Семей - Автоматизированная информационная система ГУ имени
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ШАКАРИМА г. СЕМЕЙ Документ СМК 3 уровня УМКД УМКД Редакция №1 от Программа дисциплины УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 11.09.2014г. «Практикум специализации» для студентов УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «Практикум специализации» для студентов 2 курса специальности «Дошкольное обучение и воспитание» 5В010100 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Семей 2014 УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 2 из 11 1 РАЗРАБОТАНО Составитель: доцент, к.псх.н. кафедры педагогической психологии Г.С. Турсунгожинова ________________ «25» июня 2014 г. 2 ОБСУЖДЕНО 2.1 На заседании кафедры педагогической психологии Протокол от «03» сентября 2014 года, № 1 Заведующий кафедрой _________ к. псх.н.Джумажанова Г.К. 2.2 На заседании учебно-методического бюро педагогического факультета Протокол от «05» сентября 2014 года, № 1 Председатель _________ к.п.н. Ахметова Т.Ш. 3 УТВЕРЖДЕНО Одобрено и рекомендовано к изданию на заседании Учебно-методического совета университета Протокол от «11» сентября 2014 года, №1 Председатель УМС _________ д.полит..н. Искакова Г.К. 4 ВВЕДЕНО ВПЕРВЫЕ УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Содержание 1 2 3 4 Глоссарий Лекции Практические и лабораторные занятия Самостоятельная работа студента Страница 3 из 11 УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 4 из 11 1 ГЛОССАРИЙ АГОРАФОБИЯ – вид невроза, характеризующийся боязнью открытого пространства, площадей. АДАПТАЦИЯ – это интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции, а именно: - адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; - адекватная система отношений и общения с окружающими, способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; - изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других АКСЕЛЕРАЦИЯ — наблюдающееся за последнее время в развитых странах ускоренное физическое и психическое развитие детей. АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — один из методов психологии. Детская психология изучает рисунки, стихи, аппликации, конструкции и другие продукты деятельности ребенка. АНОРЕКСИЯ НЕВРОТИЧЕСКАЯ – невротический синдром, наблюдающийся в основном у девочек – подростков и девушек, характеризующийся отказом от пищи, отсутствием аппетита и сопровождающийся утратой веса, аменореей, изменением привычек, постоянной гиперактивностью. Заболевание связано с поведенческими и психи- ческими расстройствами. АНТЕНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД — период внутриутробного развития плода от момента образования зиготы до начала родов (40 недель) АКТИВНАЯ РОЛЬ (ПСИХОЛОГА, КЛИЕНТА) В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ (В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ) — инициативные, активные действия, предпринимаемые психологом-консультантом или клиентом в процессе проведения психологического консультирования или в ходе психокоррекционной работы. Эти действия рассчитаны на то, чтобы как можно легче и быстрее достичь поставленной цели. АКЦЕНТУИРОВАННЫЕ (АКЦЕНТИРОВАННЫЕ) ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА — черты характера человека, которые у него чрезмерно развиты, явно преобладают над другими чертами характера и намного чаще, чем другие черты характера, проявляются в его действиях и поступках. АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ — различные, иногда взаимно исключающие друг друга, подходы к психотерапевтическому решению проблем клиента. АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ СПОСОБЫ ПОВЕДЕНИЯ КЛИЕНТА - разные, нередко противоположные, способы поведения клиента, связанные с практическим решением его проблемы. АМБИВАЛЕНТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ЧЕЛОВЕКУ - двойственное, противоречивое, как положительное, так и отрицательное, отношение к человеку. АУТОТРЕНИНГ (АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА) - метод психотерапевтического, психокоррекционного воздействия на человека, основанный на выработке у него и практически примененных в жизни специальных умений и навыков, связанных с психологической саморегуляцией состояний и поведения. БАЗИСНАЯ МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПОВЕДЕНИЯ) КЛИЕНТА — собственные интересы и потребности клиента, опираясь на которые, можно мотивировать, стимулировать клиента к достижению поставленных целей, к практическому выполнению психотерапевтических рекомендаций, полученных в ходе проведения психологического консультировании. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 5 из 11 БЕЗОЦЕНОЧНОЕ ОТНОШЕНИЕ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА К КЛИЕНТУ — отказ психолога-консультанта от оценивания личности или поведения клиента в терминах «хорошо» или «плохо»; настрой психолога-консультанта на то, чтобы лучше понять клиента как личность, принять его таким, каков он есть. ВАЛИДНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ – одно из основных свойств психодиагностической методики определяющее ее качество и возможность практического использования. В.п.м. — способность выделять и оценивать именно то психологическое качество, для изучения которой данная методика предназначена. ВЕДУЩИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - те виды деятельности человека, которые в соответствующем возрасте или периоде жизни человека являются для него главными, особенными, вызывают наибольший интерес и наиболее заметно влияют на его психологическое развитие. ВЕРБАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА КЛИЕНТА - способ речевого симулирования клиента на активное сотрудничество с психологом-консультантом во время проведения психологической консультации; использование психологом-консультантом различных слов и выражений для того, чтобы снять психологическое напряжение у клиента, особенно на стадии проведения исповеди. ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ разновидности психологического консультирования, выделяемые по характеру решаемых в них проблем, например, интимно-личностное, семейное, психолого-педагогическое, деловое. ВНУТРЕННИЕ ПРИЗНАКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ - заметные положительные изменения в психологии и поведении клиента, произошедшие в результате проведения психологического консультирования. ВНУТРЕННИЙ РЕЖИМ РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ — режим работы психологической консультации, определенный для ее собственных сотрудников; распределение времени между различными видами деятельности, которыми в самой психологической консультации приходится заниматься ее работникам. ВОЗМОЖНОСТИ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА - перечень того, что реально может или не может, способен или не способен сделать психолог-консультант в ВРЕМЕННОЕ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ КЛИЕНТА - такое решение проблемы, волнующей клиента, которое лишь на некоторое время снимает ее остроту, но не решает проблему окончательно и не гарантирует повторения или обострения соответствующей проблемы в будущем. ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ — определенное время или промежуток времени дня, в течение которого проводится психологическое консультирование; количество времени, затрачиваемого психологомконсультантом на работу с клиентом. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ ПЕРСОНАЛ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ — группа специалистов, как правило, из психологов, обеспечивающих нормальную, полноценную работу психологической консультации. ГЕНЕЗИС — возникновение, история закономерного развития. ГОСПИТАЛИЗМ — явление, возникающее в закрытых детских учреждениях: из-за дефицита общения со взрослыми дети начинают резко отставать в развитии. ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ - область практической психологии, совокупность психокоррекционных методик, рассчитанных на оказание коллективной психологической помощи клиентам, на работу психолога-консультанта сразу с группой клиентов. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 6 из 11 ГРРУППОВОИ ТРЕНИНГ СЕНСИТИВНОСТИ - разновидность социальнопсихологического тренинга, рассчитанного на развитие у клиентов умения правильно воспринимать, оценивать себя, окружающих людей и человеческие отношения. ДЕЛОВОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ - психологическое консультирование клиентов по вопросам делового характера, связанным с их работой, с деловыми взаимоотношениями с людьми. ДЕЛОВОЙ ПОДХОД К ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ КОНСУЛЬТИРОВАНИЮ — подход, в соответствии с которым еще до начала проведения психологической консультации с клиентом оговариваются и согласовываются условия проведения консультации: время, место, ожидаемые результаты, расходы и другие вопросы. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ — третий этап психологического консультирования, во время которого клиент рассказывает психологу-консультанту о своей проблеме, а психолог-консультант внимательно слушает его, обсуждает, уточняет с ним проблему, ставит ее психологический диагноз, а также, если в этом возникает необходимость, проводит психодиагностическое обследование самого клиента. ДЛИТЕЛЬНОСТЬ КОНТАКТА ПСИХОЛОГА С КЛИЕНТОМ - время, в течение которого психолог-консультант общается с клиентом в течение одной или нескольких личных встреч с ним. ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАН К КЛИЕНТУ - безусловно доброе, благожелательное, положительное отношение психолога-консультанта к клиенту. ДОВЕРИЕ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА КЛИЕНТУ - готовность и способность психолога-консультанта доверять клиенту во всем; вера психолога-консультанта в возможность клиента самостоятельно справиться со своей проблемой. ДОЛГОСРОЧНАЯ ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ - происходящие в течение довольно длительного времени, от нескольких месяцев до нескольких лет, положительные изменения в психологии и в поведении клиента, которые возникают после завершения психологической консультации благодаря выполнению клиентом полученных в ней практических рекомендаций ЖИТЕЙСКИЙ СОВЕТ — рекомендация, даваемая человеку не на научной основе, а на базе накопленного жизненного опыта и так называемого здравого смысла. ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ - вопросы, которые можно решить в процессе проведения психологического консультирования, его цели и конечные результаты. ЗЕРКАЛИЗАЦИЯ — один из приемов проведения психологического консультирования, используемый чаще всего на стадии исповеди. Прием 3. состоит в сознательном повторении психологом-консультантом движений клиента, его высказываний вместе с той интонацией, с которой они произносятся самим клиентом, а также его позы, жестов и мимики. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КЛИЕНТА - психодиагностическое обследование психологомконсультантом клиента как личности с целью выяснения тех индивидуальных его особенностей, которые желательно знать для более глубокого понимания проблемы, с которой клиент обратился в психологическую консультацию. И.л.к. необходимо также для того, чтобы довести до сознания клиента суть его проблемы и найти наиболее эффективные пути ее решения при активном участии самого клиента. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ - область практической психологии и психотерапии; система психотерапевтических (психокоррекционных) методов, рассчитанных на индивидуальную работу психолога (психотерапевта) с каждым клиентом. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 7 из 11 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ РЕЖИМ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА — распределение рабочего времени психолога-консультанта между различными видами его профессии психологической консультации. ИНТЕРПЕРСОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПСИХОЛОГАКОНСУЛЬТАНТА - совокупность психологических черт характера консультанта, проявляющихся в его личном общении с клиентом. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИСПОВЕДИ КЛИЕНТА - анализ психологом-консультантом совместно с клиентом его рассказа-исповеди для выяснения психологической сути проблемы клиента и причин ее возникновения, а также для выработки эффективных предложений по практическому решению этой проблемы. ИНТИМНО-ЛИЧНОСТНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОН СУЛЬТИРОВАНИЕ — психологическое консультирование, проводимое в связи с возникновением у клиента проблем интимно-личностного характера, таких, о которых он предпочитает говорить только с достаточно близкими людьми в доверительных отношениях с ними. ИСПОВЕДЬ КЛИЕНТА — подробный рассказ клиента психологу-консультанту о своей проблеме, включая его ответы на вопросы, задаваемые в ходе исповеди психологомконсультантом. КОГНИТИВНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ — психологическое консультирование, проводимое ми вопросам формирования и развития познавательных процессов у клиента. КОДЕКС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПРАКТИЧЕСКИГО ПСИХОЛОГА — свод основных законов, положений, правил, которые практический психолог, в том числе психолог, консультант, должен неукоснительно соблюдать, работая с людьми. К. п. э. п. п. принимается профессиональным сообществом психологов и действует в рамках данного сообщества. КОМПЛЕКС ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ - ошибочное представление человека о своих физических или психологических недостатках, их преувеличение, сопровождающееся глубокими и, как правило, скрываемыми от посторонних людей, переживаниями из-за этих недостатков. КОМПЛЕКСНАЯ ТЕОРИЯ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ИСПОВЕДИ КЛИЕНТА — способ интерпретации исповеди клиента, основанный на совокупности положений, вытекающих из нескольких разных психологических теорий. КОНСТРУКТИВНЫЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ КЛИЕНТА — стремление психолога-консультанта не столько избавить клиента от переживаний по поводу проблемы, о которой клиент столкнулся, сколько, сохранив или умножив энергию клиента, направить ее на решение данной проблемы, (в конструктивное русло). КОНСУЛЬТАНТ-ПСИХОЛОГ - профессионально подготовленный практический психолог, занимающийся психологическим консультированием. КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ — пятый, завершающий этап психологическою консультирования, во время которого психологконсультант и клиент договариваются о том, как будет в дальнейшем проходить оценивание результатов выполнения клиентом практических рекомендаций по решению его проблемы, полученных во время консультации. Здесь же, если в этом есть необходимость, психолог-консультант и клиент договариваются о том, где и когда будут проходить их дополнительные встречи друг с другом. КОНТРОЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЯТОГО РЕШЕНИЯ - наблюдение и оценивание того, как практически выполняется решение, принятое в процессе консультирования относительно проблемы клиента. КОНФИДЕНЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ - сведения, которые могут стать доступными только отдельным людям и которые должны содержаться в тайне от других людей. К к. и., УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 8 из 11 в частности, относятся все сведения, касающиеся клиента и его проблемы, хранящиеся в психологической консультации. КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ ОБСТАНОВКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ характеристика обстановки, складывающейся во время проведения психологической консультации. Такая обстановка отличается тем, что все, что происходит во время консультации, включая сам факт обращения клиента в психологическую консультацию, остается в тайне от посторонних лиц. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА (КОРРЕКЦИЯ, ПСИХОКОР РЕКЦИЯ) — профессиональная деятельность психолога, рассчитанная на практическое решение психологических проблем, с которыми в своей жизни столкнулся клиент. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ - основания, показатели, признаки, по которым можно судить об успешности проведения психологического консультирования и решения психологических проблем клиента. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА — совокупность общих и специальных качеств личности, которыми обладает или должен обладать как профессионал психолог-консультант для того, чтобы успешно справляться со своими обязанностями. МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА - квалифицированный медицинский и одновременно психологический анализ какого-либо случая специалистами — медиками и психологами (обычно, работающими в составе единых, медико-психологических комиссий) — для принятия научно обоснованных решений о том, связан или не связан данный случай с каким-либо заболеванием или не вполне нормальным состоянием человека, по психологии и поведению которого ставится диагноз. МЕСТО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ — специально оборудованное место, помещение, где проводится психологическая консультация. МИМИКА — совокупность экспрессивно-выразительных движения частей лица человека, по которым можно судить о психологическом состоянии данного человека и о его отношении к происходящему. МНОГОКАНАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ — вид психологического консультирования, при котором согласованные, направленные на решение одной и той же проблемы, практические рекомендации получает не только непосредственно обратившийся в психологическую консультацию клиент, но также и другие люди, в общении с которыми у него возникают проблемы. МОРАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА КЛИЕНТА СО СТОРОНЫ ПСИХОЛОГАКОНСУЛЬТАНТА — эмоциональная, словесная поддержка клиента со стороны консультанта-психолога в форме сочувствия, сопереживания ему, одобрения, похвалы и т.п. МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАБОТЕ ПСИХОЛОГАКОНСУЛЬТАНТА - требования, предъявляемые к работе психолога-консультанта в соответствии с морально-этическим кодексом практического психолога. При расхождении его действий с положениями данного кодекса психолог несет моральную, а иногда и юридическую ответственность перед обществом и коллегами по работе. МОТИВАЦИЯ КЛИЕНТА — то, ради чего клиент обращается в психологическую консультацию. НАДЕЖНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИ КИ – качество психодиагностической методики, выражающееся в способности данной методики давать надежные и устойчивые результаты независимо от того, кто, где и когда данную методику применяет. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 9 из 11 НАСТРОЕЧНЫЙ ЭТАП ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ — второй из этапов проведения психологического консультирования, во время которого психологконсультант и клиент лично встречаются друг с другом и готовятся к началу совместной работы; клиент при этом настраивается на исповедь, а психолог-консультант — на внимательное, эмпатическое слушание клиента. НАУЧЕНИЕ — процесс и результат приобретения человеком каких-либо знаний, умений и навыков. НЕАДАПТИВНЫЕ ФОРМЫ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА — формы поведения человека, отклоняющиеся от установившихся норм, препятствующие нормальному общению данного человека с людьми, порождающие проблемы в сфере межличностных отношений. НЕВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ - формы коммуникативного поведения человека, с помощью которых неречевым (невербальным) путем передается информация от одного человека к другому. Это, например, жесты, мимика, пантомимика. НЕВРОЗ — нервно-психическое заболевание, характеризующееся функциональными (временными, обратимыми) расстройствами психики и поведения человека, вызванными неблагоприятными условиями его жизни в данный момент времени. НЕВРОТИК — человек, страдающий неврозом. НЕПРЕРЫВНОСТЬ КОНТАКТОВ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА С КЛИЕНТОМ — постоянство или длительность непрерывного общения психолога-консультанта со своим клиентом; отсутствие долгих перерывов во взаимодействии психолога-консультанта и клиента, связанное с поиском решения проблемы клиента. НЕУВЕРЕННОСТЬ КЛИЕНТА В СЕБЕ - отсутствие у клиента уверенности в своих силах и возможностях в том, что он в состоянии успешно справиться со своими НЕФОРМАЛЬНАЯ ОБСТАНОВКА ОБЩЕНИЯ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА С КЛИЕНТОМ - такая обстановка, в которой психолог-консультант и клиент общаются друг с другом и воспринимают друг друга как вполне равноправных во всех отношениях людей, достаточно хорошо лично знакомых друг с другом, а не как официальных лиц. ОБРАЗ Я-КЛИЕНТА — представление клиента о самом себе, о своих психологических особенностях. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА И КЛИЕНТА — общение психологаконсультанта с клиентом после завершения психологической консультации, в процессе выполнения клиентом рекомендаций, полученных в ходе консультации. Такая обратная связь обеспечивает психолога-консультанта ценной информацией о том, как действуют его рекомендации на клиента. Она также позволяет клиенту корректировать свое поведение, связанное с решением его проблемы. ОБСТАНОВКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ — условия, в которых организуется и проводится психологическое консультирование, включая место, время, приемы и средства проведения консультирования, стиль общения психологаконсультанта с клиентом и многое другое. ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРИЗНАКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ - реальные признаки, подтверждаемые результатами наблюдения и окружающими людьми (помимо самого психолога-консультанта и клиента), благодаря им можно вполне объективно судить о том, что психологическое консультирование прошло успешно ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА – круг вопросов, связанных с проведением психологического консультирования, за правильное решение которых несет персональную ответственность психолог-консультант. Обычна о.п.-к. добровольный акт, однако в случаях нарушения закона или положений морального кодекса УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 10 из 11 практического психолога консультант несет персональную ответственность перед законом или перед сообществом коллег-профессионалов. ОТКРЫТОСТЬ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА КЛИЕНТУ -готовность и способность психолога-консультанта быть открытым и откровенным для клиента человеком, искрения и честно обсуждающим с ним все вопросы, которые возникают в процессе проведения психологического консультирования. ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА — специальная измерительная шкала, используемая в психологических тестах и предназначенная для количественной оценки тех психологических свойств, для диагностики которых данный тест предназначается. ОШИБКИ В ИНТЕРПРЕТАЦИИ ИСПОВЕДИ КЛИЕНТА - типичные ошибки, наиболее часто встречающиеся в практике проведения психологического консультирования при интерпретации психологом-консультантом исповеди клиента и приводящие или к неверной оценке проблемы клиента, или к неправильным, практически не выполнимым ПРОЕКЦИЯ — защитный психологический механизм, проявляющийся в том, что человек, имеющий какие-либо отрицательные качества личности, не признает их у себя и вместе с тем необоснованно приписывает их другим людям. ПРОТИВОРЕЧИЯ В ФАКТАХ, ПРОЯВЛЯЮЩИЕСЯ НА СТАДИИ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ИСПОВЕДИ - одна из логических ошибок, возникающих в процессе интерпретации психологом-консультантом исповеди клиента. При этой ошибке психолог-консультант не замечает противоречий в том, что о себе и о своей проблеме говорит клиент. В итоге эти противоречия приводят к действенным, неправильным выводам о сути проблемы клиента и о способах ее практического решения. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА — знания и практические умения психолога-консультанта, благодаря которым он может оказывать действенную помощь клиентам в решении их жизненных, психологических проблем. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА — знания, умения и навыки, необходимые профессионально подготовленному психологуконсультанту для успешного выполнения своей работы. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА КЛИЕНТА СО СТОРОНЫ ПСИХОЛОГАКОНСУЛЬТАНТА - моральная и профессионально-психологическая поддержка, оказываемая психологом-консультантом не вполне уверенному в себе клиенту в процессе консультационной работы с ним. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА — перечень индивидуальных психологических качеств, которыми должен обладать профессионально подготовленный психолог-консультант. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАБОТЕ ПСИХОЛОГАКОНСУЛЬТАНТА — основные требования, предъявляемые к профессиональной работе психолога-консультанта. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ДОЛГ ПСИХОЛОГА - обязанности и ответственность, которую берет на себя психолог-консультант как специалист и персонально несет за принимаемые им решения, предпринимаемые действия тогда, когда он консультирует клиентов. ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА С КЛИЕНТОМ — специальная работа психолога-консультанта с клиентом, проводимая, как правило, в конце психологической консультации. Эта работа заключается в том, чтобы научить клиента избегать возникновения новых психологических проблем в его жизни. ПРОЦЕДУРА АКТИВИЗАЦИИ ПАМЯТИ И МЫШЛЕНИЯ КЛИЕНТА — специальные приемы, применяемые психологом-консультантом во время исповеди клиента, включая прояснение его проблемы, выработку рекомендаций по ее решению. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 11 из 11 П.а.п. и м.к. рассчитана на улучшение процессов припоминания и умственных возможностей клиента в то время, когда он рассказывает психологу-консультанту о своей проблеме и совместно с ним ищет ее практическое решение. ПРОЦЕДУРА ВЫРАБОТКИ У КЛИЕНТА УВЕРЕННОСТИ В ТОМ, ЧТО ЕГО ПРОБЛЕМА БУДЕТ УСПЕШНО РЕШЕНА — процедура психологического консультирования, во время которой психолог-консультант убеждает клиента в том, что его проблема будет успешно решена при условии четкой и добросовестной реализации клиентом полученных от психолога-консультанта рекомендаций. ПРОЦЕДУРА ВСТРЕЧИ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА С КЛИЕНТОМ — действия, предпринимаемые психологом-консультантом в момент первой личной встречи с клиентом. ПРОЦЕДУРА КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ - группа объединенных , друг с другом, направленных на достижение одной, частной цели консультирования и, как правило, применяемых совместно приемов психологического консультирования. ПРОЦЕДУРА ОБЩЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНО ПОЛОЖИТЕЛЬНО НАСТРОЯ КЛИЕНТА — система приемов, при помощи которых психолог-консультант настраивает клиента на исповедь, стремясь, в частности, вызывать и поддерживать у него хорошее настроение во время консультации. ПРОЦЕДУРА ПОДКРЕПЛЕНИЯ (ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ) КЛИЕНТА — приемы, при помощи которых психолог-консультант эмоционально поддерживает клиента, особенно на стадии исповеди и в процессе ее совместной интерпретации. ПРОЦЕДУРА ПОИСКА ПСИХОЛОГОМ-КОНСУЛЬТАНТОМ И КЛИЕНТОМ ПРИЕМЛЕМОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КЛИЕНТА — специальная процедура, при помощи которой психолог-консультант, ведя конструктивный диалог с клиентом, совместно с ним ищет взаимно приемлемое решение его проблемы — такое, которое устроило бы как психолога-консультанта, так и клиента. ПРОЦЕДУРА ПРОЯСНЕНИЯ МЫСЛИ КЛИЕНТА - высказывание психологаконсультанта во время исповеди, в котором он своими словами повторяет, уточняет, конкретизирует мысль клиента, помогая и ему самому сформулировать ее более определенно. ПРОЦЕДУРА РАЗЪЯСНЕНИЯ МЫСЛИ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА КЛИЕНТУ — подробное изложение и детальное объяснение психологом-консультантом клиенту тех выводов и практических рекомендаций, которые он хочет предложить клиенту в связи с возникшей у него проблемой. ПРОЦЕДУРА СНЯТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАРЬЕРА У КЛИЕНТА — совокупность приемов, при помощи которых психолог-консультант в начале работы с клиентом старается распознать и по возможности психологически нейтрализовать влияние комплексов, снять имеющийся у клиента психологический барьер в общении с психологом-консультантом. ПРОЦЕДУРА УБЕЖДЕНИЯ КЛИЕНТА - система логических приемов, основанных на достоверных фактах и убедительной логике доказательства, с помощью которых психолог-консультант убеждает клиента в правильности выводов и рекомендаций, касающихся практического решения его проблемы. ПРОЦЕДУРА УТОЧНЕНИЯ ДЕТАЛЕЙ РЕШЕНИЯ, ПРИНЯТОГО (ПРИНИМАЕМОГО) ПСИХОЛОГОМ-КОНСУЛЬТАНТОМ СОВМЕСТНО С КЛИЕНТОМ - обсуждение психологом-консультантом вместе с клиентом деталей принимаемого (принятого) решения по проблеме клиента. ПРОЦЕДУРА ЭМПАТИЧЕСКОГО СЛУШАНИЯ ПСИХОЛОГОМКОНСУЛЬТАНТОМ КЛИЕНТА - система приемов, при помощи которых психолог- УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 12 из 11 консультант, слушая исповедь клиента, старается как можно лучше понять его и его проблему, пытаясь сопереживать, сочувствовать клиенту, ставя себя на его место. ПРОЦЕДУРА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ - при помощи которых обычно оцениваются результаты проведенного психологического консультирования и успешность решения проблемы, с которой клиент обратился в психологическую консультацию. ПРОЯСНЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ КЛИЕНТА - уточнение деталей того, что на самом деле не вполне благополучно у клиента и что составляет реальную психологическую проблему в его жизни. ПСИХОДРАМА — один из видов группового социально-психологического тренинга, основанный на использовании участниками психотерапевтической (психокоррекционной) группы элементов импровизированного спектакля на тему, связанную с психологической проблемой одного из клиентов. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ — одно из трех основных направлений в деятельности практического психолога (наряду с психодиагностикой и психологическим консультированием), включающее в себя использование психологических методов прямого воздействия на клиента для исправления недостатков в его психологии или поведении. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА - общественная организация, часть структуры общества, сообщество людей, оказывающих профессиональные психологические услуги населению. П.с. существует как официальная часть общества и включает в себя профессиональных психологов, оказывающих соответствующие услуги. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДКРЕПЛЕНИЯ (СТИМУЛЫ) - разнообразные воздействия, как правило, внешние, оказываемые на человека для того, что поддержать его, побудить к активным действиям, направленным на достижение цели. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БАРЬЕР внутренняя, психологическая причина, препятствующая человеку естественно, свободно и раскованно вести себя на людях, в общении с ними в определенных жизненных ситуациях. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ - практическое оказание действенной психологической помощи советами и рекомендациями людям, нуждающимся в этой помощи, со стороны профессионально подготовленных специалистов, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВА НИЕ — разновидность психологического консультирования, связанная с решением вопросов обучения и воспитания детей. ПСИХОТЕРАПЕВТ — профессиональный медицинский работник, врач, специализирующийся в области диагностики и лечения нервных и психических заболеваний, применяющих для этого по преимуществу методы психологии. ПСИХОТЕРАПИЯ — часть медицинской и одновременно психологической (психокоррекционной) практики, связанной с применением психологических знаний и методов для диагностики и лечения разного рода заболеваний. РЕАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ КЛИЕНТА - соответствие той проблемы, о которой клиент рассказывает психологу-консультанту, действительному положению дел. Проблема, обозначенная клиентом, считается реальной, если она на самом деле есть у него и не является вымышленной. РЕГИСТРАЦИОННЫЙ ЖУРНАЛ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ — специальный журнал, имеющийся в психологической консультации, в который заносятся данные о клиентах, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ — конечный итог психологического консультирования, его практический результат в плане решения проблемы, с которой клиент обратился в психологическую консультацию. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 13 из 11 РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ — четвертый этап психологического консультирования, на котором психолог-консультант вместе с клиентом находят и уточняют практические рекомендации по решению проблемы клиента. РЕФЛЕКСИЯ (В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ С ЛЮДЬМИ) - осознание человеком своих действий, мыслей и чувств, а также того, как он выглядит со стороны, общаясь с разными людьми. СЕМЕЙНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ – консультирование членов будущей или настоящей семьи поводу проблем, которые могут возникнуть или уже возникли в их семейных взаимоотношениях. СИТУАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВНИЯ — обстановка, в которой организуется и проводится психологическое консультирование. СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ — психологическое консультирование, проводимое по вопросам восприятия и понимания людьми друг друга и регуляции человеческих взаимоотношений через коррекцию взаимного их восприятия. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ КОНСУЛЬТИРОВАНИЮ - ряд требований, предъявляемых к психологу-консультанту и к психологическому консультированию, связанному с различными областями жизни человека: интимно-личностной, семейной, психолого-педагогической, деловой и т.п. СУБЛИМАЦИЯ — психоаналитический термин, обозначающий один из психологических защитных механизмов. С. проявляется в замене человеком одной, более важной, но не вполне удовлетворяемой, потребности, другой потребностью, менее важной, но более полно удовлетворяемой, или, соответственно, одного, более привлекательного, объекта, другим, менее привлекательным, объектом. С. происходит в том случае, если человеку почему-то не удается овладеть более привлекательным для него объектом и удовлетворить тем самым свою, актуальную потребность. СУПЕРВИЗОР — специалист, осуществляющий профессиональный контроль и непосредственное руководство деятельностью начинающего практического психолога, в частности психолога-консультанта. СУПЕРВИЗОРСТВО - работа супервизора или начинающего практического психолога под контролем более опытного психолога. В практике подготовки психологовконсультантов с. используется для того, чтобы свести к минимуму возможные ошибки, которые могут возникнуть в процессе самостоятельной работы еще не достаточно опытного психолога-консультанта с клиентами. ТЕЛЕСНАЯ ТЕРАПИЯ — система методов практического воздействия на психологию и поведение человека через целенаправленную регуляцию его телесных состояний. Т.т. основана на убеждении в том, что между телесными состояниями (в частности, состояниями мышечной системы) человека и его психологией существует прямая, причинноследственная зависимость. ТЕСТИРОВАНИЕ КЛИЕНТА — изучение психологических особенностей клиента с помощью психологических тестов. ТЕХНИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ — приемы и средства, которые на каждом из основных этапов психологического консультирования в рамках соответствующих процедур консультирования применяет психолог-консультант для определения и правильного решения проблемы клиента. ТЕХНИЧЕСКИЕ ОШИБКИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ — ошибки, допускаемые в технике проведения психологического консультирования. В УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 14 из 11 результате возникновения т.о. в п.к. неправильно может быть оценена проблема клиента и даны неверные рекомендации по ее практическому решению. ТРЕНИНГ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ - специальные тренировочные занятия, рассчитанные на приобретение человеком знаний, на формирование у него умений и навыков делового общения с людьми. ФОБИИ — устойчивые невротические страхи человека, не обоснованные объективными обстоятельствами, например, боязни темноты, закрытых помещений, экзаменов, общения с определенными категориями людей и т. п. ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА ЧЕЛОВЕКА - устойчивые особенности личности человека, связанные с его характером и проявляющиеся в его поступках и реакциях на значимые социальные события. ЦЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ - ожидаемые конечные результаты психологического консультирования, цели, на фактическое достижение которых оно направлено. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА КЛИЕНТА ПСИХОЛОГОМКОНСУЛЬТАНТОМ — эмоционально окрашенные слова и практические действия психолога-консультанта, в которых проявляется открытая, заинтересованная эмоциональная поддержка психологом-консультантом того, что говорит делает или собирается сделать клиент. ЭМПАТИЯ (ПСИХОЛОГА КОНСУЛЬТАНТА К КЛИЕНТУ) особое чувство, благодаря которому психолог-консультант может как бы изнутри понимать психологию клиента, проникать в его внутренний, психологический мир, лучше и глубже г знавать личность клиента и его состояния. ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ последовательные шаги в проведении психологического консультирования, рассчитанные на достижение частных целей консультирования, которые преследуются в его процессе. К э.п.к. относятся, в частности, настрой клиента на исповедь, выслушивание психологом-консультантом исповеди клиента, прояснение сути проблемы клиента, поиск и формулирование рекомендаций по ее практическому решению. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 15 из 11 2 ЛЕКЦИИ ТЕМА 1. Понятие о современном психологическом консультировании. Основные этапы психологического консультирования 4 ч. Цель: Познакомить студентов с предметом современного психологического консультирования, определить его основные проблемы, обозначить задачи. Сформировать представление о содержании основных этапов психологического консультирования, их специфике. План: 1. Основные вопросы общей теории консультирования. Цели консультирования. 2. Подготовка и проведение психологического консультирования. 3. Общие правила ведения психологического консультирования. 4. Условия результативности психологического консультирования. 5. Этапы психологического консультирования. 6. Процедуры и техники психологического консультирования. 7. Типичные ошибки, допускаемые в процессе консультирования и способы их устранения Краткое содержание лекции: Основные вопросы общей теории консультирования. Консультативная теория и практика. Различные модели психологического консультирования: медицинская, психологическая, педагогическая социальная, диагностическая. Основные характеристики, достоинства и недостатки каждой модели. Соотношение понятий “консультирование”, “психотерапия”, “интервьюирование”, “психологическая коррекция”. Суть психологического консультирования – психологическая помощь здоровым людям в совладании с различного рода внутри- и межличностными затруднениями в процессе специально организованного взаимодействия (беседы). Цели консультирования: 1) преодоление конкретного психологического затруднения; 2) личностный рост клиента. Две ориентации в психологическом консультировании: 1) социально - психологическая (объективная); 2) индивидуально - феноменологическая (субъективная). Различия между ориентациями: а) в целях (приспособление к жизни изменение жизни); б) в гл. фокусе внимания (поведение – опыт); в) в типе коммуникации (эксплицитный - имплицитный); г) в представлении в главном средстве, определяющем изменения (подкрепление - осознание); д) в представлении о роли психологического контакта консультанта и клиента (важная, но вторичная и решающая); е) в сроках (кратковременное - долговременное); ж) в объяснительных моделях (причинность – интенциональность); з) в представлении о “реальности” (конвенциональная индивидуальная реальность). Условия результативности психологического консультирования: 1) Человек, обращающийся за помощью к психологу-консультанту, должен иметь реальную, а не вымышленную проблему психологического характера, а также явно выраженное желание как можно скорее ее решить. Если человек не вполне осознает свою проблему, то в ходе беседы должно произойти осознание проблемы и возникнуть желание от нее избавиться. Если человек хорошо знает свою проблему, на ничего не хочет менять ни в своей психологии, ни в поведении, то ему психолог не поможет. 2) Консультант-психолог должен иметь опыт проведения психологического консультирования и соответствующую профессиональную психологическую подготовку. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 16 из 11 3) Психологическое консультирование должно быть достаточно длительным, чтобы до конца понять и найти оптимальное решение проблемы и успешно решить ее вместе с клиентом. Иногда клиенту кажется, что результата нет или он ждал иного. Психолог должен его убедить, что проблема решена удовлетворительно. Или наоборот, клиенту кажется, что проблема решена, а психолог должен убедить продолжить работу. 4) Клиент должен строго соблюдать, полученные от консультанта рекомендации. Иначе проблема не будет решена. 5) Психологическое консультирование должно проводиться в подходящей, благоприятной обстановке. (Конфиденциально, не разделять, а сближать консультанта и психолога, снимать напряжение у клиента). Общие правила ведения психологического консультирования: 1) Психолог-консультант не должен строить никаких гипотез о сути проблемы клиента пока не узнает полностью все о его личности и жизни. 2) Не давать клиенту рекомендаций, пока не будет оценены его индивидуальные поведенческие особенности и не будет установлена возможность практической реализации рекомендаций. 3) Психолог-консультант не должен рассматривать клиента как объект бесстрастного изучения или пытаться манипулировать или экспериментировать с ним. 4) Психолог-консультант не должен рассматривать клиента как следователь подследственного и пытаться его «расколоть» или «переиграть». 5) Не должно быть места личным воспоминаниям и собственной исповеди психологконсультант перед клиентом, психолог-консультант и клиент не должны меняться ролями (за редким исключением). 6) Не следует стремиться понимать клиента только по аналогии с самим собой. Надо понять клиента изнутри, как уникальную личность, отличную от вас. 7) При толковании исповеди нужно формулировать суждения в предположительной, но не в безапеляционно-утвердительной форме. Правильно будет высказываться в виде гипотез, которые клиент подтверждает или проверяет. 8) Опровержение толкования исповеди, предложенное психологам может быть протестом защитной реакцией, признаком того, что психолог думает правильно. 9) Чем меньше опыта у психолога-консультанта, тем больше времени он должен уделять внимательному выслушиванию исповеди клиента и тем осторожнее формулировать свои выводы. 10) Даже опытному психолог консультанту во время беседы полезно вести некоторые записи, чтобы потом поразмышлять над ними (можно видео). 11) Задача консультанта помочь клиенту обрести свое истинное «Я». 12) Задача психолога-консультанта умно и ненавязчиво подвести клиента к осознанию и правильному решению своей проблемы, к принятию ответственности за свою жизнь и поступки. 13) Психолог-консультант это не советчик. Его главная задача состоит в том, чтобы помочь клиенту научиться принимать ответственные решения самостоятельно. Начальный этап консультирования Цель – установление психологического контакта, заключение психологического контакта между клиентом и консультантом. Основное содержание этапа: прием клиента, знакомство, сбор первичной информации о клиенте, заключение контракта (обсуждение целей, методов, продолжительности, стоимости консультирования, распределения ответственности, информирование клиента о его правах и обязанностях, обсуждение вопросов конфиденциальности и ее ограничений). Этап расспроса клиента. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 17 из 11 Цель – установление раппорта и прояснение смысла проблемы. Техники активного слушания - невербальный и вербальный компоненты, парафраз и пауза, прояснение смысла и проблемы; виды проблем. Проблема как результата совместной деятельности консультанта и клиента. Заключение контракта. Результаты подэтапа - формулирование консультативных гипотез и установление раппорта. Рабочий этап. Этап оказания психологического воздействия. Основное содержание этапа: использование различных психотехнических средств для содействия клиенту в осмыслении и преодолении его психологических трудностей. Работа с сопротивлением и трансфером. Понятие сопротивления. Позитивный и негативный трансфер. Контртрансфер - позитивный и негативный. Работа с контртрансфером. Заключительный этап. Выход из трансфера и приобретение суверенитета. Формирование постконсультитивного поведения. Основные принципы работы на этом этапе. Помощь консультанту на этом этапе. Типичные ошибки, допускаемые в процессе консультирования и способы их устранения. Типы ошибок I. Неверное заключение психолога-консультанта о сути проблемы клиента. Психолог-консультант или не видит реальной проблемы клиента или приписывает клиенту проблему, которой у него нет. Причины: 1) Ошибки, совершаемые в силу недостаточно точной информации, получаемой от клиента в процессе диагностики и исповеди. Нужно ненавязчиво напоминать клиенту, что он должен говорить правду, можно задавать контрольные вопросы 2) Неполная информация, получаемая от клиента. Клиент может забыть что-то существенное. Нужно иногда спрашивать у него все ли сказал, не забыл ли чего существенного. 3) Склонность психолога делать преждевременные выводы, еще до полного сбора информации. Заметить это можно по реакции клиента. Если он сомневается в правильности выводов и решений психолога, значит он поторопился. 4) Неправильная интерпретация фактов, которые сообщил клиент. Это может быть в силу недостаточного практического опыта клиента, его невнимания, забывания того, что говорил клиент. 5) Недостаточная теоретическая подготовленность психолога- консультанта. 6) Психолог-консультант лично идентифицирует себя с клиентом, начинает судить о нем по образу и подобию самого себя. 7) Предвзятое, субъективное (+или-) отношение психолога-консультанта к клиенту. II. Неправильные рекомендации, предлагаемые клиенту. Проблема клиента может правильно восприниматься и оцениваться, но не вполне верные практические рекомендации. Причины: 1) Односторонние рекомендации. В силу неполного информации, невнимания к деталям, поспешности выводов, недостаточной теоретической подготовки. 2) В общем правильные, но невыполнимые рекомендации. Не учитывая индивидуальной особенности клиента условия его жизни. III. Неправильные действия клиента по выполнению рекомендаций. Причины: УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 18 из 11 1) Неверное понимание или недопонимание советов. Не учитывается уровень интеллектуального развития клиента. Нужно убедиться, что клиент понял все советы. 2) Нежелание клиента поступать так, как рекомендует психолог. Нужно внимательно следить, как клиент относится к вашим рекомендациям, если отношения отрицательные, то от них лучше отказаться, выяснить, почему он не принимает и предложить что-то другое. 3) Изменились условия жизни, обстоятельства и клиент не может вести себя так как советует психолог. Процедуры и техники психологического консультирования. Процедуры – это группы объединенных по целевому назначению приемов ведения психологического консультирования, с помощью, которых решается одна из частных задач психологического консультирования. Процедуры связаны с этапами психологического консультирования. Техника психологического консультирования – это специальные приемы, которые психолог использует для выполнения процедур на каждом этапе консультирования. Техника может быть универсальной, применимой на каждом этапе п.к. или специфической для того или иного этапа. На 1 этапе специальных процедур не применяется. 2 этап Настроечный. Процедура: Встреча клиента. Техники: Приветствие, проводы на место, выбор места расположения консультанта и клиента, приемы установления психологического контакта, первые слова консультанта. Процедура: Снятие психологических барьеров Психолог успокаиваете клиента, создает ситуацию психологической безопасности, раскрепощаете его, вселяете уверенность в себе, вызываете доверие к себе; 3 этап. Диагностический Процедура: Диагностика личности клиента Техника: начало беседы с клиентом. На этом этапе главная задача: снятие психологического напряжения у клиента и активизация его рассказа на стадии исповеди. Исповедь – адресованный психологу подробный, искренний, эмоционально-насыщенный рассказ клиента о себе, о своей проблеме. Здесь используется техника - эмпатического слушания. Эмпатическое слушание здесь 2 момента: эмпатия и слушание. Слушание заключается в том, что, отрешившись от собственных мыслей, психолог полностью сосредотачивается на клиенте, его речи. Необходимо глубокое эмоциональное понимание клиента, надо лично воспринять и до конца понять все, что говорит клиент, думать и переживать происходящее, так как его переживает клиент (это эмпатический момент слушания). Психолог должен психологически отождествить себя с клиентом, но одновременно оставаться в своей роли, продолжать думать, анализировать, размышлять над тем, что говорит клиент. Он пытается, понять не себя в образе клиента, а клиента в его собственном образе. Используется процедура активизации мышления и памяти клиента. Это система приемов, активизирующих когнитивные процессы, связанные с обсуждаемой проблемой, с поиском ее решения. Клиент начинает прочнее и полнее вспоминать события, факты, имеющие отношение к проблеме, открывает для себя и для психолога то, что раньше было скрыто от сознания. Техники: УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 19 из 11 - прием постановки перед клиентом стимулирующих его мышление вопросов (что, как, каким образом, зачем, почему). Время от времени мы можем задавать уточняющие вопросы, но не мешать клиенту в исповеди. внимательно слушаете клиента, следуете за его мыслью; - подтверждаете точку зрения говорящего и выражаете положительное отношение к тому, что он говорит, внешне выражаете поддержку (в нужное моменты проявляете сочувствие, сопереживание; удовлетворение тем, что он говорит); - используете техника подкрепления слушая клиента жестами, мимикой, пантомимикой выражаете согласие с ним, одобряете, поддерживаете его; - используется техника вербальной поддержки того, что говорит клиент во время исповеди клиент может говорить то, с чем психолог не согласен, он не должен открыто возражать или спорить. Нужно признать право клиента на критику, предложить отложить спорные вопросы и обсудить их в конце консультации. - техника прояснения консультантом мысли клиента; - проясняете вслух для себя мысли клиента или помогаете ему более точно ее сформулировать. Для этого используется техника Перифраз. Зеркализация – незаметное повторение за клиентом его высказываний и движений (жесты, мимика, пантомимика, интонация, паузы). Особенно, когда клиент бросает мимолетные взгляды на психолога, говоря о своей проблеме. «Перифраза» - краткая, текущая реплика исповеди клиента и предназначенная для прояснения, уточнения смысла того, что говорит клиент. Во время пауз кратко, своими словами, в виде утверждений или вопросов повторяет то, что сказал клиент, и в свою очередь, ждет от клиента подтверждения или опровержения правильности его понимания. Перифразу можно начинать, словами «Итак …», «Вы сказали …», «Правильно ли я вас понял, вы сказали …». Можно просто повторить последние слова, произнесенные клиентом, но в вопросительной форме, ожидая от него подтверждения или опровержения правильности сказанных слов. «Обобщение». Относится к целому высказыванию, состоящему из нескольких суждений. Это вольная, но достаточно точная передача мысли клиентов обобщенной форме. Обобщение можно начинать со следующих слов: «Итак, если обобщать и в краткой форме выразить то, что вы сказали, то можно ли это сделать так …?». «Если подвести краткий итог сказанному, то можно ли это передать так …?», «Если я вас правильно понял, то смысл сказанного вами сводится к следующему … Так ли это? Техника овладения особенностями языка клиента и использование этого в разговоре. К концу исповеди клиента у психолога уже должно сложиться определенное представление о сути проблемы клиента, о ее причинах и способах решения. Литература: 1.Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. – М., 1990 2. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. – М., 2003 3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994 4. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994 ТЕМА 2. Общие основы психологической коррекции 4 ч. Цель: Сформировать представления о целях, задачах, принципах, видах психологической коррекции. Раскрыть особенности ее организации. План: 1. Психологическая коррекция как сфера деятельности практического психолога 2. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 20 из 11 3. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия. 4. Виды психокоррекции. 5. Принципы психологической коррекции. 6. Психокоррекционная ситуация. Краткое содержание лекции: Психологическая коррекция как сфера деятельности практического психолога Психологическая коррекция и ее виды. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия. Основные направления о зарубежной психокоррекционной практике Психодинамическое направление (классический психоанализ; аналитическая индивидуальная психокоррекция А.Адлера; Клиент-центрированный подход К.Роджерса; логотерапия; экзистенциальное направление; Поведенческое направление. Когнитивное направление. Трансактный анализ. Гештальттерапия. Особенности психокоррекционных программ. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ. Оценка эффективности психокоррекционных программ мероприятий. 1. Цели и задачи психокоррекционной работы Психокоррекционные мероприятия направлены на исправление отклонений в развитии. В практике коррекционной работы выделяют различные модели объяснения причин трудностей в развитии. Биологическая модель — объясняет этиологию отклонений в развитии снижением темпа органического созревания. Медицинская модель — выносит проблемы, трудности и отклонения в развитии в область аномального развития. Интеракционистская модель — подчеркивает значения сбоев и нарушений взаимодействия между личностью и средой для возникновения проблем развития и, в частности, вследствие дефицитарности среды, сенсорной и социальной депривации ребенка. Педагогическая модель — усматривает причины отклонений в, явлениях социальной и педагогической запущенности ребенка. Деятелъностная модель — ставит во главу угла несформированность ведущего типа деятельности и других, типичных для данной возрастной стадии видов деятельности. Постановка целей коррекционной работы прямо связана с теоретической моделью психического развития и определяется ею. В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. 2. Три основных направления и области постановки коррекционных целей: 1. Оптимизация социальной ситуации развития. 2. Развитие видов деятельности ребенка. 3. Формирование возрастно-психологических новообразований. В зарубежной психологии причины трудностей развития ребенка усматриваются либо в нарушении внутренних структур личности (3. Фрейд, М. Клайн и др.), либо в дефицитарной или искаженной среде или объединяют эти точки зрения. А отсюда цели воздействия понимаются либо как восстановление целостности личности и баланса психодинамических сил, либо как модификация поведения ребенка за счет обогащения: и изменения среды и научения его новым формам поведения. Выбор методов и техник УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 21 из 11 коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями. При конкретизации целей коррекции необходимо руководствоваться следующими правилами: 1. Цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова «не», не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента. Негативная форма определения целей коррекции представляет собой описание поведения деятельности, личностных особенностей, которые должны быть устранены, описание того, чего не должно быть. Позитивная форма представления коррекционных целей, напротив, включает описание тех форм поведения, деятельности, структур личности и познавательных способностей, которые должны быть сформированы у клиента; Позитивная форма определения целей коррекции содержательно задает ориентиры для точек роста индивида, раскрывает поле для продуктивного самовыражения личности и тем самым создает условия для постановки личностью в дальнейшей перспективе целей саморазвития. 2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоенных на коррекционных занятиях способов действий в реальную практику жизненных отношений. Если цели далеки от реальности, то психокоррекционная программа являет собой большее зло, чем ее отсутствие, так как опасность состоит в том, что создается впечатление, что делается что-то, полезное, и поэтому заменяет собой более существенные усилия. 3. При постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближайшую перспективу развития личности и планировать как конкретные показатели личностного я интеллектуального развития клиента к окончанию коррекционной программы, так и возможности отражения этих показателей в особенностях деятельности и общения клиента на последующих стадиях его развития. Нужно помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе коррекционной работы; к моменту ее завершения; и, наконец, примерно полгода спустя можно окончательно говорить о закреплении или об утере клиентом позитивных эффектов коррекционной работы. 4. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию Теоретический компонент: знание теоретических основ коррекционной работы, способов коррекции и т.д. Практический компонент: владение конкретными методами и методиками коррекции. Личностная готовность: психологическая проработанность у психолога собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента. Психолог, самостоятельно осуществляющий коррекционную работу, должен иметь базовую фундаментальную подготовку в области психологии и специальную подготовку в области конкретных методов коррекционного воздействия. Теоретический компонент предполагает: знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе, знание периодизации психического развития; знание проблемы соотношения обучения и развития; представление об основных теориях, моделях и типах личности; знание о социально-психологических особенностях группы; знание условий, УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 22 из 11 обеспечивающих личностный рост и творческое развитие. В общей профессиональной подготовке возможны три основных подхода: приверженность одной теории, одному подходу; эклектизм — приверженность многим подходам; общий континуальный подход. Приверженность одному подходу позволяет глубже проникнуть в предмет, получить исчерпывающие знания теории и практики, но в то же время накладывает определенные ограничения, связанные как раз с возможностями одного подхода, одного метода. Эклектизм ведет к тому, что специалист знает кое-что выборочно из различных теорий и практик. Работа такого специалиста может быть эффективной (особенно на начальных этапах), однако скоро он столкнется с недостатками поверхностной подготовки, с отсутствием основных, стержневых, базовых представлений. Общий континуальный подход — это профессиональный подход, при котором специалист первоначально является последователем одной теории и изучает все, что известно в данной области, а затем, приобретя профессиональный фундамент и профессиональный опыт, начинает" выходить за пределы базовой для него теории. Такой профессионал может использовать концептуальные представления одних теорий, а техники и практические подходы других. Практический компонент подготовка заключается в овладении конкретными методами и методиками коррекции. Глубокое овладение конкретными методами и методиками позволяет избежать как непрофессионализма, так и профессиональной деформации личности. 5. Виды психокоррекции Исходя из определенных критериев, психокоррекционные мероприятия можно классифицировать. 1. По характеру направленности выделяют коррекцию: > симптоматическую; > каузальную. Симптоматическая коррекция (коррекция симптомов), как правило, предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые мешают перейти к коррекции каузального типа. Каузальная (причинная) коррекция направлена на источники и причины отклонений. Данный вид коррекции более длителен по времени, требует значительных усилий, однако более эффективен по сравнению с симптоматической коррекцией, так как одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины и психологическую структуру нарушений. 2. По содержанию различают коррекцию: > познавательной сферы; > личности; > аффективно-волевой сферы; > поведенческих аспектов; > межличностных отношений: > внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных); > детско-родительских отношений. 3. По форме работы с клиентом различают коррекцию: > индивидуальную; > групповую: - в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудники и т.д.); - в открытой группе для клиентов со сходными проблемами; - смешанную форму (индивидуально-групповую). 4. По наличию программ: > программированную; УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 23 из 11 > импровизированную. 5. По характеру управления корригирующими воздействиями: > директивную; > недирективную. 6. По продолжительности: > сверхкороткую (сверхбыструю); > короткую (быструю); > длительную; > сверхдлительную. 7. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию: > общую; > частную; > специальную. 6. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы 1. Принцип единства диагностики и коррекции. 2. Принцип нормативности развития. 3. Принцип коррекции «сверху вниз». 4. Принцип коррекции «снизу вверх». 5. Принцип системности развития психической деятельности. 6. Деятельностный принцип коррекции. 7. Психокоррекционная ситуация Несмотря на различие в теориях, целях, процедурах и формах коррекционной работы, психологическое воздействие сводится к тому, что один человек пытается помочь другому. Коррекционная ситуация включает в себя 5 основных элементов: 1. Человек, который страдает и ищет облегчения своей проблемы. Человек, который имеет целый ряд проблем различного рода и нуждается в психологической помощи, в психокоррекции, — это клиент. 2. Человек, который помогает и благодаря обучению или опыту воспринимается как способный оказывать помощь — это психолог, психокорректор. 3. Теория, которая используется для объяснения проблем клиента. Психологическая теория включает психодинамику, принципы научения и другие психические факторы. 4. Набор процедур (техник, методов), используемых для решения проблем клиента. Эти процедуры непосредственно связаны с теорией. 4. Специальные социальные отношения между клиентом и психологом, которые помогают облегчить проблемы клиента. Психолог должен стремиться к созданию такой атмосферы, которая позволяет клиенту с оптимизмом смотреть на решение своих проблем. Такое специальное отношение является фактором, характерным для всех форм воздействия. Литература: 1. Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. – М., 1990 2. Психокоррекция: теория и практика. /Под ред. Ю.С.Шевченко. – М., 1995 3. Кащенко В.П., Педагогическая коррекция. М., 1994 4. Осипова А.А. Общая Психокоррекция. – М., 2001 УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 24 из 11 ТЕМА 3. Психокоррекционная и развивающая работа психолога с детьми дошкольного возраста 5 ч. Цель: Охарактеризовать психокоррекционную и развивающую работу психолога с детьми дошкольного возраста. Дать представление о ее методах и содержании. План: 1.Психологические трудности возраста. 2.Пути коррекции умственного развития дошкольника. 3. Коррекция личностного развития дошкольника. 3.Коррекция готовности ребенка к школе. Краткое содержание лекции: Ранний возраст. Кризис одного года. Характеризуется появлением у ребенка самостоятельности. Требуется организация такой среды, в которой он мог бы проявлять инициативу и получать поддержку и одобрение взрослого. Основными методами прекращения нежелательные действия ребенка являются отвлечение и переключение. Ранний возраст как сенситивный период для развития речи и Я-концепции. В раннем возрасте интенсивно развивается речь, ребенком должен иметь возможность слышать грамотную, полноценную речи взрослых. Пассивный словарь ребенка опережает активное употребление слов. Развивается представление о результатах своих действий, гордость за свои достижения. Ребенок очень чувствителен я оценке взрослым себя и результатов своих действий. Взаимодействие ребенка со взрослым как основной способ психологической работы. В этом возрасте психологическая работа осуществляется в форме налаживания взаимодействия ребенка ее взрослым. Основной является внеситуативно-познавательная форма общения, в которой взрослый становится эталоном и носителе образцов действий и знаний о мире. Организация развивающей работы. Развивающая работа в основном должна осуществляться родителями и другими близкими взрослыми. В задачи психолога входит обучение родителей, демонстрация приемов общения и игры с ребенком. В отдельных случаях возможна непосредственная работа психолога с ребенком, но только после налаживания взаимодействия с ним и в присутствии близких взрослых. Игровая и предметная среда ребенка имеет большое значение. У ребенка в доме должен быть свой игровой уголок, игрушки должны стимулировать развитие сюжетно-ролевой игры. Предпочтение следует отдавать условным игрушкам, с широкими возможностями их использования, их количество не должно быть слишком велико. Стабилизация привязанности. На втором и третьем годах жизни происходит стабилизация привязанности. Изменяющиеся функции взрослых во взаимодействии с ребенком создают основу для возможного изменения качества привязанности ребенка (как в лучшую, так и в худшую сторону). Нужны своевременная диагностика развития привязанности и осуществление необходимой коррекции. Проблемы адаптации к дошкольным учреждениям. На исходе ранних» возраста чаще всего ребенок начинает посещать дошкольное учреждение. Характер адаптации ребенка к детскому учреждению зависит от его привязанности к матери, опыта адаптации к новым ситуациям, мерам предупреждения тяжести адаптации, используемым в детском учреждении. Эта проблема требует тщательного контроля со стороны психолога. Аффект разлуки. При изучении адаптации ребенка к детскому саду были выявлены варианты аффективного поведения, которые отрицательно сказываются на общем эмоциональном благополучии ребенка. В научных исследованиях предложены профилактические и коррекционные мероприятия для детей с выраженным эффективным переживанием разлуки с матерью. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 25 из 11 Кризис трех лет. Характеризуется появлением вербального «Я» ребенка и проявлением целого ряда особенностей его поведения, которые служат причиной обострения его отношений со взрослыми. В работу психолога включены своевременная диагностика, профилактика и коррекция сложностей прохождения ребенком и семьей этого кризиса. В конце раннего возраста начинается формирования некоторых проблем в поведении: вспыльчивость, агрессивность, фобии, задержки развития речи. Чаще всего такие проблемы являются следствием неблагоприятного течения кризиса трех лет. Работа с этими нарушениями поведения осуществляется в условиях, как детского учреждения, так и в семье. Дети от 3 до 5 лет. Особенности развития речи, памяти, внимания и двигательной сферы. Этот возраст является очень важным: интенсивно развиваются все психические процессы ребенка, закладываются основы формирования произвольности, самоконтроля. Бурное развитие речи, непосредственной памяти, восприятия провоцирует родителей на эксплуатацию возможностей ребенка, что ведет к появлению и стабилизации форсирующеразвивающего типа воспитания. Это чревато истощением психики ребенка, может стать причиной нарушений его дальнейшего развития. В задачу психолога входят своевременная диагностика, профилактика и коррекция и их особенностей детскородительского взаимодействия. Возрастные особенности проявлений способностей. Возможно проявление некоторых специальных способностей ребенка (например, появление необыкновенной грациозности, гибкости и ритмичности в движениях, тяги к музыке, пению, сочинительству, рисованию). Родители часто воспринимают это как проявление талантов детей и стремятся их усиленно развивать. Однако в последующем эти возрастные проявления сглаживаются, что ведет к фрустрации ожиданий как родителей, так и ребенка. Своевременно оказанная психологическая помощь поможет снизить отрицательный эффект в этом случае. Роль сюжетно-ролевой игры в психическом развитии, ее диагностические и коррекционные возможности. Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью, в ней происходит развитие всех возрастных новообразований, в первую очередь познавательной мотивации, самоконтроля, произвольности, инициативности и творческих способностей ребенка. Необходимо создавать условия для полноценного осуществления и развития свободной игровой деятельности в коллективе детей. Кроме того, игра является материалом для диагностики, приемом развивающей и коррекционной работы. Занятия психолога с ребенком как способ психологической работы. Основная нагрузка в психологической работе ложится на непосредственное взаимодействие психолога с ребенком. Применяются разнообразные приемы и средства работы: игры, занятия, психологические упражнения и тренинги, групповая и индивидуальная работа. Особенности организации материнско-детского взаимодействия и участия родителей в развивающей и коррекционной работе с ребенком. Большую роль продолжает играть налаживание взаимодействия родителей (в первую очередь матери) с ребенком. Возможно применение коррекционных индивидуальных и групповых игр, упражнений, использование таких приемов, как письмо ребенку, сочинение о ребенке, совместное рисование и совместная деятельность родителей с ребенком. Ребенок, посещающий развивающие учреждения (студии, кружки, секции, школы и т.п.). Родители часто отдают ребенка в различные кружки и развивающие студии. Важно, чтобы концепции развития и обучения в этих учреждениях не противоречили друг другу, чтобы ребенок не переутомлялся, не был вынужден оправдывать завышенные ожидания родителей. Эмоциональное благополучие и его роль в психическом развитии ребенка. Эмоциональное благополучие ребенка, в общем, является уже достаточно УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 26 из 11 стабилизированным. Нарушения эмоционального благополучия проявляются в различных формах: соматическая ослабленность, снижение познавательной активности, компенсаторное развитие отдельных способностей и качеств, нарушения в поведении. Необходимо своевременное психологическое вмешательство, направленное на оптимизацию эмоционального благополучия ребенка. Гипер- и гипоактивностъ, вспыльчивость, агрессивность, застенчивость как проблемы в поведении детей. Эти проблемы, как показывают исследования, являются следствием нарушения материнско-детского взаимодействия. В их основе могут лежать индивидуальные особенности ребенка, к которым мать не смогла приспособиться, личностные особенности самой матери, семейная си ТУАЦИЯ. Необходимы дифференцированная диагностика и направленная психологическая помощь. Задержанное, искаженное, опережающее развитие и особенности психологической работы с такими детьми. Чаще всего такие формы нарушений развития требуют специальной психологической помощи, выходящей за рамки компетентности психолога детского учреждения. В задачу психолога входят своевременное обнаружение этих особенностей и направление родителей к соответствующим специалистам. Дети от 5 до 7 лет. Основными достижениями старшего дошкольного возраста является: развитие произвольности в психических процессах и поведении ребенка, развитие словеснологического мышления, становление особенностей мотивации достижений, возникновение иерархии мотивов, появление мотивации учения. Все это создает условия для перехода ребенка на новый уровень развития и обеспечивает готовность к обучению в школе. Вследствие нарушения эмоционального благополучия ребенка и некоторых аспектов его общего психического развития возникают такие проблемы, как сниженная познавательная мотивация, появление асоциальных форм поведения, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Все это служит причиной трудности адаптации к школе и нуждается в своевременной диагностике и коррекции. В коррекционной работе основная роль принадлежит работе психолога с ребенком и группой детей, при этом важность работы с семьей также остается высокой. Готовность к школе и проблемы школьной адаптации. На протяжении последнего перед поступлением в школу года проводится Планомерная диагностика готовности к школе по всем направлениям (физическая, интеллектуальная, эмоционально-личностная, мотивационная), на основе которой выявляются возможные предпосылки трудностей адаптации к школе, и осуществляется направленная коррекционная работа. Задержки развития, дисгармоничное и опережающее развитие. Нарушения развития, возникающие в этом возрасте, требуют углубленной специальной психологической помощи. В задачу психолога ходят своевременное обнаружение этих особенностей и направление родителей к соответствующим специалистам. Опережающее развитие чаще всего не становится причиной для беспокойства родителей и педагогов, но следует помнить, что такие формы дисгармоничного развития могут сопровождаться нарушением в физическом, эмоциональном развитии ребенка, в сфере общения. С этими проблемами должен работать психолог детского учреждения. Роль семейной ситуации в появлении психологических проблем у ребенка. В старшем дошкольном возрасте основную роль в индивидуальном характере развития ребенка играет семейная ситуация в целом (по сравнению с большей нагрузкой, которая приходилась на материнское отношение в предыдущих возрастах). Родителям следует избегать нарушения и изменения семейных отношений в период адаптации ребенка к школе, а психологу — осуществлять с родителями просветительскую, профилактическую и при необходимости коррекционную работу. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 27 из 11 Отклонения в развитии ребенка Понятие возрастной нормы психического развития. Необходимо различать возрастные и индивидуальные нормы развития, учитывать индивидуальные особенности и темпы развития ребенка. Успешность развития ребенка должна оцениваться в первую очередь I по отношению к его индивидуальным особенностям. Гетерохронность (неравномерность) психического развития в до-1 школьном возрасте. Является характерной чертой психического развития ребенка вообще. Чаще всего в дошкольном возрасте проявляются две тенденции семьи и других взрослых, взаимодействующих с ребенком: излишний акцент на опережающих сторонах психического развития и их неоправданная эксплуатация или намеренное и преувеличенное внимание к отстающим сторонам развития ребенка. И то и другое ведет к нарушению эмоционального благополучия и искажению индивидуальной картины развития ребенка и требует своевременной психологической помощи. Варианты психического развития могут носить индивидуальный характер и могут быть сгруппированы следующим образом. Опережающее развитие. Чаще всего одни стороны развития опережают другие, и это является вариантом дисгармоничного развития. Об опережающем развитии обычно говорят в тех случаях, когда «вырываются вперед» две или три стороны развития ребенка (например, интеллектуальное, музыкальное и речевое). При этом отстающие стороны (общение, эмоциональная сфера, физическое развитие) не учитываются. Одаренные дети. Одаренными считаются дети, специальные способности которых намного превышают свойственные их возрасту. В этом случае необходима поддержка этих способностей в сочетании с оптимизацией и коррекцией отстающих сторон. Прежде всего следует позаботиться о полноценном развитии ведущей деятельности, которая в этом случае чаще всего бывает угнетена. Дети с физическими недостатками и ослабленным здоровьем. Такие дети требуют повышенного внимания психолога, у них часто развиваются застенчивость, страхи, иногда агрессивность и другие нарушения развития и поведения. Особое внимание стоит уделить налаживанию взаимоотношений таких детей со сверстниками. Отклонения в развитии: задержки развития, педагогическая запущенность, аномальное развитие. Эти особенности развития в выраженной форме требуют специальной психологической помощи. В задачу психолога входят своевременное обнаружение этих особенностей и направление родителей к соответствующим специалистам. Слабо выраженные нарушения этого спектра могут быть предметом психологической коррекции психолога детского учреждения. Коррекция готовности ребенка к школе. Три направления коррекции предметно-специфической готовности к школе. Требования к организации коррекции занятий. Специфические задачи коррекции собственно психологической готовности к школе. Коррекция мотивационной готовности к школе. Социальная позиция школьника. Формирование общей способности к обучения. Способы коррекции блоков структуры деятельности. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту. Консультирование психологической готовности к школе. Три этапа работы психолога в переходный период. Массовое обследование психологической готовности в школе. Функциональная готовность. Школьная зрелость. Параметры неготовности к школе. Литература: 1. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка - М., 1997 2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе – М., 1997 3. Психокоррекция: теория и практика. /Под ред. Ю.С.Шевченко. – М., 1995 УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 28 из 11 4. Самоукина Н. Практический психолог в школе М., 1997 ТЕМА 4. Развитие практики семейного консультирования. 4 ч. Цель: Сформировать представление об особенностях семейной психотерапии и семейного консультирования. Познакомить с целями и задачами семейного консультирования. План: 1. Семейная психотерапия и семейное консультирование. 2. Цели и задачи семейного консультирования. Краткое содержание лекции: Семейная психотерапия и семейное консультирование. В период с конца 1940-х до начала 1960-х гг. развертывается практика оказания психологической помощи семье и супружеским парам. В 1930—1940-е гг. возникает особая практика консультирования супружеских пар, в которой фокус работы смещается с психических нарушений личности на проблемы общения и жизни супругов в семье. В 1950-е гг. утверждается практика и термин «семейная терапия». В отличие от психоанализа, где в центре внимания оказывались интрапсихические процессы, семейная психотерапия направлена на межперсональные, интерпсихические процессы и оптимизацию функционирования семьи как единого целого. Семейное консультирование представляет собой относительно новое по сравнению с семейной психотерапией направление оказания психологической помощи семье. Первоначально всеми основными открытиями и наработками эта область была обязана семейной психотерапии. Наиболее значимым для развития семейного консультирования стала переориентация психоанализа на работу с семьей как в форме детско-родительских отношений, так и в форме совместной супружеской терапии. В отечественной науке интенсивное развитие семейной психотерапии началось в конце 1960-х — начале 1970-х гг. Однако еще в конце XIX в. возникло учение о «семейном лечении» различных психических расстройств и необходимости проведения семейной диагностики. Основоположником семейной терапии в России считают И.В. Маляревского, который в своем лечении психически больных детей и подростков исходил из необходимости специальной работы в рамках «семейного воспитания» с родственниками больных детей. Значительную роль в становлении отечественной семейной психотерапии сыграли ученые Психоневрологического института им. В.М. Бехтерева — В.К. Мягер, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, А.И. Захаров, Т.М. Мишина. Эйдемиллер выделяет три основных этапа в развитии отечественной семейной психотерапии. Важным фактором развития семейной психотерапии, определившим становление семейного консультирования как особой психологической практики, в нашей стране явились работы В.В. Столина, А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, А.Я. Варги и др. Психотерапия (лечение души) рассматривается как особый вид межличностного взаимодействия, при котором пациентам, страдающим от болезни, оказывается профессиональная помощь психологическими средствами в решении связанных с ней психологических проблем. Сегодня можно говорить о психотерапии в медицинском, социологическом, психологическом и философском аспектах. Психологическое консультирование рассматривается как особый вид социального и межличностного воздействия, направленного на оказание психологической помощи клиенту, в котором специально обученный, компетентный и облеченный соответствующими социальными полномочиями консультант помогает клиенту в разрешении его проблем и трудностей психологического характера. Центральным и УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 29 из 11 определяющим моментом в консультировании, как и в психотерапии, является общение терапевта с клиентом, реализуемое через установление терапевтической связи, помощь в исследовании проблемы и поиске путей ее решения, где мера активности терапевта значительно варьируется в зависимости от теоретической модели механизмов терапевтического воздействия. Цели и задачи семейного консультирования. Цели семейного консультирования могут быть определены как развивающие, коррекционные, профилактические, адаптивные. Развивающие цели связаны с ростом ресурсов семьи в сфере самоорганизации и саморазвития. Итогом психологической работы становится рост компетентности семьи в разрешении нормативных и ненормативных кризисов и проблем. Коррекционные цели предполагают оптимизацию ролевой структуры семьи, повышение уровня ее сплоченности и удовлетворенности браком, улучшение межличностной коммуникации. Профилактические цели связаны с ростом фрустрационной толерантности семьи, адаптивные — с успешным разрешением конфликтов, кризисов, проблем семьи. Очевидно, что разделение всех названных целей возможно лишь на уровне научной абстракции. В реальной консультативной практике достижение их происходит в целостном процессе совместной работы клиента и консультанта над проблемами клиента. Вместе с тем можно говорить и о том, что различные теоретические подходы и школы семейного консультирования фокусируют внимание на различных целях. Например, в поведенческом подходе акцент переносится на адаптацию поведения клиента и, соответственно, на решение адаптивных задач. В гуманистически-ориентированном подходе центром сотрудничества становится личностный рост и саморазвитие клиента, при семейном консультировании — семья в целом. Важной социальной задачей семейного консультирования является консультирование семьи в трудной жизненной ситуации. Ее признаки: детская дезадаптация и нарушения развития детей, супружеская рассогласованность, неадекватное взаимодействие семьи с социумом (микро- и макросоциум), личностные нарушения и дезорганизация в семье. В процесс консультирования должны быть включены как практические учреждения — центры психолого-социально-педагогической поддержки семьи, учреждения собственно системы образования, отраслей социальной сферы, управленческие и административные учреждения, — так и специалисты, непосредственно работающие с семьей. Задачи, формы и методы работы с семьей различаются в зависимости от того, в какой сфере семейных отношений и на каком этапе жизненного цикла развития семьи осуществляется консультирование — в сфере консультирования по вопросам заключения брака; супружеских отношений, детско-родительских отношений. Основные задачи семейного консультирования: психологическое консультирование по вопросам брака, включая выбор брачного партнера и заключение брака; консультирование супружеских отношений (диагностика, коррекция, профилактика); психологическая помощь семье при разводах; консультирование, диагностика, профилактика и коррекция детско-родительских отношений; психологическая помощь в вопросах усыновления и воспитания приемных детей; психологическое сопровождение беременности и родов; УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 30 из 11 психологическое сопровождение становления родительства; психологическое консультирование по вопросам супружеской измены; психологическое консультирование в случаях насилия в семье. Начиная с 1970-х гг. в нашей стране активно развивается служба психологической помощи семье. Литература: 1.Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. М., 1999. 2.Артамонова Е.И. и др. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. М., 2002. 3.Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М., 2005. 4. Хухлева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М., 2001. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999. ТЕМА 5. Психотерапевтическая модель консультативной психологической помощи семье. 4 ч. Цель: Рассмотреть основные детерминанты развития ребенка, характеризовать родительские установки, детерминации родительских установок и стилей воспитания. План: 1. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики. Объективные и субъективные детерминанты развития ребенка. 2. Родительские установки. 3. Детерминация родительских установок и стилей воспитания. Общение родителей и детей как детерминант развития ребенка. Краткое содержание лекции: Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики. Объективные и субъективные детерминанты развития ребенка. Психология развития ребенка показывает, что факторы, влияющие на становление детской психики, в одном случае способствуют, а в другом препятствуют оптимальному развитию личности ребенка. Такие факторы или детерминанты психического развития выступают как предпосылки или условия развития. К таким детерминантам относятся объективные факторы психического развития: макросоциальные факторы — экономический и культурный уровень общества, наличествующие системы воспитания, уровень социальной заботы о ребенке, этнокультурные традиции воспитания. макросоциальные процессы, возникающие в малых группах, включающих ребенка,— в семье, в группе детского сада или классном коллективе. соматопсихические факторы - наследственность, темперамент, особенности пре- и постнатального развития, болезни, перенесенные новорожденным или младенцем. Другой полюс образуют субъективные факторы, которые, хотя и находятся под воздействием и в зависимости от первых, составляют внутреннюю логику развития, точнее — саморазвития ребенка. Эти факторы включают специфику развития потребностно-мотивационной сферы, особенности формирования его сознания и самосознания, его поведенческого стиля. Промежуточное положение занимают факторы, которые возникают на пересечении действия факторов объективных и субъективных, на пересечении векторов, идущих от УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 31 из 11 ребенка как субъекта жизнедеятельности и социопредметной среды. Психологически эти факторы раскрываются в характеристиках общения и специфике взаимоотношений ребенка с другими людьми — в семье и в других коллективах. Таким образом, первостепенный интерес с точки зрения практических задач психологической помощи семье представляют три группы детерминант: объективное влияние родителей, развитие личности самого ребенка, способы общения и взаимоотношения в семье. Родительские установки Под родительскими установками понимается система или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Крайним вариантом нарушенного родительского поведения является материнская депривация. Отсутствие материнской заботы возникает как естественный результат при раздельном проживании с ребенком, но, кроме того, оно часто существует в виде скрытой депривации, когда ребенок живет в семье, но мать не ухаживает за ним, грубо обращается, эмоционально отвергает, относится безразлично. Все это сказывается на ребенке в виде общих нарушений психического развития. Нередко эти нарушения необратимы. Анализируя видеозаписи и четырехчасового общения матери с младенцем, С.Броди выделила четыре типа материнского отношения. 1. Матери первого типа легко и органично приспосабливались к потребностям ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение. Интересно, что самым показательным тестом того или иного материнского стиля была реакция матери па приучение ребенка к туалету. Матери первого типа не ставили себе задачу определенному возрасту приучить ребенка к навыкам опрятности. Они ждали, пока ребенок сам «дозреет». 2. Матери второго типа сознательно старались приспособиться к потребностям ребенка. Не всегда успешная реализация этого стремления вносила в их поведение напряженность, недостаток непосредственности в общении с ребенком. Они чаще доминировали, а не уступали. 3. Матери третьего типа не проявляли большого интереса к ребенку. Основу материнства составляло чувство долги. В отношениях с ребенком почти не было теплоты. И совсем не было спонтанности. В качестве основного инструмента воспитания такие матери применяли жесткий контроль, например, последовательно и сурово старались приучить ребенка полутора лет к навыкам опрятности. 4. Матери четвертого типа поведения характеризуются непоследовательностью. Они вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, допускали много ошибок в воспитании, плохо понимали своего ребенка. Их прямые воспитательные воздействия, так же как и реакция одни и те же поступки ребенка, были противоречивыми. Можно выделить и более сложные типы родительского отношения, адресованные ребенку более старшего возраста (3—6 лет), где важным социализирующим моментом начинает выступать параметр воспитательного контроля. А. Болдуин выделил два стиля практики родительского воспитания — демократический и контролирующий. Демократический стиль определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 32 из 11 это потребуется, одновременно верой в успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничением собственной субъективности в видении ребенка. Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер. Оказалось, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались так хорошим физическим развитием, социальной актив легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия. Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия. Д. Боумрин вычленил совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля. Были выделены три группы детей. Компетентные — с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций. Избегающие — с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и фрустрационных ситуаций. Незрелые — неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях. Автор выделил также четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных за описанные паттерны детских черт. Родительский контроль: при высоком балле по этому параметру родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более успешное усвоение родительских стандартов и норм. Второй параметр — родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости. Родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность. Третий параметр — способы общения с детьми в воспитательных воздействиях: родители с высоким баллом по этому показателю стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее детьми, выслушивают их аргументацию. Родители низким баллом не выражают четко и однозначно свое требования и недовольства или раздражение, но чаще прибегают к косвенным способам — жалобам, крику, ругани. Четвертый параметр — эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение гордость от успехов детей. Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений — контроля требовательности к социальной зрелости, общения эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условие» воспитания УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 33 из 11 является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и приятием. Так, В. И. Гарбузов выделили три типа неправильного воспитания, практикуемых родителями детей, больных неврозами. Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) — неприятие индивидуальных особенностей ребенка, попытки улучшения», «коррекции» врожденного типа реагирования, сочетающиеся с жестким контролем, регламентацией всей жизни ребенка, с императивным навязыванием ему единственно «правильного» типа поведения. В отдельных случаях неприятие может проявляться в крайней форме — реального отказа от ребенка, помещении его в интернат, психиатрическую больницу и т, д. В нашей практической работе подобное отношение мы отмечали у одиноких матерей, воспитывающих родных или приемных детей, в семьях, где ребенок родился (случайно» или «не вовремя», в период бытовой неустроенности и супружеских конфликтов. Наряду с жестким контролем воспитания тип А может сочетаться с недостатком контроля, равнодушием к распорядку жизни ребенка, полным попустительством. Воспитание по типу Б (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концентрации родителей на состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе в среде товарищей, и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности. Такие родители стремятся к многопрофильному обучению и развитию ребенка (иностранные языки, рисование, музыка, фигурное катание, технические и спортивные кружки и т. д.), однако вовсе не учитывают или недооценивают реальные психофизические особенности и ограничения ребенка. Воспитание по типу В (эгоцентрическое) — «кумир семьи», «маленький», «единственный», «смысл жизни» — культивирование внимания всех членов семьи на ребенке, иногда в ущерб другим детям или членам семьи. Наиболее патогенным оказывается воздействие неправильного воспитания в подростковом возрасте, когда фрустрируются базовые потребности этого периода развития – потребности в автономии, уважении, самоопределении, достижении наряду с сохраняющейся, но уже более развитой потребностью в поддержке и присоединении (семейном «мы»). Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию подростка, делам, интересам, тревогам. Скрытая гипопротекция наблюдается при формально-присутствующем контроле, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка. Этот тип воспитания особенно неблагоприятен для подростков с акцентуациями по неустойчивому и конформному типам, провоцируя асоциальное поведение — побеги из дома, бродяжничество, праздный образ жизни. В основе этого типа психопатического развития может лежать фрустрация потребности в любви и принадлежности, эмоциональное отвержение подростка, невключение его в семейную общность. Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота о подростке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя. У подростков такое отношение родителей вызывает чувство протеста против неуважения к его «Я», резко усиливает реакции эмансипации. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, результирующие непомерно высокий уровень притязаний подростка, безудержное стремление к лидерству и превосходству, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы. Способствует формированию психопатий истероидного круга. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 34 из 11 Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей подростка, нередко жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не «такой», например, «недостаточно мужественный для своего возраста, все и всем прощает, по нему ходить можно». Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных контактов, а при случае освободиться как-нибудь обузы. Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей, однако оно по-разному сказывается на их развитии: так, при гипертимной и эпилептоидной акцентуациях ярче выступают реакции протеста и эмансипации; истероиды утрируют детские реакции оппозиции, шизоиды замыкаются в себе, уходят в мир аутичных грез, неустойчивые находят отдушину в подростковых компаниях. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на подростка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни — все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям. В условиях такого воспитания подростку насильственно приписывается статус «главы семьи» со всеми вытекающими отсюда требованиями заботы и опеки «мамы-ребенка». Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви: нежелательное поведение (например, непослушание), недостаточные школьные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что ребенку или подростку демонстрируется, что «он такой не нужен, мама такого не любит». При этом родители прямо не выражают недовольства ребенком, недопустимости подобного поведения, не демонстрируют ясно негативные чувства, которые они переживают в связи с плохим поведением ребенка. С ним не разговаривают, его подчеркнуто игнорируют, говоря о ребенке в третьем лице — как об отсутствующем. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины: ребенок, нарушающий запрет, клеймится родителями как «неблагодарный», «предавший родительскую любовь», «доставляющий своей мамочке столько огорчений», «доводящий до сердечных приступов» и т. д. (частный случай описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности). Развитие самостоятельности сковывается постоянным страхом подростка оказаться виноватым в неблагополучии родителей, отношениями зависимости. Детерминация родительских установок и стилей воспитания На основании клинических наблюдений и экспериментальных психологических исследований А. И. Захаров дает комплексную характеристику личностных особенностей матерей, чьи дети страдают неврозом. Наряду с сензитивностью, тревожностью и неуверенностью в себе этих матерей отличает также излишняя пунктуальность, принципиальность в моральных требованиях, ригидность мышления, нетерпимость, склонность к образованию сверх ценных идей, высокая конфликтность в сфере межличностных отношений, недостаточная эмоциональная отзывчивость. У отцов в этих наблюдениях, по, данным ММРI, на первый план выступали черты мягкости, пассивности, некоторой минорности общего фона настроения. Результатом подобных личностных особенностей является извращенная ролевая структура семьи, в которой мать излишне «мужествена»—недостаточно эмоционально отзывчива и эмпатична, зато требовательна и категорична, а отец «женствен» — мягок, раним, не способен управлять ситуацией. Очевидно, что родители с подобными УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 35 из 11 характерологическими особенностями представляют ребенку искаженные образцы для идентификации и усвоения социальных образцов поведения. Оба родителя обладают также сходной структурой неудовлетворенных потребностей – в основном это фрустрация потребности в эмоциональной близости, заостренное желание независимости, сочетающееся со страхом перемен, чувство внутреннего дискомфорта, внутренняя конфликтность и недовольство собой. Однако душевная усталость, неадекватные способы самоутверждения не позволяют родителям адекватно увидеть и принять себя такими, какие они есть, искать конструктивные пути разрешения собственных конфликтов. Ребенок в такой семье выступает в качестве «козла отпущения», принимающего на себя проекции родительских конфликтов, а его невроз становится клиническим выражением личностных проблем родителей. Патологическая заостренность характерологических черт родителей порождает специфические особенности отношения к ребенку. Родители, например, не замечают у себя тех черт характера и поведения, на малейшее проявление которых у ребенка они реагируют аффективно-болезненно и настойчиво стараются искоренить. Таким образом, родители неосознанно проецируют свои проблемы на ребенка, а затем реагируют на них как на свои собственные. Общение родителей и детей как детерминант развития ребенка. Ребенок, вырастая, начинает вести себя по отношению к другим людям так же, как родители вели себя по отношению к нему. Интроекция - перенесение внутрь родительского отношения и способов управления поведением ребенка. Так, например, пристыживание ребенка может трансформироваться в его самосознании в тенденцию к самообвинению, доминирование родителей в отношениях с ним преобразуется в направленность быть хозяином самого себя, жестокое саморуководство. По способу, т.е. по тому, как происходит «интериоризация» самосознания ребенка, можно выделить несколько типов общения: 1) прямое или косвенное (через поведение) внушение родителями образа или самоотношения; 2) опосредованную детерминацию самоотношения ребенка путем формирования у него стандартов выполнения тех или иных действий, формирования уровня притязаний; 3) контроль за поведением ребенка, в котором ребенок усваивает параметры и способы самоконтроля; 4) косвенное управление формированием самосознания путем вовлечения ребенка в такое поведение, которое может повысить или понизить его самооценку, изменить его образ самого себя. Литература: 1.Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. М., 1999. 2.Артамонова Е.И. и др. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. М., 2002. 3.Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М., 2005. 4. Хухлева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М., 2001. 5. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999. ТЕМА 6. Проблемы адаптации. 5 ч. Цель: познакомить студентов с понятием адаптация и дезадаптация, изучить круг проблем адаптации и причины. План: 1. Проблемы адаптации. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 36 из 11 2. Причины дезадаптации. Краткое содержание лекции: Проблемы адаптации. Посещают ясли 53% мальчиков и 55% девочек. Из них состояние аффекта возникает первое время у 92% детей без различий по полу. Пребывание в яслях представляет для них психотравмирующую ситуацию в результате разлуки с матерью как объектом эмоционального предпочтения и безопасности, появления новых, незнакомых взрослых, которых еще боится ребенок, и ломки жизненного уклада в целом. Под воздействием этих факторов не смогли адаптироваться в яслях 73% мальчиков и 52% девочек. Большая трудность приспособления к яслям у мальчиков обусловлена их более интенсивной привязанностью к матери, чем у девочек, в связи с чем более травмирующим становится отделение от нее и прекращение эмоционального контакта. В свою очередь, более выраженный стресс является одной из причин достоверно более высокой (р<0,01) заболеваемости (большей частью ОРВИ) у мальчиков, посещающих ясли (у 84%), по сравнению с девочками (у 44%). Посещение яслей в этих условиях становится невозможным и ребенок остается дома, но в более худшем состоянии, чем до их посещения. Выраженным психотравмирующим воздействием обладает также госпитализация в первые годы жизни по поводу заболеваний, обследования и операции (60% из обследуемого контингента детей, бывших свыше недели в больнице). Госпитализация без матери имеет место у каждого второго ребенка. В этом случае почти всегда отмечается различной длительности и выраженности реактивное состояние. После выписки некоторые дети из-за пережитого эмоционального шока первое время не узнают родителей, затем болезненно реагируют на замечания, становятся более обидчивыми, требовательными и капризными. У них часто расстраивается сон, увеличиваются количество страхов и "прилипчивость" к родителям. Нарастают эмоциональная и вегетативная неустойчивость, вероятность появления психомоторных нарушений в виде тиков, заикания, энуреза. Определенную роль в происхождении невротического состояния может иметь отношение обслуживающего персонала, недостаточно учитывающее психологические особенности детей. Причиной невротического состояния при госпитализации являются в большинстве случаев те же факторы, что и при помещении детей в ясли (отрыв от матери, ломка стереотипа, страх незнакомых взрослых, как и чрезвычайно остро воспринимаемое чувство боли в раннем возрасте). Рассмотрим более подробно проблемы адаптации в детском саду, поскольку большинство детей дошкольного возраста являются организованными. Состояние аффекта в первое время посещения детского сада выявлено у 44% детей (49% мальчиков и 37,5% девочек). В большинстве случаев оно не достигает степени реактивного состояния, как в яслях: меньше и число детей, неадаптированных в детском саду - 41% (45% мальчиков и 35% девочек). Обращает внимание несколько большее число неадаптированных мальчиков в детском саду, больше их также в яслях и школе. Если в яслях это объясняется более выраженным, чем у девочек, беспокойством при отделении от матери, то в детском саду и школе зависит от недостаточно сформированного навыка общения с отцом. В отношении частых соматических заболеваний различия у мальчиков и девочек отсутствуют (48 и 45% соответственно). Сравнение с нормой (мальчики и девочки вместе) показывает заметное преобладание у детей, заболевающих неврозами, состояния аффекта при начале посещения детского сада (р<0,001) и отсутствие адаптации в дальнейшем (р<0,001). Прежде всего, это относится к эмоционально чувствительным, впечатлительным и боязливым детям, обнаруживающим тревожную зависимость от матери и невропатически обусловленные проблемы еды и дневного сна. Плохой аппетит и отсутствие дневного сна УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 37 из 11 являются часто источником конфликтных отношений со стороны воспитателей, стыдящих, а то и наказывающих детей как непослушных. В целом, число плохо адаптированных детей при неврозах заметно снижается в детском саду (41%) и особенно в школе (26%) по сравнению с яслями (65%), что подчеркивает улучшение адаптации с возрастом. Страх принадлежит к категории фундаментальных эмоций человека. Мотивация страха - условно-рефлекторная, т. к. в нем закодирована эмоционально переработанная информация о возможности опасности. Само же чувство страха появляется непроизвольно, помимо воли, сопровождаясь выраженным чувством волнения, беспокойства или ужаса.Страх классифицируется как ситуативно и личностно обусловленный острый и хронический, инстинктивный и социально опосредованный. Боязнь и тревожность, как состояние, соответствующее страху и тревоге. Реальный (при конкретной угрозе) и воображаемые (на уровне представлений).По степени выраженности страх делится на ужас, испуг, собственно страх, тревогу, опасения, беспокойство и волнение. Несмотря на свою отрицательную окраску, страх выполняется разнообразные функции в психической жизни человека. Как реакция на угрозу, страх позволяет избежать встречи с ней, играя таким образом защитную, адаптивную роль в системе психической само регуляции. Это своеобразное средство в познании окружающей действительности. В некотором роде страх - способ ограничения "Я" от чужеродного, неприемлемого влияния извне, страх может мобилизовать "Я" перед лицом внешней опасности, способствуя интеграции внутренних психических ресурсов. Наибольшая чувствительность к страхам проявляется в 7 лет, меньше всего страха - в 15. У дошкольников чаще встречаются страхи боли, уколов, огня, сказочных персонажей, темноты, снов, наказания. В школьном возрасте преобладают страхи войны, смерти родителей, опоздания.Семейная обусловленность страхов. В неполной семье значительное увеличение страхов. Отсутствие отца в семье нарушает формирование поведения, соответствующего полу ( у мальчиков), и психологической защиты от идущей извне угроз ( у девочек). Им также требуется навык защиты себя от опасности. В полных семьях, абсолютное отсутствие страхов, во всяком случае в дошкольном возрасте, скорее исключение и достаточно часто служит проявлением органической расторможенности, не критичности и невысокого интеллектуального уровня. Больше страхов у детей, живущих в отдельных квартирах, у единственных в семье, если считают главой в семье мать, если есть конфликтные отношения между родителями. Преддошкольный возраст. Страх незнакомых, чужих уменьшается на 2 году жизни. При встрече с незнакомыми людьми ребенок смущается, робеет, что достаточно быстро проходит. Наиболее распространенным страхом в этом возрасте является страх наказания со стороны родителей. В 2 года максимально угрожающи значением обладает сказочный образ волка, после ознакомления со сказками. Нередко в представлении ребенка, волк "реализует свои замыслы" во время сна, что сопровождается двигательным расторможением, криками, пробуждением.Итак: типичными возрастными страхами у детей обоего пола 1-3 лет жизни будет : в 1 год страхи одиночества, незнакомых, неожиданных резких звуков; в 2 года _ страхи наказания, животных, врачей, уколов. Страхов относительно меньше и они быстрее сходят на нет, если в семье доминирует отец, родители не ведут "войну" с самостоятельностью детей, если родители сами уверены в себе и способны помочь ребенку в преодолении воображаемых и реальных опасностей. Младший дошкольный возраст. В три года у мальчиков чаще представлены страхи сказочных персонажей, высоты, крови, темноту, уколов. У девочек - одиночества, темноты и боли. По мере увеличения интенсивности познавательного развития в старшем дошкольном возрасте количество связей между страхи начинает уменьшаться, достигая минимума в подростковом возрасте. В младшем дошкольном возрасте страх одиночества, основанный УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 38 из 11 на диффузном чувстве беспокойства или тревоги, конкретизируется страхом нападения, воплощенном в лице сказочных персонажей. Расшифровка этого в том, что ребенок, оставшись один без поддержки родителей испытывает чувство опасности. Обычно дети достаточно активно манипулируют сказочными образами в игре, а при участии в играх родителей, особенно отца, подобные страхи сходят на нет, если ребенок сам распределяет роли. Положительный эффект также наблюдается при рисовании различных чудовищ в представлении детей. Следут сказать о триаде страхов, типичных для этого возраста: одиночества, темноты, замкнутого пространства. В таком случае ребенок не остатся один при засыпании, в комнате должен гореть свет, дверь полуоткрыта. Здесь многое зависит от умения родителей не создавать из этих страхов личные проблемы, вовремя успокоить детей, нежно поговорить с ними. Старший дошкольный возраст. Это возраст наибольшей выраженности страхов, что обусловлено не столько эмоциональным, сколько возросшим пониманием опасности. Центральное место занимает страх смерти. Из других типичных страхов следует отметить страх глубины. Связующим звеном страхов у старших дошкольников будет страх смерти. Нередко возникают вопросы вроде : сколько жил твой папа, мама? Зачем люди живут? Откуда все взялось? И заклинания : Не хочу быть старушкой, хочу быть все время девушкой. Подобные фразы говорят о развитии абстрактного мышления, понимания категорий, времени и пространства. Возникновение страха смерти означает осознание необратимости происходящих возрастных изменений. Ребенок начинает понимать, что взросление на каком-то этапе знаменует собой смерть. Страх смерти встречается у детей, у которых обнаруживаются в 8 мес страхи незнакомых лиц, а также некоторая осторожность при начале ходьбы. Эти дети не съезжают с горки, не подходят к открытому окну, не стоят на краю обрыва и т. д. Все это - проявление инстинкта самосохранения, который обостряется у физически соматически и нервно ослабленных детей. Начиная со старшего дошкольного возраста у мальчиков и девочек представляет и страх чертей, как представителей потустороннего мира. Появляются страхи покойников, драконов и т.д. Младший школьный возраст. Дальнейший рост самосознания в данном возрасте связан прежде всего с новой социальной позицией школьника. переживание своего соответствия групповым стандартам, правилам, нормам сопровождается выраженным чувством вины при мнимых и реальных отклонениях .Поэтому в рассматриваемом возрасте основной страх будет - опоздание в школу. Страх смерти еще выраженное у мальчиков заметно уменьшается у девочек. Распространен страх несчастья, беды, рокового стечения обстоятельств, т.е. всего того, что потом получает развитие в страхах перед судьбой, роком и т.д. Подобные страхи, опасения, предчувствия являются отражением зарождающейся тревожности, мнительности, внушаемости. Подростковый возраст . Ведущими страхами являются у мальчиков - страхи смерти родителей, у девочек - страх войны. Друга группа выраженных и взаимосвязанных страхов - это страхи собственной смерти, нападения, пожара. Девочки подросткового возраста более насыщены страхами. Существуют природные и социальные страхи. Природные страхи (тридцать пунктов) включали страхи заболеть, смерть, движущийся транспорт, стихия, вода и т.д. Межличностные страхи (51 пункт) - страхи одиночества, некоторых людей, наказания, сделать что-либо не так, потерять контроль над собой. В подростковом возрасте происходит перекрест страхов: уменьшение природных и увеличение социальных. Большое число страхов понижает уверенность в себе, без которой невозможно адекватная самооценка, полноценное общение со сверстниками. Ключевые термины: страх, тревога, фобия, адаптация, дезадаптация. Закончив изучение этого раздела, студент должен суметь ответить на вопросы и справиться со следующими заданиями: 1. Что такое адаптация? УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 2. 3. 4. Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 39 из 11 Что такое дезадаптация? Причины дезадаптации? Как проблемная адаптация сказывается на ребенке? Литература: 1. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение.- Л., 1977. 2. Захаров А. И. К изучению роли аномалий семейного воспитания в патогенезе неврозов детского возраста.- В кн.: Неврозы и пограничные состояния. Л., 1972. С. 53-55. 3. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология.- Л., 1982. 4. Мясищев В. Н. Личность и неврозы.- Л., 1960. ТЕМА 7. Комплексная психологическая коррекция в целях профилактики неврозов у дошкольников. Цель: Сформировать представления об организации психологическая коррекция в целях профилактики неврозов у дошкольников. Раскрыть содержание диагностического и установочного блоков комплексной коррекции. План: 1. Диагностический блок комплексной психологической коррекции. 2. Установочный блок комплексной психологической коррекции 3. Коррекционный блок. 4. Завершающий психокоррекционный блок. Краткое содержание лекции: Психокоррекционные воздействия в условиях консультации представляют собой систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных блоков. I. Диагностический блок, содержание которого можно определить как достижение нескольких целей: обобщенное описание психологических факторов риска, характерных для конкретной группы детей и родителей; изучение индивидуальных проявлений факторов риска для каждой семьи и составление индивидуальной для каждой семьи и для каждого ребенка программы коррекции; вовлечение участников работы в самодиагностику и самоанализ стратегий собственного поведения, мотивов обращения и переформулировка запроса к психологу в ходе начального этапа работы. Обобщенное изучение факторов риска проводится на основе: психологического анализа биографической информации (метод интервью, дневниковые записи), патопсихологического анализа детей в одиночном эксперименте и в присутствии родителей, анализа результатов естественных игровых экспериментов, включающих спонтанную игру ребенка и игру ребенка с родителем (чаще с матерью), исследования самооценки и соотношений самооценки и родительских оценок в специальных экспериментальных условиях, данных проективных методик (САТ и детские рисунки), анализа мотивов воспитания в семье. Кроме того, диагностируются родительские позиции методом «включенного конфликта», супружеские коммуникации в специальном эксперименте; исследуется психологический климат семьи по специально разработанному опроснику. Анализ результатов по этим методикам позволяет составить обобщение о психологических факторах риска. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 40 из 11 Показано, что психологические факторы риска неврозов у дошкольников представляют собой особую дисгармонию хода психического развития ребенка в контексте неправильного семейного воспитания. В результате этого у детей: заостряется и фиксируется на длительное время негативная фаза критического периода развития, рассогласовываются различные элементы игровой деятельности, обнаруживается выраженный дисбаланс между одиночной и коллективной игрой, а также проявляются черты одиночной игровой деятельности. В итоге ребенок занимает особое место в системе семейных отношений: при усиленной рациональной и осознаваемой значимости ребенка в семье и повышенной зависимости от взрослых наблюдается вытеснение ребенка из значимой сферы супружеских отношений, не осознаваемое родителями. Воспитание в семье регулируется как знаемыми, осознанными мотивами, так и реально действующими, не вполне осознанными или бессознательными мотивами, которые к изучаемому периоду развития семьи вступают во взаимный конфликт, вызывая искажение взаимодействия взрослых и детей. Родительские установки и позиции в сфере социальной перцепции характеризуются: неадекватностью (диффузным, нерасчлененным, а иногда искаженным образом ребенка), ригидностью, особенно проявляемой в сфере эмоционального компонента отношений к ребенку, и формами предпочитаемого воздействия (поощрения и наказания), непрогностичностью в сфере взаимодействия (адресацией не к будущему, а к настоящему, сиюминутному, в основном к проблемам послушания и адаптивного поведения). Действие перечисленных факторов вызывает остро переживаемый детьми и родителями внутрисемейный и личностный кризис, который проявляется у родителей в эмоциональной сфере — повышенной тревожностью, напряженностью, заостренностью переживаний на проблемах семейной жизни; в сфере самосознания у родителей — восприятием себя как неуспешных в родительских и семейных ролях, а значит, и в целом личностно несостоявшихся. В сфере личностного развития детей выступает специфический феномен «закрытия Я», означающий особую дисгармонию самосознания ребенка. Семейные отношения характеризуются «закрытием семьи», выражающимся в воспроизведении стереотипных клише переживаний, представлений и взаимодействий. Хорошо известно, что все семейные отношения соединены по принципу круговой причинности, перечисленные выше факторы также сопряжены по принципу негативной обратной связи («порочный круг»). Дезадаптивное поведение детей усиливает дисгармонию в родительском отношении к ним, что немедленно сказывается и в повышенной напряженности в сфере супружеского взаимодействия, и наоборот. Вся эта совокупность явлений и представляет собой психологические факторы, вызывающие повышенную готовность к перерастанию отдельных невротических реакций у детей в клинически оформленные и устойчивые формы невротического реагирования и поведения. Иными словами, такие дети без компетентной психологической помощи через определенное время переходят из группы риска в группу больных, страдающих неврозами. Индивидуальные проявления факторов риска обнаруживаются при анализе всей диагностической информации в ее качественном своеобразии у каждого ребенка и у каждой семьи. Акцент делается на уяснении своеобразия развития ребенка, особенностей его игровой деятельности, выявлении особо значимых сюжетов игры, УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 41 из 11 конкретных затруднений коллективной деятельности, определении значимых для данного ребенка систем переживаний. Для составления индивидуальной программы коррекции важно проанализировать присущие каждой семье мотивы воспитания и родительские позиции, а также привычные формы внутрисемейного взаимодействия, как между супругами, так и между детьми и родителями. Задачи самодиагностики решаются в процессе начальных этапов консультирования в ходе бесед с родителями и обсуждения результатов патопсихологических и игровых экспериментов с детьми. Обнаружено, что на первых встречах с психологом родители строят свое поведение по одному из трех типичных вариантов. Два из них — требование совета по воспитанию и требование включения в группу. Оба эти варианта характеризуются бессознательным отказом от самостоятельной работы, апелляцией к научному авторитету или особо эффективному методу при снятии с самих себя всякой ответственности за ход дальнейшей работы. Третья стратегия связана с истинным побуждением к поиску психологической помощи и с готовностью активно эту помощь воспринимать: психологу не передоверяют ответственность за воспитание и отношения в семье, а ищут в нем опору и возможности сотрудничества. В ходе дальнейших встреч (речь идет о 3—4 встречах) выявляется сложная и неоднозначная картина мотивации обращения за психологической помощью. Психолог не столько сам обнаруживает эту мотивационную структуру, сколько выслушиванием, косвенными вопросами, акцентами, зеркальным повтором, а также скупыми интерпретациями проясняет для самих обратившихся истинные мотивы обращения. Выявлены разнообразные мотивационные формулы, уточняющие запрос к психологу, например: «У нас неблагополучен ребенок, потому что мы неумелые родители», «Наш ребенок так же неблагополучен, как и наши супружеские отношения», «Наш ребенок неблагополучен, потому что у него плохая (ой) мать (отец), а у меня плохая (ой) жена (муж)», «Ребенок неблагополучен, поэтому им должен заняться отец», «Ребенок неблагополучен из-за воспитания бабушки, поэтому нам лучше разъехаться». Совместный анализ этих не вполне осознанных мотивов обращения, их самодиагностика родителями выполняют важнейшую функцию построения необходимого рабочего контакта, ставят родителей перед необходимостью формулирования собственных задач для самостоятельной коррекционной работы. В задачу самодиагностики входит также актуализация и обнаружение психической напряженности, эмоционального переживания неблагополучия, что достигается в совместном анализе дневниковых записей, которые ведут родители сразу же после обращения к психологу по его просьбе. Ниже приводятся характерные цитаты из дневниковых записей: «Больше надеяться не на что»; «Я сама потеряла всякую основу и совершенно не представляю, как мне жить...»; «Как же я сама себе надоела»; «Она (жена) последнее время приходит с работы совершенно уставшая, и ей сразу надо на ком-то разрядиться. Приходит и тут же взрывается, причем ей все равно: на меня, на детей...»; «В консультацию пришли от отчаяния, сами не можем что-либо изменить в своей семейной ситуации». II. Установочный блок включает в себя психотехнические действия, направленные на создание особой установки на работу у ее участников. Этой цели отвечает специальная методика — «родительское собрание». Она состоит в том, что организуется встреча родителей, участвовавших в психокоррекционных группах несколько лет назад, и родителей, кому эта работа еще предстоит. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 42 из 11 Живой и эмоционально насыщенный контакт, сведения, которые сообщают родители — участники уже завершившихся циклов коррекции, их творческие установки в отношении собственной семейной жизни создают насыщенный внушающий потенциал, помогающий новым клиентам глубже осознать и прочувствовать особую атмосферу коррекционных занятий. После такого мощного эмоционального воздействия, которое, прежде всего, ослабляет психическую напряженность участников группы, происходят значимые изменения в установках на коррекционную работу, что хорошо иллюстрируют выдержки из дневниковых записей. Успешность психокоррекционной работы определяется многими переменными, среди которых особое место занимает контакт между психологом и участниками работы. Контакт этот не стабилен, он меняется как по знаку эмоционального отношения к психологу, так и по степени глубины симпатии и доверия. Трансформации эмоционального отношения совершаются и в ходе создания родительских установок. Доверительность, возникающая постепенно, отражается в увеличении степени откровенности в выражении чувств в дневниковых записях. Следующим результатом родительского собрания, касающимся стремления родителей принять участие в психокоррекционной работе, выступает повышение веры в возможность достижения позитивного результата. По этому параметру изменение установок родителей происходит в каждой семье по-разному, иногда это выражается в окончательном принятии решения посещать консультацию, так как часто при активном желании матерей отцы занимают нейтральную или открыто негативную позицию по отношению к участию в группе. После собрания очень часто эта установка меняется. III. Коррекционный блок. Психологической коррекции подвергаются все составляющие психологических факторов риска и связи между ними; в итоге: нормализуется психологический климат семьи, нормализуются особенности супружеского взаимодействия и супружеских коммуникаций, реконструируются родительские позиции в составляющих их звеньях, расширяется осознание родителями мотивов семейного воспитания, происходит гармонизация хода психического развития детей в семье и их самосознания; самооценка ребенка делается более адекватной. Психологическая коррекция предполагает также: расширение арсенала средств психологического воздействия родителей на ребенка в ходе семейного воспитания, тренинг воспитательных навыков родителей, формирование некоторых новых форм взаимодействия с детьми, снятие проявлений дезадаптации в поведении ребенка. В процессе игровой коррекции решаются следующие конкретные задачи: у ребенка вызываются новые формы переживаний, воспитываются чувства по отношению к взрослому, к сверстникам, к самому себе, формируется адекватное отношение к себе и другим, повышается уверенность в себе, развиваются и обогащаются приемы общения со сверстниками, отрабатываются новые формы и виды как игровой, так и неигровой деятельности, дети получают крайне необходимый для их эмоционального благополучия опыт новых отношений со взрослым и сверстниками, отношений, основанных на уважении и признании самостоятельности и самоценности детей. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 43 из 11 В игровой коррекции необходимо учитывать: а) Специфичность обстановки. б) Специфичность контакта. в) Безоговорочная симпатия и участие к ребенку. г) Минимальное количество ограничений. д) Активность самого ребенка. В процессе игровой коррекции используются специально разработанные приемы и методы игровых занятий, содержание которых соответствует коррекционным задачам. На занятиях детям предлагается большой набор сюжетно-ролевых игр, специальные игрыдраматизации, в ходе которых реализуется приём десенсибилизации страхов, используются игры, содействующие достижению эмоциональной децентрации, снимающие барьеры в общении. Для понимания специфичности использования игры в коррекционных занятиях следует иметь в виду, что каждая игра полифункциональна. Это означает, что при ее применении можно решать самые разные задачи, причем одна и та же игра для одного ребенка может быть средством повышения самооценки, для другого — растормаживающим и тонизирующим, а для третьего — обучения коллективным отношениям. Наряду со специальными играми большое значение в коррекции приобретают специальные приемы неигрового типа. Они служат целям повышения сплоченности группы, развитию у детей навыков общения в. коллективе, развивают способность к эмоциональной децентрации, продуцируют разнообразные чувства и создают навыки адекватного выражения эмоций. Условно эти приемы могут быть отнесены к 4 группам. 1. Приемы, направленные на развитие навыков общения. а) «Ритуальные» действия: б) Принятие групповых решений в) Форсирование самостоятельности группы 2. Приемы, направленные на эмоционально-личностную децентрацию и преодоление, эгоцентризма. а) Усиление понимания, сочувствия б) Воздействие на эмоциональное напряжение, тревожность 3. Приемы, расширяющие сферу осознания ребенком своих проблем. а) Отражение б) Интерпретация в) Разъяснение, убеждение г) Опосредованное воздействие через других детей, «косвенный вопрос» 4. Приемы, направленные на разрушение неблагоприятных стереотипов поведения и создание новых, более адекватных. а) Действенное блокирование неадекватных способов поведения б) Словесное блокирование неадекватного способа поведения В) Формирование более адекватных способов поведения Развитие любой групповой деятельности проходит через ряд стадий или фаз. Для детской группы характерна своя внутренняя динамика. Групповой процесс, возникающий в ходе занятий психокоррекции данного типа, осуществляется в три отчетливо выявляемые стадии: I стадия — ориентировочная (2—3 занятия); II стадия — реконструктивная (6—7 занятий); III стадия — закрепляющая (2—3 занятия). Основная задача психокоррекции семейных отношений и семейного воспитания на родительском семинаре состоит в расширении знаний родителей о психологии УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 44 из 11 семейных отношений, психологии воспитания и психологических законах развития ребенка. Вместе с тем на семинарах не только повышается информированность, но и начинает происходить главное — изменение отношения людей к семейной жизни и задачам воспитания. Супруги учатся воспринимать друг друга более адекватно: у них меняется представление о своем ребенке, расширяется палитра воспитательных приемов, которые потом апробируются в повседневной жизни. Психологическое воздействие в методике родительского семинара заключается в апелляции к когнитивным и поведенческим аспектам семейных отношений. Главной «мишенью» коррекции становится самосознание родителей, система социальноперцептивных стереотипов, а также реальные формы взаимодействия в семье. На семинаре родители вовлекаются в обсуждение и, главное, осмысливание своих семейных проблем, обмениваются опытом, самостоятельно в ходе групповых дискуссий вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов. Тактика психолога на семинаре достаточно активна, он выступает здесь в позиции специалиста, однако его роль не в интерпретации и ни в коем случае не в оценках, порицаниях или советах. Активность психолога сводится к убедительному и агрументированному изложению некоторых психологических вопросов, его основной задачей является организация и проведение свободных бесед. Как специфический психокоррекционный метод, родительский семинар состоит из нескольких специальных приемов. 1.Лекционные приемы. 2.Групповая дискуссия. 3. Библиотерапия. 4. Анонимные трудные ситуации. Основной задачей психологической коррекции в родительских группах является изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля воспитания, расширение осознанности мотивов воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей. Работа родительской группы строится в соответствии с общими принципами групповой работы, среди которых основным является создание психокоррекционного потенциала группы. Групповая психокоррекция: создает специфические условия для раскрытия внутриличностной и внутрисемейной проблематики участников через моделирование и анализ проблем участников группы, выраженных в их реальном поведении в процессе групповых событий. создает оптимальные условия для конструктивной переработки, переосмысливания личностных проблем ее участниками, формирует эмоциональное переживание проблем и конфликтов на более высоком уровне, создает условия для формирования новых, более адекватных форм эмоционального реагирования и поведения в целом, вырабатывает ряд специальных навыков, прежде всего в сфере межличностного общения. Следует отметить, что методики работы в родительской группе во многом сходны с теми, которые используются в других формах групповой работы, вместе с тем специфика родительской группы требует модификации ряда методических приемов. В родительских группах также используются приемы психогимнастики и способы невербального взаимодействия (наиболее часто применяемые в групповой работе). Эти приемы в родительской группе переосмысливаются и применяются не только как способы УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 45 из 11 развития и оптимизации эмоциональных и перцептивных аспектов общения, но и как способы взаимодействия и межличностного восприятия своих детей и детей вообще. Спецификой групповой работы с родителями является также неоднородность и особая «двойственная представленность» участников группы. С одной стороны, они выступают в качестве независимых участников группы с присущими им самим формами поведения, а с другой — часть из них образуют супружеские пары, семью, поэтому методика работы также с необходимостью должна учитывать этот двойственный характер. Групповая работа строится с отдельным пациентом, участником группы, но имеют значение и процессы, создающиеся при взаимодействии семьи с семьей. В групповой работе нужно исходить из понимания пациента как пары, как семьи и использовать присущее каждой семье чувство «мы», учитывая динамику семейной общности и семейной конкурентности в групповом процессе. Один цикл групповых занятий (10—12 человек в группе) состоит обычно из 10—12 занятий. В начале и в конце цикла занятий с родителями проводятся совместные занятия родителей с детьми. Таким образом, основным содержанием групповые занятий является обсуждение и психодраматическое разыгрывание типичных ситуаций внутрисемейного общения и особенностей взаимодействия е ребенком. Занятия включают также психогимнастические приемы, ролевые игры и различные варианты социометрических методик. Динамика родительской группы содержит три фазы: ориентации и зависимости; конфликтов; конструктивную фазу. В начале занятий характерна ориентировка участников в ситуации. Общий настрой первых занятий заинтересованный, у некоторых участников слегка негативный. В этот период группа находится в сильной зависимости от ведущего: ждет его реакции, указаний, информацию о целях занятий. Однако первые высказывания ведущего весьма неопределенны и касаются в основном формы, а не содержания группового общения. Поэтому обсуждаются часто второстепенные, общеизвестные проблемы. Неопределенность целей и вседозволенность самовыражения вызывают у членов группы чувство тревожности и неудовлетворенности. Участники постепенно знакомятся друг с другом, наблюдается осторожное взаимное «прощупывание». Давящая атмосфера «бесцельности коммуникации» приводит к недовольству бездеятельной властью ведущего, т. е. группа вступает в фазу конфликтов. В группе появляются эмоционально обособленные подгруппы. Идет процесс статусной дифференциации группы, разделение ее членов на активных и пассивных, доминирующих и подчиняющихся. Наблюдаются временное напряжение, конфликты между отдельными участниками группы, а также между сложившимися подгруппами. Негативные отношения между участниками возникают преимущественно в тех случаях, когда в ходе дискуссии или в игре затрагиваются жизненные ситуации, показывающие несходство их взглядов и позиции. Проявляющиеся эмоции носят в основном негативный характер. Постепенно сглаживающиеся конфликты говорят о том, что наступает конструктивная фаза в работе группы. Появляется искренность в высказывании чувств. Участники открыто рассказывают о своих проблемах. Для этой фазы характерен высокий накал эмоций. Группа начинает функционировать как единая рабочая единица. Повышается интерес к проблемам и личности каждого из участников. Группа приобретает коррекционную способность. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 46 из 11 Формы межличностных взаимоотношений и взаимодействий в группе, обладающие наиболее выраженным коррекционным потенциалом, можно условно объединить в две основные категории: неспецифические коррекционные механизмы и механизмы направленной психической коррекции. Коррекционные действия в этих сферах осуществляются с помощью следующих механизмов направленной психической коррекции: 1. Эмоциональное отреагирование: свободное выражение собственных эмоций; понимание и раскрытие своих проблем с соответствующими им переживаниями; получение эмоциональной поддержки; эмоциональная коррекция своих отношений; модификация способа переживания и эмоционального реагирования, воспитание чувств. 2. Расширение сферы осознания своей проблематики: мотивов воспитания и поведения; своей роли в происхождении различных конфликтных ситуаций; причин возникновения тех или иных трудностей в отношениях; способов поведения и взаимодействия родителей и детей. Одновременно происходит расширение сферы осознания воспитательного подхода к ребенку в разных его аспектах: осознания личностных особенностей ребенка и себя как родителя, а также осознания мотивов воспитания. 3. Отработка новых приемов и способов поведения: преодоление неадекватных форм поведения, проявляющихся в группе, закрепление новых форм поведения, в частности тех, которые будут способствовать оптимальному функционированию вне группы; коррекция реакций и форм поведения на основе изменений в познавательной и эмоциональной сферах. В процессе занятий участники обучаются предъявлять к ребенку требования, сообразные его возрасту способностям, состоянию; опробывают новые способы психологического воздействия. Соответствующие модели поведения демонстрируются ведущим на детских игровых занятиях, а также в игровых ситуациях на занятиях родительской группы. Механизмы коррекционного воздействия в родительской группе обеспечиваются специфическим групповым общением участников и его динамикой, а также тактикой психолога-ведущего. Коррекция семейных отношений включает также взаимоотношения в семейной паре. В этом случае психолог-ведущий вначале устанавливает зону и выраженность конфликтных взаимоотношений в семье (следуя за их спонтанным проявлением в ходе групповых занятий или с помощью разыгрывания и обсуждения конфликта). Затем он заостряет конфликтную проблематику, старается придать ей гротескные формы, чем достигается обесценивание конфликта, понижение драматизма ситуации и его значимости в сознании супругов. Далее психолог строит ситуации поддержки, которые усиливают у родителей чувство «мы» своей семьи, всячески акцентируя позитивные стороны взаимоотношений и качеств партнеров. Таким образом, динамика родительской группы, коррекционные механизмы, действующие в ней, тактика психолога-ведущего обладают некоторой спецификой в сравнении с аналогичными характеристиками иных групповых методов Последний, завершающий психокоррекционный блок касается эффективности психологической коррекции. В нем отражаются результаты одного цикла психокоррекционных игровых занятий. Эффективность коррекции оценивается по субъективным параметрам, которые извлекаются из отчетов родителей о поведении детей в начале занятий и после окончания коррекции. Эффективность коррекции семейных отношений хорошо видна в отчетах родителей. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 47 из 11 Литература: 1.Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. М., 1999. 2.Артамонова Е.И. и др. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. М., 2002. 3.Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М., 2005. 4. Хухлева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М., 2001. 5. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999. 3 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ТЕМА 1. Психоаналитический подход. 1 час. Цель: Сформировать представление о психоаналитическом подходе в психологическом консультировании. Раскрыть особенности подхода, техники, процедуры. Закрепить навыки самостоятельной работы с научной литературой. План: 1. Ключевые понятия психоаналитической теории. 2. Современные тенденции в психоанализе. 3. Оценка подхода: достоинства и ограничения. В процессе изучения темы следует выделить главные моменты: З.Фрейд – основатель психоанализа. Современные тенденции в психоанализе. Ключевые понятия психоаналитической теории: структура личности, сознание и бессознательное, защитные механизмы (вытеснение, отрицание, реактивное образование, проекция, замещение, рационализация, сублимирование, регрессия, интроекция, идентификация, компенсация и др.). Современные тенденции в психоанализе. Использование психоаналитических техник и процедур в процессе консультирования (свободные ассоциации, анализ и интерпретация сновидений, анализ и интерпретация переноса и сопротивления). Оценка подхода: достоинства и ограничения. Литература: 1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию М., 1995 2. Кондрашенко В.Г., Донской Д.И. Общая психотерапия- М., 1994 3. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. М., 2003 ТЕМА 2. Бихевиоральный подход к психологическому консультированию. 1 час. Цель: Дать представление о бихевиоральном подходе к психологическому консультированию. Охарактеризовать его специфику. Раскрыть особенности процедур и техник. План: 1. Теоретико-методологические основы поведенческого подхода в консультировании. 2. Цели коррекции. Позиция психолога. Требования и ожидания от клиента. 3. Техники поведенческого подхода в консультировании. В процессе изучения темы следует выделить главные моменты: А. Лазарус – крупнейший представитель современной бихевиоральный психотерапии и консультирования. Основные ценности, цели, процедуры. Консультативные техники процедуры: релаксационный тренинг, систематическая десенсибилизация, методы моделирования. Тренинг социальных умений. Программа саморуководства и самоуправления. Оценка подхода. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 48 из 11 Литература: 1. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2001 2. Кондрашенко В.Г., Донской Д.И. Общая психотерапия- М., 1994 ТЕМА 3. Аналитическая психология и психотерапия К.Юнга. 1 час. Цель: Сформировать представление о подходе в психологическом консультировании, его специфике и теоретических аспектах. План: 1. Основные положения учения Юнга. Ключевые понятия аналитической психологии и психотерапии. 2. Основные положения учения Адлера. Этапы индивидуальной психотерапии. В процессе изучения темы следует выделить главные моменты: Аналитическая психология К.Г.Юнга: ценности, цели, процедуры, техники. Структура бессознательного по Юнгу. Различия в подходах к толкованию сновидений у Юнга и Фрейда. Структура личности. Архетипы, их свойства и функции. Понятия индивидуации и комплекса. Психотерапевтические принципы по Юнгу. Индивидуальная психология Адлера. Структура личности по Адлеру. Консультативный процесс: цели, роль и функция консультанта, опыт клиента, взаимодействие межу консультантом и клиентом. Оценка подхода: достоинства и ограничения. Литература: 1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994 2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию –М., 1994 3. Карвасарский Б.Д. Психотерапия – Л.,1985 г. 4. Кондрашенко В.Г., Донской Д.И. Общая психотерапия- М., 1994 5. Айви А., Айви М.Б., Саймек-Даунинг Л. Консультирование и психотерапия. Сочетание методов, теории и практики – М., 2000 6. Колесникова Г.И. Психологические виды помощи: психопрофилактика, психокоррекция, консультирование – Ростов на Дону, 2006 ТЕМА 4. К. Роджерс и терапия, центрированная на клиенте. 2 часа. Цель: Сформировать представление об основных положениях клиент-центрированной терапии. Закрепить знания об основных целях, техниках и процедурах. План: 1. Основные положения учения К. Роджерса. 2. Основные цели, ценности, техники и процедуры. В процессе изучения темы следует выделить главные моменты: Клиент-центрированная терапия. К. Роджерс – основоположник подхода. Ключевые понятия: позитивный взгляд на природу человека, человеческий потенциал, тенденция к актуализации и самоактуализации, Я-концепция, Я-идеальное, внутренняя организмическая оценка и внешняя оценочная система, конгруэнтность / неконгруэнтность, эмпантийное понимание, безусловное принятие / уважение, угроза и тревога, защитные механизмы (искажение, отрицание), феноменологический мир человека, опыт, личность как процесс, полностью функционирующая личность. Основные цели, ценности, техники, процедуры. Терапевтические установки: безусловное принятие, безоценочность, эмпатия, аутентичность. Роль эмпатии в процессе консультирования. Эмпатия как необходимое состояние и консультанта, и клиента. Неэффективное консультирование как следствие неверных установок. Клиентские ожидания и модели УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 49 из 11 консультирования. Понятие эмпатии у Роджерса. Представления о Я. Аутентичность. Безоценочность, принятие, активное слушание. Клиент - центрированная терапия и педагогика. Терапевтические отношения. Обучение основным навыкам: клиент центрированной терапии. Литература: 1. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2001 2. Кондрашенко В.Г., Донской Д.И. Общая психотерапия- М., 1994 ТЕМА 5. Транзактный анализ. 1 час. Цель: Охарактеризовать содержание транзактного анализа, как подхода в консультировании. Дать представление об основных целях, задачах, процедурах. План: 1. Общие положения транзакционного анализа. Структурный анализ. 2. Анализ транзакций. 3. Анализ игр, сценариев, ролей. В процессе изучения темы следует выделить главные моменты: Транзактный анализ в психологическом консультировании. Э.Берн – основоположник подхода. Основные понятия: эгосостояния («Родитель», «Взрослый», «Ребенок»), транзакции, типы транзакций, предписания и ранние решения, поглаживания, игры, купоны, жизненный сценарий, пересмотр ранних решений и выход за пределы сценария. Консультативный процесс: цели, роль и функция консультанта, опыт клиента, взаимодействие между консультантом и клиентом, консультативные техники и процедуры. Оценка подхода: достоинства и ограничения. Литература: 1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994 2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию –М., 1994 3. Карвасарский Б.Д. Психотерапия – Л.,1985 г. 4. Кондратенко В.Г., Донской Д.И. Общая психотерапия- М., 1994 5. Айви А., Айви М.Б., Саймек-Даунинг Л. Консультирование и психотерапия. Сочетание методов, теории и практики – М., 2000 ТЕМА 6. Арттерапия – метод психологической коррекции. 2 часа. Цель: Сформировать представление о методе арттерапии. Изучить различные подходы и виды арттерапии, дать им характеристику. Закрепить навыки выполнения арттерапевтических упражнений. План: 1. Общая характеристика метода. Цели и основные направления арттерапии. 2. Музыкотерапия. 3. Библиотерапия. 4. Проективный рисунок. 5. Сочинение историй. Сказкотерапия. В процессе изучения темы следует выделить главные моменты: Дать характеристику каждому направлению арттерапии. Обратить внимание на специфику возрастного использования каждого направления. Выделить показания к применению арттерапевтических техник. Остановится на характеристике групп терапии искусством. Литература: 1. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2001, стр.160-212. 2. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка - М., 1997 3. Самоукина Н. Практический психолог в школе М., 1997 УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 50 из 11 4. Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. – М., 1990 5. Истратова О.Н. Эксакусто Т.В. Справочник по групповой психокоррекции. – Ростов на Дону, 2006, стр.73-83, 106-110, 185-189. ТЕМА 7. Игротерапия. 1час. Цель: Сформировать представление о игротерапии. Изучить различные подходы и направления игротерапии, дать им характеристику, закрепить навыки самостоятельной работы с применением игротерапевтических приемов План: 1. Игровая терапия в отечественной и зарубежной практике. Общая характеристика метода. 2. Основные виды и формы игротерапии. 3. Игровая комната и ее оснащение. 4. Требования, предъявляемые к психологу-игротерапевту. 5. Состав групп В процессе изучения темы следует выделить главные моменты: Игровая терапия в отечественной и зарубежной практике. Игровая комната и ее оснащение. Требования, предъявляемые к психологу-игротерапевту. Состав групп, структура игровых занятий. Литература: 1.Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2001, стр. 126-160. 2. Истратова О.Н. Эксакусто Т.В. Справочник по групповой психокоррекции. – Ростов на Дону, 2006, стр.182-185. 3.Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка - М., 1997, стр.113134 4.Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений – М.,1994 5.Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. – М., 1990 ТЕМА 8. Психокоррекционная и развивающая работа психолога с детьми дошкольного возраста. 1 час. Цель: Сформировать представление о содержании и направлениях психокоррекционной и развивающей работы психолога с детьми дошкольного возраста План: 1. Психологическая коррекция как одно из направлений деятельности психолога детского сада. 2. Коррекция развития личности дошкольника. 3. Коррекция сенсорных процессов ребенка. 4. Коррекция понимания эмоционального состояния человека. 5. Коррекция памяти, мышления, межличностного взаимодействия в группах детского сада. 6. Работа с родителями на этапе психокоррекции. В процессе изучения темы следует выделить главные моменты: Психологические трудности дошкольника и пути их коррекции Основные направления коррекционно-консультативной работы психолога с детьми дошкольного возраста и их родителями. Пути коррекции. Формы, методы коррекции психического развития дошкольника. Коррекция и консультирование личностного развития в дошкольном возрасте Коммуникативные проблемы дошкольников. Основные этапы коррекции. Программа коррекции помощи при агрессивности. Социальная терапия. Статусная психотерапия. Неадекватные отношения со сверстниками. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 51 из 11 Литература: 1. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. Под. ред. Коломенского Я.Л., Панько Е.А. Минск, 1997, стр. 114-129, 130-140, 142-144, 156-157, 178-180, 202-206. 2. Микляева Н.В. Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005, стр.234330. 3. Широкова Г.А. Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. Ростов на Дону., 2004, стр.5-8. ТЕМА 9. Работа с родителями на этапе психокоррекции. 1 час. Цель: Сформировать представление о теоретических конструктах и основной идее семейной психотерапии, основанной на опыте, практике, техниках. План: 1. Теоретические конструкты и основная идея 2. Практика семейной психотерапии, основанной на опыте 3. Эффективность семейной психотерапии, основанной на опыте В процессе изучения темы следует выделить главные моменты: Семейная психотерапия, основанная на опыте, уходит корнями в экзистенциальногуманистическую философию. Подобно структурному и стратегическому подходам, в ней делается акцент на настоящем, а не на прошлом. Но, в отличие от них и подобно психоанализу, имеет дело преимущественно с отдельными членами семьи, которых обучают делиться друг с другом личным опытом. Сторонники семейной психотерапии, основанной на опыте, предпочитают быть как можно ближе к членам семьи, чтобы помочь им справиться проблемами. Не придавая большого значения теории, семейная психотерапия, основанная на опыте, делает акцент на индивидуальности, свободе выбора и личностном росте. Практика семейной психотерапии, основанной на опыте Оценка Отличительными особенностями дисфункциональных семей являются ригидные взаимодействия и блеклость эмоций. Такая атмосфера часто приводит к появлению симптомов у одного или нескольких членов семьи. Специфический симптом часто связан с привычными для семьи ролями и «треугольниками отношений». Витакер подобрал образные названия некоторым из таких ролей: «синдром отца-одиночки», «синдром уставшей от борьбы матери» и «синдром ребенка, измученного родительским вниманием». Каждая из этих жестко закрепленных ролей (симптомов) служит для поддержания равновесия в семье. В дисфункциональных семьях коммуникация осуществляется вяло, а для ролевых ожиданий характерна неопределенность. Правила взаимодействия жестко определены и не меняются в соответствии со спецификой сложившейся ситуации. При возникновении проблемы члены семьи продолжают придерживаться привычных правил и стереотипов поведения. Сатир так описывает замкнутую систему. Цели Главной целью семейной психотерапии, основанной на опыте, является личностный рост, а не редукция симптомов. Психотерапевты считают, что индивидуальный рост ослабит потребность в симптоме. Именно поэтому членам семьи рекомендуют проявлять собственную уникальность, делая творческий выбор. Кроме того, их учат видеть глубинный смысл общения друг с другом. Техника Приверженцы семейной психотерапии, основанной на опыте, не располагают обширным набором техник. Они не проявляют интереса к технике и не пытаются объяснить другим, УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 52 из 11 что и как делают. Большинство сторонников этого направления пользуются приемами, непосредственно вытекающими из их личных особенностей. Личная встреча психотерапевта с семьей позволяет ему стать авторитетным ее членом. Став полноправным членом семьи, психотерапевт переживает те же радости и горести, вместе со всеми ощущает беспомощность. Сторонники подхода, основанного на опыте, утверждают, что техника вмешательства уникальна в каждом конкретном случае и возникает из особенностей данных семейных отношений. Техники Карла Витакера Привлечение котерапевта. Психотерапия для Карла Витакера неотделима от личной эмоциональной вовлеченности в терапевтический процесс, что достаточно трудоемко. Поэтому Витакер привлекает котерапевта, который берет на себя часть работы. Техники Вирджинии Сатир Психотерапия Вирджинии Сатир предполагает активное личное участие для создания атмосферы поддержки и доверия. Эффективность семейной психотерапии, основанной на опыте К сожалению, клиницисты, желающие получить сведения об эффективности семейной психотерапии, основанной на опыте, не смогут воспользоваться результатами экспериментальных исследований по причине отсутствия таковых. Карл Витакер и Вирджиния Сатир, ведущие представители этого теоретическою направления, не занимались проведением научных исследований, считая, что их работа находится на стыке философии и науки. Отказ от разработки теоретических положений, для последующей их экспериментальной проверки отчасти объясняет низкую оценку результативности этого подхода исследователями второго и третьего поколений. Сторонники подхода, основанного на опыте, предпочитают в качестве свидетельств эффективности вмешательства использовать собственные самоотчеты. Успешность психотерапии, основанной на опыте, выражается в личностном росте, формировании индивидуальности и автономии. Сами психотерапевты считают, что, поскольку эти показатели весьма субъективны, присвоение им объективных критериев может исказить их смысл. Витакер называет в качестве свидетельства успеха собственную удовлетворенность, отмечая, что, не добившись успеха, он не был бы доволен. А поскольку он доволен, то значит, успеха он все же добился. Литература: 1. Методы современной психотерапии. Составители Л.М. Кроль, Е.А. Пуртова. М., 2001 2. Джозеф Браун, Дана Кристенсен Теория и практика семейной психотерапии. СанктПетербург, 2001 3. А.Н. Елизаров Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. М.,2007 4. Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы. М., 1998. 5. Шерман Р. Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. М., 1997. ТЕМА 10. Классификация неврозов у детей. 2 часа. Цель: Дать характеристику основным клиническим формам невротических заболеваний в детском и подростковом возрасте. Раскрыть своеобразие проявления неврозов у детей и младших подростков. План: 1. Дефиниция. Рабочая классификация неврозов у детей и подростков. 2. Характеристика общих неврозов (психоневрозов). УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 53 из 11 3. Характеристика системных неврозов. В процессе изучения темы следует выделить главные моменты: Неврозы - психогенные заболевания, в основе которых лежат нарушения высшей нервной деятельности, клинически проявляющиеся аффективными непсихотическими расстройствами (страх, тревога, депрессия, колебания настроения и пр.), соматовегетативными и двигательными расстройствами, переживаемыми как чуждые, болезненные проявления и имеющими тенденцию к обратному развитию и компенсации. Выделены две подгруппы неврозов: общие неврозы (психоневрозы), характеризующиеся преобладанием общеневротических психических и вегетативных расстройств, и системные неврозы. В первую подгруппу (общие неврозы (психоневрозы), исходя из ведущего психопатологического синдрома, включены: неврозы страха, истерический невроз, невроз навязчивых состояний, депрессивный невроз, неврастения ипохондрический невроз. Подгруппа системных неврозов объединяет: невротические тики, невротическое заикание, невротический расстройства сна, невротическое отсутствие аппетита, невротический энурез и энкопрез, патологические привычные действия детского возраста (сосание пальцев, кусание ногтей, яктацию, мастурбацию, трихотилломанию). По официальным данным ВОЗ, число неврозов за последние 65 лет выросло в 24 раза, в то время как число психических заболеваний - в 1,6 раза. Невысоким, очевидно, будет и рост числа психопатий, что, как и относительно небольшое увеличение психозов, подчеркивает ведущую роль в их происхождении биологической дефицитарности. Литература: 1. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. М., 1993. 2. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1998. 3. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез. 4. Гарбузов В.И и др. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977. 5. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1992. ТЕМА 11. Консультирование супругов в сложившейся семье. Консультирование по проблеме насилия в семье. 2 часа. Цель: Сформировать представление о содержании и техниках консультирования супругов в сложившейся семье. План: 1. Взаимоотношения между супругами в сложившейся семье 2. Взаимоотношения супругов с их родителями 3. Консультирование супругов по межличностным проблемам 4. Особенности консультирования при работе с супружеской парой 5. Организация работы с одним супругом В процессе изучения темы следует выделить главные моменты: Взаимоотношения между супругами в сложившейся семье Типичные проблемы, из-за которых члены молодой, складывающейся семьи могут УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 54 из 11 обращаться в психологическую консультацию, таковы: Отсутствие между супругами должного взаимопонимания. Психологическая несовместимость характеров. Несовместимость привычек, поступков и действий супругов. Существенные расхождения во взглядах супругов по вопросам, требующим в семье определенного единства мнений. Каждая из этих проблем имеет свои частные, индивидуально своеобразные для каждой семьи варианты, а также свои, специфические причины. Начинать практическое психологическое консультирование в этом случае необходимо с проверки правильности предположения об этих причинах (после идентификации самой проблемы). Взаимоотношения супругов с их родителями Эти взаимоотношения представляют собой проблему, которая часто возникает независимо от личных взаимоотношений самих супругов, но может оказывать определенное влияние на них. Взаимоотношения супругов с родителями и друг с другом, как правило, не совпадают, и это само по себе создает трудности, которые приходится преодолевать в семье, в практике психологического консультирования. Типичные проблемы, возникающие в рассматриваемых видах взаимоотношений, следующие: 1. У одного или у обоих супругов почему-то не складываются отношения с собственными родителями. 2. У одного или у обоих супругов в силу тех или иных причин не складываются взаимоотношения с родителями другого супруга. Консультирование супругов по межличностным проблемам Анализируя проблемы, с которыми супруги часто обращаются в консультацию, исследователи (Ю.Е.Алешина, В.Ю.Меновщиков) считают наиболее типичными: • различного рода конфликты и взаимное недовольство, связанные с распределением супружеских ролей и обязанностей; • конфликты, проблемы, недовольство супругов из-за различий во взглядах на семейную жизнь и межличностные отношения; • сексуальные проблемы, недовольство одного супруга другим в этой сфере и их взаимное неумение наладить нормальные сексуальные отношения; • сложности и конфликты во взаимоотношениях супружеской пары с родителями одного или обоих супругов; • болезнь (психическая или физическая) одного из супругов, проблемы и трудности, вызванные необходимостью адаптации семьи к заболеванию, негативным отношением к себе и окружающим самого больного или членов семьи; • проблемы власти и влияния в супружеских взаимоотношениях; • отсутствие тепла в отношениях супругов, дефицит близости и доверительности, проблемы общения. Особенности консультирования при работе с супружеской парой. Организация работы с одним супругом. Особенности работы с проблемами распределения семейных ролей и обязанностей между супругами. Литература: 1. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. – М., 1987. 2. Ковалев СВ. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. – М., 1991. 3. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В.В.Столина. – М., 1987. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 55 из 11 4. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова. – Л., 1990. 5. Сысенко В.А. Молодежь вступает в брак. – М., 1986. 6. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М., 1996. 7. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999. 8. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. – Л., 1990. 9. Юнда И.Ф., Юнда Л. И. Социально-психологические и медико-биологические основы семейной жизни. – Киев, 1990. 4 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩИХСЯ СРО №1 ТЕМА: Общие основы психологической коррекции. Цель: Ознакомить студентов с основами психологической коррекции и консультирования. Вопросы для обсуждения: 1. Задачи коррекции психического развития ребенка. 2. Формы коррекции. 3. Коррекция и развитие познавательных психических процессов. Методические рекомендации к выполнению: При изучении темы обратить внимания на достоинства подхода, цели коррекции, позиции психолога, задачи психолога в коррекции. Форма проведения: презентация. Литература: 1. Кочунас Р. Основы психологического консультирования. – М., 1999. 2. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. – М., 1999. 3. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2001. СРО №2 ТЕМА: Бихевиоральный подход к психологическому консультированию. Цель: Сформировать представление об основных этапах психологического консультирования, целях, задачах, техниках каждого этапа бихевиорального подхода. Закрепить навыки самостоятельной работы с научной литературой. Вопросы для обсуждения: 1. Теоретико-методологические основы поведенческого подхода в консультировании. 2. Цели коррекции. Позиция психолога. Требования и ожидания от клиента. 3. Техники поведенческого подхода в консультировании. Методические рекомендации к выполнению: При изучении данной темы, обратить внимание на цели, задачи, тактику психолога, методы и техники каждого этапа психологического консультирования. Определить структурные компоненты занятия, требования к планированию, написанию конспекта. Форма проведения: конспект. СРО №3 ТЕМА: Психокоррекционная и развивающая работа психолога с детьми дошкольного возраста. Цель: Закрепить основные направления и содержание психокоррекционной и развивающей работы психолога с детьми дошкольного возраста. Закрепить навыки самостоятельной работы по планированию деятельности психолога. Вопросы обсуждения: 1. Планирование коррекционных занятий в дошкольном возрасте. 2. Анализ конспектов занятий. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 56 из 11 3. Деловая игра «Коррекционное занятие в старшем дошкольном возрасте». Самостоятельное проведение фрагментов коррекционных занятий. 4. Анализ и оценка проведенных занятий. Методические рекомендации к выполнению: При изучении данной темы, обратить внимание на методику планирования и проведения занятий, составить вопросы анализа коррекционного занятия. Форма проведения: деловая игра. Литература: 1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М., 2002 2. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995 3. Семенак С.И. Уроки добра. Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. М., 2002 СРО №4 ТЕМА: Психотерапевтическая модель консультативной психологической помощи семье. Цель: Рассмотреть основные детерминанты развития ребенка, характеризовать родительские установки, детерминации родительских установок и стилей воспитания. Вопросы обсуждения: 1.Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики. Объективные и субъективные детерминанты развития ребенка. 2.Родительские установки. 3.Детерминация родительских установок и стилей воспитания. Общение родителей и детей как детерминант развития ребенка. Методические рекомендации к выполнению: При изучении темы обратить внимания на достоинства подхода, цели консультации, позиции психолога, задачи психолога в коррекции. Форма проведения: презентация. Литература: 1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М.. 1994. 2. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. – СПб., 1997. 3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование – М., 1994. 4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. Для учителя. – М., 1987. 5. Бурно М.Е. Сила слабых (психотерапевтическая книга). - М., 1999г. СРО №5 ТЕМА: Проблемы адаптации. Цель: Сформировать представление о технологиях и методах социальной работы их взаимосвязь. Вопросы обсуждения: 1. Технология и метод как понятия. 2. Уровни классификации. 3. Взаимосвязь методов и технологий социальной работы. Методические рекомендации к выполнению: Разработать конспект, и провести анализ. Форма проведения: конспект. Литература: 1. Богомолова Н. Н. Массовая коммуникация и общение. М.: Знание, 1988. 2. Бухтерева О. С. Теоретико-методологические аспекты взаимодействия средств массовой информации и социальной работы. М.: МГУС, 1999. 3. Жуков В. И. Социальная политика и социальное образование в России. М.: Владос, 1998. УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 57 из 11 СРО №6 ТЕМА: Комплексная психологическая коррекция в целях профилактики неврозов у дошкольников. Цель: Сформировать знания о специфике подбора, использования и применения методов в работе с дошкольниками. Методические рекомендации к выполнению: Составить опорный конспект, выделив главные мысли, раскрывающие поставленные вопросы. Форма проведения: презентация. Слайды. Литература: 1. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение.- Л., 1977. 2. Захаров А. И. К изучению роли аномалий семейного воспитания в патогенезе неврозов детского возраста.- В кн.: Неврозы и пограничные состояния. Л., 1972. С. 53-55. 3. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология.- Л., 1982. 5.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ № Наименование темы 1 2 1 Учебные пособия и учебники по консультирова нию и психокоррекци и 2 Использование диагностическ ого материала на занятиях по работе с детьми 3 Характеристик а психологическ их методов 5 Педагогически е методы. Цель и содержание 3 Подготовить аннотацию по учебным пособиям и учебникам Литература Определить особенности использовани я материала на занятиях по методам и технологиям работы с детьми Анализ психологичес ких методов Учебные Диагности пособия и ческий учебники по материал работе с детьми 4 Учебные пособия учебники Форма контроля 5 Картотека Время выполнения 6 2 неделя и Немчин Т. А. конспект Состояния нервнопсихического напряжения.- Л., 1983. Подготовить Карвасарский Б. Слайды педагогическ Д. Неврозы.- М., ие методы 1980 образовательн ых услуг 3-4 неделя 5-6 неделя 7-8 неделя УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 58 из 11 Характеристик а групповых методов Социальнодиагностическ ие методы их характеристика . Проведение групповых методов Определить диагностичес кие методы в социальной работе Каган В. Е. Схемы Аутизм у детей.Л., 1981. Карвасарский Б. Слайды Д. Психотерапия.Л., 1985. 9 неделя 9 Технологии социальной работы по регулированию адаптивных процессов различных групп детей Определить понятия технологии социальной работы Обозов Н. Н. Межличностные отношения,- Л., 1979. Подготови ть программу практическ их занятий. 11 неделя 1 0 Психотерапия Ознакомить студентов с психотерапие й Сталин В. В. Психологически е основы семейной терапии.- Вопр. психол., 1982, вып. 4. С. 109115. Консультирова Ознакомитть Захаров А. И. ние как метод студентов с Психотерапия социальной особенностям неврозов у детей помощи. и и подростков.психологичес Л., 1982. кого консультиров ания в социальной среде. Подготови ть программу практическ их занятий. 12-13 неделя Подготови ть программу практическ их занятий. 14-15 неделя 7 8 1 1 10 неделя 6.Контрольно-измерительные средства Тестовые задания: 1.Задача, решаемая во время настроечного (начального) этапа психологического консультирования: А. Подготовка к проведению консультации. Б. Психодиагностика. В. Выработка практических рекомендаций клиенту. Г. Личное знакомство с клиентом. Д. Выслушивается исповедь клиента. 2. Приемы и процедуры, используемые на заключительном этапе психологического консультирования за исключением следующего: УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 59 из 11 А. Убеждение. Б. Снятие психологических барьеров. В. Внушение. Г. Эмоционально-положительное стимулирование. Д. Укрепление уверенности в своих силах. 3. По какому автору структуру личности составляют: персона, Эго, тень, Анима, Анимус, самость? А. Фрейду. Б. Адлеру. В. Райху. Г. Юнгу. Д. Перлсу. 4. Основные воздействия психолога в бихевиоральном консультировании направлены на: А. Структурный анализ «эго-позиции». Б. Реальное поведение человека в реальном мире. В. Выявление бессознательных побуждений человека. Г. Самовыражение и самопознание личности. Д. Творческое переосмысление проблем и конфликтов личности. 5. Переработка информации, выработка самостоятельной программы поведения, это главная идея: А. Психоаналитического подхода. Б. Клиент-центрированной терапии. В. Трансактного анализа. Г. Гештальттерапии. Д. Когнитивного подхода А. Бека. 6. Основатель логотерапии: А. А. Маслоу. Б. Д. Буженталь. В. В. Франкл. Г. М. Бубер. Д. К. Ясперс. 7. Выделяются следующие фазы группового процесса за исключением: А. Ориентация и зависимости. Б. Конфликта и протеста. В. Разочарования и недовольства. Г. Развития и сотрудничества. Д. Целенаправленной деятельности. 8. По какому критерию выделяют такой вид коррекции, как групповая? А. По содержанию. Б. По форме работы. В. По продолжительности. Г. По масштабу решаемых задач. Д. По наличию программ. 9. Сколько основных этапов включает коррекционно-развивающая программа? А. 4 Б. 2 В. 3 Г. 5 Д. 6 УМКД 042-18.1.31.71/02-2014 Редакция №1 от 11.09.2014г. Страница 60 из 11 10. К какому типу заданий в рисуночной арттерапии относится задание на структурирование неоформленного множества стимульных раздражителей? А. Предметно-тематический тип. Б. Образно-символический тип. В. Упражнения на развитие образного восприятия, воображения. Г. Игры-упражнения с изобразительным материалом. Д. Задания на совместную деятельность.
