?
1) 5;
2) 8;
3) 14;
4) 18
В1. Из предложений 8-13 выпишите слова, правописание ПРИСТАВОК в которых зависит от глухости/звонкости звука,
обозначаемого следующей
после приставки буквой. ____________________________________
В2. Из предложений 1-7 выпишите слово, в состав которого входят ДВА КОРНЯ. _______________________________
В3. Из предложений 18-22 выпишите ПРИЧАСТИЯ. ________________________________________________________
В4. Среди предложений 8-13 найдите предложение, в состав которого входит ДЕЕПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ. Напишите
его номер. ___________________
В5.
Из
предложения
10
выпишите
словосочетание
с
типом
связи
ПРИМЫКАНИЕ.
______________________________________
В6. Из предложения 9 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ.
ВАРИАНТ 6
Прочитайте текст и выполните задания А1-А4. В1-В6
(1) Однажды мы ночевали на Чёрном озере, в высоких зарослях, около
большой кучи старого хвороста.
(2) Мы взяли с собой резиновую надувную лодку и на рассвете выехали на ней за край прибрежных кувшинок – ловить
рыбу. (3) На дне озера толстым
слоем лежали истлевшие листья, а в воде плавали коряги.
(4) Внезапно у самого борта лодки вынырнула громадная спина чёрной рыбы с острым, как кухонный нож, спинным
плавником. (5) Рыба нырнула и
прошла под резиновой лодкой. (6) Лодка закачалась. (7)Рыба вынырнула снова. (8) Должно быть, это была гигантская
щука. (9) Она могла задеть
резиновую лодку пером и распороть её, как бритвой.
(10) Я ударил веслом по воде. (11) Рыба в ответ со страшной силой хлестнула хвостом и снова прошла под самой
лодкой. (12) Мы бросили удить
и начали грести к берегу, к своему биваку. (13) Рыба шла рядом с лодкой.
(14) Мы въехали в прибрежные заросли кувшинок и готовились пристать, но в это время с берега раздалось визгливое
тявканье и дрожащий, хватающий за сердце вой. (15) Там, где мы спускали лодку, на берегу, на примятой траве стояла,
поджав хвост, волчица с тремя волчатами и выла, подняв морду к небу. (16) Она выла долго и скучно: волчата визжали и
прятались за мать. (17) Чёрная рыба снова прошла у самого борта и зацепила пером за весло.
(18) Я бросил в волчицу тяжёлым свинцовым грузилом. (19) Она отскочила и рысцой побежала от берега. (20) И мы
увидели, как она пролезла вместе с
волчатами в круглую нору в куче хвороста невдалеке от нашей палатки.
(21) Мы высадились, подняли шум, выгнали волчицу из хвороста и перенесли бивак на другое место.
(К.Г.Паустовский)
А1. В каком из предложений содержится ответ на вопрос: «Почему большая
рыба была опасна для рыбаков на резиновой лодке?»
34
1) 5;
2) 9;
3) 11;
4) 12
А2. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?
1) Огромная рыба была, скорее всего, щукой.
2) Спинной плавник рыбы был острый и мог распороть резиновую лодку.
3) На берегу, в куче хвороста, находилось волчье логово.
4) Эта рыбалка на Чёрном озере оказалась на редкость удачной. А3. Какое из средств художественной изобразительности
использовано
автором в предложениях 4-9?
1) сравнения;
3) эпитеты;
2) олицетворения;
4) метафоры
А4. Запятые в предложении 1 служат для обособления
1) причастного оборота;
3) вводных слов;
2) деепричастного оборота;
4) уточняющих обстоятельств
В1. Из предложений 1-3 выпишите слова, правописание
ПРИСТАВКИ
в которых зависит от глухости/звонкости
звука, обозначаемого следующей
после приставки буквой. _______________________________________
В2. Из предложений 14-17 выпишите слово с приставкой ПРИ-, которая имеет значение НЕПОЛНОТЫ ДЕЙСТВИЯ.
___________________________
В3.
Из предложений 14-15
выпишите слово с
ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ
безударной гласной в корне.
________________________
В4.
Из
предложения
9
выпишите
его
ГРАММАТИЧЕСКУЮ
ОСНОВУ.
_____________________________________________________
В5. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при ДЕЕПРИЧАСТНЫХ ОБОРОТАХ.
Там, (1) где мы спускали лодку, (2) на берегу, (3) на примятой траве стояла, (4) поджав хвост, (5) волчица с тремя
волчатами и выла, (6) подняв морду к
небу. ___________________________________________
В6. Из предложения 17 выпишите словосочетание с типом связи слов ПРИМЫКАНИЕ. ___ОТВЕТЫ
Вар. 1 Вар. 2 Вар.3 Вар. 4 Вар. 5 Вар. 6
А1 3 2 3 3 2 2
А2 2 3 4 3 4 4
А33 4 2 2 2 1
А44 2 2 3 1 4
Вариант 1 Вариант 2
В 1 восприниматься безветрие
В 2 весёлым, веселье струится
В 3 подбирает нагоняющие
В 4 веселье утомительно коснутся, обложные
В 5 сразу видна вечерняя роса
В 6 14 1
Вариант 3 Вариант 4
В 1 прораставшие устилают, блестящую
В 2 черногрудый оловянного
В 3 13, 16, 17 блестящую
В 4 громадным чудовищем совершенно прозрачная
В 5 12 цвет хорош, листья слетают
В 6 он не мог усидеть 3
Вариант 5 Вариант 6
В 1 раздавали, вздёргивает рассвете, истлевшие
В 2 многотысячная примятой
В3 качающийся, дымящиеся заросли
В 4 9 она могла задеть и распороть
В 5 потом встал 4, 5, 6
В 6 было тепло, раздавали снова прошла
2. Контрольная работа по теме «Сложносочиненное предложение»
Укажите номера неверных утверждений.
Союзы: и, зато, или являются соединительными;
Если в ССП с одиночным соединительным или разделительным союзом имеется общий
второстепенный член, то запятая между ними не ставится.
4.
В ССП с соединительными союзами одно явление противопоставляется другому.
1.
2.
3.
35
5.
1.
6.
7.
8.
9.
1.
ССП – это сложные предложения, части которых связаны сочинительными союзами
Укажите количество грамматических основ в предложениях.
Год за годом проходили, исписанная тетрадка ложилась на другую исписанную тетрадку, и так
собиралась моя драгоценная словесная кладовая.
Пока я прибежал, всё село было в огне, но я, думая о тетрадках, пустился бежать к своему дому.
Смотрю на свой каменный дом: ещё цел, но занавески горят, и лесенка на террасе дымится.
Всё так и сгорело, и остались только тетрадки да заяц в печке, в чугунном котелке, прикрытом
вьюшкой.
Выпишите грамматическую(ие) основу(ы) предложения
1)Нёс я эти тетрадки, эту кладовую несгораемых слов, за собою всюду, и не раз они выручали меня из
еще большей беды, чем пожар.
2)Зазвенели пилы, застучали топоры под Воронежем, в сотнях кузниц ковали гвозди и якоря, и
корабли пошли вниз по Воронежу.
3) Леса вставали на пути половцев, ногайских и крымских татар.
IV. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру (ы), обозначающую запятую между частями сложносочинённого предложения.
На лесных дорогах при приближении врага валили деревья вершинами к неприятелю, (1)и конница
кочевников увязала в леса. Царь Пётр,(2) замысливший обзавестись флотом, (3) искал подходящее
место начать строительство. Много лесов было осмотрено, (4) но только тут,(5) под Воронежем,
(6)царь нашёл то,(7) что искал.
V. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении
1. День угасал ( ) и стала быстро надвигаться вечерняя темнота.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
2. К утру ветер ослабел и снег перестал.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
3. Ветер срывал листья с деревьев ( ) и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
VI. Выполните синтаксический разбор предложения (знаки препинания не расставлены)
Долина тихая внимает
Журчанью мирного ручья
И темный лес склоняясь дремлет
Под звуки песни соловья.(С.Есенин)
СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ВАРИАНТ I
Первый уровень
I. Выберите правильный ответ:
1. Сложноподчиненные предложения – это предложения, в которых:
а) простые предложения равноправны по смыслу;
36
б) предложения связаны между собой интонационно;
в) одно из предложений по смыслу подчиняется другому.
2. Сложноподчиненное предложение состоит:
а) только из придаточных предложений;
б) из двух независимых предложений;
в) из главного и одного или нескольких придаточных предложений.
3. Указательные слова могут стоять:
а) только в главном предложении;
б) только в придаточном предложении;
в) и в главном, и в придаточном предложениях.
4. Придаточное предложение может стоять:
а) только перед главным предложением;
б) перед главным, в середине главного, после главного предложения;
в) только после главного предложения.
II. Спишите текст, вставив пропущенные буквы, расставив знаки препинания. Составьте схемы
первого и последнего предложений.
ПО ЛЕСУ
Чтобы скоротать время я отправился побр_-дить по лесу.
Была та мягкая оттепельная погода какая иногда устанавлива_тся в конце декабря после первых
лютых стуж зимы. В такие дни зима как будто отдыха_т огляд_вается обдумывая что бы ей такое еще
сделать.
В воздух_ медленно кружились ре_кие снежинки. На дорогу они л_жились прозрачными звездочками.
Деревья то и дело шумно отряхивались и выпр_млялись сбрасывая с себя груз который нав_ючила
недавняя метель.
У меня было такое ощущение что я тоже сбросил какую-то тяжесть.
(Н.Рыленков)
III. Выберите правильный ответ. Отметьте сложноподчиненные предложения (знаки не
расставлены).
1. С придаточными изъяснительными:
а) То что я увидел сверху сразу рассеяло мои сомнения.
б) Я видел перед собой охотника, который всю жизнь провел в тайге.
в) Чтобы полюбить музыку надо прежде всего ее слушать.
2. С придаточными определительными:
а) Больше той любви не бывает когда друг за друга умирают.
б) На каждом корабле имеется своя достопримечательность которой гордятся.
в) Нужное слово если оно вовремя сказано всегда дорогу к сердцу найдет.
г) Как мудро ни шей а все шов виден.
3. С придаточными времени:
а) Дом стоял на косогоре так что окна в сад были очень низко от земли.
б) Травы скашивают рано утром пока они еще не уронили росы.
в) Наконец дворецкий провозгласил: «Кушание поставлено», – и Кирила Петрович первый пошел
садиться за стол, за ним двинулись дамы и важно заняли свои места... (А.Пушкин)
г) В сонном воздухе слышались какие-то звуки точно кто-то вздыхал.
4. С придаточными уступительными:
а) Мы пошли к реке напрямик чтобы сократить путь.
б) Хоть судьба и нелегка солдат не ищет легкого.
в) Снег становился белее и ярче так что слепило глаза.
г) Сколько ни грозили ему револьвером Метелица не произнес ни слова.
5. С придаточными причины:
а) Куда сердце летит туда и око глядит.
б) Водой холодной обливайся если хочешь быть здоров!
в) Утром я проснулся оттого что в иллюминатор свободно лилось солнце.
6. С придаточными сравнительными:
37
а) Чем глубже дети забирались в сад тем больше встречали разных чудес.
б) Все вокруг потускнело словно солнце зашло за облака.
в) Каково деревце таковы и яблочки.
г) Откуда ветер оттуда и дождь.
Второй уровень
I. Укажите номер СПП, в которых главное и придаточное предложения связаны союзным словом.
1. В лугах росистых, в лугах зеленых течет речонка, что мне мила.
2. Мы знали, что трудно будет выполнить эту работу.
3. Когда включили свет, комната оказалась большой и нарядной.
4. Наконец он признался мне, что пишет большую поэму.
II. Найдите СПП с пунктуационными ошибками, запишите его в исправленном виде.
1. Чтобы увидеть море, надо выйти за калитку и пройти немного по протоптанной в снегу тропинке.
(К.Паустовский)
2. Когда творишь добро сам испытываешь некоторое радостное удовлетворение, и законную гордость,
сопутствующую чистой совести. (М.Монтень)
3. Беда, ежели львами командует баран. (В.Шишков)
III. Запишите предложения, расставив знаки препинания. Расставьте цифры, соответствующие
данным характеристикам:
1. Придаточное сравнительное.
2. Сравнительный оборот.
3. Придаточное условное.
4. Другие придаточные.
Не раскрой я ворота он так и остался бы в поле. (______)
Снова стало слышно как ручей гремит на дне пропасти. (______)
Все вокруг потускнело будто солнце зашло за облака. (______)
Большая душа как большой костер издалека видна. (______)
Третий уровень
Составьте по данным схемам СПП, определите значения придаточных:
1. […туда ], (где… ).
2. […глаг. + указ. сл. так], (союзн. сл. как…).
3. (Если…), [то…].
Четвертый уровень
Напишите, используя СПП, свое мнение о любимом литературном герое.
ВАРИАНТ II
Первый уровень
I. Выберите правильный ответ:
1. В сложноподчиненном предложении может быть:
а) только две основы;
б) любое количество основ;
в) две и более основы.
2. Укажите неверное утверждение:
а) в сложноподчиненном предложении одна часть подчиняется другой;
б) по значению сложноподчиненные предложения делятся на три группы;
в) сложноподчиненное предложение состоит из двух независимых предложений.
3. В сложноподчиненном предложении для связи используются:
а) сочинительные союзы;
б) только интонация;
в) подчинительные союзы, союзные слова или выполняющая их функцию частица.
4. Придаточное предложение отделяется от главного с помощью:
а) интонации;
б) одной или нескольких запятых;
в) тире и двоеточия.
38
II. Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте, где надо, знаки
препинания. Составьте схемы второго и предпоследнего предложений.
ЛИВЕНЬ
В полдень с запада донеслись глухие раскаты грома. Стало сумр_чно точно сверху на землю
опустился темный саван. Вслед за тем пошел крупный дождь.
К дождю присоед_нился вихрь который ломал мелкие суч_я срывал листья с деревьев. Хлынул
сильный ливень. Он прод_лжался до вечера. Вечером ливень перешел в мелкий дождь. К утру дождь
перестал и небо очистилось. Хотя солнце взошло во всей своей луч_зарной красоте земля еще хр_нила
следы непогоды. Отовсюду бежала вода так что мелкие ручейки пр_вратились в бурные потоки.
(По В.Арсеньеву)
III. Выберите правильный ответ. Отметьте сложноподчиненные предложения (знаки не
расставлены).
1. С придаточными определительными:
а) Весело грузились красноармейцы на баржи чтобы плыть обратно.
б) Ущелье по которому мы шли было длинное и извилистое.
в) Холодные осенние тени бродили по лесу где все точно замерло.
г) Как ни старался отец казаться спокойным я заметил его волнение.
2. С придаточными места:
а) Чуть-чуть светлела красноватая полоска там где село солнышко.
б) Дождик застал нас когда мы уже повернули в березовую рощу.
в) Куда сердце летит туда и око глядит.
г) Осел останется ослом даже если нагрузить его золотом.
3. С придаточными условия:
а) Корчагин так ударил коня что тот сразу перешел в галоп.
б) Пусть каждый станет солдатом мира если не хочет стать жертвою новой войны.
в) Не стыдись говорить коли правду хочешь объявить.
4. С придаточными цели:
а) Чтобы на войне везло надо знать военное ремесло.
б) Откуда ветер оттуда и дождь.
в) Все вокруг потускнело будто солнце зашло за облака.
5. С придаточными образа действия и степени:
а) Воздух становился так редок что было больно дышать.
б) Незнакомец не рассматривал нас так пристально как рассматривали мы его.
в) Я решил подняться на гору чтобы оттуда осмотреть окрестности.
г) Когда подъехали к опушке леса в поле уже заметно стало темнеть.
6. С придаточными изъяснительными:
а) Чтобы тело и душа были молоды ты не бойся ни жары и ни холода.
б) Алексей чувствовал что слабеет от напряжения и боли.
в) Командир первой роты спросил где кормить солдат.
Второй уровень
I. Укажите номера СПП, в которых главное и придаточное предложения связаны союзом.
1. Он знал, что успех его дела в значительной степени будет зависеть от удачи завтрашней охоты.
2. Там, где еще недавно весело звенела степь, шуршали теперь желтые стебли.
3. Не сближайся с людьми, у которых слишком гибка совесть.
II. Найдите СПП с пунктуационными ошибками, запишите его в исправленном виде.
1. Левитан подолгу гостил в семье Чеховых, которая привлекала его, не имевшего семьи, дружбой,
весельем, трогательной заботой друг о друге.
2. Единственный путь, который связывал Ленинград с Большой землей проходил по Ладожскому
озеру.
3. А там, куда двинулись танки, гремела канонада, не затихавшая до рассвета.
III. Запишите предложения, расставив знаки препинания. Расставьте цифры, соответствующие
данным характеристикам:
1. Придаточное условное.
39
2. Придаточное сравнительное.
3. Другое придаточное.
4. Сравнительный оборот.
Старость начинается в тот день когда умирает отвага. (_______)
Молодой полумесяц как прозрачное облачко виднелся на горизонте. (_______)
Из воды в глаза ударило солнце словно под лодку вдруг подставили зеркало. (_____)
Скажи он правду ему бы все равно не поверили. (______)
Третий уровень
Составьте сложные предложения, в которых слова где, куда присоединяли бы следующие
придаточные предложения:
1) места;
2) определительное;
3) изъяснительное.
Четвертый уровень
Напишите небольшой отзыв о прочитанной книге, включив в свой текст СПП.
Итоговая работа по теме "Бессоюзные сложные предложения"
I вариант
1. Какое утверждение является неверным?
А. В бессоюзных сложных предложениях простые предложения связываются в устной речи интонацией.
Б. Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания входящих в них
простых предложений.
В. Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях не зависят от характера смысловых
отношений между его частями.
2.
Из данных простых предложений составьте три сложных, используя различные средства связи.
Наступает время грибной охоты. Трудно усидеть дома. Лес зовет и манит.
3. Допишите, образуя бессоюзные сложные предложения.
А. Нас охватило чувство страха … (причина).
Б. Я давно написал другу письмо … (противопоставление).
В. Раздался удар грома … (быстрая смена событий).
Перестройте сложные союзные предложения в бессоюзные. Запишите их, расставляя знаки
препинания.
А. Любите книгу, так как она откроет вам много интересного.
Б. Я повторил приглашение, но он ничего не ответил.
4.
5. Продолжите предложение
Даша задумчиво перелистывала страницы книги …, чтобы получились предложения следующих
типов:
А. простое с однородными членами (без союзов)
Б. бессоюзное сложное, между частями которого надо поставить запятую
В. бессоюзное сложное, между частями которого надо поставить точку с запятой
6.
А.
Б.
В.
Г.
Каково роль тире в предложении Высоко над нами зашумел ветер – предвестник бурана?
разделяет подлежащее и сказуемое
обозначает пропуск члена предложения
разделяет части сложного бессоюзного предложения
отделяет предложение
40
7. Укажите, почему стоит тире в бессоюзном сложном предложении Для рыбы нужна чистая вода –
будем охранять наши водоёмы.
А. Содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого.
Б. Предложения рисуют быструю смену событий.
В. Второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в первом
предложении.
8. Объясните, почему стоит двоеточие в бессоюзном сложном предложении Перебрав по пальцам
знакомые села, я обнаружил: они все стояли на реке.
А. Второе предложение указывает причину того, о чём говорится в первом.
Б. Второе предложение поясняет первое, т.е. раскрывает его содержание.
В. Второе предложение распространяет один из членов первого предложения.
9.
Запишите, расставляя знаки препинания, предложение
Карамзин свидетельствовал язык наш выразителен не только для высокого красноречия поэзии но и
для звуков сердца.
10.
1)
Прочитайте предложения (знаки препинания не поставлены).
Несмотря на теплые и даже жаркие дни в августе обычно заметны приметы наступления
осени.
Волнистые облака рассеялись и стало жарко.
До войны в нашем колхозе был такой обычай косцам в луга носили завтрак.
Русский язык открывается в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому кто
кровно любит и знает свой народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли.
Дрозд ранняя перелетная птица появляющаяся в конце марта – первой половине апреля.
2)
3)
4)
5)
Заполните таблицу.
Виды предложений
Номер
предложения
Простые
Сложносочиненные
Сложноподчиненные
Сложные бессоюзные
Итоговая работа по теме "Бессоюзные сложные предложения"
II вариант
1. Какое утверждение является неверным?
А.
Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания входящих в
них простых предложений.
Б.
В бессоюзных предложениях смысловые отношения между предложениями выражаются менее
чётко, чем в союзных.
В.
Между частями бессоюзного предложения ставится тире, если второе предложение указывает на
причину того, о чём говорится в первом.
2. Из данных простых предложений составьте три сложных, используя различные средства связи.
Ночью ударил первый морозец с ветерком. После теплого лета и дождливой осени он казался с
непривычки задиристым и крепким. Всё вокруг побелело.
3. Допишите, образуя бессоюзные сложные предложения.
А.
Мы хорошо отдохнули … (вывод или результат).
Б.
Я взглянул на небо … (следствие).
41
4.
В.
Здесь нельзя проехать … (причина).
Перестройте сложные союзные предложения в бессоюзные. Запишите их, расставляя знаки
препинания.
А. Было решено отправиться пораньше, и мы встали чуть свет.
Б. Я подошёл к окну и увидел, что ночью снег запорошил весь сад.
5. Продолжите предложение Юноша говорил мало …, чтобы получились предложения следующих
типов:
А. простое с однородными членами (без союзов)
Б. бессоюзное сложное, между частями которого надо поставить запятую
В. бессоюзное сложное, между частями которого надо поставить точку с запятой
6.
А.
Б.
В.
Г.
. Каково роль тире в предложении Ребята – их было четверо – держались в стороне?
разделяет подлежащее и сказуемое
обозначает пропуск члена предложения
разделяет части сложного бессоюзного предложения
выделяет вводное предложение
7. Укажите, почему стоит тире в бессоюзном сложном предложении Пробовал бежать – ноги от
страха не двигались.
А. Содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого.
Б. Предложения рисуют быструю смену событий.
В. Второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в первом
предложении.
8. Объясните, почему стоит двоеточие в бессоюзном сложном предложении Люди разделяются на два
рода: одни прежде думают, а потом говорят и делают, а другие прежде говорят и делают, а потом
думают.
А. Второе предложение указывает причину того, о чём говорится в первом.
Б. Второе предложение поясняет первое, т.е. раскрывает его содержание.
В. Второе предложение распространяет один из членов первого предложения.
Запишите, расставляя знаки препинания, предложение
Когда мы произносим какое-нибудь слово то соединяем с ним понятие о каком-нибудь предмете так
например произнося слово огонь мы представляем себе эту стихию со всеми её признаками светом
жгучестью и горением хотя бы в то время как мы говорим и не видели бы огня.
9.
10.
1)
Прочитайте предложения (знаки препинания не поставлены).
Не спится няня здесь так душно.
2)
Поля и луг обращенные росою и туманом в бесконечные озёра мало-помалу исчезли во мгле ночи
звезды острым своим блеском отражались в реке.
3)
Обоз целый день простоял у реки и тронулся с места когда садилось солнце.
4)
Каждый цветок был похож на настоящий знакомый мне мак и от них пахло весной.
5)
Ветер дул с моря и город обдавал запахом водорослей.
Заполните таблицу.
Виды предложений
Номер
предложения
Простые
Сложносочиненные
Сложноподчиненные
Сложные бессоюзные
42
Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.
1. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 9 класса.
2. Русский язык. 9 класс./ Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д, и др., 2007г.
3. Мамона Т.Н. Поурочные разработки по русскому языку: к учебнику С.Г.Бархударова «Русский
язык. 9 класс. М.: Экзамен, 2007
4. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2000
5. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс: универсальное пособие. М.:
ВАКО, 2006
6. Владимирская Г.Н. Уроки русского языка в 9 классе: Книга для учителя. М.: ТЦ Сфера, 2005
7. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 9 класс. М.:
ТЦ Сфера, 2004
43